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1. Laura Blázquez de la Víbora.
2º Magisterio B.

2. INFORME PISA 2012 EN ESPAÑA
*PISA es un estudio que evalúa los conocimientos y las destrezas de los
alumnos de 15 años en las áreas de Matemáticas, Lectura y Ciencias.
*Las evaluaciones de PISA se organizan en ciclos de 3 años de duración, de
tal modo que en cada ciclo una de las áreas de conocimientos se examina
con mayor detalle y precisión.
*PISA 2012 se centra en la evaluación de matemáticas, ala que se destinan
dos tercios del tiempo de la prueba. Además, se evalúan 4 sub-áreas de
contenido matemáticos, que son: cantidad, espacio y forma, cambio y
relaciones, incertidumbre y datos.
*En PISA 2012 participaron 65 países de los cinco continentes, incluyendo
los 34 que pertenecen a la OCDE.
*España ha participado, desde su primera edición en 2000, en todos los
ciclos trianuales.

5.  La puntuación que alcanza España en matemáticas es de 484 puntos,
significativamente inferior al promedio de la OCDE de 494 puntos. En el
listado ordenado de los 34 países miembros de la OCDE, ordenados por su
puntuación en matemáticas, España ocupa el puesto 25.
 Por otra parte, apenas el 8% de alumnos españoles alcanza los niveles
altos (5 y 6) de rendimiento en matemáticas, lo que supone 5 puntos
menos que el promedio de la OCDE. Este resultado indica una proporción
baja de alumnos excelentes. En el extremo opuesto, el 24% de los
alumnos se encuentra en el nivel bajo de rendimiento en matemáticas
(nivel 1) o no lo alcanza, lo que indica que uno de cada cuatro alumnos
españoles no posee un dominio básico de la competencia matemática.

6.  La puntuación media en comprensión lectora de los estudiantes españoles
es de 488 puntos, 8 puntos inferior al promedio de los países de la OCDE
(496), lo que supone una diferencia estadísticamente significativa. España
ocupa el puesto 23 en el listado ordenado de los 34 países de la OCDE.
 Si se consideran los niveles de rendimiento, la proporción del alumnado
situado en los niveles bajos en comprensión lectora es similar en España y
en la OCDE (un 18%). El 6% de los estudiantes en España y el 9% en el
conjunto de la OCDE alcanzan los niveles de excelencia (niveles 5 y 6).

7.  Los alumnos españoles obtienen en ciencias 496 puntos, el mejor
resultado de las tres materias examinadas, si bien cinco puntos inferior al
promedio de la OCDE (501) y siendo esta diferencia estadísticamente
significativa.España ocupa el puesto 21 en el listado ordenado de los 34
países dela OCDE, ordenados por su puntuación en Ciencias.
 Si se consideran los niveles de rendimiento, la proporción del alumnado
situado en los niveles bajos en ciencias es algo menor en España (16%)
que en la OCDE (un 18%). En el extremo opuesto de la escala de
rendimiento, la proporción del alumnado excelente se mantiene sin
cambios desde 2006 y sigue siendo reducida (de un 5%), inferior al
promedio de la OCDE que es del 8%.

8.  El fracaso escolar administrativo al porcentaje de jóvenes que no
obtienen la ESO cada año, sobre el total de los que deberían obtenerlo a
la edad de 16 años. Este indicador del nivel de calidad dela enseñanza
básica en España era del 30,7% en 2008. Si consideramos una medida
objetiva de los aprendizajes de los alumnos españoles de ESO, el informe
PISA, los mide por niveles. El rendimiento medio de nuestros escolares es
muy semejante al de la mayoría de sus compañeros europeos. Así, la
media de los alumnos españoles en 2009 fue de 481 puntos en
Comprensión Lectora, 483 en Matemáticas y 488 en Ciencias, mientras
que la media de los alumnos es de 492, 488 y 496 puntos
respectivamente. De modo que, si PISA mide lo que las escuelas deben
enseñar, entonces los alumnos españoles aprenden lo que deben
aprender en la misma medida que los alumnos de Francia o Italia.

9.  Tasa del alumnado que sale de la E.S.O sin titulación: Casi tres de cada
diez, el 28,4%, se quedaron sin el título en el curso 2006-2007. Se trata de
los que llegan a cuarto curso de la ESO y lo aprueban, pues otros se
quedan por el camino sin recibir siquiera la certificación. La tabla
SIGUIENTE muestra las diferencias por comunidades autónomas, con la ya
mencionada ubicación de Baleares, Canarias, Andalucía, Extremadura,
Ceuta y Melilla la cola, a las que se añaden la Comunidad Valenciana y
Castilla-La Mancha, y del País Vasco y Navarra, pero también de Asturias, a
la cabeza. En cuanto a las diferencias por sexos las mujeres aventajan
claramente a los hombres a la horade la graduación: 78,6% frente a 64,9%
en el curso 2006-2007, casi 14 puntos porcentuales de diferencia. La
diferencia es mucho más amplia, más del doble, en los centros públicos
(16,7 puntos) que en los privados (7,5 puntos). Por otra parte, los centros
privados aventajan claramente a los públicos, con casi un 20% más de
probabilidades de graduarse en ellos (83,8% de graduados en los privados
frente a 65,3% en los públicos, aunque, como veremos en su momento,
buena parte de esta diferencia se debe al alumno, no al centro).

11.  El abandono educativo temprano es un problema especialmente acusado
en España. Las tasas de abandono, pese a la disminución de los últimos
años, se sitúan entre las más altas de la Unión Europea.
 El abandono educativo tiene una clara dimensión económica en España.
La situación económica de los hogares tiene una importante influencia
sobre el abandono, que aumenta conforme disminuye la capacidad
económica de los mismos. A su vez, el abandono tiene efectos negativos
sobre la economía, reduciendo la participación en el mercado de trabajo y
la productividad, mientras impulsa el desempleo y la temporalidad. Lograr
objetivos planteados de reducción del abandono contribuiría
apreciablemente a mejorar los resultados de nuestra economía.

12. FIN