3. • Evaluación continua y diferenciada según las distintas
materias del currículo.
• A través de la observación continuada de la evolución
del proceso de aprendizaje sin perjuicio de las pruebas
que, en su caso, realice el alumnado.
• Los criterios de evaluación de las materias serán
referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas como el de
consecución de los objetivos
Legislación
4. 1. La evaluación es el motor de aprendizaje
2. La finalidad de la evaluación es la regulación tanto de la
enseñanza como del aprendizaje
3. El error es útil para regular el aprendizaje
4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse
5. En el aula todos evalúan y regulan
6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también
es importante
7. La evaluación motiva si se tiene éxito
8. La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la
evaluación
9. La evaluación externa de los aprendizajes puede ser útil
10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza.
Evaluando para aprender
10 ideas de Neus San Martín
5. Toda evaluación termina en una decisión concreta
(planificar el trabajo, modificar la forma de
intervención, constatar unos resultados...)
La evaluación en sí es un proceso, con una serie de
pasos que no pueden obviarse.
La recogida de información es sólo un paso en todo
este proceso, pero tiene gran importancia ya que en
función de los datos recogidos se tomarán unas
decisiones u otras: es necesario recoger todos
aquellos datos que puedan ser significativos, pero
habrá que limitar los datos que vayan a resultar
útiles.
6. La evaluación tiene que centrarse
más en las habilidades de
pensamiento que en los contenidos.
7. La evaluación se centra en conocer el
progreso del alumno a lo largo del
tiempo, no en comparar al alumnado
entre sí.
La evaluación debe aplicarse
mientras se aprende, no
exclusivamente al final.
8. El docente debe informar al
alumnado al principio de como va a
evaluar, los criterios, las fechas y qué
espera que aprendan
La evaluación debe interesarse no
solo por los efectos y resultados, sino
sobre todo los procesos.
9. El alumnado debe tener la posibilidad de:
•Evaluarse a sí mismos
•Evaluar a los compañeros
•Evaluar al tutor
•Evaluar el proceso de trabajo del grupo y
los resultados.
Deben servir de retroalimentación de
sus fortalezas y debilidades para
poder rectificar las deficiencias.
10. La evaluación debe integrarse en un
modelo educativo que desarrolle
competencias
Las competencias se evalúan a través
de las tareas o productos finales
realizados por el alumnado.
11. Las competencias:
Aprender a aprender
Sentido iniciativa y emprendimiento
Social y cívica
Están garantizadas, si...
Sobre las tareas caen herramientas
de planificación, autoevaluación,
escalas, dianas y rúbricas
12. Ofrecer tareas
Abiertas; varias soluciones
Dar a elegir entre varias tareas
Trabajo individual
Trabajo en pareja
Trabajo cooperativo
Trabajo en gran grupo
14. Carta
Folleto
Narración
Informes
Noticia
Anuncio
Artículo
Esquema
Poema
Guión
Cuestionario
Prueba escrita
Línea tiempo
¿ Qué se evalúa ?
Entrada blog
Portfolio
Entrada Wiki
Mail
Doc. de texto
Formulario
Dibujo
Póster
Vídeo
Tutorial
Archivo voz
Podcast
Ponencia
Debate
Canción
Pieza musical
Informe oral
Dramatización
Baile
Exposición
Presentación
Entrevista
Prueba oral
Mapa mental
Gráfico
Línea tiempo
Dibujo
Mapa
Cuadro
Escultura
Collage
Álbum fotos
Maqueta
Montaje
Infografía
Plan de viaje
Presupuesto
Escritos TecnologíaPresentar Otros
15. Alumnado:
Autoevaluación: desarrolla la reflexión,
identifica y valora logros, fortalezas y
limitaciones, funcionando asimismo como
factor motivador del aprendizaje
Coevaluación: de un alumno o alumna a través
de sus iguales
Profesorado:
Heteroevaluación: logros, procesos, conductas
y rendimiento del alumnado
¿ Quién evalúa ?
18. • Mientras el alumnado desarrolla sus
tareas el profesor debe estar
supervisando la actividad: borradores,
planes, fuentes de información…
• Observación directa, rúbrica, lista cotejo…
• Así aprenden que el buen trabajo no sale
al primer intento y que está en perpetua
revisión
Evaluación formativa
(A lo largo del desarrollo de las actividades)
19. – Del producto final
– De los aprendizajes,
– Habilidades
– Conocimientos
Proporciona bases para dar una calificación
Verificar, acreditar, certificar
Evaluación sumativa
20. – Compromiso del alumnado consigo mismo.
– Valoración de su trabajo
– Comprobación de los logros
Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus
propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen
Habilidad para el aprendizaje independiente activo.
AutoevaluacIón
21. –Del grupo consigo mismo
–Del grupo con el resto de grupos
–De un componente respecto al grupo
Esto da importancia al ambiente cooperativo del
ABP.
Provee de retroalimentación de sus fortalezas y
debilidades al objeto de rectificar.
Coevaluaicón
22. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dianas
Rúbricas
Registro anecdótico Observación de la clase
Cuestionarios o test
Formularios Pruebas escritas y orales
Listas de control
Escalas de valoración
Portfolios (blogs, wikis)
Herramientas TIC
24. – Matriz de evaluación
– La evaluación auténtica suele usarlas
– Guía clara de lo que vamos a evaluar
– Forma de evaluar objetiva
– El alumnado participa en su diseño y/o conoce
– Enumera criterios o aspectos a tener en cuenta
– Articula las gradaciones de calidad de los criterios.
– Niveles de dominio
Las rúbricas
26. • Reflexión:
– ¿ qué se espera ?
• Hacer la lista
– Aspectos, objetivos y criterios aprendizaje,
conocimientos, habilidades
– Qué producción se espera, qué demostrar
• Agrupar y etiquetar
– Agrupar criterios
– Articular grados de calidad: mejor-peor-intermedios
– Asignar escala valorativa
• Aplicar
Diseño de rúbricas
28. Escala de calificación
Preparación
Criterios de valoración
Interés
La voz
Características del producto finalizado (Presentación oral)
Ejemplo se consideran los siguientes aspectos: preparación, interés y registro
de voz.
Diseño de rúbricas
30. Correcto
(5-6)
Bien
(7-8)
Excelente
(9-10)
Preparación Rectificaciones,
parece dudar.
Fluida, pocos
errores
Dominio, no
duda, no errores
Interés Cuesta conseguir
interés
Interesa pero
monótono
Atención e
interés
La Voz Cuesta entender clara, buena
vocalización
Clara, vocaliza,
matiza,seduce
Criterios de calidad o éxito
Para cada aspecto indicamos el criterio que corresponde en cada
entrada de la escala de calificación. Obtenemos una descripción
detallada de la valoración en función del aspecto y escala.
Diseño de rúbricas
32. Categorías y Escala
Nivel 5:
•Respuesta excelente
•Explicaciones claras
•Identifica os elementos importantes
•Provee buenos ejemplos
•Ofrece información más allá de lo enseñado
en clase
Diseño de rúbricas
33. Categorías y Escala
Nivel 4:
•Respuesta bastante completa
•Presenta explicación del concepto
•Identifica bastantes elementos importantes
•Ofrece información relacionada con lo
enseñado
Diseño de rúbricas
34. Categorías y Escala
Nivel 3:
•Respuesta refleja algo de confusión
•Comprensión incompleta del concepto
•Identifica algunos elementos importantes
•Provee información incompleta de lo
discutido en clase
Diseño de rúbricas
35. Categorías y Escala
Nivel 2:
•No logra demostrar que comprende el
concepto
•No aporta contestación completa
•Omite elementos importantes
•Hace mal uso de los términos
Diseño de rúbricas
36. Categorías y Escala
Nivel 1:
•Explicación incompleta/no se entiende
•Omite partes importantes del concepto
•Presenta concepciones erróneas
•Plantea incorrectamente lo planteado
•Vago intento de contestar
Diseño de rúbricas
37. TIPOS DE RÚBRICAS
HOLÍSTICA ANALÍTICA
El producto, sin las partes Analiza cada parte del producto
Proceso lento de calificación
Evaluación formativa
Bastante retroalimentación
Pequeños errores en las partes
Rápidas para calificar
Evaluación sumativa
Poca retroalimentación
38. • rúbrica de autoevaluación
• rúbrica de coevaluación
• rúbrica sobre una presentación oral
• rúbrica sobre trabajo escrito
• Rúbricas en el CEIP Príncipe Felipe de Motril
• Rúbricas en el CEDEC
• Rúbricas en Eduteka
• Banco de rúbricas
• Modelos de rúbricas para un blog de aula
Ejemplos de rúbricas
39. Lugares para realizar rúbricas:
•Rubistar
•Makeworksheets (inglés)
•Rubrics4teachers (inglés)
Enlaces
Rúbricas para la evaluación
Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas-
Tutorial de Rubistar
Videotutorial de Rubistar
Corubrics: Videotutorial - Presentación - Sitio web
Principia: Crea tus rúbricas con Google
Ayudas online
41. Sistema de evaluación visual en el que se dibuja una diana
con círculos concéntricos.
A su vez, los círculos se dividen por líneas rectas creando
porciones: cada una representa un aspecto concreto a
evaluar y se van coloreando cuando los resultados son
positivos.
Así, cuanta más superficie tenga color, mayor es el éxito
obtenido.
Dianas. ¿ Qué son ?
42. A nivel gráfico se pueden
emplear un sistema de puntos
que, tras unirlos, crea un gráfico
de araña en el que se identifica
con facilidad en qué hay que
incidir.
También se pueden emplear un
degradado de colores que
rellene toda la sección elegida
para marcar el grado de
satisfacción a través de los
distintos tonos.
Dianas. ¿ Qué son ?
43. Permite acotar los criterios de evaluación que
queremos. con un número de niveles que
corresponderán a la valoración que demos a cada
uno de ellos.
Pellicer y Ortega, 2009
Dianas. ¿ Qué son ?
44. Suele usarse para la autoevaluación y la coevaluación
Para evaluar proyectos y competencias concretas.
Cooperación
Grado de compromiso de cada alumno en las tareas por
equipos
Al ser partícipes de su propia evaluación se genera un
entorno en el que la función de la evaluación es
formadora
Dianas. Usos
45. Herramienta precisa y rápìda
Se sabe visualmente los
contenidos consolidados
Se detectan las áreas de mejora.
A mayor área de polígono
coloreada, mejor
Permite ver rápidamente la
evaluación del alumnado
Dianas. Ventajas
46. Principia: Dianas con Googke y sus formularios
Evaluación participativa
Estrategia, diana de evaluación
Diana de evalución de un padlet. Genially
Plantilla de diana de evaluación en Genially
Cómo crear una diana con Canva
Dianas. Enlaces
48. Instrumento de evaluación basado en la
observación sistemática que registra la
presencia o ausencia de una serie de items.
Contienen una serie de indicadores de logro a
observar, ante los que el profesor señala su
presencia o ausencia durante el desarrollo de la
actividad o tarea.
Lista de cotejo
49. La lista de cotejo acepta solo dos alternativas: si
está presente el rasgo o no está presente, si lo
logra o si no lo logra.
A la hora de realizar o elaborar este instrumento
de evaluación es conveniente tener en cuenta el
orden en el que deben aparecer los items o
aquellos conocimientos que el alumnado debe
desarrollar.
Lista de cotejo
50. Autoevaluación
Coevaluación.
Evaluar productos
Evaluar estrategias grupales (debates, mesas
redondas, desempeño en el aula…)
Evaluar exposiciones
Lista de cotejo. Usos
Las listas de cotejo
51. Seleccionar los pasos del proceso o criterios a
tener en cuenta.
Elaborar una lista de aspectos a observar
Crear el formato (papel, Goofle Forms, hoja de
cálculo, plantilla…)
Asignar valoraciones
Llevar a cabo las observaciones y recolectar los
datos.
Porcentajes de SI/NO
Crear lista cotejo