Pembelajaran kontekstual

Assalamu’alaikum
wr.wb.
Selamat Pa gi

Muslimin Ibrahim
Program Studi Pend.Sains PPs Unesa
1
© 2002 ATGCI

Latar Belakang
1.Kecenderungan
global

Terlalu banyak informasi
Terlalu sedikit waktu
Penyajian “informasi jadi” tidak bermakna
Peserta didik tidak mampu menerapkan
apa yang telah dipelajarinya di dalam
memecahkan masalah sehari-hari
 Ada kesenjangan antara apa yang
dipelajari di dalam kelas dengan apa
yang sedang terjadi di masyarakat





© 2005

2

Prof.Dr. Muslimin Ibrahim

Kecenderungan global
(Lanjutan)
 Perlu keterampilan untuk mengatur diri
belajar secara mandiri dan memecahkan
masalah sendiri
 Hasil belajar yang paling tinggi adalah
pemecahan masalah
 Hasil belajar yang harus dicapai beragam,
sehingga tidak mungkin menggunakan satu
cara/strategi
© 2005

3


2. Hybrid Curricula The SPICES model
Student-centered ……………...……. Teacher-centered

Problem-based ……………...………..Subject based

Integrated ………...…………...…… Discipline-based

Community-oriented…………...…….. Hospital-based

Electives ……………...………...…….Standardized

Systematic...……………….....……….Opportunistic

Continuing...……………….....……….Pre-graduate

= current situation

© 2005

4


3. Prinsip Belajar dalam
KBK
Berpusat pada mahasiswa
Belajar dengan melakukan
Mengembangkan kemampuan sosial
Mengembangkan keingintahuan,
imajinasi, dan fitrah bertuhan
 Mengembangkan keterampilan
pemecahan masalah





© 2005

5


Prinsip Belajar dalam
KBK (Lanjutan)
 Mengembangkan kreativitas
 Mengembangkan kemampuan
menerapkan IPTEKS
 Menumbuhkan kesadaran sebagai
warganegara yang baik
 Belajar sepanjang hayat
 Perpaduan kompetensi, kerjasama,
solidaritas
© 2005

6


4.Prinsip motivasi dalam
KBK








Kebermaknaan
Pemberdayaan pengetahuan prasyarat
Menggunakan model/contoh
Komunikasi terbuka
Tugas autentik dan menantang
Penilaian tugas
Kondisi & konsekwensi menyenangkan
© 2005

7


Prinsip motivasi dalam
KBK (Lanjutan)
 Keragaman pendekatan
 Mengembangkan keberagaman
kemampuan (intelegensi ganda)
 Melibatkan sebanyak mungkin indera
 Jaringan pengetahuan

© 2005

8


5. Eight ways to
knowing
Verbal/
Verbal/
Linguistics
Linguistics
intelligence
intelligence
Intrapersonal
Intrapersonal
Intelligence
Intelligence
Naturalist
Naturalist
Intelligence
Intelligence

Scientific thingking/
Scientific thingking/
Logical mathematics
Logical mathematics

8
Musical/Rhytmic
Musical/Rhytmic
intelligence
intelligence

© 2005

Visual/spatial
Visual/spatial
intelligence
intelligence
Interpersoanal
Interpersoanal
Intelligence
Intelligence
Bodily/kinesthetics
Bodily/kinesthetics
intelligence
intelligence

9


Berdasar uraian di atas
Pendekatan pembelajaran
yang disarankan KBK dan
kecenderungan global
adalah …

© 2005

10


Bukanlah sesuatu yang baru, tapi
pembelajaran yang menggabungkan
semua praktek-praktek pembelajaran
yang unggul di masa lampau, misalnya
• CBSA/SAL (Student Active Learning),
PAKEM
• Pembelajaran penemuan (Discovery
learning),
• Learning by doing
11
© 2005


Merupakan

suatu proses pendidikan yang
holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk
memahami makna materi pelajaran yang
dipelajarinya dengan mengkaitkan materi
tersebut dengan konteks kehidupan mereka
sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan
kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/
keterampilan yang secara fleksibel dapat
diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan
/konteks ke permasalahan/ konteks lainnya.
© 2005

12


Merupakan konsep belajar yang
membantu guru mengkaitkan antara
materi yang diajarkannya dengan
situasi dunia nyata dan mendorong
pebelajar membuat hubungan antara
materi yang diajarkannya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga dan
masyarakat
© 2005

13


Jadi … Konsep CTL
 Membantu guru mengaitkan mata
pelajaran dengan situasi dunia
nyata;
 Memotivasi siswa membuat
hubungan antara pengetahuan dan
penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari.
© 2005

14


Pembelajaran
dikatakan telah
ber-CTL?

© 2005

15


Delapan Komponen
CTL (Johnson, 2002)



Membuat hubungan bermakna antara
sekolah dengan kehidupan nyata.
Melakukan kerja bermakna, yaitu kerja
yang memiliki tujuan , berarti bagi
orang lain dan peserta didik sendiri,
serta menghasilkan karya yang
berwujud nyata maupun tidak nyata,
misalnya gagasan atau ide.
© 2005

16


Delapan Komponen
CTL (Lanjutan)
 Pembelajaran secara mandiri (self
regulated learning). Seorang yang
mandiri dalam belajar memiliki ciri
mampu
 mendiagnosis kondisi belajar
 dapat memilih strategi yang tepat sesuai
kondisi hasil analisisnya, serta
 selalu memonitor dirinya di dalam
menerapkan strategi yang dipilihnya
sampai proses belajarnya selesai.
© 2005

17


Delapan Komponen
CTL (Lanjutan)
 Berkolaborasi, bekerjasama,
berkomunikasi,
 Berpikir kritis dan kreatif
 Mencapai standar tinggi
 Menggunakan asesmen autentik
 Mengasuh individu (scaffolding)

© 2005

18


Enam komponen CTL
(Owen & Smith, 2000)
pembelajaran bermakna,
melibatkan aplikasi pengetahuan,
menggunakan berpikir tingkat tinggi,
mengacu kepada kurikulum berdasarkan
standar,
 responsif terhadap budaya, dan
 menggunakan asesmen autentik.





© 2005

19


1
6

5

PILAR-PILAR
CTL

2

3

4

C-Stars (2002)
© 2005

20


Pembelajaran
Berasosiasi CTL
 Pembelajaran autentik (Authentics
learning)
 Pembelajaran Inkuiri (Inquiry learning)
 Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem-based learning)
 Pembelajaran Berbasis Kerja Workbased learning)
© 2005

21


Pembelajaran
Berasosiasi CTL
 Pembelajaran Jasa Layanan (Service
Learning)
 Pembelajaran Berbasis Proyek (ProjectBased Learning)
 Pembelajaran Kooperatif (Cooperative
learning)
 Pembelajaran Langsung (Direct
Instruction)
© 2005

22


A.Pembelajaran
Autentik
 Menggunakan strategi pemecahan
masalah dan keterampilan berpikir,
sehingga pebelajar betul-betul belajar
secara nyata dan bermakna dalam
berbagai konteks kehidupannya
 Memberdayakan pengetahuan prasyarat
 Konsep baru + konsep lama --akomodasi, simulasi --- pemahaman
baru
23
© 2005


Contoh

© 2005

24


B.Pembelajaran
Inkuiri
 Adalah pembelajaran yang
menggunakan langkah-langkah metode
ilmiah (Washington University, 2000)
 Siklus inkuiri Diawali dengan kegiatan
pengamatan eksploratif untuk
memahami suatu konsep, bertanya,
menyelidiki, menganalisis, dan
merumuskan penjelasan (teori)
© 2005

25


LANGKAH INKUIRI
(METODE ILMIAH)
Pengamatan Eksploratif
Dihasilkan
Informasi/Data/Fakta
Memunculkan
Pertanyaan Penelitian

Rumusan Masalah
melakukan

Eksperimen

Pengamatan Lebih lanjut
Untuk
Menguji jawaban sementara

Menguji Hipotesis
Dihasilkan
Penjelasan tentang masalah
(TEORI SAINS)

Deskripsi tentang obyek yang
ditanyakan

TUBUH ILMU
TUBUH ILMU SAINS

© 2005

26


C. Model Pembelajaran
Berdasarkan
Masalah
 Tidak dirancang untuk membantu dosen/guru
memberikan informasi sebanyak-banyaknya
kepada mahasiswa.
 Membantu mahasiswa mengembangkan
kemampuan berpikir, pemecahan masalah,
keterampilan intelektual, dan belajar berbagai
peran orang dewasa dengan terlibat dalam
pengalaman nyata/simulasi

© 2005

27


PBL ( Problem Based
Learning )
Ciri:
 Mengorientasikan siswa kepada
masalah autentik
 Berfokus pada keterkaitan antar
disiplin
 Penyelidikan autentik
 Menghasilkan produk/karya dan
memamerkannya
© 2005

29


Karakteristik

PBL

 Menghindari pembelajaran terisolasi dan
berpusat pada guru
 Menciptakan pembelajaran interdisiplin,
berpusat pada siswa dalam jangka waktu lama
 Terintegrasi dengan dunia nyata dan
pengalaman praktis
 Mengajarkan kepada siswa untuk mampu
menerapkan apa yang mereka pelajari di
sekolah dalam kehidupannya yang panjang

© 2005

30


Karakteristik PBL
Pembelajaran berpusat pada siswa.
Pembelajaran terjadi pada kelompok kecil.
Guru berperan sebagai tutor dan
pembimbing.
 Masalah diformulasikan untuk memfokuskan
dan merangsang pembelajaran
 Masalah adalah kenderaan untuk
pengembangan keterampilan pemecahan
masalah.
 Informasi baru diperoleh lewat belajar
mandiri.




© 2005

31


PBL berbeda dengan
Diskoveri dalam hal:
 PBI memusatkan diri pada masalah
kehidupan nyata yang bermakna bagi
siswa, sedangkan belajar penemuan
(diskoveri) menekankan pada masalah
akademik

© 2005

32


Kapan PBL digunakan?
 Bila mengajarkan keterampilan berpikir
dan keterampilan memecahkan masalah
 Bila melatih pemodelan Peranan Orang
Dewasa
 Bila melatih siswa menjadi pebelajar
yang otonom (mandiri)

© 2005

33


PBL
bertujuan mengembangkan
Pengetahuan - dasar-dasar materi sesuai
konteks
Keterampilan – penalaran ilmiah, berpikir
kritis, berpikir tingkat tinggi melek informasi,
keterampilan pengaturan diri, belajar
sepanjang hayat
Sikap - kerjasama, keterampilan
interpersonal, meniru peran orang dewasa
34
© 2005


Di samping itu PBL
( Problem Based Learning )
 Bertujuan:
 Melatih peran orang dewasa,
 Melatih mahasiswa berpikir tingkat
tinggi dan pemecahan masalah,
 Melatih mahasiswa menjadi pebelajar
yang mandiri (self regulated learning)

© 2005

35


Sintaks Pembelajaran
Berdasarkan Masalah
 Orientasi siswa kepada masalah
otentik
 Mengorganisasi siswa untuk belajar
 Membimbing penyelidikan
individual/kelompok
 Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya
 Menganalisis dan mengevaluasi proses
36
pemecahan masalah
© 2005

Penyelidikan
kelompok/Individu
 Melakukan pengamatan: untuk
menjawab pertanyaan—hasilnya
deskripsi tentang sesuatu
 Melakukan eksperimen: untuk
memecahkan masalah--- hasilnya
penjelasan tentang sesuatu (teori)

© 2005

37


Peran guru/dosen
dalam PBL
 Mengajukan masalah
otentik/mengorientasikan
siswa/mahasiswa kepada masalah
 Memfasilitasi/membimbing penyelidikan
(Scaffolding) pada saat
Pengamatan/eksperimen
 Memfasilitasi dialog antara siswa
 Mendukung belajar siswa
© 2005

38


Berdasarkan
Masalah

Terintegrasi

Sinambung

Berpusat pada
Siswa

Strategi –strategi Problem-Based Learning
© 2005

39


Mengapa menggunakan
PBL
 Meningkat pendidikan untuk semua siswa
 Mengubah pola mengajar dari memberitahu ke
melakukan
 Menyediakan kesempatan bagi siswa untuk
belajar sesuai dengan minat dan membuat
keputusan sendiri
 Memberi kesempatan siswa untuk berdiskusi
tentang bagaimana mereka akan menemukan
jawaban pertanyaan atau memecahkan
masalah
© 2005

40


 Memungkinkan siswa melek
teknologi
 Melengkapi siswa dengan
keterampilan dan rasa percaya diri
untuk sukses pada kompetisi
global
 Mengajarkan inti kurikulum
dengan cara interdisiplin

© 2005

41


Proporsi relatif

Problem
solving
Problem-based
learning
Waktu dalam kurikulum
© 2005

42


D.Pembelajaran Jasalayanan
 siswa belajar dengan memadukan aspek
akademik dengan berbagai jenis bidang
jasa pelayanan.

© 2005

43


E.Pembelajaran berbasis
Projek
 merupakan bentuk pembelajaran openended contextual activity-based learning
 menekankan belajar kontekstual melalui
kegiatan-kegiatan yang kompleks
 melibatkan pembelajaran di dalam
investigasi pemecahan masalah
 dilakukan di dalam periode tertentu
© 2005

44


Pembelajaran berbasis
projek (PBP)
 memberikan penekanan kuat pada
pemecahan masalah sebagai usaha
kolaboratif
 memberi kesempatan peserta didik
belajar secara otonom untuk
mengkonstruksi pengetahuan mereka,
selanjutnya diwujudkan dalam produk
nyata
© 2005

45


Ciri PBP (1)


Pada pembelajaran berbasis projek,
projek adalah pusat atau inti kurikulum,
bukan sebagai pelengkap. Jadi peserta
didik menggunakan projek untuk
mempelajari materi pelajaran. Kegiatan
projek yang merupakan tugas
pengayaan, bukan termasuk
pembelajaran projek.
© 2005

46


Ciri PBP (lanjutan)
 Pembelajaran berbasis projek terfokus
pada pertanyaan dan masalah yang
mendorong pebelajar bekerja keras
untuk mempelajari konsep-konsep dan
prinsip
 Projek melibatkan pebelajar dan kegiatan
investigasi konstruktif

© 2005

47


F.Pembelajaran
Kooperatif
 Pembelajaran yang menekankan pada saling
ketergantungan positif antara mahasiswa
 Keberhasilan SAYA karena keberhasilan
ANDA
 Berbeda dengan pembelajaran yang kompetitif
yang memiliki salingketergantungan negatif
 Keberhasilan SAYA karena kegagalan ANDA

© 2005

48


Model
Pembelajaran
Kooperatif

 Model ini dapat digunakan untuk mengajar
materi yang agak kompleks (Dimensi
akademik).
 Membantu guru untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang berdimensi sosial dan
hubungan antar manusia.
 Pembelajaran Kooperatif dikembangkan
berdasarkan teori belajar kognitif konstruktivis
dan teori belajar sosial Vygotsky.
© 2005

49


Jenis
Pembelajaran
Kooperatif a.l.:
 Student Team Achievement Division
(STAD)
 Jigsaw
 Kelompok Investigasi
 Pendekatan struktural (Think-pairshare, Numbered head Together, dsb.)
© 2005

50


Sintaks Umum Model
Pembelajaran Kooperatif
Menyampaikan tujuan dan memotivasi pebelajar
Menyajikan informasi
Mengorganisasi siswa dalam kelompok belajar
Membimbing kelompok belajar untuk bekerja dan
belajar
 Evaluasi
 Memberikan penghargaan





© 2005

51


Langkah-langkah
Tipe Jigsaw
 Pembentukan kelompok asal dan
pemberian tugas kepada setiap anggota
kelompok. Jumlah anggota kelompok
sesuai banyaknya tugas
 Pembentukan kelompok ahli sesuai
tugas yang telah diberikan dan belajar
menuntaskan tugasnya. Semua peserta
yang bertugas sama membentuk
kelompok yang sama.

© 2005

52


Langkah-langkah
Tipe Jigsaw (lanjutan)
 Pakar diundang ke kelompok ahli untuk
berbagi kepakarannya dengan peserta
 Para peserta ahli kembali ke kelompok
asal dan saling berbagi pengalaman
dengan sejawatnya
 Evaluasi lewat tournament/cara lain
 Penghargaan

© 2005

53


G.Pembelajaran
Langsung
 Dirancang untuk mengajarkan
pengetahuan prosedural dan atau
pengetahuan deklaratif yang terstruktur
dengan baik dan dapat dipelajari
setahap demi setahap
 Contoh keterampilan motorik, metode
ilmiah, keterampilan penelitian, cara
belajar, dll
© 2005

54


Macam
Pengetahuan
PENGETAHUAN

DEKLARATIF

PENGETAHUAN
TENTANG
SESUATU

PROSEDURAL

TENTANG CARA
MELAKUKAN
SESUATU

© 2005

KONDISIONAL

TENTANG KAPAN MENGGUNAKAN PENGETAHUAN
TERTENTU

55


Pengetahuan
prosedural
 Didefinisikan sebagai pengetahuan
tentang bagaimana melakukan sesuatu.
 Contoh: pengetahuan tentang
bagaimana menggunakan tensimeter,
bagaimana mengukur suhu tubuh
menggunakan termometer (umumnya
psikomotorik)

© 2005

56


Pengetahuan
deklaratif
 Didefinisikan sebagai pengetahuan
tentang sesuatu.
 Contoh: tensimeter adalah alat ukur
untuk mengukur tekanan darah;
termometer adalah alat untuk mengukur
suhu;
 Konsep, prinsip, informasi adalah juga
contoh pengetahuan deklaratif
© 2005

57


Pengetahuan
kondisional
 Adalah pengetahuan tentang kapan
mengunakan pengetahuan deklaratif
atau kondisional
 Contoh: Untuk mengukur suhu apakah
seseorang harus menggunakan
termometer batang?; Teori adalah
contoh lain pengetahuan kondisional

© 2005

58


Sintaks Model
Pembelajaran Langsung
 Menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan mahasiswa/siswa
 Mendemonstrasikan
pengetahuan/keterampilan
 Membimbing pelatihan
 Mengecek pemahaman dan memberi
balikan
 Memberi kesempatan untuk latihan
lanjutan dan penerapan
© 2005

59


Modeling dilakukan
 Dilakukan pada tempat yang mudah
dilihat oleh seluruh peserta
 Tahap demi tahap
 Dilakukan dengan BENAR dan JELAS

© 2005

60


H. Pembelajaran Berbasis
Kerja ( Work-based
learning)
 Adalah pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik
menggunakan tempat kerja sebagai
konteks untuk mempelajari konten mata
pelajaran.
 Contoh: Program magang, PPL,
Mahasiswa diangkat sebagai part timer
menangani tugas tertentu di kampusnya
© 2005

62


Apa peran guru/dosen
pada CTL?
 Sebagai model
 Menciptakan kondisi yang kondusif untuk
belajar (PAKEM)
 Melakukan scaffolding
 Memberikan balikan
 Memotivasi
 Menerapkan asesmen autentik
© 2005

63


Konsep Scaffolding
 Proses di mana orang yang lebih
tahu memberikan bimbingan
kepada seseorang yang lebih
sedikit pengetahuannya untuk
menuntaskan suatu masalah
melampaui tingkat pengetahuannya
saat ini

© 2005

64


Strategi Motivasi
Jika anda ingin membuat
kapal laut, janganlah
mengumpulkan orang-orang
untuk mencari kayu dan
membagi pekerjaan,
melainkan ajarkanlah
orang-orang itu kerinduan
akan luasnya samudera yang
tiada batas
(Antoine de Saint-Exupery)
© 2005

66


PERBEDAAN
CTL  TRADISIONAL
NO.
CTL
1.
menyandarkan pada
memori spasial
(pemahaman makna)

TRADISONAL
menyandarkan
pada hafalan

2.

pemilihan informasi
berdasarkan
kebutuhan siswa

pemilihan informasi
ditentukan oleh
guru

3.

siswa terlibat secara
aktif dalam proses
pembelajaran

siswa secara pasif
menerima informasi

© 2005

68


NO.
CTL
4.
pembelajaran
dikaitkan dengan
kehidupan nyata/masalah yang disimulasikan

TRADISONAL
pembelajaran sangat
abstrak dan teoretis

5.

selalu mengkaitkan
informasi dengan
pengetahuan yang
telah dimiliki siswa

memberikan
tumpukan informasi
kepada siswa sampai
saatnya diperlukan

6.

cenderung
mengintegrasikan
beberapa bidang

cenderung terfokus
pada satu bidang
(disiplin) tertentu

© 2005

69


NO.

CTL

TRADISONAL

7.

siswa menggunakan
waktu belajarnya untuk
menemukan, menggali,
berdiskusi, berpikir kritis,
atau mengerjakan proyek
dan pemecahan masalah
(melalui kerja kelompok)

waktu belajar siswa sebagian besar dipergu-nakan
untuk mengerja-kan buku
tugas, men-dengarkan
ceramah, dan mengisi
latihan yang membosankan
(melalui kerja individual)

8.

perilaku dibangun atas
kesadaran diri

perilaku dibangun atas
kebiasaan

© 2005

70


NO.

CTL

TRADISONAL

9.

keterampilan dikembangkan atas dasar
pemahaman

keterampilan dikembangkan atas dasar pelatihan

10.

hadiah dari perilaku baik
adalah kepuasan diri

hadiah dari perilaku baik
adalah pujian atau nilai
(angka) rapor

11.

siswa tidak melakukan hal
yang buruk karena sadar
hal itu keliru dan
merugikan

siswa tidak melakukan
sesuatu yang buruk karena
takut akan hukuman

© 2005

71


NO.

CTL

TRADISONAL

12.

perilaku baik berdasar-kan
motivasi intrinsik

perilaku baik berdasar-kan
motivasi ekstrinsik

13.

pembelajaran terjadi di
berbagai tempat, konteks,
dan setting

pembelajaran hanya terjadi
dalam kelas

14.

hasil belajar diukur
melalui penerapan
penilaian autentik.

hasil belajar diukur melalui
kegiatan akademik dalam
bentuk tes/ujian/ulangan.

© 2005

72


Desscrepant events

Produce
Cognitive dissonance
Stimulate learner to ask

Yes or No
Convergent Question for
Verification
Are develop into
Theories and explanation

Answer that explain the discrepancy and
develop cognitive equilibrium
© 2005

Incorrect Answer

73


Langkah-langkah PBM
 Bagian awal: orientasikan siswa pada masalah
(demo, cerita, penyajian fenomen)
 Bagian Inti: rumuskan masalah, rancang
kegiatan untuk menjawab apakah lewat
pengamatan atau eksperimen (dapat dilakukan
oleh siswa sendiri)
Bimbing siswa bekerja dan mengembangkan
karya (produk)
 Bagian akhir: Lakukan pemantapan,
penerapan, tugas-tugas dsb.
© 2005

74


Strategi Pembelajaran mana
yang dipilih ditentukan oleh ….
 Kompetensi/tujuan yang mau dicapai
dengan strategi itu (lihat Kurikulum)
 Cara siswa/mahasiswa belajar (lihat teori
belajar)
 Tuntutan masa depan (lihat
kecenderungan , perubahan lingkungan,
dll)
 Karakteristik materi pelajaran
© 2005

75


Bagaimana Cara siswa
Belajar?
 Siswa belajar lewat meniru perilaku
orang lain yang menarik (Teori belajar
sosial)
 Siswa belajar melalui aktivitas aktif
merangkai pengalaman (Teori
konstruktivis)
 Siswa cenderung mengulang perilaku
yang menyenangkan (Teori perilaku)
© 2005

76


People learn… .








10% of what they read
20% of what they hear
30% of what they see
50% of what they both see and hear
70% of what they say as they talk
90% of what they say as they do a thing
And 95% of what the teach to someone
else
77
© 2005


Asesmen pada CTL
 CTL menggunakan berbagai strategi
pembelajaran untuk mengembangkan
seluruh potensi mahasiswa
 Asesmen dilakukan juga secara
komprehensif untuk mengases seluruh
potensi yang dimaksud
 Menggunakan asesmen autentik

© 2005

78


Asesmen Autentik
 Berbagai strategi asesmen alternatif
 Contoh:





Asesmen kinerja
Penilaian diri siswa
Portofolio
Penilaian sikap

© 2005

79


Lembar Pengamatan
 Menjadi panduan guru saat demonstrasi
 Menjadi panduan siswa saat latihan
terbimbing
 Menjadi lembar pengamatan saat
melakukan asesmen kinerja
keterampilan menggunakan termometer
untuk mengukur suhu air

© 2005

80


Lembar Pengamatan
No.
1.

Aspek yang diamati
Termometer dipegang pada ujungnya,
dimasukkan dalam cairan yang diukur
tanpa menyentuh dasar bejana, skala
menghadap pengamat

2.

Menunggu beberapa saat sampai
permukaan air raksa dalam termometer
stabil

3.

Skala dibaca, pandangan sejajar
permukaan air raksa, termometer tetap
tercelup dalam air

4.

Hasil pengamatan dicatat dengan benar
© 2005

81

3 2 1


© 2005

82


Pembelajaran kontekstual

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (9)

Destaque

Destaque (6)

Semelhante a Pembelajaran kontekstual

Semelhante a Pembelajaran kontekstual (20)

Mais de Dedi Yulianto

Mais de Dedi Yulianto (20)

Pembelajaran kontekstual

Notas do Editor