Para maestras parvularias y padres

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Educación Parvularia
DIDACTICA INFANTIL
Tema: ETAPA DE ADAPTACIÓN
5 a 6 años
Diana Rivera

2. OBJETIVO GENERAL: Promover en el
centro infantil un clima de confianza y
seguridad, entre la familia, niños, niñas y
educadores, con la finalidad de propiciar un
ambiente grato para la incorporación de los
niños, nuevos y antiguos al período de
adaptación.

3. OBJETIVO ESTEPECIFICO:
 Ser "receptoras" de las
necesidades, demandas, intereses e inquietudes
de cada niño, de cada niña y de su familia.
 Crear ambientes propicias que favorezcan la
adaptación de los niños a la sala cuna y jardín
infantil.

4. El período de adaptación es un tiempo
reservado para favorecer la creación de
una imagen positiva de la escuela, tanto en los
niños que se incorporan, como en los propios
padres.

5. Pretende poner a su
disposición un momento y un
espacio adecuado para:
fomentar las relaciones entre
los propios niños y con sus
profesores de una manera
progresiva y agradable.

6. Suele ser un tiempo que exige
una dedicación especial por
parte de los padres por lo que
estos se ven en la necesidad
de hacer una
reorganización, para poder
cumplir con el programa, que
no siempre es fácil.

7. A pesar de ello, es
importante intentar
cumplir con este tiempo
especial ya que facilitará la
incorporación del niño o
niña al centro infantil y así
dar la posibilidad de crear
los primeros contactos
directos con el centro.

8.  Actuar de forma cada vez más autónoma.
 Aceptar el nuevo espacio y ser capaz de moverse
libremente en él.
 Adaptarse a las rutinas. Comprender y recordar las
normas y pautas que la educadora va estableciendo.
 Explorar el nuevo material.
 Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez
más amplio.

9.  Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus
iguales.
 Observar y explorar el entorno inmediato.
 Conocer y trabajar los valores humanos.
 Apreciar y disfrutar de las manifestaciones culturales de su
entorno.
 Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes
situaciones de comunicación habituales.
 Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas
 Crear lazos afectivos con las familias.
 Lograr un conocimiento y relacionamiento entre todas las partes
involucradas, vale decir niños, padres, familias y educadores.

10. FASES DE
ADAPTACIÓN
El proceso de adaptación
escolar por el que pasan todos
los niños es variable y particular
de cada uno. En unos puede
durar tan sólo unos días. En
otros tarda un mes o periodo de
adaptación y clima de clase",
este periodo se divide en tres
fases, según la actitud del
alumno:

11. FASE DE
PROTESTA Puede durar una semana o
más, en función de cada niño.
En esta etapa, el pequeño toma
conciencia de que está "solo".
La protesta se manifiesta en
lloros, intentos de
huida, ansiedad, conductas
regresivas, rechazo de los
profesores o negación a
participar en las actividades del
aula.

12. FASE DE AMBIVALENCIA
Pasados los primeros días, la protesta
pierde fuerza y comienza un periodo
en el que el alumno alterna situaciones
de rechazo y bienestar en clase y con el
docente. Puede mostrar todavía
síntomas de ansiedad y angustia con
llantos y pataletas, pero empieza a
aceptar el entorno.

13. A lo largo del primer mes
de estancia en el colegio, la
FASE DE mayoría de los niños
ADAPTACIÓN termina por adaptarse a la
nueva situación. Supera la
ansiedad, acepta al tutor y
comienza a relacionarse
con otros compañeros.

14. REACCIONES MAS COMUNES EN LOS
NIÑOS
Conductas Conductas
Externalizantes: Internalizantes:

15. .
Conductas externalizantes: Niños que
lloran, patalean, pegan, no quieren comer, se
niegan a dormir e incluso pueden aparecer
enuresis.
Conductas internalizadas: Niños que se muestran
retraídos, callados, que experimentan una reacción
depresiva, evitarán la relación con los otros niños y con
la maestra, se refugiará en su soledad o en el objeto
que haya traído de su casa, preferirán estar solos.

16.  Llanto puede presentarse como única
manifestación, o estar acompañado de distintos
comportamientos, como negarse a que los
atiendan extraños, y otros.
 Hay niños que no lloran, pero que participan
resignadamente en las actividades, y al llegar a
su hogar, se comportan de manera negativa.

17.  Aislamiento de otros niños y de las maestras.
Aferrarse a un objeto que traen de casa, aún cuando
participen de las actividades.
 Alteraciones del sueño, la alimentación, vómitos,
etc.
 Ansiedad, abandono, miedo, celos de sus hermanos
menores por permanecer en casa, comportamiento
agresivo.

18. SUGERENCIAS PARA LOS
MAESTROS
Dialogar con los padres para •Brindar muestras de
que el niño sepa que no se afecto, que sienta que es
queda con desconocidos. querido.
Ofrecer libertad al niño
permitiéndole escoger su
sitio y sus juegos.

19. •
•Establecer normas de
conducta
•Otorgar responsabilidades
sencillas para que se sienta
importante en el aula.

20. Hacerlo sentir como un
niño que está creciendo
y que puede lograr
muchas cosas
Motívelo a asistir
regularmente y puntual, sin
SUGERENCIAS amenazas que perjudiquen
PARA su asistencia.
LOS
Participe en las actividades y
PADRES reuniones de la
escuela, siempre hay algo
nuevo que aprender

21. Mantenga constante comunicación
con la maestra.
•Evitar engreírlo o recompensarlo
con juguetes o dulces, será mejor una
muestra de afecto.

22. Para evitar que el niño tome rechazo al jardín y
conseguir una buena adaptación de él al
jardín, sala, compañeros, educadoras, espacios, tiempos,
nuevos
hábitos, rutinas, actividades, socialización, descubrimient
o de los otros, relación con los demás, despegue de la
familia del mejor modo, etc.

23. METOLOGIA
La educadora entablara
La educadora días un estrecho contacto con
antes realizará una los padres para ayudar a
planificación pensada la integración del niño al
y proyectada que jardín (se convocarán
favorezca el período reuniones tanto al
de adaptación del principio del periodo ,
niño a la escuela como durante el
transcurso)

24. Desde el inicio recibiremos a
Permitir la presencia de padre o
los niños y a la familia de
madre en estos primeros días en
forma personalizada.
períodos cada vez más
Igualmente a la
cortos, hasta que el niño domine
salida, momento en el que
el entorno y se sienta a gusto;
haremos que el niño se lleve
eso si, dejándoles claro que las
un buen recuerdo (salidas
despedidas deben ser
relajadas, sin
breves, transmitiendo
prisas, despidiéndose con
seguridad, alegría, sin dudas,...
cariño y ternura).

25. Las relaciones con otros niños le permitirá
comenzar a sentirse parte integrante de un grupo
que tendrá sus propias reglas y normas que
deberá aprender a cumplir.

26. Descubrirá que no es el
centro de atención, que tiene
que saber esperar su
turno, pero a su vez, esta
situación le proporcionará
situaciones de juego y
diversión.

27. Aprenderá a manifestar sentimientos de
alegría y aprenderá a defender lo que le
pertenece y para él es lo más preciado: sus
juguetes.
Favorecerá su autonomía personal tanto
en higiene como en alimentación y
descanso.
Aprenderá el respeto a las normas
y descubrirá que existen límites.

28. Comenzará a tolerar pequeñas frustraciones, y
que no siempre puede obtener lo que
desea, empezando a aceptar sus primeros “no”.
Tendrá la oportunidad de desarrollar sus
potencialidades motrices, lingüísticas, sociales y
cognitivas.
Complementará la forma de relación y
enseñanza que surge en el seno familiar
(siempre más espontánea) y la del centro infantil
(más sistemática).

29. •Aprender algunas canciones sencillas para saludar, lavarse las manos, ordenar y otras relacionadas con hábitos y rutinas.
ESTRATEGIAS
Aprender algunas
canciones
sencillas para
saludar, lavarse
las
manos, ordenar y
otras
relacionadas con
hábitos y rutinas.

30. •Recorridos con obstáculos
grandes y blandos:
colchonetas enrolladas,
neumáticos, cajas de cartón,
palanganas de plástico,
almohadones, cubos de
madera, bancos largos,
maderas para hacer
planos inclinados. (Cubrir con
colchonetas los objetos de
madera o material duro.)

31. •Jugar con globos y sábanas (y música de
variadas intensidades) nos expresamos
corporalmente.
•Búsquedas de tesoro con pistas
•Aprender algunos juegos de
persecución: lobo estás, la mancha, gato y
ratón, sacarle la cola al zorro, etcétera.

32. En esta etapa de adaptación los niños y niñas pasan de la vida
familiar a la escolar, en la que los docentes deben desarrollar
estrategias que faciliten su integración conjuntamente con los
padres de familia que deciden cuando y como realizar esta
incorporación.
El proceso de adaptación al centro infantil debe estar planificado
pedagógicamente, debido a la gran influencia que recae en los
niños y niñas tanto en la vida escolar como en su vida
misma, siempre pensando en el beneficio de cada uno de ellos;
desarrollando aspectos afectivos, sociales, motrices, cognitivos, etc.