1. Inventario para la Planificación de
Servicios y Programación Individual ICAP
Evaluación de la conducta adaptativa en personas con Discapacidades

2. INTRODUCCIÓN
•
El Inventario para la Planificación de Servicios y
Programación Individual (ICAP) aparece en el año de
1986, bajo la dirección de Robert Bruininks, Bradley
Hill, Richard Woodcock y Richard Weatherman.
•
La adaptación española es realizada por el Instituto de
Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad
de Deusto, Bilbao (Mensajero), en 1993. Traducción y
adaptación Delfín Montero Centeno “Evaluación de la
Conducta Adaptativa de Personas con Discapacidad”
Se aplicó el instrumento de evaluación a una joven de 28
años con Síndrome de Down y Discapacidad Intelectual
Leve, dicho inventario fue respondido tras la
observación durante un período de un semestre en la
pasantía y práctica intensiva del 2012 en la Agrupación
Crecer de la Ciudad de Los Ángeles.

3. ESTRUCTURA GENERAL DEL ICAP

4. Instrumento
Autor / Adaptada o
año
Estandariza
da
Tipo de
Evaluación
Edad
ICAP:
Evaluación de
la Conducta
Adaptativa de
Personas con
Discapaci-dad
Robert Adaptación
Bruinin de Delfín
ks,
Montero
Bradley Centeno
Hill,
Richard
Woodc
ock y
Richard
Weath
erman
(1986)
- Cuantitativa
Para todas las
edades
Objetivos
Sub-Áreas
Forma Aplicación
- Medir el nivel de la
- Conducta
- Individual
persona en relación a
Adaptativa:
- 20 minutos aprox.
las destrezas básicas * Destrezas Motoras - Debe ser aplicada por
para desenvolverse
* Destrezas
una persona que
independiente-mente
Comunicativas
conozca a la persona
(conducta adaptativa)
* Destrezas vida
evaluada hace al menos
- Contribuir a
personal
3 meses.
evaluación inicial,
* Destrezas vida
- Se aplican 77 ítems con
orientación y
comunitaria
4 escalas
seguimiento de
- Problemas de
- Se establecen
personas con
Conducta
finalmente los tipos de
discapacidad
apoyos: intermitente,
limitado, extenso o
generalizado

6. Datos e identificación de la persona evaluada
•Responsable del caso: escriba el
nombre, apellido y el teléfono
(incluyendo el código territorial)
del
profesional
que
este
formalmente encargado del caso
(asistente
social,
psicólogo,
pedagogo, profesor de la
escuela). En el caso de que la
persona no disponga de un
profesional
formalmente
encargado de su caso ponga “N”.

7. Sección A. Información Descriptiva
Sección B. Categoría Diagnóstica
•
Idioma que mejor comprende la
persona evaluada: ESPAÑOL. En caso
de que no parezca entender ningún
idioma, marque el que más se hable
en su hogar.
•
Modo principal de expresión: ORAL.
pueden ser tableros de símbolos o
aparatos para la comunicación. En el
supuesto de que la persona utilice
varios canales de comunicación,
deberá enjuiciar cuál de ellos es el
medio más representativo. Esta
información puede ser de gran ayuda
para interpretar la escala de destrezas
sociales y comunicativas en la parte
de la conducta adaptativa del ICAP
•
Estado legal: PADRES. Señale solo una
de las respuestas. Consulte informes,
si es preciso, para esclarecer quién
tiene la tutela legal de la persona que
se evalúa.

8. Sección C. Limitaciones Funcionales y Asistencia Necesaria

9. Sección D. Conducta Adaptativa: Destrezas Motoras:
tanto finas como gruesas, está conformado por 18 ítems
Esta sección del ICAP evalúa
Destrezas
Motoras,
Destrezas
Sociales y Comunicativas, Destrezas
de la Vida Personal, Destrezas de
Vida en la Comunidad. Fue diseñada
para cubrir un amplio abanico de
destrezas adaptativas, que van
desde el comienzo de la primera
infancia hasta la edad adulta. Sus 77
ítems fueron seleccionados en
función de su representatividad de
diversos
tipos
de
destrezas
adaptativas y de su fiabilidad.
Todo ello se puntúan de 0 a 3,
según sea la valoración de la
persona
que
responde
al
cuestionario.
Es
importante
destacar que esta valoración debe
hacerse pensando en cómo realiza
la persona evaluada la tarea de
cada ítem en el momento actual, sin
ayuda
y
sin
enseñanza
suplementaria.

10. Sección D. Conducta Adaptativa: Destrezas sociales y comunicativas
Esta escala evalúa las
destrezas implicadas en
la interacción social en
distintos entornos y
también
la
comprensión
y
expresión del lenguaje
transmitido a través de
signos, de forma escrita
u
oralmente.
Este
inventario
también
permite
evaluar
problemas
de
conducta.
Esta
conformado por 19
ítems.

11. Sección D. Conducta Adaptativa: Destrezas de la vida
personal
Esta escala mide la
satisfacción de una
manera
independiente de
las
necesidades
personales
mas
inmediatas. Como
por ejemplo comer
y vestirse. Esta
conformado por 21
ítems .

12. Sección D. Conducta Adaptativa: destrezas de la
vida en la comunidad
En esta escala se
evalúa el nivel de
capacidad
para
desempeñarse en el
diario
vivir
en
comunidad. Como por
ejemplo la utilización
autónoma
de
transportes públicos, la
habilidad de la persona
para utilizar dinero o
para usar el reloj. Esta
conformado por 19
ítems.

13. Sección E. Problemas de Conducta
Problema principal: la
parte de problema de
conducta del ICAP los
clasifica en ocho áreas o
categorías. En cada una de
ellas se aportan ejemplos
de conductas concretas. Si
la persona no muestra los
problemas de conducta,
los mencionados en los
ejemplos u otros similares,
hay que escribir “ninguno”
y marcar (0) “nunca”, en la
parte de frecuencia, y “no
es grave; no es un
problema” en la de
gravedad, y pasar a la
siguiente categoría.

14. Sección E. Problemas de Conducta

15. Sección F. Ubicación Residencial
Sección G. Servicios de día
F. Marque en la columna de la
izquierda la frase que mejor
describa el tipo de residencia que
tiene la persona en la actualidad.
En la de la derecha, señale
también una sola opción, la que
mejor exprese los cambios que, en
cuanto a entorno residencial, sería
recomendable introducir en un
plazo de dos años.
G. En este apartado se reflejan,
primero, las actividades que,
actualmente la persona lleva a
cabo durante el día y, segundo, los
cambios recomendados para los
próximos dos años en esta clase de
servicios. En la columna de la
izquierda hay que marcar sólo una
de las posibilidades, la que
describa de una manera más
precisa las actividades diurnas de
la persona.

16. Sección H. Servicios de apoyo
Sección I. Actividades Sociales y de Ocio
H. El propósito de esta sección es
el de inventariar los servicios de
apoyo de los que actualmente
disfruta la persona así como de
aquellos que convenga estudiar su
posible uso, bien para sustituir los
actuales o bien para añadirlos a
los que ya dispone. Marque en la
columna de la izquierda todos los
servicios de apoyo que tenga la
persona en el momento presente.
En la columna de la derecha
señale todos los servicios que
pudiera necesitar o los que
recomienda que se valore su
posible utilización.
I. El objeto de esta sección es
reflejar el grado en el que la
persona participa en este tipo de
actividades,
formal
o
informalmente. Haga constar en el
apartado de comentarios si estas
actividades son normalizadas, es
decir, si son las mismas que las de
la población general o si, por el
contrario están diseñadas para un
conjunto de personas con
discapacidades (como es el caso
de servicios de tiempo libre que
organizan algunas asociaciones).

17. Sección J. Información General y
Recomendaciones
Completar esta parte puede ser
de utilidad no sólo para la
persona evaluada en concreto,
sino para desarrollar
programas, más globales de
grupos de personas atendidas
por un centro o un conjunto de
ellos.

19. Resumen de Puntuaciones de la
Conducta Adaptativa ICAP

20. En esta sección describiremos
los procedimientos para obtener
e interpretar las puntuaciones
del ICAP.
Los cálculos de gran parte de
esta prueba, se pueden
conseguir de manera practica y
rápida, sin la utilización de
tablas, sin embargo para las
puntuaciones normativas y
completar los perfiles del ICAP,
se necesita de tres cosas
principales antes : calcular la
edad cronológica de la persona
evaluada, puntuar los ítems y
obtener las puntuaciones
directas.

21. Para calcular las distintas puntuaciones de
conducta adaptativa, estas se registran en
la primera página del cuestionario (perfil de
implicaciones instructivas), en la ultima
página (perfil del nivel del servicio) y en la
pagina nº13 ( cuadro 4). Las instrucciones
y pasos para obtener estas puntuaciones
van acompañados de un ejemplo
hipotetico, estos procedimientos se
comprueban en los cuadros que van
acompañados de una explicación.

22. Protocolo de Problemas de
Conducta

23. Índices de Problemas de Conducta
•
Las Puntuaciones de los
Índices de Problemas de
Conducta se basan en una
escala especial, que tiene un
media de cero para personas
sin discapacidad y para
personas con discapacidad
cuanto más negativo son,
mayores
problemas
de
conducta indica
.

24. Perfil de Problemas de Conducta

25. Perfil de Problemas de Conducta
Este permite
interpretar
gráficamente los
resultados
obtenidos por el
sujeto en esta
parte del ICAP.

26. Perfil del ICAP
Perfil de Implicaciones Instructivas
Este perfil se compone de las
cuatro escalas básicas de
conducta
adaptativa
del
ICAP,
proporciona
dos
edades evolutivas de la
persona
evaluada
que
pueden ser de utilidad para
una primera selección del
contenido de un plan de
intervención ya que la
primera e ella indicara
probablemente
un
nivel
percibido por el sujeto como
fácil y la segunda como
difícil.

27. Puntuación directa de conducta
Adaptativa

28. Perfil de Nivel de Servicios del ICAP
Para obtener este perfil es necesario
obtener el total de puntuaciones
directas de las cuatro escalas de
conducta adaptativa y localizar las
puntuaciones que la incluyen en la
parte superior del perfil , luego se
localiza la fila en la que se halla el
índice general de problemas de
conducta que tiene la persona
evaluada, la intersección de ambas
proporciona el nivel de servicio del
sujeto

29. Niveles y Puntuaciones de Servicios del ICAP
Las puntuaciones de servicio del ICAP son puntuaciones
derivadas del Índice General de Problemas de Conductas y
ofrece una estimación del grado de atención y supervisión

30. Resultados del caso:
Sección J.
Información
General y
Recomendacio
nes
Información importante para la toma de decisiones
que destacarían de las Secciones B. categoría
diagnostica y C. Limitaciones Funcionales:
•Carolina Gomez Z. PRESENTA Síndrome de Down
con Discapacidad Intelectual Moderada y problemas
de visión que limitan la coordinación motriz.
Información adicional necesaria para tomar
decisiones con respecto a la persona evaluada:
•La joven vive con sus padres, sin embargo, la cuida
una persona en el día. Además la madre muestra
pocas expectativas de logros con su hija y la crítica
reiteradamente por su lentitud motora.

31. OBJETIVO DEL PROGRAMA
Destrezas Motoras:
Carolina se encontraría en un rango instructivo
desde los 1 a 3 años en esta área, por lo tanto se
propone lo siguiente:
Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades
psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de
exploración, recreación y construcción. Ejemplo:
Exploran objetos tecnológicos, desarmando autos,
juguetes, teléfonos, relojes en desuso.
Destrezas Sociales y Comunicativas:
Se encontraría en un rango instructivo desde los 2 a
6 años en esta área, por lo tanto se propone lo
siguiente:
Emplear en distintas situaciones comunicativas,
estructuras
oracionales
elementales
y
conjugaciones verbales simples adecuadas con los
tiempos y personas. Ejemplo: Describe un objeto,
animal, persona o situación, utilizando algunos
conceptos tales como: tamaño, forma, color,
cantidad.
Destrezas de la vida Personal:
Se encontraría en un rango instructivo desde los 3 a 4
años en esta área, por lo tanto se propone lo
siguiente:
Perseverar en la realización de sus actividades,
manifestando iniciativa para buscar algunos medios
que le permitan concluir los proyectos que inicia.
Ejemplo: Realiza las experiencias o trabajos,
llevándolos a cabo hasta el final - Solicita ayuda para
concluir un trabajo que ha iniciado.
Destrezas de la vida en la comunidad:
Se encontraría en un rango instructivo desde los 2 a
10 años en esta área, por lo tanto se propone lo
siguiente:
Resolver problemas prácticos y concretos que
involucran nociones y habilidades de razonamiento
logico-matematico y cuantificación. Ejemplo:
Responde a preguntas relacionadas con la visita al
supermercado, usando cuantificadores tales como;
más que / menos que.

32. Problemas de conducta:
De acuerdo a lo interpretado en el perfil de problema de la
conducta, Carolina en el índice Interno se presenta
Moderadamente Grave en su comportamiento, aquello se reflejó
porque en el ítem de “Retraimiento o Falta de Atención” obtuvo
bajo puntaje en su evaluación. En el índice Externo refleja una
conducta poco Grave, sólo se debe trabajar en el ítem de
“Conducta Disruptiva”. Y por último su comportamiento Asocial
arroja una valoración Normal, por lo tanto se propone lo siguiente:
Distinguir emociones y sentimientos en si mismo y en los demás,
en diferentes contextos o situaciones. Ejemplo: Comenta lo que le
pasa a sus pares cuando se le pregunta, por ejemplo: “¿Por qué
crees que tu amigo está llorando?”. Comenta emociones y
sentimientos que aparecen en algunas ilustraciones, canciones y
poemas o escenas de películas. Comunica las razones de su alegría,
pena u otro sentimiento a sus pares y adultos. Por ejemplo: cuenta
por qué está triste o alegre.

33. OBJETIVO DE SERVICIO
El grado de servicio que necesita Carolina de acuerdo a lo
arrojado por la puntuación del Servicio del ICAP 37, la
ubica en un nivel 3 que es INTENSA ATENCIÓN A LA
PERSONA Y/O CONSTANTE SUPERVISIÓN, en este
sentido se propone lo siguiente:
Atención física y terapéutica: Evaluación con profesional
de la salud, psicólogo en este caso pues no ha sido
evaluada desde el 2003 y requiere de la aplicación de
pruebas (WAIS) para ver la evolución de su nivel
cognitivo. Además de una evaluación oftalmológica.
Servicios residenciales: el cuidado de sus padres es
adecuado, sin embargo, se propone orientar a la familia
para que incentive la independencia de Carolina en el
hogar y fuera de él.
Actividades sociales diurnas: Lograr que Carolina
experimente situaciones de la vida cotidiana de manera
independiente, comprar, solicitar por si sola lo que
necesite en el establecimiento educacional, elegir su
propia vestimenta, etc.
Servicios educativos: De acuerdo a su edad se propone el
traslado a un Centro Laboral para favorecer la
adquisición de aprendizajes que faciliten el desempeño
de la joven en la vida del trabajo de acuerdo a sus
habilidades.
Servicios de apoyo: Requiere indispensablemente de
apoyo profesional como Educadora Diferencial,
Kinesiólogo o Terapeuta ocupacional. También apoyos en
el centro educacional debido a su baja visión como
atriles, textos con macrotipo, lupa, lámparas etc.
Actividades sociales de Ocio: Se sugiere actividades
extra- escolares; paseos en familia, salidas al aire libre,
baile entretenido, tiempo de diversión con sus pares,
entre otros.

34. CONCLUSIÓN

35. BIBLIOGRAFÍA
Centeno, D. M. (1999). Evaluación de la conducta
adaptativa en personad con dicapacidades.
España: ICE
DEUSTO- MENSAJERO Mensajeros.
Delfin Montero Centeneo Traducción en Español. (1993).
Inventario para la Planificación de Servicios y Programación
Individual ICAP. España: ICE DEUSTOMENSAJERO.
Educación, M. d. (14 de mayo de 2009). FIJA NORMAS PARA
DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERÁN
BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIÓN
ESPECIAL. Santiago: Ministerio de Educación .
Ministerio de Educación. (2008). Programa Pedagógico Primer
Nivel de Transición. Santiago: Ministerio de
Educación República de Chile.
Ministerio de Educación Publica. (5 de Marzo de 1990). Decreto
nº87 “Aprueba planes y programas de estudio para
personas con Deficiencia Mental”:. Santiago de
Chile: Dirección de Educación Asesoria Juridica
Recopilación y Reglamento.