El documento describe las estrategias de aprendizaje, incluyendo que son procedimientos para modificar la forma en que los estudiantes adquieren conocimiento de forma intencional. Se clasifican las estrategias cognitivas y de aprendizaje, y se discuten métodos como el trabajo autónomo, en grupo e interactividad apoyados por las nuevas tecnologías. El documento también cubre la importancia de la metacognición y la reflexión para seleccionar estrategias efectivas.
2. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Procedimientos que el alumno adquiere de forma intencional.
Modificación de la forma en que el alumno selecciona, adquiere o
integra un nuevo conocimiento.
Va de simples habilidades hasta procesos de pensamiento
complejo.
Instrumentos socio-culturales aprendidos por la interacción con
alguien más.
Estrategias impuestas o instruccionales (elementos didácticos
incluidos en textos) e inducidas o de aprendizaje (aportaciones del
mismo individuo).
3. ¿Qué son las estrategias cognoscitivas?
Operaciones y procedimientos para la adquisición,
retención y recuperación de conocimientos, internamente
organizadas para la propia atención, aprendizaje y
pensamiento.
Las estrategias de aprendizaje están vinculadas con otros
tipos de procesos cognitivos como son:
* Procesos cognitivos básicos: Atención, percepción,
almacenaje, recuperación.
* Base de conocimientos: “Conocimientos Previos”
* Conocimiento Estratégico: Vinculado totalmente con
Estrategias de aprendizaje, “saber conocer”.
* Conocimiento meta-cognitivo. Conocimiento que se
posee sobre qué y cómo lo sabemos.
4. 1. Estrategias de ensayo para tareas básicas de
aprendizaje. Ocurren en niveles introductorios o
básicos.
2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de
aprendizaje. Son efectivas si se realizan con
organización.
3. Estrategias de elaboración para tareas básicas
de aprendizje. Se puede lograr usando
construcciones verbales o imaginarias.
Clasificación de las estrategias de Aprendizaje
5. 4. Estrategias de elaboración
para tareas complejas de
aprendizaje. Construcción de
un puente entre lo que se
conoce y se va a aprender.
5. Estrategias organizacionales
para tareas básicas de
aprendizaje. Esquemas
utilizados para imponer
organización.
6. 6. Estrategias organizacionales para
tareas complejas de aprendizaje .
7. Estrategias de monitoreo de
comprensión.
conocimiento acerca de propios
procesos cognoscitivos, habilidades de
organización, monitoreo y
modificación.
8. Estrategias afectivas. Ayudan a crear
y mantener climas internos y externos
adecuados para el aprendizaje.
7. La problemática de las
estrategias
* La enseñanza de las estrategias
de aprendizaje
* La transferencia se ha definido
como la posibilidad de aplicar
las habilidades entrenadas en
otras situaciones a diferentes
tareas y materiales.
* Adaptación de la estrategia
recién aprendida a los propios
estilos y
formas de aprendizaje.
Resolución
se enseña a los estudiantes no
sólo las estrategias
de aprendizaje sino también
estrategias meta-cognoscitivas
8. Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición,
a la cual le asignan tres funciones:
1. La planificación del aprendizaje
* conocimiento
* saber lo que se domina
* fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo
2. La supervisión del proceso
* evaluación personal
* auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje
3. La evaluación final que el estudiante hace
de los resultados de la tarea
* propia evaluación sumaria
- cuánto aprendió
- en cuánto tiempo
- con cuáles dificultades
9. La efectividad con la que operen las estrategias depende
fundamentalmente de la transferencia que internamente
arregle el propio estudiante por lo que, si se pretende que
utilice tales estrategias de manera permanente en las
situaciones cotidianas, es necesario que se le brinden
además, tanto apoyos motivacionales como orientaciones
acerca de los procesos meta-cognoscitivos
en los que se puede apoyar.
10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ANTE LAS NUEVAS
TIC
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
TRABAJO
AUTÓNOMO
TRABAJO EN
GRUPO
INTERACTIVIDAD
11. Trabajo Autónomo.
El propio sujeto es quien asume la
responsabilidad y el control del propio
aprendizaje asume la iniciativa sin
ayuda; el diagnóstico, formulación,
recursos humanos y materiales con los
que aplicará sus propias estrategias.
12. Interactividad.
Correo electrónico. Es la herramienta
básica de comunicación en
Internet.
Listas de distribución. Configuradas
por grupos de personas
interesadas en un determinado
tema o área de trabajo que
forman parte de una “lista”.
WWW. La World Wide Web es la
mayor base de datos del mundo
en soporte informático.
News. Conocidos como grupos de
noticias y que permiten el
intercambio de información
mediante “tablones de anuncios”.
Chat, IRC. Permite la comunicación
simultánea y en tiempo real entre las
personas que se conectan a la
conversación en un momento
determinado.
CSCL (Computer Support for
Cooperative Learning). Herramienta
de trabajo colaborativo, permite a los
alumnos coordinar sus trabajos en
grupo, compartir información y
recursos, disponer de un espacio en
la red accesible desde cualquier
máquina que disponga de conexión a
INTERNET.
13. Sin necesidad de conocerse físicamente, el teclado, la pantalla y la
red son los únicos elementos de interconexión que une a las
personas y les relaciona, además de la preocupación e interés por un
tema o actividad en común (política, economía, aspectos sociales,etc).
En este sentido, Polo (1998) afirma que podemos encontrar tres
tipos distintos de comunidad virtual:
* Comunidad centrada en las personas:
* Comunidad centrada en un tema
* Comunidad centrada en un acontecimiento.
14. El uso de una metodología activa requiere de un
aprendizaje procedimental para facilitar el
recorrido del alumno. Éste se basa en dos fases:
vivencia y reflexión.
El modelo que se nos propone introducir una
metodología activa en el proceso de enseñanza
requiere partir, en cada una de las secuencias
del aprendizaje, de la vivencia o experiencia
concreta del sujeto. En este caso, es importante
presentar el punto de partida teniendo en
cuenta los conocimientos previos y el bagaje
cultural del alumno.
La reflexión, la segunda de las fases, sugiere un
procedimiento de mayor complejidad.
15. La selección de una estrategia de aprendizaje
supone determinar previamente la actividad
cognoscitiva que implica el aprendizaje o, el
tipo de habilidades, destrezas y técnicas a
desarrollar. Esta selección dependerá de dos
factores: la situación sobre la que se ha de
operar (tipo de problemas a resolver, datos a
analizar, conceptos a relacionar, etc.) y los
propios recursos cognitivos o “meta-
cognición” de los alumnos (habilidades,
capacidades, destrezas, etc.). Es importante
que exista una variedad metodológica.
16. Trabajo en grupo
• La técnicas grupales sugieren que el trabajo
en grupo mejora el modo de percibir los
obstáculos y determina el grupo como factor
de ayuda y motivación para enfrentarse al
aprendizaje.
• Se han desarrollado un número importante
de técnicas para el desarrollo de la
enseñanza grupal: Explicaciones en la red,
diálogo o lección socrática, videoconferencia
de expertos profesionales, crítica en grupo o
debate activo, equipo de oyentes, discusión o
debates en grupo, etc.
Trabajo cooperativo
• El trabajo cooperativo promueve no
sólo el conocimiento de tipo
conceptual, sino también habilidades
de tipo social, afectivo y profesional.
De su correcto uso, depende tanto del
entrenamiento de los estudiantes como
del profesor.
• Bajo este enfoque pueden desarrollarse
y diseñarse las siguientes actividades :
• Intercambio grupo a grupo,
investigación guiada, juego de rol,
juego didáctico, rompecabezas,
simulación o estudio de casos
Trabajo autónomo
• Distinguimos aquí dos tipos de actividades: de autoevaluación y de seguimiento.
• a) Actividades de autoevaluación, que permiten múltiples formatos
• b) Actividades secuenciadas, como: estudio de caso, el análisis o indagación guiada
