237 информатика и икт. 3кл. методич. пособие бененсон, паутова-2012 -248с

1. "Английский язык, первый год обучения"
Описание концепции ИУМК
Авторы:
Колтавская А.А., Костюк Е.В., Крайнева И. В., Петрова Н.Н., Попова Р.Ю., Славщик
Н.С., Соколова Л.Л.
Предметная область, предмет, ступень образования, класс
Интегрированный курс по английскому языку для 2 класса первой ступени
общеобразовательной школы.
Общее количество часов, количество часов по каждому классу.
Общее количество учебных часов - 70.
Hовизна разрабатываемого продукта.
В данном ИУМК авторы предприняли попытку сочетать традиционные и новейшие
разработки в области преподавания иностранных языков младшим школьникам с
информационными технологиями.
В основе концепции лежат принципы личностно-ориентированного подхода,
направленные на необходимость формирования у младших школьников позитивного
отношения к процессу обучения и развития мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком.
Личностно-ориентированный подход выражается в первую очередь в учете
психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста: особенностях
восприятия, памяти, мышления, воображения. Для определения ведущего канала
восприятия у ребенка, особенностей его памяти, мышления и воображения ИУМК
предлагает схемы наблюдения за учащимися, сбор информации от родителей и учителей-
предметников. В зависимости от результатов предлагается индивидуализировать процесс
обучения: выбирать для каждого учащегося типы упражнений, темп работы,
продолжительность занятий тем или иным видом деятельности. Так, например, для
учащихся, ведущим каналом восприятия которых является зрение, предлагаются
визуальные опоры для выполнения заданий на аудирование. Для учащихся с более
развитым произвольным вниманием – более продолжительные задания для
самостоятельного выполнения. В связи с тем, что внимание детей в этом возрасте
отличается небольшим объемом и малой устойчивостью – они могут сосредоточенно
заниматься одним делом в течение 10-20 минут – концепция ИУМК предлагает сочетать
(на уроке продолжительностью 40 минут) задания с использованием информационных
технологий и игры с реальными предметами в классе. Использование информационных
технологий помогает разнообразить виды деятельности и удержать внимание на
«надоевшей теме», так как работа над ней предлагается в новой форме.
Кроме перечисленных выше черт мультисенсорного подхода, которые реализуются в
подборе заданий в зависимости от индивидуального ведущего канала восприятия
учащихся, концепция ИУМК предлагает использовать большое количество заданий с
использованием различных звуков/шумов, музыки, изображений, реальных объектов
(например, поделок, выполненных на уроках самими детьми) и т.д. Цель этих заданий
активировать и развивать все каналы восприятия информации. В связи с плохой

2. усидчивостью, слабой концентрацией внимания и необходимостью в постоянном
движении младших школьников, особое место необходимо уделять заданиям,
сочетающим в себе работу над языком и движение. Причем с использованием
информационных технологий расширяется ранг кинестетических реакций учащихся:
послушай и перемести предмет на необходимое место на экране, послушай и перемести
курсор на предмет и т.д.
Одним из наиболее удачных примеров упражнений, основанных на аудировании,
говорении и движении, являются упражнения к историям, построенным на
движении/действии (action stories). При традиционной процедуре работы с подобными
историями учащиеся сначала слушают историю и наблюдают за действиями, затем
слушают и мимируют совместно с учителем, затем, слушают учителя и действуют сами
без подсказки учителя, и, наконец, слушают, мимируют и говорят сначала с учителем, а
затем без него. Информационные технологии позволяют сочетать реальные и
виртуальные действия и сделать технику работы над подобными историями более
разнообразной: включить этап, когда действиями виртуальных героев будут руководить
учащиеся. Этот тип деятельности особенно подходит кинестетикам, так называемого
«комфортного типа». Принципы мультисенсорного подхода, предполагающие
использование мимики и жестов, рекомендуются также авторами для введения нового
языкового материала, например, для демонстрации действия в прогрессии или действия
завершившегося к определенному моменту в речи. Там, где трудно передать значение
грамматических структур с помощью статичных картинок и без использования перевода.
Для реализации личностно-ориентированного подхода также необходимо создавать
условия для осознания детьми своей активной роли в образовательном процессе. В
первую очередь это отражается в подборе тем, соответствующих интересам учащихся
этого возраста и учитывающих реальные потребности коммуникации детей, и их лексико-
грамматическом наполнении. Так, например, при изучении темы «Playground» учащимся
предлагается назвать любимые игрушки и сказать, как они с ними играют. Для того чтобы
предложенные темы обогащали знания учащихся о мире, формировали доброжелательное
отношения к другим нациям и народам, и, как следствие, воспитывали позитивное
отношение к своей культуре, данная концепция предлагает включить межкультурный
компонент. И, например, в теме «Playground» учащимся можно рассказать с помощью
анимации и использования знакомых фраз о любимых/традиционных игрушках
некоторых стран. Например, воздушных змеях из Японии, деревянной кукле Пиноккио из
Италии, плюшевом мишке из Англии и матрешке из России. При этом понимание
«межкультурности» выходит за рамки традиционного диалога двух культур - родной и
изучаемого языка, а становится по-настоящему глобальным. А информация о жизни в
различных регионах Российской Федерации помогает воспитанию толерантной личности:
дети на Чукотке катаются на оленьих упряжках зимой, а дети из Сочи катаются на лыжах
в горах.
Межпредметные связи являются еще одной из важнейших черт данного
учебного курса. Учащимся предлагаются ситуации на сложение, вычитание,
литературные образцы. Так, например, в теме “Home with Dad”, учащимся
предлагается познакомиться со стихотворением и попробовать создать
свой вариант стихотворения, подставляя в него подходящие слова. Таким
образом, язык становится для учеников средством в их познавательной
деятельности.
Реализация личностно-ориентированного подхода прослеживается также в подборе
заданий, когда учащимся предлагается выразить свое отношение, симпатии или антипатии
(при этом необходимо подчеркнуть значимость точки зрения каждого ученика, чтобы
стимулировать его речевую деятельность), и, наконец, в постановке заданий – задания

3. «открытого» типа, когда учащимся предлагается самим решить, как выполнить задание.
Данная концепция ИУМК основывается также на принципах коммуникативного
подхода, нацеленных на формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Достижение указанных целей возможно через подбор коммуникативно-направленных
заданий: ролевых игр, симуляций коммуникативных ситуаций, основанных на песнях,
рифмовках и историях, творческих заданий, для выполнения которых необходимо
запросить информацию, парной работы, построенной по принципу информационного
неравновесия и т.д. Информационные технологии позволяют расширить круг
коммуникативных ситуаций: общение с виртуальными героями в письменной и устной
форме с программированием возможных реакций и реплик героев. Все задания строятся
по принципу информационного неравновесия, когда каждый ребенок имеет только часть
необходимой для выполнения задания информации и ему нужно запросить информацию у
одноклассников, виртуального героя или других источников информации.
Концепция ИУМК основывается на принципе овладения языком вследствие
погружения учащихся в языковую среду. В классе всегда сложно создать условия
максимально приближенные к ситуации погружения. Учитель может максимально
использовать на уроке английский язык и помогать учащимся с помощью мимики,
жестов, наглядных пособий понимать его речь и речь дикторов, записанную на диск.
Можно окружить ребенка примерами письменной речи на плакатах, таблицах и
наглядных пособиях. ИУМК открывает новые возможности в этой области. Учитель
может, не используя русский язык, в большей степени полагаться на демонстрацию, как
средство объяснения условий игр, упражнений. С помощью ИУМК мы можем усилить
ситуацию погружения, т.к. виртуальные герои являются дополнительными носителями
языка помимо учителя. А в результате того, что у каждого учащегося свой компьютер и не
нужно ждать «своей очереди» для того чтобы сказать или спросить что-то у учителя, то
появляется возможность сделать общение более интенсивным. Создание дополнительного
диска с интерактивными заданиями для домашней работы позволят еще больше усилить
ситуацию погружения в язык и перенести её на домашние условия.
При обучении формам коммуникации в начальной школе большее внимание всегда
уделяется устным формам в силу того, что у учащихся ещё слабо развиты навыки и
умения письменной речи. Сочетание традиционных подходов с использованием
информационных технологий позволяет осуществить сбалансированное обучение
устным и письменным формам коммуникации.
Аудирование на начальной стадии обучения является не только целью, но и основным
средством обучения. Из-за особенностей восприятия каждого отдельного ребенка,
возникают определенные трудности при прослушивании учебного материала. Более
«медлительные» дети нуждаются в неоднократном прослушивании материала в гораздо
более медленно темпе. Также может быть индивидуализирован подбор упражнений для
развития стратегий аудирования: учащимся, умеющим обобщать, могут быть предложены
задания на подбор или даже самостоятельное формулирование общей идеи текста, в то
время как остальные учащиеся могут заниматься направленным аудированием.
При обучение говорению данная концепция предлагает использовать как фронтальные,
так и групповые и парные способы взаимодействия. При этом все способы
взаимодействия разнообразятся за счет использования информационных технологий:
реальный или виртуальный герой/учитель – реальный или виртуальный класс. Учащимся
также предлагается создать виртуального героя, которого они идентифицируют с собой.
Для обучения технике чтения данная концепция ИУМК предлагает комбинировать
метод целого слова с методом звуко-буквенных соответствий, что позволяет начать
процесс чтения гораздо раньше, не дожидаясь, когда учащиеся освоят алфавит. После

4. знакомства с алфавитом (на протяжении первых трех разделов ИУМК), учащимся
предлагаются задания на соотнесение букв и их сочетаний с определенным звуком на
примере знакомых слов, а затем предлагается осуществить перенос знания звуко-
буквенных соответствий на 2-3 незнакомых слова. Учащиеся читают новые слова и
соотносят свое прочтение с тем как «читает» компьютер.
ИУМК ставит задачей не только развитие графических навыков списывания слов,
словосочетаний, предложений, текстов и умений написания с опорой на образец
поздравления, короткого личного письма, но и развивать в большей степени
продуктивное письмо. Это становится возможным благодаря тому, что учащиеся могут
пользоваться словами и фразами, не прописывая отдельные буквы, а копируя их целиком
с помощью компьютерной программы и составления письменного творческого текста.
Тем не менее, авторы хотели бы подчеркнуть, что освоение каллиграфии является одной
из важнейших задач курса, и для этого используются такие упражнения как обведение по
контуру, копирование, вписывание слова в его контур. Реализуя принцип
дифференцированного подбора материалов в зависимости от уровня подготовки
учащихся, учитель может выбирать задания или на развитие графических навыков или
навыков продуктивного письма.
Отличительной особенностью данной концепции ИУМК является принцип введения
лексико-грамматических явлений через широкий функциональный контекст.
Использование предметных и сюжетных рисунков, схем, анимации позволяет
продемонстрировать употребление нового языка в контексте. При этом идет обучение
учащихся таким компенсаторным стратегиям как догадка о значении новых слов из
контекста, распознавание значения слова близкого по звучанию в родном и иностранном
языке, использование выборочного внимания (когда учащиеся концентрируют внимание
на отдельных словах или фразах). Например, при введении слов обозначающих игрушки
(когда набор лексических единиц ещё очень ограничен) новые слова могут быть узнаны
учащимися благодаря тому, что они уже знакомы с героями ИУМК. Т.к. у каждого героя
своя игрушка, учащиеся будут искать глазами, того героя, имя которого звучит, и видеть,
какую игрушку он держит в руках. Ситуация благодаря рисункам и анимации очевидна:
кто какие игрушки имеет. Таким образом, становится очевидной и функция фразы Sasha
has got a car – говорение о принадлежности предмета тому или иному человеку.
Учащиеся начальной школы только начинают анализировать родной язык и приходить
к пониманию его структуры, поэтому учителя иностранного языка сталкиваются с
трудностями при объяснении грамматических явлений и непонимании этих явлений
детьми. Авторы данной концепции придерживаются принципа необходимости освоения
языком на самом первом этапе обучения целостно, без его анализа. Введение нового языка
должно происходить преимущественно нерасчлененными блоками, целыми лексико-
грамматическими единствами. Это позволяет организовать осмысленное общение с
самых первых уроков. Для полноценного общения на уроке учащимся понадобятся,
например, такие фразы как I haven’t got any pencil. Can I borrow your ruler? И дети легко
запоминают такие фразы без анализа их грамматической структуры. Важная роль здесь
отводится аудированию, т.к. дает возможность продемонстрировать учащимся варианты
сочетаемости слов (his pencil) и подстановку в структуры других словосочетаний (I've lost
my pet). После подобной демонстрации дети начинают использовать язык творчески,
разбивая лексико-грамматические единства. На этом этапе обучения перед учителем стоит
задача помочь ребенку заметить общие черты у грамматических структур. Компьютерная
лингвистика (computational linguistics) предоставляет широкие возможности для
организации процесса обучения, основанного на принципах обучения языку лексико-
грамматическими единствами. Например, учащимся предлагается структура Can I borrow
your ruler? и модель того предмета, который ученики должны сделать, например, зонтик.

5. У ученика есть перечень/рисунки школьных принадлежностей, но не всех, для
выполнения этой работы: ножницы, ластик, деревянная палочка, клей и т.д. На дисплее
имеется перечень/рисунки инструментов, имеющихся у других учеников класса. Перед
учеником стоит задача запросить у одноклассников недостающие предметы и подставить
их в структуру Can I borrow your ruler? Компьютер позволяет наиболее наглядно
продемонстрировать учащимся заменяемую часть структуры и моментально
отреагировать на правильную/неправильную подстановку заменяемого слова/сочетания.
Обучение правилам грамматики, согласно данной концепции должно происходить
позднее, в средней школе.
В качестве одной из составляющих деятельностного характера обучения данная
концепция предлагает использование ручного труда (crafts) на уроках английского языка.
Информационные технологии открывают новые возможности в данном направлении.
Учащимся предлагается интерактивная компьютерная модель, которая может быть
изменена: упрощена или усложнена, в зависимости от психофизических особенностей
каждого конкретного ребенка. Затем учащиеся создают реальный или виртуальный
предмет, следуя инструкциям компьютера. При этом идет развитие таких когнитивных и
мета-когнитивных стратегий как планирование процесса работы над заданием,
группировка, структурирование, использование образов, движений и т.д. Кроме этого,
ручной труд позволяет создать реальную коммуникативную ситуацию: в первую очередь
учащиеся должны понять устные или письменные инструкции и, создавая предмет
отреагировать на них. При этом, контроль за деятельностью осуществляется довольно
просто – достаточно взглянуть на продукт труда. Затем этот предмет можно использовать
в коммуникативных играх. Игры становится личностно-ориентированными, т.к. этот
предмет сделан самим ребенком. Например, при прохождении темы «With my best friend»
учащиеся должны сделать коробку или сундучок для сокровища. Для этого они должны
сначала собрать его из различных деталей: крышка, дно, замок и т.д.; затем раскрасить его
в соответствии с предложенным примером или их выбором; наконец напечатать на
принтере (или сначала напечатать, а потом раскрасить) и вырезать его из бумаги. Дети
могут в играх: прятать в сундук сокровище, расспрашивать о содержимом сундука (у
каждого индивидуально).
Одной из важнейших особенностей данной концепции ИУМК является особое
внимание к формированию и последовательному развитию у детей «умения учиться». В
контексте изучения иностранного языка развитие данного умения происходит по двум
направлениям. С одной стороны, в задачи курса входит научить детей наиболее
эффективным техникам и приемам изучения английского языка (например, как
самостоятельно учить слова дома). С другой стороны, необходимо заложить основу для
развития общих учебных умений, навыков и способов деятельности, таких как, умение
работать с информацией, организовывать свою деятельность, сотрудничать с
одноклассниками для достижения поставленной задачи. Одним из наиболее важных
общих учебных умений авторы считают умение рефлектировать и оценивать собственные
успехи. Для последовательного развития этих умений учащимся могут быть предложены
задания на простое перечисление игр прошедшего урока, затем восстановление правил
этих игр и, наконец, анализа того, что получилось или не получилось в играх и что нужно
было бы сделать, для того, чтобы игра прошла более успешно. Умение рефлексии и
оценивания собственных успехов в игре переносится впоследствии на такие виды
деятельности как аудирование, говорение, чтение и письмо.
Цели обучения и планируемые результаты (предметные, интеллектуальные).

6. Данная концепция ИУМК разработана с учетом требований Федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования по
иностранному языку и направлена на достижение следующих целей и задач:
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников: элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления,
памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в
использовании иностранного языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
В результате обучения учащиеся должны будут уметь:
в области аудирования
• понимать речь (учителя, диктора, одноклассников), произнесенную в замедленном
темпе, содержащую фразы и выражения в пределах изученной тематики;
• понимать основное содержание коротких, облегченных, произнесенных с четкой
артикуляцией текстов (объявлений, историй, сообщений);
в области говорения:
• рассказать о себе, описать людей, предметы, места и сообщить о
действиях/событиях, используя короткие предложения;
• пересказывать истории, основанные на 3-4 картинках;
• выразить необходимость в чем-либо, попросить сделать что-то, выразить свое
отношение к чему-либо;
• вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос в рамках предложенных тем;
в области чтения:
• читать вслух текст, соблюдая правильное произношение и интонацию;
• читать про себя небольшие тексты в пределах изученной тематики с полным
пониманием прочитанного;
• понимать смысл коротких объявлений, указателей, инструкций, встречающихся в
повседневной жизни (например, указатели направления движения, этикетки, т.д.);
• находить необходимую информацию в тексте, содержащем незнакомые слова;
в области письма:
• вписывать сведения о себе в небольшой текст (анкету, вопросник, т.д.);
• обмениваться короткими письменными сообщениями, используя информационные
технологии (классную сеть)
Перечень формируемых компетенций, получаемых знаний, осваиваемых умений и

7. навыков.
Цели и задачи курса, направленные на развитие иноязычной коммуникативной
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-
познавательной) определили следующее его содержание:
Речевая компетенция
Предметное содержание отобрано с учетом интересов и личного опыта ребенка.
Мир моего я: Приветствие. Знакомство. Возраст. День рождения. Внешность.
Мои увлечения: Любимая игрушка, игра. Моя любимая еда.
Мир вокруг меня: Моя семья. Моя квартира. Мой дом. Моя школа.
Речевые умения и навыки подразделяются на продуктивные и рецептивные.
К рецептивным умениям относятся умения аудирования и чтения. Данная
концепция предполагает, что в начальной школе учащиеся овладевают аудированием как
отдельным речевым умением и как средство обучения, с помощью которого идет развитие
других речевых умений.
аудирование как средство
обучения
аудирование как отдельное речевое умение
аудирование с
пониманием
основного
содержания
направленное
аудирование
аудирование для
удовольствия
• введение нового языка
с опорой на наглядность и
языковую догадку
• аудирование как
модель для говорения
• аудирование как
стимул для устного и
письменного высказывания
• понимание инструкций
учителя и речи
собеседников для
выполнения заданий в
группах и индивидуально
• понимать
основное
содержание
небольших
несложных
сказок, историй,
описаний,
построенных на
знакомом
материале
• понимать и
выбирать
необходимую
информацию, факты
из текста (имена
героев, название
места, где
происходят события
и т.д.) и
игнорировать
ненужную
информацию.
• аудирование песен,
стихов для получения
удовольствия от
содержания и процесса
чтения, пения.
• аудирование
небольших рассказов,
историй, сказок для
обмена мнениями по
поводу содержания
услышанного,
сопоставления с
собственным опытом
В начальной школе закладываются механизмы аудирования, которые необходимы
для формирования и развития навыков аудирования: речевой слух, память, вероятностное
прогнозирование и артикулирование.
Для овладения стратегиями аудирования необходимо научить учащихся:
• концентрировать внимание на цели аудирования;
• различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
• игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание необходимой
информации,
• игнорировать ненужную информацию;
• использовать контекст для понимания незнакомых слов, фраз;
• использовать языковую догадку для понимания слов, звучание которых похоже на
звучание слов из родного языка;
• соотносить прогнозируемую информацию с той, которая была услышана.
При овладении чтением учащиеся начальной школы учатся технике чтения и
чтению как отдельному речевому умению.
чтения как средство обучения чтение как отдельное речевое умение
чтение с определением чтение с чтение для

8. основной идеи текста
(ознакомительное)
поиском
конкретной
информации
(поисковое)
удовольствия
• введение нового языка с
опорой на наглядность и
языковую догадку
• чтение как модель для
говорения и письма
• чтение как стимул для
устного и письменного
высказывания
• чтение как источник
познавательной информации
• чтение инструкций для
выполнения заданий в группах и
индивидуально
• понимать основное
содержание небольших
несложных сказок,
историй, описаний,
построенных на
знакомом материале, а
также небольших тестов,
содержащих отдельные
новые слова
• нахождение
в тексте
необходимой
информации
(имена героев,
название места,
где происходят
события и т.д.)
• чтение
небольших
рассказов,
историй, сказок
для обмена
мнениями по
поводу
содержания
услышанного,
сопоставления с
собственным
опытом
Для овладения техникой чтения необходимо научить учащихся
• соотносить графический и звуковой образ слова;
• соблюдать определенный темп чтения;
• соблюдать правильнее ударение в словах, фразах;
• соблюдать правильную интонацию в зависимости от пунктуации в предложениях;
• понимать прочитанное.
Для овладения стратегиями чтения необходимо научить учащихся:
• игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;
• вычленять смысловую информацию;
• читать по ключевым словам;
• работать со словарем;
• использовать контекст для понимания незнакомых слов, фраз;
• использовать языковую догадку для понимания слов, звучание которых похоже на
звучание слов из родного языка;
К продуктивным умениям относятся умения говорения (диалогической и
монологической речи) и письма. При овладении диалогической речью в ситуациях
повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным
произведением детского фольклора: учащиеся начальной школы должны
• вести диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие,
познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за
поздравление, извиниться;
• вести диалог - расспрос – уметь расспрашивать «кто?», «что?», «когда?», «где?»,
«куда?»; • вести диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой,
выразить готовность или отказ ее выполнить.
При овладении монологической речью учащиеся должны:
• составлять небольшое монологическое высказывание в пределах изученных тем:
рассказ о себе, своем друге, своей семье, питомце и т.д.;
• описывать предмет, сюжетную или предметную картинку;
• перечислять события прочитанной или услышанной истории с опорой на
иллюстрацию, план – схему или ключевые слова;
• высказывать свое отношение к предмету разговора;
• описывать главных героев истории.
При овладении письменной речью учащиеся начальной школы осваивают умения
• писать буквы английского алфавита;

9. • списывать текст; выписывать из него слова, словосочетания и предложения;
• заканчивать, восстанавливать предложения, тексты;
• писать с опорой на образец поздравления с днем рождения.
Языковая компетенция предполагает овладение определенной суммой знаний и
соответствующих им навыков связанных с различными аспектами языка: лексикой,
фонетикой, грамматикой.
Графика и
орфография
Фонетическая
сторона речи.
Лексическая сторона
речи
Грамматическая сторона речи
• буквы
английского
алфавита
•
звукобуквенные
соответствия
• основные
правила чтения и
орфографии
• написание
букв
английского
алфавита
• применение
при чтении и
письме правил
чтения и
орфографии
• адекватно
произношение и
различение на слух
звуков английского
языка
• соблюдение
словесного и
фразового
ударение, членение
предложений на
смысловые группы
• соблюдение
интонаций
основных
коммуникативных
типов предложений
(утверждения,
вопроса,
побуждения)
• около 200
лексических единиц,
обслуживающих
ситуации общения в
пределах
предложенной
тематики на
продуктивном уровне
и около 250
лексических единиц
(включая активную
лексику) на
рецептивном уровне.
• оценочная лексика
и реплики-клише как
элементы речевого
этикета, отражающие
культуру стран
изучаемого языка.
Такие как, Well done!
Thank you. Here you
are.
• основные
коммуникативные типы
простого предложения:
утверждение, вопрос,
побуждение в утвердительной
и отрицательной формах
• существительные в
единственном и
множественном числе
• предложения с глаголом-
связкой.
• предложения с модальным
глаголом can
• артикли (неопределенный/
определенный/ нулевой)
• наиболее
распространенные в речи
местоимения
• простые предлоги места и
направления, сочинительные
союзы and, but
Социокультурная компетенция включает социокультурные знания и умения
реагировать вербально и невербально в типичной ситуации межкультурного общения.
Социокультурные знания и умения включают:
• знание названий англоговорящих стран - Britain, America;
• знание имен персонажей популярных детских книг – Humpty-Dumpty, Marry Poppins,
Winnie-the Pooh, Harry Potter, Peter Rabbit, Alice (Alice in Wonderland) и т.д.
• знание форм речевого и неречевого этикета англоговорящих стран и умение
использовать их в играх имитирующих типичные ситуации межкультурного общения –
Hello, Hi! Enjoy your meal! Thank you! и т.д.
• знания культурологического характера: английские школьники берут с собой в
школу завтраки в специальных коробках, называемых lunchbox и т.д.
Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция
Учащиеся начальной школы овладевают следующими умениями и навыками:
Познавательная деятельность: Объединять предметы по общему признаку (что лишнее,
кто лишний, такие же, как …, такой же, как …). Различать целое и части.
Речевая деятельность и работа с информацией: Работать с учебными текстами,
доступными для восприятия младшими школьниками; правильно и осознанно читать
вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи
точного смысла высказывания) и про себя; определять тему и главную мысль текста при
его устном предъявлении;

10. Строить монологическое высказывание (по предложенной теме, по заданному вопросу);
участвовать в диалоге (ставить вопросы, строить ответы);
Упорядочивать информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и
убыванию).
Использовать графические способы передачи информации.
Организация деятельности: Выполнять инструкции, точно следовать образцу и
простейшим алгоритмам;
Устанавливать последовательность действий для решения таких учебных задач, как:
выучить новые слова, составить задания для друга;
Устанавливать последовательность действий для достижения цели в определенном типе
задания;
Определять причины возникающих трудностей, находить ошибки в работе и исправлять
их при проверке домашнего задания, выполнении контрольных работ.
Учебное сотрудничество: Уметь договариваться, распределять работу, оценивать свой
вклад и общий результат деятельности. Вырабатывать правила поведения в играх и
следовать им.
Поурочное и календарно-тематическое планирование учебной деятельности.
Курс построен по тематическому принципу, и все заявленные темы отражают
Предметное содержание речи из Обязательного минимума содержания основных
образовательных программ Стандарта. Каждая новая тема предполагает использование
пройденного ранее языка. Разделы объединены общими героями, которые действуют в
различных коммуникативных ситуациях предложенных тем и служат моделью для
речевого поведения.
Курс рассчитан на 70 учебных часов.
Раздел
(количество часов)
2 класс
1 (8) Playground
(приветствие, знакомство, действия на игровой площадке)
2 (8) School
(школьные принадлежности, действия во время урока)
3 (8) Let’s have a break!
(в перерыв между уроками)
4 (8) Home sweet Home
(комната, квартира)
5 (8) Home with Dad
(семья, еда)
6 (8) With my best friend
(игры, интересы)
7 (8) Sweet Dreams
(сказки на ночь, мечты)
8 (8) Birthday
(еда, подарки, игры)
9 (6) Обобщающее повторение
Одним из важнейших факторов успешного освоения иностранного языка детьми
этого возраста является регулярное повторение ранее изученного материала. Авторы

11. стремились следовать данному принципу, поэтому предлагается следующая структура
раздела:
Структура раздела
1 урок Введение лексики
2 урок Введение лексики
3 урок Закрепление
4 урок Введение лексики
5 урок Введение лексики
6 урок Обобщение изученного
7 урок Итоговый проверочный урок
8 урок История-квест (в разделах 1, 3, 5, 7) и проект (в разделах 2, 4, 6, 8)
После каждого четного раздела предлагается проектная форма работы,
направленная на формирование умений работать с различного рода информационными
источниками и трансформировать информацию из графической формы в вербальную и
наоборот. Кроме того, проектная форма работы предполагает определенную степень
автономности учащихся: умения постановки целей, планирования шагов к достижению
цели, очередности выполнения этих шагов.
После каждого нечетного раздела предлагается история-квест для аудирования и
чтения, цель которой произвести перенос знаний и умений на новую
коммуникативную ситуацию. Подобная история вводит детей в мир чтения и
аудирования для удовольствия, в мир фантазий и приключений и являет собой первый
этап на пути формирования речевой компетенции. Учащимся предлагается прослушать
или прочитать сообщения и решить задачу, о которой сообщается. Задания, предлагаемые
в истории, основаны на языковом материале предыдущих разделов ИУМК и, таким
образом происходит обобщение ранее изученного материала. Кроме того, задания
направлены на когнитивное развитие ребенка. Например, учащиеся должны запомнить
имя робота и найти двойника с таким же именем. Использование сквозной истории
основанной на информационных технологиях позволяет развивать умения аудирования,
говорения, чтения и письма интегрировано, что наиболее приближено к реальной
коммуникативной ситуации.
По мере освоения языкового материала, подобная история может стать способом
получения экстралингвистической информации. Например, после изучения темы «Home
sweet home» учащиеся могут виртуально «посетить» разного типа жилища и узнать факты
из их истории или современной жизни.
Каждый новый раздел учебника включен материал из предыдущих. Поэтому
поурочные планы содержат рубрику «Повторение». Следует также отметить, что весь
материал учебника построен по принципу «спирали», т.е. новый материал вводится и
отрабатывается в контексте ранее изученного. Данная особенность структуры курса
способствует постоянному повторению и обобщению всего изученного ранее материала.
Исходя из психофизиологических особенностей детей, данная концепция ИУМК
предлагает следующие формы организации учебной деятельности: 20 минут урока
учащиеся занимаются с использованием виртуальной обучающей среды и 20 минут –
работа с учебником, рабочей тетрадью, игры.
Для реализации личностно-ориентированного подхода учителю предлагается
выбор вариантов заданий для ученика. Предлагаются задания трех степеней трудности:
задание повышенной сложности, среднего уровня сложности и облегченное задание.
Учитель выбирает для учащегося / может предложить учащимся выбрать задание. В
случае, если задание выполнено неправильно, учащемуся предлагается выполнить более
простое задание, а затем повторить предыдущее задание. Результаты выполнения задания

12. хранятся до тех пор пока ученик не решит заменить их на более успешные
Материалы данного курса могут быть использованы при различных формах
обучения. Кроме очной формы обучения, когда учащиеся работают в классе под
контролем учителя, возможна дистанционная форма обучения. Презентация языка
происходит в анимационной форме, что способствует пониманию учащимися функции
нового языка. Затем следуют задания на распознавание нового языка, которые
демонстрируют, насколько ребенок понял значение нового языка. Кроме того,
предлагается справочник, содержащий в доступной форме (иллюстрации и простейший
текст на английском языке) объяснения новых для ребенка понятий и реалий, например,
что такое Троя. И, наконец, иллюстрированный словарь позволяет продублировать
правильность понимания лексики. Реализации дистанционной формы обучения
способствуют также задания для самостоятельной работы на диске для ученика, которые
дублируют содержание учебника, но представлены в более разнообразной интерактивной
форме.
Формы и методы аттестации учащихся.
Система осуществления контроля и оценивания деятельности учащихся,
предлагаемая в ИУМК, не предполагает формального оценивания, которое на данном
этапе, по мнению авторов, способно снизить мотивацию учащихся. Вместо этого
предлагается, во-первых, развивать у учащихся умения самоконтроля и самооценивания в
рамках итоговых проверочных уроков после каждого раздела. Перед выполнением
подобного задания учащиеся получают установку: задание можно выполнить столько раз,
сколько хочется, для того, чтобы получить максимальное количество баллов. Кроме того,
чтобы повысить мотивацию, учащимся открывается перспектива использования знаний,
проверенных и закрепленных во время выполнения контрольного задания, в игре-квесте.
Во-вторых, предлагается иметь для каждого учащегося «Языковой портфель», в
котором хранить результаты итоговых проверочных уроков, результаты наблюдений
учителей предметников и родителей, аудиофайлы с записями устных ответов учащихся,
Учителя чаще всего сталкиваются с трудностями при оценивании прогресса учащихся в
освоении умения говорения, а использование информационных технологий позволяет
записывать устные высказывания учащихся и хранить их. Сведения из «Языкового
портфеля» могут быть использованы как для оценивания и корректировки
индивидуальных учебных программ, так и для демонстрации успеха родителям,
администрации и другим заинтересованным лицам. Но в первую очередь, «Языковой
портфель» необходим для самого ребенка. Портфель является наглядной демонстрацией,
особенно младшему школьнику, освоенных умений и навыков. Кроме этого, он служит
развитию умения самооценивания и рефлексии. Для этого предлагается включать в
портфель результаты оценивания учебных материалов, например, самое интересное,
самое трудное, самое скучное и т.д. задания.
Рубрика Progress check (седьмой урок каждого раздела) включает задания на
проверку умений аудирования, чтения, говорения, письма, знание нового языка и
оценивание учебных материалов. Учитель / учащиеся выбирают задание с разной
степенью поддержки: задание может быть открытого типа или могут даваться варианты
ответов. Третий вариантов задания предполагает более высокое когнитивное развитие
ребенка, например задание, которое требует обосновать выбор, умение мыслить
логически, выбрать не один, а два правильных варианта ответа и т.д. В качестве
показателя правильности выполнения задания и стимула для учащихся на экране
возникает изображение предмета, который появляется целиком (если задание выполнено
правильно) или частично (процентное соотношение выполнения задания). Результаты: тип
задания и его выполнение в процентном соотношении хранятся в «языковом портфеле» до

13. тех пор, пока ученик не захочет поменять их на более успешные. Каждый седьмой урок
учебника (бумажный носитель) также содержит задания, которые могут быть
использованы для проверки умений аудирования, чтения, говорения, письма, знание
нового языка и оценивание учебных материалов. Они могут использоваться как
альтернативные задания, подготовительные задания или использоваться как дополнение к
компьютерному заданию.

14. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Before the lesson
Prepare PM.
Introductory lesson Hello, computer!
Objectives
By the end of the lesson Pp should be able to
• introduce themselves
• greet people
Pp will practise
• listening as a model for speaking
• reading for recognition of new language
• speaking (a short dialogue)
New language
computer, keyboard, mouse; Hello, I'm Mr Help.
Computer skills
• choosing an object by placing the cursor on the
object on the screen
Materials
PM
Introduction of new language
 Cartoon story Hello, I’m Mr Help. Pp watch the introduction of the words computer,
keyboard, mouse, click on, Hello, I'm a Mr Help.
Script 1 Cartoon story Hello, I’m Mr Help
(Part 1)
[Mr Help – male of 30, Computer – male of 40, Keyboard - female of 30 years old, Mouse – female of 20
(Br.E.])
Mr Help: Привет. Меня зовут мистер Хелп. Я – ваш помощник. Мы будем с вами
изучать английский язык. Мне будут помогать мои друзья:
a computer,
a keyboard,
a mouse.
Computer: Hello, I’m a computer.
Mr Help: Hello, computer!
Keyboard: Hello, I’m a keyboard.
Mr Help: Hello, keyboard!
Mouse: Hello, I’m a mouse.
Mr Help: Hello, mouse!
Mr Help: Hello, and I’m Mr Help!
Part 2
[the same characters]
Mr Help: Click on the computer.
Mr Help: Click on the keyboard
Mr Help: А теперь попробуй сам своей мышкой.
Mr Help: Click on the keyboard.
Click on the mouse.
Click on the computer.

15. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Computer: Click on Mr Help.
 Pp listen to the characters and match their silhouettes to the pictures.
Script 2
[Mr Help – male of 30, Computer – male of 40, Keyboard - female of 30 years old, Mouse – female of 20
(Br.E.])
Computer: Hello, I’m a computer.
Keyboard: Hello, I’m a keyboard.
Mouse: Hello, I’m a mouse.
Mr Help: Hello, I’m Mr Help.
All characters: Hello!
  PB 1 Pp listen to the recording and point to the corresponding pictures in PB
Pronunciation
 Pp say the phrase after the characters
Reading
 Pp go through Whole sight reading procedure.
Script 2 (episodes)
[Mr Help – male of 30, Computer – male of 40, Keyboard - female of 30 years old, Mouse – female of 20
(Br.E.])
Computer: Hello, I’m a computer.
Keyboard: Hello, I’m a keyboard.
Mouse: Hello, I’m a mouse.
Mr Help: Hello, I’m Mr Help.
All
characters:
Hello!
Script 4
[Mr Help – male of 30]
Mr Help: Выбери уровень сложности задания.
Mr Help: Легкий уровень. И ты получишь 4 баллов.
Mr Help: Уровень посложнее. И ты получишь 8 баллов.
Mr Help: Самый сложный уровень. И ты получишь 12 баллов.
Teaching tip
You can use the cards with words and pictures not only for live practice, but also
for the introduction of the new language of the lesson both orally and in written
form, if for some reasons virtual introduction can’t be held.
 Game Reading race Cut out the pictures. Stick the pictures to the walls of the
classroom. Make as many copies of the words as there are Pp in the class. Hand out

16. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
one card for each P. Ask Pp to read the word from the card, find the matching picture
on the wall and stand next to it. Repeat the procedure by handing out new cards.
Photocopiable Materials
[рисунки: компьютер, мышь, клавиатура, мистер Хелп. Слова: a computer, a mouse, a keyboard, Mr Help
 PB Ex.2 Pp match the bubbles with the pictures by drawing lines.
 PB Ex.3 Pp read the words and colour them in the corresponding colour.
  PB Ex.5 Pp complete and read out the dialogues in pairs.
Speaking
 PB Ex.4 Pp look at the pictures, guess the objects and name them.
Answer key: 1 – a computer, 2 – Mr Help, 3 – a mouse, 4 – a computer, 5 – a keyboard, 6
– a keyboard, 7 – a mouse, 8 – Mr Help
• Ball game Pp stand in a circle. Throws a ball to a P and names yourself. The P
catches the ball, names herself / himself and throws the ball back to you.
Sample language:
T (throwing the ball to P1): Hello, I’m Natalya Vasilyevna.
P1 (throwing the ball to T): Hello, I’m Katya.
 PB Ex.6 Ask Pp to look at the picture and let them read the dialogue. Help Pp to read
the names. If Pp don’t now names of each other yet, suggest that they walk around
the classroom and introduce themselves to each other. You may also suggest that Pp
choose new names and while introducing themselves to each other try to remember
new names. Check the results by asking Pp to name each other.
Sample language:
P1: Hello, I’m Misha.
P2: Hello, I’m Katya.
Suggested homework
 Ex.2, 3, 4, 5 can be given for homework.

17. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Before the lesson
Prepare PM.
Lesson 2 What’s your name?
Objectives
By the end of the lesson Pp should be able to
• ask about people’s names
• say goodbye
Pp will practise
• listening as a model for speaking
• listening for specific information
• reading for recognition of new language
• writing (tracing letters)
• speaking (a short dialogue)
New language
What's your name? Goodbye
Computer skills
Materials
PM
Warm up
• Pp play the Ball game from L1.
Introduction of new language
 Cartoon story On the playground Pp watch the introduction of the phrases What’s
your name? Goodbye.
Script 5 Cartoon story On the playground
[Chris – boy of 7years old, Roy - boy of 7years old, Jane – girl of 7 years old, (Br. E.)]
Chris: Hello, I’m Chris.
Chris: Hello.
Roy: Hello!
Chris: I’m Chris. What’s your name?
Roy: I’m Roy.
Jane: Hello!
Chris and
Roy
Hello!
Jane: I’m Jane. What’s your name?
Chris Chris.
Jane: What’s your name?
Roy: Roy.
Roy: Hello, Mum! Yes… Sorry, Mum… OK. Goodbye.
Roy: Sorry, I’m late. Goodbye, Chris. Goodbye, Jane!
Jane: Goodbye!
Chris: Bye!
 Pp listen to the phrases from the story and click on the character who says the
phrase.
Script 5 Story On the playground
[Chris – boy of 7years old, Roy - boy of 7years old, Jane – girl of 7 years old, (Br. E.)]

18. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Chris Hello, I’m Chris.
Roy I’m Roy
Jane I’m Jane. What’s your name?
Roy Sorry, I’m late. Goodbye, Chris. Goodbye, Jane!
 PB Ex.1 Ask Pp to name the children from the pictures. Suggest that Pp listen to the
song and say in pauses who sings each verse.
Script 6 Song Hello!
[Chris – boy of 7years old, Roy - boy of 7years
old, Jane – girl of 7 years old, (Br. E.)]
Announcer
:
Song: Hello!
Jane and
Chris:
Hello! Hello!
What's your name?
I'm Jane! I'm Chris!
Let's play a game!
Roy and
Chris:
Hello! Hello!
What's your name?
I'm Roy! I'm Chris!
Let's play a game!
Roy and
Jane:
Hello! Hello!
What's your name?
I'm Roy! I'm Jane!
Let's play a game!
Pronunciation
 Pp say the phrase after the characters.
Script 5 Cartoon story On the playground
[Chris – boy of 7years old, Roy - boy of 7years old, Jane – girl of 7 years old, (Br. E.)]
Chris Hello, I’m Chris.
Roy I’m Roy
Jane What’s your name?
Roy Goodbye.
Reading
 Pp go through Whole sight reading procedure.
Script 5 Cartoon story On the playground
[Chris – boy of 7years old, Roy - boy of 7years old, Jane – girl of 7 years old, (Br. E.)]
Chris Hello, I’m Chris.
Chris Hello.
Roy Hello!
Chris I’m Chris. What’s your name?
Roy I’m Roy

19. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Jane Hello!
Chris and
Roy
Hello!
Jane I’m Jane. What’s your name?
Chris Chris
Jane What’s your name?
Roy Roy
Roy Hello, Mum! Yes… Sorry, Mum… OK. …goodbye.
Roy Sorry, I’m late. Goodbye, Chris. Goodbye, Jane!
Jane Goodbye!
Chris Bye!
 Song Hello! Ps listen to the song and follow the text.
.
Script Song Hello!
[Chris – boy of 7years old, Roy - boy of 7years old, Jane – girl of 7 years old, (Br. E.)]
Announcer
:
Song: Hello!
Jane and
Chris:
Hello! Hello!
What's your name?
I'm Jane! I'm Chris!
Let's play a game!
Roy and
Chris:
Hello! Hello!
What's your name?
I'm Roy! I'm Chris!
Let's play a game!
Roy and
Jane:
Hello! Hello!
What's your name?
I'm Roy! I'm Jane!
Let's play a game!
 PB Ex.1 Pp listen to the song, look at the text and join in singing.
 PB Ex.2 Pp read the phrases and match them to the pictures by drawing a line.
 PB Ex.3 Pp find and circle five words.
Answer key: hello, Chris, goodbye, keyboard, mouse
 PB Ex.6 Pp join the phrases with the speaker by drawing lines, then number the
phrases and read out the dialogue in pairs.
Alphabet
 Pp watch the introduction of the letters Aa, Bb, Cc and practise in their recognition.
Введение:
На экране появляется весь алфавит.
Диктор произносит букву A. Камера наезжает на букву А а – она видна почти во весь экран.
Диктор произносит букву A. На чистом экране (разлинованном как тетрадка в клетку) ручка крупно
пишет букву Аа.
Диктор произносит букву A. Видна клавиатура компьютера, на которой кнопка с буквой Аа

20. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
нажимается, произносится буква А.
Аналогично презентуются буквы Bb и Сс.
Задание 1 Game Butterflies:
На картинке – зелёненький лужок, ученик управляет курсором в виде сачка, слева
вылетают бабочки с буквами на крыльях, наверху экрана высвечивается в рамочке
какую букву нужно ловить, эта же рамочка является табло результатов (на ней высвечивается сколько
бабочек поймано.
Задание 2 Game Find a pair:
Так же как и в задании 1, но нужно найти пары бабочек с одинаковыми буквами. Бабочки с
одинаковыми буквами разного цвета. Цвет – дистрактор.
Задание 3 Alphabet:
На экране под веселую музыку появляется весь алфавит, (как настенная таблица). Внезапно A, B, C
вылетают из алфавита. их нужно «вернуть» на место. По окончании выполнения задания буквы,
расставленные неправильно меняют цвет,
Вариант 1 (упрощенный):
Вылетают только заглавные буквы.
Вариант 2 (средний уровень сложности):
Вылетает или заглавная или строчная буква, но только по одной из каждой пары.
Вариант 3 (продвинутый уровень сложности):
Вылетают и перемешиваются и строчные и заглавные буквы.
 Guessing game Show Pp a letter card covering the part of it with a sheet of paper.
Let Pp guess the letter.
Photocopiable materials
Буквы Aa, Bb, Cc
 PB Ex.4 Pp find and colour the letters.
Writing
 PB Ex.5 Pp trace the letters.
Speaking
 PB Ex.7 Pp sing the song in pairs with their own names.
• Action song Pp stand in a circle and sing the song throwing a ball to each other.
Sample language:
Pp: Hello! Hello! (all together)
P1 (throwing the ball to P2): What’s your name?

21. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
P2 (first catching and answering the question and the throwing the ball to P3): I’m Petya.
P3 (catching the ball): I’m Lena.
Pp (all together): Let’s play a game.
Suggested homework
 Ex.2, 3, 4, 5, 6 can be given for homework.

22. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Before the lesson
Prepare PM.
Lesson 3 Run, Roy, run!
Objectives
By the end of the lesson Pp should be able to
• give instructions
Pp will practise
• listening as a model for speaking
• listening for gist
• reading for recognition of new language
• writing (tracing and copying letters)
• speaking (short instructions)
New language
dog, run, jump, stop, look, sit down, stand up
Computer skills
• using cursor and arrow keys to choose
directions in the game
Materials
PM
Warm up
• Children sing the song Hello! from L 2.
Introduction of new language
 Cartoon story Good Dog Pp watch the introduction of the words dog, run, jump, stop,
look, sit down, stand up.
Script 7 Cartoon story Good Dog
[Chris – boy of 7years old, Roy - boy of 7years old, Lesley – girl of 7 years old, dog (Br. E.)]
Chris: Hello, Roy.
Roy: Hello, Chris
Lesley: Hello, boys!
Chris: Hello, I’m Chris. What’s your name?
Lesley: Lesley. And what’s your name?
Roy: Roy.
Chris: Look!
Roy: What’s that? A dog?
Chris: Run, Roy, run!
Roy: Jump, Chris, jump!
Lesley: Stop! That’s my dog!
Roy: Your dog?
Lesley: Yes. Sit down!
Chris: Hello. What’s your name?
Dog: Gr-Gr-rr-reg!
Lesley: Greg, stand up. Good dog.
 Pp watch the cartoon and click on the corresponding picture.

23. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Script 8 Story Good Dog (episodes)
[Chris – boy of 7years old, Roy - boy of 7years
old, Lesley – girl of 7 years old, (Br. E.)]
Chris: Look!
Roy: A dog?
Chris: Run, run!
Roy: Jump, jump!
Lesley: Stop!
Lesley: Sit down!
Lesley: Stand up!
 PB Ex.1 Pp listen to the dialogue (script 7) and order the pictures. Check the results
by asking Pp to say the colours of the frame (L1).
Answer key: 1 – red, 2 – green, 3 – pink, 4 – blue, 5 – black, 6 – orange, 7 – yellow, 8 –
grey, 9 - violet
Pronunciation
 Pp watch how Lesley trains her dog and repeat the command after her
Script 9
[a girl of 7 years old, Br.E]
Lesley: A dog.
Look!
Run!
Stop!
Jump!
Sit down!
Stand up!
Reading
 Pp go through Whole sight reading procedure.
Script 8 Story Good Dog (episodes) .
[Chris – boy of 7years old, Roy - boy of 7years old, Lesley – girl of 7 years old, (Br. E.)]
Chris: Look!
Roy: A dog?
Chris: Run, run!
Roy: Jump, jump!
Lesley: Stop!
Lesley: Sit down!
Lesley: Stand up!
 Game Reading race Cut out the pictures. Stick the pictures to the walls of the
classroom. Make as many copies of the words as there are Pp in the class. Hand out
one card for each P. Ask Pp to read the word from the card, find the matching picture
on the wall and stand next to it. Repeat the procedure by handing out new cards.
Photocopiable Materials
[рисунки: Лесли gоказывает на что-то, собака, собака бежит, собака тормозит всеми четырьмя

24. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
лапами, собака прыгает через руку Лесли, Лесли показывает жест рукой сверху вниз (стрелочка) и
собака садится, Лесли показывает жест рукой снизу вверх (стрелочка) и собака встаёт
Слова: look, a dog, run, jump, stop, sit down, stand up]
 PB Ex.2 Pp find and circle five words.
Answer key: jump, look, sit down, dog, stand up
 PB Ex.6 Pp read the words and match them with the pictures by drawing lines.
Alphabet
 Pp watch the introduction of the letters Dd, Ee, Ff and practise in their recognition.
Введение:
Презентуются буквы Dd, Ee и Ff.
Задание Alphabet:
На экране под веселую музыку появляется весь алфавит, (как настенная таблица). Внезапно D, E, F
вылетают из алфавита. их нужно «вернуть» на место. По окончании выполнения задания буквы,
расставленные неправильно меняют цвет,
Вариант 1 (упрощенный):
Вылетают только заглавные буквы.
Вариант 2 (средний уровень сложности):
Вылетает или заглавная или строчная буква, но только по одной из каждой пары.
Вариант 3 (продвинутый уровень сложности):
Вылетают и перемешиваются и строчные и заглавные буквы.
 Take a letter card and don’t show it to Pp. Let Pp guess the letter. Give Pp a hint by
writing the letter in the air. Then let Pp take over you role.
Photocopiable materials
Буквы Dd, Ee, Ff
 PB Ex.3 Pp find pairs of letters and draw a line.
Writing
 PB Ex.4 Pp trace the letters.
Reading and writing
 PB Ex.4 Pp read the dialogues and fill in the missing letters Aa or Dd.

25. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Speaking
• Ask Pp to stand in a line. Lead the Pp giving the instructions. Do the actions yourself,
encourage the Pp to do the actions with you and say the words together.
Sample language:
T with Pp: Run, stop, sit down, run, jump, stand up, look, run, sit down, stop.
  PB Ex.7 Instruction game Divide Pp into two groups / pairs. Ask the groups to give
instructions to each other. For more able groups make the task more challenging. Let
the group which gives instructions distract the rival group attention by demonstrating
wrong gestures.
Suggested homework
 Ex.2, 3, 4, 5, 6 can be given for homework.
• Аsk Pp to bring soft toys.

26. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Before the lesson
Prepare PM.
Lesson 4 Train your dog!
Expected outcome
By the end of the lesson Pp should be able to
• give some instructions to a pet white playing
the game Circus
Computer skills
Materials
PM, soft toys
Warm up
• Give Pp instructions and encourage Pp to follow them.
Vocabulary
 PB Ex.1 Word chain. Pp find 8 words and match them to the pictures by drawing
lines. Then Pp make a word out of the remaining letters and draw the corresponding
object in the space provided.
Answer key: run, mouse, look, dog, keyboard, stop, jump, goodbye; COMPUTER
 Memory game Pp play the memory game. Pp look at the pictures for some time,
then the pictures turn face down. Pp have to match the words to the pictures
Задание 1:
На экране в ряд расположены шесть картинок, они предъявляются ученикам на определенное время,
затем переворачиваются рубашкой наверх. Ученики должны по памяти расставить подписи под
картинками нажав сначала на слово, потом на картинку. Слова плавно летают внизу экрана. Мистер
Хелп демонстрирует игру.
Случайный выбор из картинок и слов: собака (dog), мальчик, приветственно машущий рукой (Hello!),
компьютер (computer), человечек прыгает (jump), Мистер Хелп смотрит вдаль (рука у глаз) (look),
бабушка машет уходящему внуку (Goodbye), мышь (mouse), клавиатура (keyboard),человечек бегает
(run),человечек садится (стрелка) (sit down),человечек встает (stand up), знак «стоп» (stop)
Вариант 1 (упрощенный):
Вылетают только необходимые слова. Бонус – 6 баллов.
Вариант 2 (средний уровень сложности):
Вылетают три слова-дистрактора. Бонус – 12 баллов.
Вариант 3 (продвинутый уровень сложности):
Слов-дистракторов – шесть. Бонус – 18 баллов.
Listening
 Cartoon story A Computer and a Mouse Pp read the phrases on the screen and
predict the order of their appearance in the story by clicking on them. Then Pp watch the
cartoon and check their predictions.

27. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Задание 1:
На экране появляется Помощник и говорит: Расставь фразы в том порядке, в каком они
появятся в истории.
На экране очеловеченный компьютер напротив мышки, слева на экране реплики истории написаны в
произвольном порядке: Sit down! Jump! Stand up! Hello! Hello! Run! What’s your name?
Mollie the Mouse.
Задание 2:
На экране появляется Помощник и говорит: Послушай и проверь свои предположения.
Переставь местами фразы если нужно.
Учащиеся слушают историю и переставляют реплики если необходимо нажатием на две реплики,
которые нужно поменять местами. Проверка производится нажатием на кнопку «Check» Ученик
получает столько баллов, сколько предложений стоят на своих местах.
Script 10 Cartoon story A Computer and a Mouse
[Computer – male of 40, Mouse – female of 20 (Br.E.])
Computer: Hello!
Mouse: Hello!
Computer Run!
Jump!
Sit down!
Stand up!
What’s your name?
Mouse Mollie the Mouse
Alphabet
 Pp watch the introduction of the letters Gg, Hh and practise in their recognition.
Введение:
Презентуются Gg, Hh
Задание 4 Alphabet Castle:
На экране зала дворца. В зале кавалеры – заглавные буквы и дамы– маленькие буквы. В центре зала
– место для танцев. Ученики кликают на фигурку, она оказывается в центре, затем ищут ей «пару»,
кликают на соответствующую букву. Звучит музыка. Если две буквы соединены неправильно, они
снова расходятся. Если соединены правильно, остаются в паре танцевать до конца выполнения
задания.
 Hand out the cards to Pp and ask them to mime letters from the cards in pairs or
individually.
Photocopiable materials
Буквы Gg, Hh
Writing
 PB Ex.2 Pp trace the letters.
 PB Ex.5 Pp follow the route from each letter and write the missing small or capital
letter.

28. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Reading and writing
 PB Ex 3 Pp read the story, choose the best title and act it out in groups.
Answer key: My dog Gerbert.
 PB Ex.4 Pp write the letters missing letters and read out the phrases.
Speaking
  PB Ex.6 Before the lesson ask Pp to bring soft toys. Divide Pp into pairs and ask
them to show how they ‘train’ their ‘pets’. One of the P gives instructions, the other
one ‘helps’ the ‘pet’ to follow them.
Sample language:
P1: Jump.
P2 makes the pet jump by lifting it in the air and putting it back on the desk.
 Crafts Circus Hand out masks of the animals and let Pp cut them out and colour.
Ask Pp to give them names (any letter of the alphabet from A to H) and write the names on
the masks. Choose the leader and ask Pp to stand in a circle with the leader in the middle
of it. The leader gives instructions and the animals follow them.
Sample language:
L: A, stand up. B run.
Photocopiable materials
Маски тигра, льва, кошки, собаки, слона, медведя, обезьянки.
Suggested homework
 Ex.1, 2, 3, 4, 5 can be given for homework.

29. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Before the lesson
Prepare PM.
Lesson 5 Find my book!
Objectives
By the end of the lesson Pp should be able to
• say what toys they have got
• give instructions
Pp will practise
• listening as a model for speaking
• listening for specific information
• reading for recognition of new language
• reading for detail
• writing (tracing letters)
• speaking (a short dialogue)
New language
plane, car, ship, find my book; I’ve got a train.
Computer skills
• dragging objects to certain place
Materials
PM
Warm up
• Stick the cards with the instructions on the walls of the classroom face to the wall. Ask
Pp to stand up and follow you. Lead the Pp from one card to another uncovering the
card and encouraging Pp to do the action. You can also put the cards that require a
reply like Hello! What’s your name?
Introduction of new language
 Cartoon story Where’s my book? Pp watch the introduction of the words a plane, a
car, a ship and the phrases find my book and I’ve got a train.,
Script 11 Cartoon story Where’s my book?
[Chris – boy of 7years old, Roy - boy of 7years old, Jane – girl of 7 years old, (Br. E.)]
Roy: Hello, Chris.
Chris: Hello, Roy! I’ve got a new toy!
Roy: A computer?
Chris: No
Roy: A car?
Chris: No
Chris: I’ve got a ship. Look!
Roy: Wow!
Roy and
Chris:
Hello, Jane!
Roy: Look! I’ve got a ship!
Jane: A ship? Wow! I’ve got a plane. It can fly.
Roy: And I’ve got a book. Oh! My book! Where’s my book?
Roy: Greg! Find my book!
Roy: No, not a plane! Find my book!
Roy: No, not a ship! Find my book.
Roy: No, not a train! Find my book!
Roy: No, not a car! Find my book!
Roy: No, not a computer! Find my book!

30. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Roy: Oh, my book! Thank you, Greg!
 Pp listen and follow children’s instructions by clicking on the object they name.
Script 12
[Roy - boy of 7years old (Br. E.)]
Roy; Find my book!
Roy; Find my car!
Roy; Find my computer!
Roy; Find my train!
Roy; Find my plane!
Roy; Find my ship!
Задание 1:
Script 13
[Lesley - girl of 7years old (Br. E.)]
Lesley: I’ve got a computer (, a train) (and a
book).
I’ve got a car (,a book) (and a ship).
I’ve got a ship (,a train) (and a plane).
I’ve got a train (, a ship) (and a
computer).
I’ve got a plane (, a car) (and a train).
I’ve got a book (, a car) (and a ship).
Задание 2:
Script 14
[Lesley – girl of 7 years old, (Br. E.)]
Lesley: I’ve got a train. Find my train.
I’ve got a car. Find my car.
I’ve got a plane. Find my
plane.
I’ve got a book. Find my book.
I’ve got a ship. Find my ship.
 PB Ex.1 Pp listen to the song and say who’s singing in order of appearance.
Script 15 Song Toys
[Chris – boy of 7years old, Roy - boy of 7years old, Jane – girl of 7 years old, (Br. E.)]
Chris: I've got a car.
I've got a train.
Jane: I've got a ship.
I've got a plane.
Roy: And I’ve got a book.
Chris and
Jane:
Wow! Let’s have a look!
Pronunciation
 Pp listen to and repeat the words and phrases.

31. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Script 16
[Lesley - a girl of 7 years old, Br.E. ]
Lesley: A book or a car?
I’ve got a car.
A ship or a computer?
I’ve got a computer.
A plane or a car?
A train or a car?
I’ve got a train.
A train or a ship?
I’ve got a ship.
A train or a plane?
I’ve got a train.
A plain or a computer?
I’ve got a plane.
A computer or a book?
I’ve got a book.
Reading
 Pp go through Whole sight reading procedure.
Script 15 Song Toys
[Chris – boy of 7years old, Roy - boy of 7years
old, Jane – girl of 7 years old, (Br. E.)]
Chris: I've got a car.
I've got a train.
Jane: I've got a ship.
I've got a plane.
Roy: And I’ve got a book.
Chris and
Jane:
Wow! Let’s have a look!
 Pp listen to the karaoke version of the song and join in.
 Mingling game Hand out the pictures and the words. Ask Pp to find a partner with the
matching phrase / picture without showing them to each other. Play the song while the
children are looking for the pictures.
Photocopiable Materials
[рисунки: самолет, машинка, пароход, книга, поезд.
Слова: a plane, a car, a ship, a book, a train]
 PB Ex.4 Pp read the texts and match them to the pictures.
Answer key: 1 – B, 2 – A

32. TB UNIT 1 Millie Starter Playground
Alphabet
 Pp watch the introduction of the letters Ii, Jj and practise in their recognition.
Введение:
Задание 6 Pelmanism:
На карточках написаны буквы. На половине карточек – заглавные буквы, на половине – строчные.
Карточки предъявляются на некоторое время, затем переворачиваются лицом вниз. Необходимо
найти пары. Если пара найдена правильно, она остаются открытой, если нет, буквы опять
переворачиваются вверх «рубашкой». Игра идёт на скорость: таймер в виде солнышка показывает
сколько осталось времени, чтобы открыть все пары. Внизу экрана слева направо по одной
появляются все буквы алфавита по порядку. Игра заканчивается, когда построится весь алфавит и
начисляются баллы в зависимости от количества открытых пар.
Вариант 1 (упрощенный):
Предъявляется шесть букв, можно воспользоваться подсказкой: заставить буквы зазвучать.
Вариант 2 (средний уровень сложности):
Предъявляется восемь букв.
Вариант 3 (продвинутый уровень сложности):
Предъявляется десять букв.
 Hand out the cards to Pp and ask them to stand in a line in alphabetical order while
the music’s playing.
Photocopiable materials
Буквы Ii, Jj
 PB Ex.2 Pp find on the keyboard the letters printed on the screen by Mr Help and
circle them.
Writing
 PB Ex.3 Pp trace the letters.
Speaking
  Game Speaking domino Divide Pp into groups of 3-4. Distribute the domino
cards. Elicit from Pp the rules of the game or explain to Pp the rules, if necessary:
Pp toss a coin / say a counting rhyme to find out who starts the game. P1 puts a
domino on the table and says e.g. I’ve got a car and a train. P2 puts her / his domino
with the matching word next to the previous one and says e.g. I’ve got a train and a
dog.