Es un acercamiento a la elaboración del Portafolio de Evidencias de enseñanza del Programa General de Formación para Evaluadores de Desempeño Docente

1. Programa General de Formación para Evaluadores del Desempeño
Docente
Módulo 4: El uso de los resultados de la evaluación formativa para mejorar el desempeño
actual y facilitar el desempeño potencial del docente
Tema 1: Portafolio de evidencias
Ligas de publicación Web:
Google Drive:
https://drive.google.com/folderview?id=0BzDzOsa9kr1vNERHbVhjRzhiajg&usp=sharing
Slideshare:
Elaborado por:
Dario Ariel Arana Trujeque
Facilitador:
AA1: Integración del portafolio: mi práctica
docente

2. Narciso de Jesús González Hernández
Julio de 2015.
CONTENIDO
RESPONSABILIDADES DOCENTES.................................................................................... 3
FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE................................................................... 7
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA...................................................................................... 9
ESFUERZOS POR MEJORARMI ENSEÑANZA................................................................13
RESULTADOS DEMI PRÁCTICA DOCENTE ...................................................................15
BALANCE Y METAS............................................................................................................16

3. RESPONSABILIDADES DOCENTES
Mi nombre es Dario Ariel Arana Trujeque, me considero una persona con temperamento
fuerte, pero no violento, bastante sociable, firme con mis convicciones, me gusta ser tenaz
en lo que me propongo, también soy responsable, honrado, me gusta realizar las cosas bien
con equidad y justicia, pero como toda persona también tengo alguna áreas en donde puedo
mejorar, algunas de ellas son mi carácter porque cuando estoy enojado tomo decisiones no
muy correctas que me traen consecuencias negativas, también acostumbro tratar de imponer
que las cosas se hagan como yo quiero y cuando yo puedo, conductas que a veces me colocan
en situaciones no muy agradables en mi vida social.
Como profesor me gusta planificar y difundir con mi grupo las actividades que se realizarán
para minimizar los contratiempos, al inicio de cada proyecto o secuencia de aprendizaje me
gusta comentar con los estudiantes los aprendizajes esperados, el contenido temático, las
actividades a realizar, el plazo de realización y la forma en que serán evaluadas las
actividades. Estoy consciente de que la generación de jóvenes a quienes facilitamos los
aprendizajes, pertenecen a la era digital, por lo tanto, para motivar la participación activa doy
preferencia al diseño y realización de actividades escolares con utilización de las TIC.
Acostumbro motivar a los estudiantes para que se esfuercen por realizar cada vez mejor las
cosas y puedan acceder a niveles de formación profesional o posgrados, a la vez les pido que
como profesor me exijan un servicio de calidad porque eso me motiva a brindar una
enseñanza eficaz basada en mis conocimientos y habilidades profesionales así como mi alto
grado de compromiso con el servicio ofrecido; todo ello considerando que debo tener un
buen dominio de las asignaturas, habilidades para la enseñanza, el respaldado de mi
planificación didáctica y un buen control del aula. En cuanto a la metodología de trabajo
diario, cuando los estudiantes se acercan con alguna duda no acostumbro darles una respuesta
directa, prefiero llevarlos a la reflexión por medio de preguntas en donde ellos vayan
activando sus conocimientos previos y los enlacen con lo que desean hacer. En relación al
ambiente de aprendizaje le doy un alto valor ético a la formación personal de los estudiantes,
por lo que propicio que el trabajo en el aula se desarrolle en un clima de confianza, respeto y
sana convivencia, para ello promuevo en todo momento la utilización de valores como:
respeto, equidad, tolerancia, responsabilidad, democracia, etc. valores que están alineados
con mis actitudes personales.

4. Como profesional soy Lic. En Contabilidad egresado del Instituto Tecnológico de Chetumal
(Sep. 1991 – Ago. 1995). Aunque en los primeros años de servicio me sentía cómodo en mi
zona de confort y dejé en el olvido mi actualización profesional, a partir del año 2005
comienzo a reflexionar acerca de la necesidad de hacer “algo” para mejorar mi práctica
docente y para complementar mi formación profesional, he cursado dos posgrados:
 Maestría en Educación: Administración Formación y Capacitación de Recursos
Humanos por la Universidad Interamericana para el Desarrollo (Sep. 2005 – Dic.
2007).
 Maestría en Administración de la Tecnología Educativa por la Universidad da Vinci
(Jun. 2012 – Jun. 2014).
Además he logrado certificaciones en:
 Certificado de competencia laboral de calificación en: Elaboración de documentos
mediante herramientas de cómputo. CINFO276.01 nivel 2(CONOCER), Mar 2010.
 Certificado de competencia laboral en el Estándar de Competencia: Elaboración de
proyectos de aprendizaje integrando el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación. EC0121 (CONOCER), Jul 2011.
 Certificado de competencia en: Conocimientos y habilidades básicas sobre hardware
y software de computadoras e Internet. Computación Básica, Aplicaciones clave y
Vida en línea. IC3 (CERTIPORT), Feb 2012.
En relación a mi labor docente, también he participado y acreditado los siguientes procesos
de formación continua:
 Curso Básico 2011.
 Las matemáticas y su enseñanza en la escuela secundaria III.
 Curso Básico de Formación Continua de Maestros en Servicio 2012. La
transformación de la práctica docente.
 Habilidades Digitales para Todos para la educación secundaria.
 Metodología de la enseñanza del español.
 La evaluación en la escuela.

5.  Qué cambia con el cambio climático.
 El derecho a la no discriminación en México.
 Diplomado: Enseñanza de las matemáticas.
Actualmente y desde el 1 de septiembre de 1995 me desempeño como docente de
Telesecundaria frente a grupo, una característica particular del modelo educativo de
telesecundaria es que un solo docente se encarga de orientar las asignaturas de todo un grado
y grupo, en mi caso el ciclo que está por finalizar estuve impartiendo las siguientes
asignaturas:
 Español III.
 Matemáticas III.
 Segunda lengua III.
 Ciencias III (énfasis en química).
 Historia de México II.
 Formación Cívica y Ética.
 Educación Tecnológica III.
 Artes III.
 Educación física III.
Por lo tanto, en las actividades docentes que llevo a cabo cotidianamente tengo que
interactuar con los 4 campos formativos para educación secundaria:
 Lenguaje y comunicación.
 Pensamiento matemático.
 Exploración y comprensión del mundo natural y social.
 Desarrollo personal y para la convivencia.
Este ciclo escolar estuve encargado de orientar todas las asignaturas del 3er. Grado grupo
“A” de la escuela Telesecundaria “Rufo Figueroa” que se ubica en la comunidad de Ramonal
(marcado con el símbolo ), municipio de Othón Pompeyo Blanco en el estado de Quintana
Roo, aproximadamente a unos 39 km. de Chetumal capital del estado; de acuerdo con los
indicadores de la prueba ENLACE se ubica como escuela de marginación media.

6. Fig. 1 Mapa de ubicación de la comunidad Ramonal.
El portal Pueblos América (s.f.) indica que la comunidad tiene 862 habitantes, de los cuales
461 son hombres y 401 mujeres. En la localidad se encuentran 223 viviendas, de las cuales
el 1.04% disponen de una computadora. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es
del 13.34% (14.1% en los hombres y 12.47% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de
5.45 (5.42 en hombres y 5.50 en mujeres); como se puede apreciar el grado de escolaridad es
muy bajo.
En resumen y como se puede apreciar considerando el contexto escolar, mi labor docente la
llevo a cabo en un ambiente educativo rodeado de muchos problemas y necesidades: escasos
recursos económicos, desintegración familiar, mínimo apoyo de los padres de familia, falta
de material didáctico y deportivo, poco o nulo acceso a las Tecnologías de la Información y
Comunicación, libros para el alumno y para el maestro diseñados con planes de estudio
obsoletos, ausencia de espacios suficientes y adecuados para que los jóvenes den rienda
suelta a sus actividades deportivas y culturales, etc.

7. FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El proceso enseñanza-aprendizaje lo conceptualizo como un proceso constante de
retroalimentación mutua, en donde cada actor aprende del otro de acuerdo al rol que
desempeña, es decir, durante el proceso no es solo el estudiante el que aprende, sino que
también el profesor retroalimenta su práctica con las experiencias que va teniendo.
Entonces el profesor ideal no es el que sabe más y conduce su clase basándose en una
conferencia magistral llena de conocimientos, considero que el profesor ideal además de ser
experto y actualizarse continuamente en los conocimientos de la asignatura y estrategias
didácticas, debe planificar sus actividades considerando las características y contexto de los
estudiantes, recursos con los que cuenta y además tiene la habilidad de realizar los ajustes
necesarios para desarrollar el proceso de enseñanza en situaciones cambiantes.
Como profesor sé que debo establecer comunicación efectiva con los estudiantes en un clima
de confianza, respeto y sana convivencia; además debe tener la habilidad para escuchar
activamente las solicitudes de información e identificar las necesidades de los estudiantes.
También debo considerar los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes y con ello
seleccionar las actividades idóneas para el grupo.
En mi experiencia docente he podido comprobar que para crear un buen ambiente de
aprendizaje es necesario definir las normas de convivencia, establecer relaciones cordiales
con todos los estudiantes, incluso con los problemáticos, difundir los aprendizajes esperados,
las actividades que se llevarán a cabo y la forma en que serán evaluadas.
Por ejemplo, en alguna ocasión en la asignatura Historia III, se solicitaba la elaboración de
una historieta. Para ello la instrucción del Libro para el alumno indicaba que se debía realizar
en una cartulina o pliego de papel, los estudiantes en seguida manifestaron su rechazo,
entonces después de dialogar concluimos que si así lo deseaban podían realizar la línea del
tiempo en formato digital, utilizando Excel, al final todos los estudiantes presentaron su
evidencia de aprendizaje, unos en cartulina y otros en formato digital. En este ejemplo se
pone de manifiesto como una buena relación y comunicación entre docente y alumnos
favorece la mejora de los aprendizajes esperados.

8. Otro caso que puedo comentar sucedió en mis primeros años como docente, se acercaban las
vacaciones y debíamos cerrar actividades de bloque, pero por diversas situaciones el avance
de las actividades tenía un retraso significativo; entonces se me hizo fácil explicar y dejar un
montón de actividades que serían calificadas en los primeros días después de las vacaciones,
el resultado fue que debido a la gran cantidad de tarea ningún estudiante realizó lo solicitado.
De ahí aprendí a motivar a los estudiantes a realizar las actividades escolares a tiempo, con
el compromiso de no dejar ninguna tarea para las vacaciones, estrategia que me ha
funcionado de maravilla.

9. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
En el presente ciclo escolar estuve orientando las actividades del 3er. grado, a continuación
presentaré algunos ejemplos de actividades realizadas por los estudiantes y su respectiva
argumentación didáctica.
De acuerdo con la planificación didáctica y al Programa de estudios 2011 de Formación
Cívica y Ética III, la primera evidencia corresponde a:
 Campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia.
 Asignatura: Formación Cívica y Ética.
 Bloque III: Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática.
 Secuencia: ¿Quién soy y como he llegado a ser así?
 Competencias que favorece: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad.
 Eje: Ética y ciudadanía.
 Aprendizaje esperado: Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su
influencia en la conformación de su identidad personal.
 Contenido temático: Elementos que intervienen en la conformación de la identidad
personal: género, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, símbolos,
instituciones sociales y políticas.
Para lograr el aprendizaje esperado con un elevado nivel de logro se utilizó la estrategia
didáctica siguiente:
 Difundir y analizar los aprendizajes esperados, actividades a realizar, evidencia de
aprendizaje e instrumentos de evaluación.
 Actividad individual: Activar conocimientos previos realizando el esquema “Algo
sobre mí” pp. 157.
 Actividad individual: realizar lecturas básicas de la secuencia.
 Actividad colaborativa: como material de apoyo se hizo la propuesta de ver el video
“Identidad personal”.
 Actividad colaborativa: Reflexionar y comentar el contenido del esquema “Quiénes
somos” pp.162.

10.  Actividad colaborativa: En equipos de 5 integrantes como máximo completar la tabla
“Yo soy parte de…” pp. 169.
 Evaluación formativa: Crear evidencia de aprendizaje realizando el producto, ¿Quién
soy y cómo he llegado a ser así?
 Valorar evidencias de aprendizaje en forma colaborativa y utilizando la Lista de
cotejo para valorar actividad: ¿Quién soy y cómo he llegado a ser así?
El material didáctico utilizado fue:
 Libro para el alumno.
 Computadora con conexión a internet.
 Bocinas o auriculares.
 Creador de diapositivas (PowerPoint).
 Proyector.
Los problemas a los que me enfrenté en la implementación de la estrategia didáctica fueron
diversos. El primero fue que en las actividades por equipo algunos estudiantes distraen a los
otros, esta situación la minimice distribuyendo equitativamente los equipos integrando
estudiantes de alto, medio y bajo rendimiento en cada uno. Otra problemática que tuve que
solventar se relaciona con las computadoras porque algunas estaban infectadas, entonces no
se podía trabajar en ellas, otras no tenían conexión a internet o era muy débil y no se podía
visualizar el video; esto lo solucioné instalando un antivirus a las máquinas infectadas y para
que todos puedan visualizar el video lo descargué y distribuí utilizando memorias USB. Otra
situación que incide en el nivel de logro de los estudiantes es la inasistencia, algunos
estudiantes no asisten diariamente a la escuela argumentando situaciones que no justifican su
ausencia, para minimizar esta situación se realizaron reuniones con los Padres de Familia
para enfatizar la corresponsabilidad de ellos para que sus hijos reciban un servicio educativo
de calidad.
La primera evidencia de enseñanza que comparto fue elaborada por el alumno Mario
Edmundo Ak Hernández, él es un estudiante destacado dentro del grupo, vive con sus 2
padres y hermana, se caracteriza por ser dinámico, responsable, participativo y con mucha
iniciativa hacia la realización de actividades individuales y colaborativas.

11. En su producto Mario demuestra haber comprendido los aprendizajes que se esperaban de él
y lo demuestra plasmando en su presentación los elementos principales que lo identifican
como persona y la contribución, hacia su personalidad, que tienen los diferentes grupos
sociales con los que interactúa. También demuestra excelente habilidad en el uso de las TIC,
que se puede apreciar con una adecuada distribución elementos, el correcto manejo y edición
de texto e imagen, además de entregar la evidencia solicitada antes de la fecha establecida.
La segunda evidencia de enseñanza que comparto fue elaborada por el alumno Emanuel
Castillo Avelino, él es un estudiante que proviene de un ambiente de desintegración familiar,
vive sólo con su hermana porque su papá vive en Canadá y su mamá en Playa del Carmen,
se caracteriza por faltar constantemente a la escuela y cuando asiste platica mucho con sus
compañeros cercanos, demuestra poco o nulo interés por las actividades escolares y con
frecuencia olvida los materiales que necesitará durante el día.
En su producto Emanuel demuestra identificar en forma muy general los aprendizajes
esperados, sin lograr establecer una forma clara de cómo se conforma su identidad y la
influencia que pueden tener las personas y grupos sociales con los que interactúa.
Considerando la situación personal de Emanuel, es claro que necesita apoyo y no puede ser
evaluado con el mismo criterio de los demás estudiantes que tienen el apoyo económico de
sus padres, por ello constantemente platiqué con él mencionando que la escuela es su mejor
apoyo para esta etapa de su vida y que debía realizar todo lo posible continuar asistiendo y
completar esta etapa de formación. Su producto fue evaluado con cierta flexibilidad
considerando el contexto en el que se desenvuelve.
Al final de la secuencia y ya entregados los productos de los estudiantes me pude dar cuenta
que la estrategia didáctica fue bastante eficiente porque todos los estudiantes pudieron
concretar su evidencia de aprendizaje en formato digital, considero que esto se debió a que
los aprendizajes esperados daban motivo a la realización de actividades individuales y
colaborativas de interés para los alumnos, pero además como sé que a los estudiantes de este
grupo les gusta trabajar con computadoras les solicité que la evidencia la realizaran en
formato digital.

12. Hay algunas acciones de la estrategia didáctica que se pueden mejorar, considerando los
distintos estilos de aprendizaje, creo una de ellas es aceptar la evidencia de aprendizaje en
formatos diferentes, no solo en digital; esto porque si bien a la mayoría les gusta el uso de
las computadoras, algunos otros estudiantes gustan de hacer dibujos, carteles utilizando
recortes, etc. y eso también puede ser una buena manera de presentar evidencias de
aprendizaje. Otro punto fuerte donde se puede mejorar es en la elección del instrumento de
evaluación, considero si se hubiera utilizado una rúbrica la retroalimentación y valoración de
las actividades hubiera sido más completa; pero por cuestiones de tiempo, utilizar una rúbrica
para evaluar y retroalimentar en forma colaborativa 27 trabajos es una actividad que
consumiría demasiado tiempo.

13. ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA
Como mencioné anteriormente, a partir del 2005 y hasta el día de hoy, inicié un proceso de
formación continua con el propósito de mejorar mi práctica docente, a través de este proceso
he podido cambiar muchos paradigmas que han cambiado por completo mi percepción de lo
que es el proceso de enseñanza y la evaluación educativa.
Para ejemplificar los cambios en mi filosofía docente me remonto al año 1995, cuando recién
egresé de la Lic. En Contabilidad, en ese mismo año me integro al subsistema de
Telesecundaria como docente frente a grupo. En ese entonces mi práctica docente se basaba
en las experiencias que como estudiante de educación superior yo traía, mi metodología de
trabajo era muy sencilla: explicaba el tema, dejaba tarea, calificaba y evaluaba; como era de
esperarse casi todos los alumnos reprobaban y yo consideraba que era culpa de ellos porque
no le dedicaban la atención suficiente a sus actividades. Ya con los procesos de formación
continua me he dado cuenta que si se desea que el proceso de enseñanza sea eficaz, debe
planificarse en forma correcta considerando difundir: los aprendizajes esperados y contenido
temático, actividades a realizar, recursos a utilizar, evidencias de aprendizaje e instrumentos
de evaluación; todo ello se debe integrar a un proceso de enseñanza dinámico y acompañado,
que considere momento de trabajo individual, colaborativo y retroalimentación.
Otro aspecto de mi práctica docente que han ayudado a mejorar los procesos de formación
continua es mi perspectiva de la evaluación educativa, anteriormente tenía la idea de que la
evaluación se daba en un momento y con un solo instrumento: un cuestionario; con ese
instrumento se obtenía un valor cuantitativo de lo que el estudiante había aprendido, si
obtenía resultados no aprobatorios yo simplemente pensaba que no se había preparado para
su examen. Derivado de los procesos de formación que he transitado, me he dado cuenta que
la evaluación educativa no es un hecho aislado que se da en un solo momento con el alumno
como único responsable del resultado, sino que es todo un proceso que incluye diversos
momentos de activación, retroalimentación y medición de aprendizajes: al inicio
(diagnóstica), durante (formativa) y al final (sumativa); siendo el profesor corresponsable de
los resultados obtenidos por los estudiantes.
Como los ejemplos mencionados, hay múltiples situaciones en las que mi formación continua
y preparación profesional me han ayudado a reorientar los paradigmas educativos que

14. consideraba inamovibles, entonces puedo concluir que como docentes encargados de formar
estudiantes con altas expectativas profesionales, es nuestra responsabilidad actualizarnos
continuamente para alinear nuestra práctica docente a las condiciones actuales de la sociedad
y eso implica fijarnos metas y propósitos que debemos alcanzar con responsabilidad y
buscando un elevado nivel de logro.

15. RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE
Durante el ciclo escolar que está por terminar, la mayoría de los estudiantes tuvieron un
desempeño regular a bueno en la realización de actividades y logro de aprendizajes
esperados. Además pude darme cuenta que casi todos los estudiantes que eran groseros,
faltaban constantemente a la escuela, no realizaban tareas escolares y en general tenían un
bajo rendimiento escolar, tuvieron un cambio de actitud y demostraron progresos importantes
en su aprovechamiento.
En relación a ello, al inicio del ciclo escolar los estudiantes me ven como un profesor “malo”,
que orienta las actividades, retroalimenta, evalúa y comunica a los padres de familia los
resultados del proceso de enseñanza. Con el tiempo los alumnos se dan cuenta de los
beneficios que obtiene con esa metodología de trabajo y la visión que tienen de mí, del
maestro malo, va cambiando progresivamente hasta llegar a tener una excelente relación de
amistad con todos los estudiantes.
Mis colegas maestros y jefe inmediato valoran las actividades que realizo y las contribuciones
que llevo a cabo en la comunidad escolar, ellos saben que siempre trato de realizar mi práctica
docente de la mejor manera y de igual forma apoyo a quienes lo solicitan; llevamos una
relación profesional basada en el respeto, la confianza y la responsabilidad.

16. BALANCE Y METAS
Haciendo un balance de las metas propuestas en el presente ciclo escolar, considero mucho
se alcanzó con un elevado nivel de logro, pero también hubo algunos propósitos que no
logramos concretar en su totalidad.
Entre las cosas que pudimos realizar puedo mencionar: reducir el índice de ausentismo
escolar, mejora en la utilización de las TIC en las actividades escolares, elevar el nivel de
comprensión lectora de todos los estudiantes, crear un ambiente de aprendizaje sano basado
en el respeto y confianza, incremento en la participación activa de los estudiantes en las
actividades escolares, etc.
Entre las cosas que considero no logramos concretar fueron: el avance programático al 100%,
utilizar la segunda lengua como herramienta de comunicación, asistencia de todos los padres
de familia a las reuniones convocadas, etc. Los motivos por los que no se lograron realizar al
100 % las metas y propósitos son diversos: condiciones climáticas adversas como lluvia, falta
de energía eléctrica en el aula, fallas en la conexión a internet, apatía de los padres de familia
por asistir a las reuniones convocadas cada dos meses, etc.
Entonces, como resultado de las reflexiones anteriores y de las evidencias de enseñanza
compartidas me he propuesto acciones para mejorar los resultados obtenidos en mi práctica
docente en el ciclo escolar que está por concluir. La primera de ellas es diseñar las actividades
a realizar considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. También me
propongo identificar y aplicar estrategias de enseñanza motivadoras para la asignatura
Segunda Lengua. Otra puede ser reducir el periodo entre reuniones de padres de familia y
con ello mantenerlos informados en forma constante de lo que sus hijos hacen y dejan de
hacer en el aula.
También me propongo tratar de perfeccionar las actividades de planificación didáctica, esto
es muy importante porque de ahí fluyen las orientaciones y perspectivas que los estudiantes
pueden tener de una asignatura.
Para finalizar las reflexiones es preciso mencionar que la mejora en los aprendizajes de los
estudiantes no se da por arte de magia, es preciso que los docentes conozcamos la asignatura
a la perfección, desde los contenidos hasta el diseño curricular, nos actualicemos, apliquemos

17. estrategias didácticas acordes a la edad y contexto de los estudiantes y, sobre todo, que
evaluamos a los estudiantes y a nosotros mismos con un enfoque formativo. En mi caso, me
propongo a continuar capacitándome constantemente en las áreas de oportunidad personal,
docente y como profesional que describí anteriormente.