Diana Vinay Instituto Culinario de Mexico (Puebla)

La evaluación en el
por Diana Vinay Hernández
otoño 2010

Buenos días
Otoño 2010 La evaluación en el ICUM
¿Falso o verdadero?

¿qué nos convoca?
Garantizar estándares
De
calidad
de los
servicios educativos

Nuestras Ideas y acciones sobre evaluación
QUÉ
QUIÉNES
CUÁNDO
DÓNDE
CÓMO
PORQUÉ
PARA QUÉ

TÉRMINO POLISÉMICO
Fuente del diagrama:
Mendoza, A. (2008). La
evaluación en el área
del lenguaje: modelo
para un proceso
formativo. Biblioteca
Virtual Miguel de
Cervantes: España.
Disponible en:
http://www.cervantes
virtual.com/servlet/Sir
veObras/01473959766
873917832268/p00000
01.htm

PARA evaluaR (y acreditar)
¿Qué ME PIDEN?
Evaluación Instrumentos Valor
1er. Parcial
Examen parcial 40%
Otro 30%
Otro 30%
20%
2do. Parcial
Examen parcial 40%
Otro 10%
Otro 15%
Otro 35%
20%
3er. Parcial
Examen parcial 40%
Otro 10%
Otro 25%
Otro 25%
20%
Examen final 40%
Total 100%

al respecto
¿Qué hago? ¿Qué hacemos?

tenemos
Institución
->Plan de estudios
-> Perfil de egreso
Nuestro ámbito de colaboración
-> Asignatura
Objetivos
Contenidos (saberes)
 actividades y tareas (evidencias)
Evaluación (productos e Instrumentos)

mis herramientas
programa
Evaluación Instrumentos Valor
1er. Parcial
Examen parcial 40%
Otro 30%
Otro 30%
20%
2do. Parcial
Examen parcial 40%
Otro 10%
Otro 15%
Otro 35%
20%
3er. Parcial
Examen parcial 40%
Otro 10%
Otro 25%
Otro 25%
20%
Examen final 40%
Total 100%
Sesión Contenido Objetivos específicos Material Actividades Productos
Tiempo prerrequisitos
Objetivo general
y…
Mis saberes de
experto

¿Alguna Diferencia
entre enseñar y
aprender?
Fuente
de
viñeta:
Maribe
lvila.
(2008).
El PEA.
Dispon
ible
en:
http://
maribe
lvila.ba
learwe
b.net/

involucrados
¿Meros receptores?
¿Participantes activos?

EN CADA MATERIA
DAMOS CONSTANCIA DE:
• Logro de objetivos
• Dominio de contenidos (saberes)
• ejercicio y movilización a través de actividades y tareas, en productos como
evidencias
• Con diversos instrumentos emitimos un juicio de Evaluación, del nivel de
aportación al perfil
Es decir, garantizamos logros

Logro de objetivos
• De la asignatura
• Del plan de estudios
• De la institución
PERFIL DE EGRESO
• De aprendizaje

Dominio de contenidos (saberes)
Movilizarlos:
•Declarativo
•Procedimental
•actitudinal

ejercicio y movilización
a través de
actividades y tareas en productos
como evidencias

Con diversos instrumentos emitimos un juicio de Evaluación, del nivel de aportación
al perfil
-> RÚBRICAS
-> LISTAS DE COTEJO
-> ESCALAS DE APRECIACIÓN
-> ENTREVISTAS
-> REGISTRO ANECDÓTICO
-> GUÍA DE OBSERVACIÓN
-> PERFIL DE DESEMPEÑO

EN CADA MATERIA
Con la evaluación
garantizamos logros
usando formatos elaborados de tal modo que permiten registrar, concentrar y documentar
sucesivamente, aquello que los productos nos van aportando durante la asignatura,
como evidencias de desempeño, con el propósito de poder ubicar el nivel de dominio de
logro de objetivos de cada estudiante con juicios confiables (vinay, 2009a)

Decidir lo que nos compete
¿clasificar y seleccionar…
o
consolidar aprendizajes?
Valorar impacto, efectividad
y lo involucrado

orienta acciones y decisiones
Atender al
impacto que
tiene
la
evaluación en el aprendizaje

Tipos de evaluación
MOMENTO
DIAGNÓSTICA PREVIA AL PROCESO
FORMATIVA RETROALIMENTADORA DURANTE
SUMATIVA CIERRE
REFERENTE
POR NORMA COMPARA CON UN GRUPO
POR CRITERIO COMPARA SU PROPIO DESEMPEÑO
INVOLUCRADOS
AUTOEVALUACIÓN
VALORA SUS PROPIAS
ACTUACIONES
CO-EVALUACIÓN VALORACIÓN ENTRE PARES
HETERO-EVALUACIÓN VALORACIÓN POR UN EXPERTO

Evaluación (DE DESEMPEÑOS)
Estandarizada
Para exámenes
• Instrucciones estándar
• Preguntas
• Tiempo limitado
• Puntuaciones
Por norma
Compara resultados con un grupo
Alternativa
Para otros
• problema contextualizado
• Movilizar saberes
• Calidad de ejecución
Por CRITERIO
COMPARA PROCESOS Y resultados
DEL SUJETO CONSIGO MISMO

EVALUACIÓN

Educación de calidad

Por lo tanto, la EVALUACIÓN
QUÉ ENUNCIA CUALIDADES
QUIÉNES INVOLUCRADOS
CUÁNDO EN EL TIEMPO
DÓNDE TOMA LUGAR
CÓMO ESTABLECE PROCESO
PORQUÉ DA RAZONES
PARA QUÉ OTORGA SENTIDO

HALLAZGOS Y NECESIDADES
(compromisos)
gracias

REFERENCIAS
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• Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción.Fundamentos sociales. Martínez Roca: España
• Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea: España
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http://www.oriapat.net/documents/Lascompetenciasenlaeducacionescolar_CesarColl.pdf
• Delors, J. (1994). La Educación encierraun tesoro. Correo de la UNESCO
• Díaz-Barriga,A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategiasdocentes para un aprendizaje significativo.Una interpretaciónconstructivista. McGraw-Hill: México
• Gagñé. R. (1975). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Diana: México
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115, pp. 113-122. Disponible en: ttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/html/132/13211507/13211507.html

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http://www.upaep.mx/images/stories/bachillerato/tax.pdf
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• Piaget, J. (1969). Psicología y pedagogía. Crítica: España
• Randall, J. y Good, B. (2004). Educare and Educére: is a balance possible in the EducationalSystem?. v68, n2, p161-168. The EducationalForum: Indianapolis
(USA). Documento ERIC: J7244880. Disponible en: http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/2a/3b/02.pdf
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• Tedesco, J. (2005). Los pilares de la educación del futuro”. Conferencia dictada en la Universidad TecnológicaNacional: Argentina. Disponible en:
http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html
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http://acpon1.ponce.inter.edu/cai/tesis/lvera-index.html
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• Vinay, D. (2007). Herencia Educativa. ¿La labor educativa que desempeño correspondeal modo pedagógico de proceder ignaciano?.Universidad Iberoamericana: Puebla.
Disponible en: http://slideshare.net/diana_vinay
• Vinay, D. (2009a). Diseño de Instrumentos de Evaluación basada en Competencias. 1er Congreso Estatal de Educación Media Superior. Secretaría de Educación Pública:
Puebla, México
• Vinay, D. (2009b). Introducciónal enfoque de competencias.Portafolio del curso. Universidad Iberoamericana: Puebla. Disponible en:
http://www.slideshare.net/diana_vinay/taller-de-competencias-uia-portafolio-de-diana-vinay
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and Improvement: U.S.

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