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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
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UNIDAD I
BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
1.1.FACTORES DE ÉXITO DE UNA INVESTIGACION
Para que una investigación tenga éxito, es necesario disponer de ciertas condiciones, como son:
CONDICIONES
ÉTICAS
Honestidad y siempre decir la verdad
CONDICIONES
TEGNOLOGICAS
-Dominio de la lectura de estudio mediante el análisis y dominio de cuatro
técnicasauxiliarescomoson:elsubrayado,losapuntes,el resumenyelfichaje.
-Conocimientos básicos de estadística que nos permite el procesamiento y
presentación de la información.
-Tener conocimientossobre investigación científica para elaborar proyectos
de investigación confiables y de trascendencia.
CONDICIONES
PERSON ALES
Debe cultivar:
-Una excelente capacidadde observación,paradarnoscuenta de lo que pasa
alrededor.
Una férrea voluntad para no desistir.
Ser disciplinado para cumplir con lo planeado.
Tener una buena capacidad creativa para tener originalidad.
Una excelente redacción.
1.2.CONOCIMIENTO
La epistemología o teoría del conocimiento (del griegoἐπιστήμη epistḗmē "conocimiento", y
λόγος lógos , "estudio") es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento
científico. Esta disciplina trata de delucidar en que consiste el acto de conocer, cual esla esencia
del conocimiento, cual es la relación cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean. En
la construcción de los conocimientos intervienen tres elementos: el sujeto que quieres conocer
(sujeto cognoscente), el objeto de estudio o del conocimiento ( una disciplina científica o
tecnológica y el conocimiento.
1.2.1. LOS TRES NIVELES DEL CONOCIMIENTO.
El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible, conceptual y holístico. El
conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el caso de
las imágenes captadas por medio de la vista.Gracias a ella podemos almacenar en nuestra mente las imágenes
de las cosas,con color,figura y dimensiones.Los ojos y los oídos son los principales sentidos utilizados por el
ser humano. Los animales han desarrollado poderosamente el olfato y el tacto.
En segundo lugar, tenemos el conocimiento conceptual, que consiste en representaciones invisibles,
inmateriales,pero universales yesenciales.La principal diferencia entre el nivel sensible yel conceptual reside
en la singularidad y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El
conocimiento sensible es singular y el conceptual universal. Por ejemplo, puedo ver y mantener la imagen de
mi padre;esto es conocimiento sensible,singular.Pero además,puedo tener el concepto de padre,que abarca
a todos los padres;es universal.El concepto de padre ya no tiene color o dimensiones;es abstracto.La imagen
de padre es singular,y representa a una persona con dimensiones y figura concretas.En cambio el concepto
de padre es universal (padre es el ser que da vida a otro ser). La imagen de padre sólo se aplica al que tengo

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en frente. En cambio, el concepto de padre se aplica a todos los padres. Por esto decimos que la imagen es
singular y el concepto es universal.
En tercer lugar tenemos el conocimiento holístico (también llamado intuitivo, con el riesgo de muchas
confusiones, dado que la palabra intuición se ha utilizado hasta para hablar de premoniciones ycorazonadas).
En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento
conceptual.Intuir un objeto significa captarlo dentro de un ampliocontexto,como elemento de una totalidad,sin
estructuras ni límites definidos con claridad. La palabra holístico se refiere a esta totalidad percibida en el
momento de la intuición (holos significa totalidad en griego). La principal diferencia entre el conocimiento
holístico y conceptual reside en las estructuras. El primero carece de estructuras, o por lo menos, tiende a
prescindir de ellas.El concepto,en cambio,es un conocimiento estructurado.Debidoa esto,lo percibido a nivel
intuitivo no se puede definir, (definir es delimitar), se capta como un elemento de una totalidad, se tiene una
vivencia de una presencia,pero sin poder expresarla adecuadamente.Aquí está también la raíz de la dificultad
para dar ejemplos concretos de este conocimiento.Intuir un valor, por ejemplo,es tener la vivencia o presencia
de ese valor y apreciarlo como tal, pero con una escasa probabilidad de poder expresarla y comunicarla a los
demás.
Un ejemplo de conocimiento holístico o intuitivo es el caso de un descubrimiento en el terreno de la ciencia.
Cuando un científico dislumbra una hipótesis explicativa de los fenómenos que estudia,podemos decir que ese
momento tiene un conocimiento holístico, es decir, capta al objeto estudiado en un contexto amplio en donde
se relaciona con otros objetos y se explica el fenómeno,sus relaciones,sus cambios y sus características. El
trabajo posterior del científico, una vez que ha vislumbrado una hipótesis, consiste en traducir en términos
estructurados ( conceptos) la visión que ha captado en el conocimiento holístico, gracias a un momento de
inspiración.
La captación de valores nos ofrece el mejor ejemplo de conocimiento holístico.Podemos ver a un ser humano
enfrente de nosotros (esto es un conocimiento sensible o de primer nivel). Podemos captar el concepto de
hombre y definirlo (esto es un conocimiento conceptualo de segundonivel).Pero además,podemos vislumbrar
el valor de este hombre enconcreto dentro de su familia. Percibimos su valor y lo apreciamos. Esto es un
conocimiento holístico o de tercer nivel.
La experiencia estética nos proporciona otro ejemplo de conocimiento holístico.Percibir la belleza de una obra
de arte significa captar ese objeto sin estructuras, sin conceptos, simplemente deteniéndose en la armonía,
congruencias y afinidades con el propio sujeto. Debido a esto, la experiencia estética se puede denominar
también conocimiento por connaturalidad.
1.2.3 EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO
En relación al origen del conocimiento existendos enfoques diametralmente opuestos: el materialismo
y el idealismo.
 Para los materialistas el objeto de conocimiento existe independientemente de la razón o de las
ideas del hombre. Sostiene que la materia es infinita y eterna; el hombre es materia, el conocimiento
es objetivo y existe independientemente de que sea o no conocido por el sujeto cognoscente.
 Para los idealistas, este objeto es construido por las ideas del hombre,no existe sin ellas. Sostiene
que lo primario es la ciencia cognoscente, que es el sujeto quien recrea el objeto a través de las
abstracciones. El objeto de conocimiento existe a partir de que el sujeto le da vida.
Existen además corrientes filosóficas que pretenden explicar el origen del conocimiento y son:
1.- Racionalismo.
Se denomina racionalismo a la doctrina epistemológica que sostiene que la causa principal del conocimiento
reside en el pensamiento, en la razón. Afirma que un conocimiento solo es realmente tal, cuando posee
necesidad lógicayvalidez universal.El planteamiento mas antiguo del racionalismoaparece en Platón.El tiene
la íntima convicción de que el conocimiento verdadero debe distinguirse por la posesión de las notas de la
necesidad lógica y de la validez universal.
2.- El empirismo.
Frente a la tesis del racionalismo,el pensamiento,la razón,es el único principio del conocimiento,el empirismo
( del griego Empereimía = experiencia ) opone la antitesis: la única causa del conocimiento humano es la
experiencia. Según el empirismo, no existe un patrimonio a priori de la razón. La conciencia cognoscente no

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obtiene sus conceptos de la razón , sino exclusivamente de la experiencia.El espíritu humano,por naturaleza,
está desprovisto de todo conocimiento.
El racionalismo es guiado por la idea determinada, por el conocimiento ideal, mientras que el empirismo, se
origina en los hechos concretos.
Los racionalistas casi siempre surgen de la matemática; los defensores del empirismo, según lo prueba
su historia,frecuentemente vienen de las ciencias naturales.Esto se entiende sin esfuerzo. La experiencia es
el factor determinante en las ciencias naturales.
En ellas,lo más importante es la comprobación exacta de los hechos por medio de una cuidadosaobservación.
El investigador depende totalmente de la experiencia.Suelen distinguirsedos clases de experiencia:una i nterna
y otra externa. El fundamento de un conocimiento válido, no se encuentra en la experiencia, sino en el
pensamiento.
3.- Apriorismo.
En la historia de la Filosofía existe también un segundo esfuerzo de intermediación entre el racionalismo y el
empirismo:el apriorismo.El cual también considera que la razón y la experiencia son a causa del conocimiento.
Pero se diferencia del intelectualismo porque establece una relación entre la razón y la experiencia, en
una dirección diametralmente opuesta a la de éste. En la tendencia de apriorismo, se sostiene que nuestro
conocimiento posee algunos elementos a priori que son independientes de la experiencia. Esta afirmación
también pertenece al racionalismo. Si relacionáramos el intelectualismo y el apriorismo con los dos extremos
contrarios entre los cuales pretenden mediar, inmediatamente descubriríamos que el intelectualismo tiene
afinidad con el empirismo,mientras que el apriorismo,se acerca al racionalismo.El intelectualismo forma sus
conceptos de la experiencia;el apriorismo rechaza tal conclusión yestablece que el factor cognoscitivo procede
de la razón y no de la experiencia.
1.- El dogmatismo.
Para el, resulta comprensible el que el sujeto,la conciencia cognoscente,aprehenda su objeto,esta actitud se
fundamenta en una confianza total en la razón humana, confianza que aún no es debilitada por la duda.
El dogmatismo supone absolutamente la posibilidad y realidad del contacto entre el sujeto y el objeto.
Para Kant el dogmatismo es la actitud de quien estudia la metafísica sin haber determinado con anterioridad
cuál es la capacidad de la razón humana para tal estudio.
2.-El escepticismo.
El dogmatismo frecuentemente se transforma en su opuesto,en el escepticismo.Mientras que el dogmatismo
considera que la posibilidad de un contacto entre el sujeto y el objeto es comprensible en sí misma, el
escepticismo niega tal posibilidad. El sujeto no puede aprehender al objeto, afirma el escepticismo. Por tanto,
el conocimiento, considerado como la aprehensión real de un objeto, es imposible. Según esto, no podemos
externar ningún juicio, y debemos abstenernos totalmente de juzgar.
Mientras que el dogmatismo en cierta forma ignora al sujeto, el escepticismo desconoce al objeto.
El escepticismo se puede hallar,principalmente,en la antigüedad.Su fundador fue Pirrón de Elis ( 360 a 270 )
El afirma que no puede lograrse un contacto entre el sujeto y el objeto. La conciencia y cognoscente esta
imposibilitada para aprehender su objeto.
3.- El subjetivismo y el relativismo.
El escepticismo sostiene que no hay verdad alguna. El subjetivismo y el relativismo no son tan radicales.Con
ellos se afirma que si existe una verdad; sin embargo, tal verdad tiene una validez limitada. El subjetivismo,
como su nombre lo indica,limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga. El relativismo afirma que
no existe alguna verdad, alguna verdad absolutamente universal.
El subjetivismo y el relativismo son análogos, en su contenido, al escepticismo. En efecto, ambos niegan la
verdad; no en forma directa como el escepticismo,pero síen forma indirecta al dudar de su validez universal.
4.- El pragmatismo.
El escepticismo presenta una actitud esencialmente negativa. Formula la negación de la posibilidad del
conocimiento.El escepticismo adquiere un carizpositivo en el pragmatismo moderno.El pragmatismo,al igual
que el escepticismo, desecha el concepto de la verdad considerado como concordancia.

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El pragmatismo cambia el concepto de la verdad en cuanto que es originado por una peculiar concepciónde lo
que es el ser humano. Dentro de tal concepción el hombre no es primordialmente un ser especulativo y
pensante, sino un ser práctico, un ser volitivo.
5.- El criticismo.
Existe una tercer postura que resolvería la antitesis en una síntesis.Esta posturaintermedia entre el dogmatismo
y el escepticismo recibe el nombre de criticismo.Al igual que el dogmatismo,el criticismo admite una confianza
fundamental en la razón humana.El criticismoestá convencido de que es posible el conocimiento de que existe
la verdad. Pero mientras que tal confianza conduce al dogmatismo,a la aceptación candorosa,para decirlo en
alguna forma, de todas las aseveraciones de la razón humana y al no fijar límites al poder del conocimiento
humano, el criticismo pone, junto a la confianza general en el conocimiento humano, una desconfianza hacia
cada conocimiento particular, acercándose al escepticismo por esto.
El criticismo examinatodas ycada una de las aseveraciones de la razón humana ynada acepta con indiferencia.
1.2.4. UN ACERCAMIENTO AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
La ciencia constituye un modo particular de “saber”, sin duda el más valido y riguroso, integrado por
conocimientos denomina dos científicos. Estos conocimientos se distinguen de otros que también nos informan
sobre el mundo y el hombre,como son el conocimiento común yel conocimiento filosófico. Con esto queremos
indicar que la ciencia no es la única forma de saber, ni que cualquier conocimiento acerca de los objetos es
científico.
El Conocimiento común
El acceso más inmediato hacia el conocimiento de las cosas que nos rodean es el contacto directo con ellas:
Esta relación del hombre con los objetos es ineludible, como lo es también su contacto con los demás seres
humanos por el simple hecho de encontrarse inmerso en un mundo integrado por cosas y personas.De esta
manera,” conocer es el acto por el cual un sujeto aprehende las cualidades de un objeto,debiendo ser el objeto
trascendente al sujeto, pues de lo contrario no habría aprehensión de algo exterior, independientemente de él.
Sólo en el área del conocimiento psicológico se da el caso que el sujeto cognoscente puede convertirse en
objeto de su propio conocimiento;es decir aprehendersea si mismo,tal como ocurre cuando se hace uso de la
introspección.
El conocimiento común utiliza los sentidos como medios cognoscitivos. Logra mediante ellos captar ciertos
aspectos de los fenómenos,lo más externos y superficiales,pero no penetra en la estructura de las cosas. Se
circunscribe a la observación de lo fáctico,de lo externamente dado. Aprecia las propiedades de los fenómenos
y sus relaciones mas simples, sin llegar a explicar el porque de los hechos.
El conocimiento común se origina en aprendizajes individuales de tipo informal,que son adquiridos a través de
la experiencia y se acreditan con ella. De allí el proverbio “más sabe el diablo por viejo que por diablo”.
Corresponde a este género de conocimientos el saber acerca de los fenómenos naturales, las artes
desarrolladas para el cultivo, el complejo mundo de la medicina popular.
No obstante la limitada validez del conocimiento común,juzgado ciertamente desde parámetros científicos,es
de gran utilidad para el hombre .Le facilita orientarse adecuadamente en el mundo que lo rodea y le permite
orientar airosamente problemas que le son vitales. Buena parte del conocimiento que posee la humanidad
corresponde a este nivel.
El Conocimiento Científico
El saber científico también parte de la observaciónempíricade la naturaleza,se inicia con la observación de los
hechos. La observación científica, anota Hyman (1965) difiere de la cotidiana por el hecho de que el científico
descubre gradualmente sus errores y los corrige.
Si la ciencia se detuviera solamente en lo empíricamente no se conocería al átomo,ni los protones,electrones,
neutrones,etc.Que son entidades inobservables directamente,sinoque se les conocea través de procesos de
inferencia.
Hebb (1968), al discutir el objeto de la Psicología,hace una clara distinción entre observación de la conducta,
que corresponde a un conocimiento de hechos manifiestos, y el conocimiento de los procesos internos

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(sentimientos, pensamientos, procesar información) que no se dan a la observación directa sino que son
inferidos. Por cierto que la conducta es la base para realizar las inferencias. El problema añejo consistirá en
determinar cuán rigurosa y válida es la inferencia que se haga.
La observación de un hecho conduce a la “descripción” del mismo.Describir es inventariar las propiedades de
los fenómenos, tal como se nos ofrecen, poniendo de lado cualquier elemento subjetivo que distorsione la
realidad, sean sentimientos, prejuicios o actitudes.
El Conocimiento Filosófico
1.3. ¿QUE ES LA CIENCIA?

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La ciencia es un elemento fundamental en la construcción de la civilización humana tomada en su
conjunto. Las teorías científicas, al fin y al cabo, responden a las necesidades de los hombres y su
evolución responde a la concepción del mundo y la valoración de los hechos de la vida que el hombre ha
seguido, la ciencia se constituye en un conjunto de conocimientos en desarrollo. Por ende ha de
entenderse,comoun quehacer consistente en la actitud de observar yde experimentar dentro de un orden
particular de conocimientos con el fin de obtener un aprendizaje verificable en relación con la realidadque
le rodea.
1.3.1. DEFINICION DE CIENCIA
Según la Real academia de la lengua española define a la ciencia como un conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observación yel razonamiento,sistemáticamente estructurados yde los que se deducen
principios y leyes generales.
Para Mario Bunge la ciencia es el conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente
falible.
Carl Sagan sostiene que ciencia es la mejor herramienta de que disponemos,que sigue funcionando,que se
autocorrige, que se aplica a todo y tiene dos reglas:
1. No hay verdades sagradas,todas las suposiciones se han de examinar críticamente;los argumentos
de autoridad carecen de valor.
2. Hay que descartar o revisar todo lo que nocuadre con los hechos.Tenemos que comprender el cosmos
tal como es y no confundir lo que es con lo que sea obvio es a veces falso,lo inesperado es a veces
cierto.
3. Para Caballero(2000) existen conceptos estáticos y dinámicos de la ciencia.
a. Concepto estático: La ciencia como producto
Ve a la ciencia como algo ya hecho y la define como el conjunto de conocimientos ya
provisoriamente establecidos y sistematizados por la humanidad que encontramos en libros,
publicaciones o en redes informáticas.
b. Concepto dinámico: La ciencia como proceso
Ve a la ciencia como un hacer ciencia, es decir se identifica con la investigación científica; la
define como un conjunto de actividades que realizamos paraobtener conocimientos nuevos,sobre
problemas nuevos que afectan a la realidad, pero que son nuevos respecto al conjunto de
conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados.
Karl Popper considera que la ciencia es un ejercicio continuo en refutación. Cada experimento y observación
aspira a contradeci9r la teoría aceptada. La ciencia no sería más que aquellas teorías que han sobrevivido a
los esfuerzos de falsificación de los científicos.
1.3.2 IMPORTANCIA DE LA CIENCIA
En nuestra sociedad el verdadero ejercicio de la libertad y la soberanía está en el conocimiento,se necesita la
ciencia para disminuir los límites de la ignorancia y aumentar la capacidad para resolver los problemas para
afrontar diversas situaciones que se presentan y que necesitan ser respondidas para un mejor estándar de
vida.
La ciencia es el conocimiento obtenidomediante la observaciónque a partir de los cuales se generanpreguntas,
se construyen hipótesis,sededucenprincipios yse elaboran leyes generales ysistemas organizados por medio
de un método científico. En tal sentido la ciencia tiene vital importancia en nuestro mundo actual,el éxito de un

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país depende en gran medida del conocimiento de las tecnologías pertinentes y de seres humanos con
capacidad y entusiasmo por generar nuevos conocimientos en beneficio de la sociedad.
1.3.3. DIFERENCIAS ENTRE CIENCIAS FORMALES Y FACTUALES
FORMALES FACTUALES
Objeto de Estudio Ideas Hechos
Representación Simbolos,signos Palabras
Método de analisis Deductivo Método científico
Comprobación Razonamiento Evidencias empíricas
Disciplinas Lógico,matemáticas Física., psicologia,administración,
historia,etc.
1.3.4. CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS
Según C. Barriga(2001) las ciencias se clasifican en :
A. Ciencias Teóricas:
a. Ciencias Formales: Se refieren a objetos abstractos lógico-matemáticos:Lógica y
Matemática.
b. Ciencias Fácticas: Se componen de teorías,leyes para describir,explicar y predecir los
fenómenos de la realidad natural y social.Sus enunciados pueden ser verdaderos o falsos.
Se subdividen en:
- Ciencias Naturales: Física,Química,Biología.
- Ciencias Sociales:Antropología Social,Sociología,Economía.Geografía Humana,
Demografía,Sociolingüística,Historia Sicología.
B. Ciencias Tecnológicas:
Se componen de reglas de acción que orientan la acción transformadora del hombre sobre la
realidad.Las reglas pueden ser eficaces e ineficaces.Se subdividen en:
a. Tecnologías Sustantivas:
Con reglas que orientan la acción del hombre sobre la realidad.Se subdividen en:
- Tecnologías Físico-químicas:Civil,hidráulica,aeronáutica.
- Tecnologías Biológicas o Biotecnologías:medicina,agronomía.
- Tecnologías Sociales:pedagogía,psicoterapia,publicidad,marketing.
b. Tecnologías Operativas:
Con reglas que sirven para organizar mejor la acción del hombre sobre la realidad.
Ejemplos:Administración de Empresas.Técnicas de Proyectos,Teoría de Decisiones,
Teoría de Colas,Gestión y Dirección y Contabilidad.
1.3.5 CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA
Entre las características mas saltantes de la Ciencia,la bibliografía Especializada destaca los
siguientes rasgos:

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 La ciencia es objetiva.
 La ciencia emplea mediciones.
 La ciencia especifica condiciones de observación.
 La ciencia persigue la generalización.
 La ciencia se corrige a si misma.
 La ciencia es un estudio sistemático (Arias Galicia,19).
1.3.6. VALOR SOCIAL DE LA CIENCIA
La ciencia es un producto social oculto de la vida oculta de los pueblos,promovida unas veces por el afán teórico
de “conocer”,o ante la aparición de problemas humanos o practicos que requerian soluciones inmediatas.El
valor intelectual de la ciencia reside en el descubrimiemto de la verdad.Al ofrecer la ciencia el conocimiento real
y objetivo del universo contribuye a la promoción espiritual del hombre,ya que lo libera del oscurantismo,de la
explicación sobrenatural y mágica de los fenómenos, asi como prejuicios y dogmatismos de todo género.La
ciencia esta interesada en la modificación y dominio de la naturaleza para usarla en beneficio del hombre.El
quimico transforma los elementos en productos medicinales,el fisico utiliza la energia natural y la transforma
en energía eléctrica,el psicologo vocacional orienta al joven para que tenga éxito en su futura carrera
profesional.Es decir la ciencia ofrece sus hallazgos a la humanidad y trabaja por su bienestar.
Houssey (1965) ofrece las siguientes sugerencias:
1. Los conocimientos científicos deen aplicarse al bienestar material y a la elevacion espiritual de los
hombres.
2. Debe hacerse que lleguen los mas rápidamente posible al mayor numero de seres humanos.
3. Debe prestarse ayuda a los pueblos menos adelantados para que para que perfeccionen sus medios
y aumenten sus recursos.
4. Debe aumentarse la fraternidad y cooperacion pacifica de los hombres con los demás
hombres.Corresponde a los gobiernos nacionales,a la comunidad de naciones y a cientifica divulgar
y promover la ciencia y sus adquisiciones en las áreas de menor desarrollo educativo, científico y
tegnológico.la unica manera de acortar las distancias de desarrollo entre los pueblos.
1.4. Tecnología

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1.4.1.Definición de Tecnología
- Es el estudio o ciencia de los oficios
- Se distingue de la ciencia porque la tecnología es la aplicación práctica y utilitaria de aquellas.
- Es un proceso cognitivo que se emplea para diseñar métodos yherramientas o maquinas para incrementar el
control la comprensión del entorno material que rodeen al ser humano.
1.4.2.Efectos de la Tecnología
Durante algunas décadas, algunos observadores han comenzado a advertir sobre algunos resultados de la
tecnología que también poseen aspectos destructivos y perjudiciales. De la década de 1970 a la década de
1980,el número de estos resultados negativos ha aumentado ysus problemas han alcanzado difusión pública.
Los observadores señalaron, entre otros peligros, que los tubos de escape de los automóviles estaban
contaminando la atmosfera, que los recursos mundiales se estaban usando por encima de sus posibilidades,
que pesticida como el DDT amenazaban la cadena alimenticia, y que los residuos minerales de una gran
variedad de recursos industriales estaban contaminando las reservas de agua subterránea.
En las últimas décadas,se argumenta que el medio ambiente ha sido tan dañadopor los procesos tecnológicos
que uno de los mayores desafíos de la sociedad moderna es la búsqueda de lugares para almacenar la gran
cantidad de residuos que se producen. Los problemas originados por la tecnología son consecuencia de la
incapacidad de predecir o valorar sus posibles consecuencias negativas.Se s eguirá sopesando las ventajas y
desventajas de la tecnología mientras se aprovechan sus resultados.
1.4.3 Alternativas propuestas.
El concepto denominado tecnología apropiada, conveniente o intermedia se acepta como alternativa a los
problemas tecnológicos de las naciones industrializadas y,lo que es más importante,como solución al problema
del desequilibriosocial provocado por la transferencia de tecnologías avanzadas a países en vías de desarrollo.
Se dice que el carácter arrollador de la tecnología amenaza a ciertos valores como la igualdadde oportunidades
ante la justicia yla creatividad individual.Los defensores de este punto de vista proponen un sistema de valores
en el que las personas reconozcan que los recursos de la Tierra son limitados y que la vida humana debe
reestructurarse alrededor del compromiso de controlar el crecimiento de la industria,el tamaño de las ciudades
y el uso de la energía. La restauración y la renovación de los recursos naturales de los principales objetivos
tecnológicos.
Además se ha argumentado que,como la sociedad moderna ya no vive en la época industrial del siglo XIX se
hizo necesario preguntar sila tecnología destruiría total o parcialmente la civilización creada por el ser humano.
A lo largo del siglo XX, la tecnología se extendió desde Europa y Estados Unidos a otras naciones importantes
como Japón y la antigua Nación Soviética,pero en ningún momento caso lo hizo a todos los países del mundo.
Muchos de los países de los denominados en vías de desarrollo no han experimentado nunca el sistema de
fábricas ni otras instituciones de la industrialización, y muchos millones de personas solo disponen de la
tecnología más básica. La introducción de la tecnología occidental ha llevado a menudo a una dependencia
demasiado grande de los productos occidentales. Para la población de los países en vías de desarrollo que
depende de la agricultura de subsistencia tiene poca relevancia este tipo de tecnologías.En los últimos años,
grupos de ayuda occidentales ha intentadodesarrollar tecnologías apropiadas,usando las técnicas ymateriales
de los pueblos indígenas.
1.4.4. Clases de tecnologías.
Lógica: Metodología
Matemáticas: investigación operativa, estadística.
Biología: Ingeniería Agrícola, Medicina Veterinaria, Medicina Humana

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Ciencias Tecnológicas
Ingeniería y Tecnología aeronáuticas, tecnología bioquímica.
Ingeniería y tecnología químicas, Tecnología de los ordenadores.
Tecnología de la construcción
Ingeniería y tecnología eléctrica, Tecnología electrónica, Ingeniería y tecnología del medio ambiente.
Tecno logia de los alimentos
Tecnología industrial
Tecnología de la instrumentación
Tecnología de los materiales
Tecnología e ingeniería mecánica
Tecnología medica
Tecnología metalúrgica
Tecnología de productos metálicos
Tecnología de vehículos de motor
Tecnología minera
Tecnología naval
Tecnología nuclear
Tecnología del carbón y del petróleo
Tecnología energética
Tecnología de los ferrocarriles
Tecnología del espacio
Tecnología de las telecomunicaciones
Tecnología textil
Tecnología de los sistemas de transporte
Procesos tecnológicos
Planificación urbana
1.5. INVESTIGACION
La investigación es la búsqueda de conocimientos, de manera ordenada, coherente, reflexiva, analítica, de
confrontación continua del pensamiento con los datos empíricos, a fin de explicar los fenómenos de la
naturaleza. Para descubrir las relaciones e interconexiones básicas a que están sujetos los procesos y los
objetos, es necesario pensamiento abstracto, cuyo producto (conceptos, hipótesis, leyes teóricas) deben ser
sancionados por la experiencia y la realidad concreta. Investigar supone aplicar la inteligencia a la exacta
comprensión de larealidad objetiva,a fin de comprenderla.Soloal captar la esencia de las cosas,al confrontarla
con la realidad de investigador. Con ese proceso se busca aumentar los conocimientos científicos.
1.5.1. Objetivos de la investigación.
Descubrir las relaciones e interconexiones básicas a que están sujetos los procesos y los objetos.
Expresar esas relaciones a trabes conceptos, hipótesis,leyes teóricas (elementos del pensamiento abstracto).
Confrontar ese pensamiento abstracto con la experiencia y la realidad concreta.
1.5.2 Investigación en el proceso del conocimiento
Para obtener el conocimiento se parte de una etapa sensorial; es decir, captar por medio de los sentidos los
fenómenos, procesos y objetos de la naturaleza, una segunda etapa supone las conceptualizaciones, el
conocimiento racional del mundo exterior. Por ultimo,para calificar como verdaderos los juicios teóricos estos
deben comprobarse en la práctica.
La confrontación con la realidad se realiza sobre la base de los métodos e instrumentos debidamente
seleccionados,a ese procesos se le denominala investigación.La investigación es imprescindible en el proceso

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e elaboración del conocimiento;n o basta con percibir las leyes o irregularidades de la realidad (la naturaleza,
la sociedad,etc.), si no es necesario comprender y explicar para poder predecir lo que podría ocurrir. Predecir
las consecuencias de un acto, es a su vez, imprescindible,para actuar racionalmente.Al investigar se parte del
supuesto de que no puede haber conocimiento al margen de la práctica. Esta constituye el único criterio de
verdad en cuanto al conocimiento del mundo exterior.Las leyes que rigen la realidad deben concordar con las
ideas del hombre.El conocimiento se obtiene de la vinculación que se establece entre el objeto cognoscente y
el objeto de conocimiento.
En el producto del proceso de investigación,se revela la concepción del mundo que tiene el investigador.Por
eso algunas investigaciones son más científicas que otras.Desde el momento de la elección del problema de
investigación, se vera reflejada la postura ideológica del sujeto. En ciencias sociales, la investigación debe
guardar una autonomía tal que los resultados lleven la obtención del conocimiento verdadero, sin deformar la
realidad; en cambio, ofrezcan las bases para transformarla.
1.5.3 Tipos de investigación
Existen muy diversos tratados sobre las tipologías de la investigación. Las controversias para aceptar las
diferentes tipologías de la investigación sugieren situaciones confusas en estilos, formas, enfoques y
modalidades. En rigor, y desde un punto de vista semántico, los tipos de sistemas definidos para obtener el
conocimiento. Las bases de investigación son:
1. Según la fuente de información:
Investigación documental: se basan principalmente en la información que constan en los archivos
documentales, tales como bibliotecas, hemerotecas, archivos fílmicos, archivos de informes y
memorias administrativas, notarias, etc.
Investigación de campo: se basan en los datos que son recolectados en el lugar donde ocurre
físicamente el fenómeno, objeto de estudio.
2. Según la extensión del estudio:
Investigación censal: se estudia la población entera.
Investigación de caso: se estudia un solo elemento de la población.
De muestra, piloto o parcela: se estudia un conjunto de elementos que son representativos de la
población.
3. Según las variables:
Experimental: hay control de las variables independientemente factores que influyen la variable
dependiente o resultado o efecto.
Casi experimental: es muy difícil ejercer control sobre sobre los factores con precisión una
investigación se limita observar el fenómeno.
Pre experimental: son investigaciones que contribuirán a diseñar con precisión una investigación
experimental.
Simple y compleja: es simple cuando hay solo dos variables (dependiente e independiente, por
ejemplo) y compleja si hay mas.
4. Según el nivel de medición y análisis de la información:
Investigación cuantitativa: emplea datos numéricos.
Investigación cualitativa: emplea datos categóricos.
Investigación cual-cuantitativa: emplea tanto datos numéricos como categóricos.
5. Según la profundidad del estudio:
Investigación exploratoria: investigación previa que antecede cualquiera de los siguientes, cuyo
propósito es reconocer la validez del tema.
Investigación explicativa: procura establecer as causas de uno o más efectos.
Investigación predictiva: tiene el propósito de establecer de antemano las consecuencias de
determinados sucesos; por lo general es consecuencia del anterior.
6. Según las técnicas de obtención de datos:
Investigación de alta y baja estructuración: es alta cuando hay precisión en la recolección de la
información,las respuestas a un cuestionario por ejemplo son preestablecidas;en cambio,es baja,si
el encuestado puede ofrecer sus propias respuestas.

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Investigación participante:el investigador participa en la ocurrenciade los fenómenos que se estudian.
Investigación participativa: los actores del fenómeno estudiando participan en la recolección de la
información, por ejemplo.
Investigación proyectiva: tiene el propósito de anticiparse a los hechos.
Investigación de alta o baja interferencia:según el grado de influencia que ejercen las entidades en la
ocurrencia de los hechos objeto de estudio.
7. Según su ubicación temporal:
Investigación histórica: de hechos pasados.
Investigación longitudinal: cuando se estudia varios fenómenos iguales en un mismo estadio de su
desarrollo.
Investigación transversal: se hace seguimiento del desarrollo de un fenómeno.
Investigación dinámica o estática: es dinámica si los fenómenos cambian de aspecto y se observa
como ocurre ello; en cambio es estática, cuando se estudia solo uno de estos aspectos.
8. Según el objeto de estudio
Investigación pura: tiene el propósito de profundizar el conocimiento teórico de la ciencia.
Investigación aplicada: es utilitaria, procura aplicar los conocimientos teóricos con fines prácticos.
1.6. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
1.6.1 Métodos de Investigación
El método para la obtención del conocimiento denominado científico es un procedimiento riguroso, de orden
lógico,cuyo propósito es demostrar el valor de verdad de ciertos enunciados.El vocablo método,proviene de
las raíces: meth, que significa meta. Método y metodología son dos conceptos diferentes El método es el
procedimiento para lograr los objetivos. Metodología es el estudio del método.
El método científico es una abstracción de las actividades que los investigadores realizan, concentrando su
atención en el proceso de adquisición de conocimiento; es un camino, un orden, conectado directamente a la
objetividad de lo que desea estudiar. Las demostraciones metodológicas llevan siempre de por medio una
afirmación relativa a las leyes del conocimiento humano en general;según Bunge (1969),el método científico
es la estrategia de la investigación para buscar leyes;es la manerasistemáticaen que se aplica el pensamiento
al investigar, y es índole reflexiva.
La amplitud de criterios en las formas de investigar ha producido diferentes métodos para obtener el
conocimiento;algunos de los mas usuales son:estructuralfuncionalista,dialectico;pero en la actualidademplea
principalmente el método científico.
Inductivo-deductivo
La inducción consiste en ir de los casos particulares a la generalización.La deducción,en ir de lo general a lo
particular. El proceso deductivo no es suficiente por si mismo para explicar el conocimiento. Es útil
principalmente para la lógica y las matemáticas, donde los conocimientos de las ciencias pueden aceptarse
como verdaderos por definición.Algo similar ocurre con la inducción que solamente puede utilizarse cuando a
partir de la validez del enunciado particular se puede demostrar el valor de verdad del enunciado general. La
combinación de ambos métodos significa la aplicación de la deducción en la elaboración de hipótesis, y la
aplicación de la inducción en los hallazgos. Inducción y deducción tienen mayor objetividad cuando son
consideradas como probabilísticas.
Analítico – Sintético
El análisis maneja juicios.La síntesis considera los objetos como un todo. El método que emplea el análisis y
la síntesis consiste en separar el objeto de estudio en dos partes y, una vez comprendida su esencia,construir
un todo.
Lo analítico y lo sintético constituyen caminos opuestos,pues uno es descomposición yel otro: recomposición.
Sin embargo,hay posibilidad de conciliación,ya que estos métodos son complementarios entre si;primero,se

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descompone (se analiza) el todo en sus partes o elementos constitutivos y luego se recompone (se sintetiza).
Comprende las siguientes etapas:
a. Síncresis:consiste en captar o percibir el objeto de estudio en una forma global o total, generalmente
a través del reconocimiento del objeto incluso de manera física, revisión de información disponible
sobre el tema.
b. Análisis:Las actividades de análisis,aplicando cualquiera de los procedimientos del método analítico
-división o clasificación- constituyen la parte importante de este método.
c. Síntesis:Esta fase consiste en aplicar cualquiera de los procedimientos delmétodo sintético:definición,
resumen, conclusión, recapitulación.
Experimental
El método experimental es el método quemas resultados satisfactorios ha dado en los trabajos de investigación.
En términos generales, la experimentación inicia con la elaboración de una o mas hipótesis sobre un
determinado fenómeno,se diseña o planea el experimento para reproducir el objeto,es requisito indispensable
controlar los fenómenos, solo así se puede probar la validez de las hipótesis.
El estudio de un fenómeno se reproduce generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares que
sean de interés para el estudio, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en el objeto.
Variable de todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento.Las variables en este
tipo de investigación pueden ser independientes, dependientes y controladas.
Lo particular del experimento es el control, que se ejerce sobre las variables independientes y el entorno. La
variable independiente es un evento que se incorpora al experimento yse quiere ver como influye en la variable
dependiente,esta no es motivo de intervención,mas bien es el resultado,todo con relación a un fenómeno que
se esta investigando.Ambas variables o grupos sellamanexperimentales yde control.Se mide la característica
antes y después del evento.
Ejemplo: un estudio longitudinal con un panel (un grupo de personas representativas del hábitat) con una
muestra representativa,a cuyos individuos se aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados;es un
experimento controlado por las variables que se estudian:cambios en los hábitos decompra,hábitos de compra,
evolución de los valores humanos, influencias de un cambio social, impacto de la información. Etc.
Otro ejemplo:en un experimento se parte de la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre
los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios, como la discriminación hacia los
inmigrantes o xenofobia. A un grupo se le expone a la información sobre derechos humanos y al otro no, y
después se mide el grado de xenofobia, antes y después.
Analítico – Explicativo
Elabora modelos para explicar el porque y el como del objeto de estudio. Por lo general, los trabajos de
investigación mejor elaborados, emplean este método para relacionar (o correlacionar) las causas con los
efectos de la ocurrencia de un fenómeno. Suele emplearse diversas herramientas como la matemática, la
mecánica, etc.
La matemática se emplea para elaborar construcciones mentales que identifican a objetos materiales,para de
ahí hacer cálculos sobre la síntesis o reproducción de los objetos. Bajo este supuesto se logra la creación de
postulados que, por medio de fórmulas matemáticas, se aplican a casos similares. Los modelos matemáticos
se emplean en las ciencias económicas para representar los fenómenos que le son objetos de estudio.
Precisamente la investigación operativa, cuyo propósito no es necesariamente la profundización de
conocimientos, utiliza las estadísticas y los modelos matemáticos para simular diversos fenómenos.
Los modelos mecanicistas, por ejemplo, tratan de explicar los fenómenos vitales por medio de las leyes de la
mecánica,todos ellos entendido como un sistema que se fundamenta en las leyes de Isaac Newton. El sujeto
actúa como un espejo que refleja la realidad.Este método tienesu origenen los logros tecnológicos alcanzados

14
en la Revolución Industrial XVIII. Este paradigma se empleó durante varias décadas para modelar o explicar
diversos fenómenos físicos, económicos, hasta humanos; hasta que fue desplazado por el advenimiento de
paradigma evolucionista de Darwin.
Finalmente,los métodos axiomáticos emplean símbolos,a los cuales asigna valor,para simbolizar los objetos,
de esta manera se puede analizar de los fenómenos de manera esquemática.
Estructural – Funcionalista
Considera como elemento de estudio la estructura de los objetos,la cual inherente a elementos ysistemas.La
estructura tiene un significado propio independientemente de sus elementos. Son investigaciones de carácter
descriptivo al inicio, que pueden derivar en la explicación de los efectos de una estructura. Para obtener el
conocimiento es necesario observar lo real, construir modelos y analizar la estructura. Una estructura es un
conjunto de elementos interconectados,es decir un sistema;por tanto comprende los caracteres de totalidad,
transformación y autorregulación. Utiliza técnicas cuantitativas y procedimientos estadísticos, en especial el
cálculo de los sistemas. El enfoque es adaptable para el estudio de cualquier tema y en cualquiera de las
ciencias.
El funcionalismo puro tiene influencia de la metafísica, pues acepta el cam bio en algunas partes del sistema
para que siga funcionando,pero rechaza el cambio o transformación de todo el sistema.El conjunto social se
entiende como unidad interrelacionadayen equilibrio.El funcionalismo parte de unainterpretación metodológica
orientada a explicar y fundamentar el equilibrio social, lo que significa conservar las condiciones sociales
establecidas.
Dialectico
El método considera los objetos y los fenómenos en proceso de desarrollo. La dialéctica es la ciencia de las
leyes generales del movimiento y del desarrollo de la naturaleza,de la sociedad humana ydel pensamiento,la
ciencia de la concatenación universal de todos los fenómenos que existen en el mundo.Yprecisamente por eso
es opuesta a toda metafísica.La investigación con este métodolleva implícita una transformaciónde la realidad.
El análisis y la síntesis utilizados en el proceso de abstracción deben ser guiados por las categorías de la
dialéctica materialista (contradicciones, contenido y forma, causa y efecto, entre otras), de tal forma que la
abstracción mental permita reproducir los procesos y los objetos en su desarrollo y transformación.
Su paradigmamás cercano es el procedimiento más cercano es el materialismo histórico.Según sus mentores,
esta es la ciencia de las leyes generales que rigen el desarrollo de la sociedad, es la única que resuelve de
manera científica los problemas teóricos y metodológicos de las ciencias sociales; rige por el movimiento
constante y por la transformación.Sostiene que el modo de producción determina la estructura de la sociedad.
1.6.2. El método científico
El método científico es el procedimiento que se sigue para obtener el conocimiento.Los investigadores emplean
el método general de la investigación científica para plantear sus problemas científicos ycomprobar las hipótesis
que se proponen para resolverlos.
El método por si solo no sustituye la inventiva del investigador, para llevar adelante una investigación es,
menester conocer el tema,advertir lo que se ignora,escoger lo que se quiere averiguar,planear como hacerlo,
etc.; es una actitud más que conjunto de reglas para resolver problemas. Bunge presenta un resumen de las
etapas de este método.
El método científico es más una estrategia general donde las tácticas o los métodos específicos para ejecutar
cada una de sus etapas de investigación lo aportan las distintas ciencias ytecnologías.Cuando se investiga en
un determinado cuerpo de conocimiento suele emplearse con mayor énfasis los conocimientos y métodos
particulares que le son inherentes. En los párrafos se reflexiona sobre la ligazón entre el método particular y
cada ciencia o tecnología.

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Sea porque es habitual que ocurran variaciones en el entorno económico legal,tecnológico,etc.;o en el marco
conceptual,en los paradigmas,en las teorías y demás constructos de las ciencias;o porque por principio todo
conocimiento en tanto no se alcance la verdad universal siempre será imperfecto;se presentan con frecuencia
lagunas en el sistema de los conocimientos (conceptos, principios, métodos, etc.) o incoherencias respecto a
algún aspecto de la realidad económica,legal,tecnológica u otra. Estas lagunas e incoherencias son el origen
de los problemas contables cuya resolución es tarea de los investigadores del ramo.
1.6.3. Definición
Según Landeau,(2007) define al método científico como el conjunto de procedimiento mediante los cuales se
descubren nuevos conocimientos,se descubren nuevos conocimientos,sedescubren las hipótesis,se formulan
problemas de investigación yse resuelven situaciones determinadas por medio de una análisis especifico,con
la finalidad de lograr un resultado deseado.
Secuencia del método científico en la investigación científica.
Según las secuencias sugeridas por Bunge y Hernández (2010) se pueden consolidar que en la investigación
científica los pasos que se deben seguir aplicando el método científico son los siguientes:
a. Determinar la idea: la cual tiene su origen en la observación de la realidad o de los conocimientos
previos.
b. Formulación del problema: que consiste en identificar de la realidad problemática la inquietud que
requiere de una solución.
c. Desarrollo del marco teórico:el cual consiste en estructurar los temas teóricos referidos a las variables
que contiene la hipótesis para que sirva como fundamento teórico de la investigación.
d. Formulación de la hipótesis: viene a ser una respuesta adelantada del problema.
e. Identificación de las variables: las cuales van a ser sujetas de operacionalización, en la base a la
medición sus dimensiones, permitiendo la comprobación de la hipótesis.
f. Diseñar la investigación:consiste en el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información
que se requiere en una investigación. Ejemplo: el diseño de investigación experimental o el no
experimental.
g. Determinar la población: esta lo constituye la totalidad de los objetos, sucesos, personas o cosas de
la realidad observable o problemática.
h. Elección de la muestra: esta se forma con una parte representativa de la población. Es decir que
reflejen sus propiedades,cualidades ycaracterísticas que al estudiarlas reflejen los resultados de toda
la población.
i. Recolección de datos: aplicación de las técnicas e instrumentos de medición.
j. Análisis de los datos: uso de los métodos teóricos y empíricos que coadyuvan al método científico.
k. Obtención de resultados: los cuales se plasmaran en los informes de investigación.
l. Publicación de resultados: los cuales se pueden presentar en artículos, informes o en las tesis.
1.6.4. Enfoques de la investigación
El concepto de enfoque tiene que ver con la perspectiva que se tiene den la forma de abordar los diversos tipos
de investigación,de acuerdo al contexto o a las características propias de la investigación en particular,existen
dos grandes enfoques en la investigación el cuantitativo y cualitativo y últimamente surge de los dos anteriores
un tercer enfoque denominadomixto producto de la integraciónde lo cuantitativo ycualitativo en la aproximación
a los problemas investigativos,asílo que hace falta a uno se complementa recíprocamente con las ventajas del
otro enfoque, de esta manera se aborda de una forma mas integral y complementaria la aproximación a los
diferentes problemas de la realidad. Hernández, Fernández y Baptista (2010).
Enfoque cuantitativo

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El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Auguste Comte (1798-1857) y Emile
Durkheim (1858-1917).Ellos proponen que el estudio sobre los fenómenos sociales requiere ser “científico”;es
decir, susceptible a la aplicación del mismo método científico que se utilizaba con considerable éxito en las
ciencias naturales.Sostenían que todas las cosas o fenómenos pueden medirse.A esa corriente se le llamo el
Positivismo.
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y
probar hipótesis establecida previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el
uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.
Enfoque cualitativo
El enfoque cualitativo tiene su origen en otro pionero de las ciencias sociales,Max Weber (1864 -1920),quien
introduce el término “websteben” o “entendimiento”,reconociendo que además de la descripción ymedición de
variable sociales deben considerarse los significados subjetivos y el entendimiento del contexto donde ocurre
un fenómeno. Weber propone un método hibrido, con herramientas como los tipos ideales, en donde los
estudios no sean únicamente de variables macrosociales, si no de instancias individuales.
El enfoque cualitativo, por lo común, se utiliza primero para descubrir y preguntas de investigación. A veces,
pero no necesariamente, se prueban hipótesis (Grinnell, 1997). Con frecuencia se basa en métodos de
recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones. Por lo regular, las
preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso de investigación y este es flexible, y se mueve entre los
eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en
“reconstruir” la realidad, tal y como la observa los actores de un sistema social previamente definido.
A menudo se le llama “holístico”,porque se puede considerar el “todo”, sin reducirlo al estudio de sus partes.
En términos generales,los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) utilizan cinco fases similares yrelacionadas
entre si (Grinnell, 1997):
a. Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.
b. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas.
c. Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
d. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
e. Proponen nuevas observaciones yevaluaciones para esclarecer,modificar,cimentar y/o fundamentar
las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.
Enfoque mixto
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) el enfoque mixto utiliza las fortalezas de la investigación
cualitativa y cuantitativa para lograr una comprensión integral del objeto de la investigación y mejorar las
posibilidades de generalización y predicción de sus hallazgos.
Los problemas yfenómenos que actualmente enfrenta la ciencia son tan complejos ydiversos que el uso de un
solo enfoque es insuficiente para lidiar con esa complejidad.
Ventajas del enfoque mixto
a. Logra una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno
b. Formula en el planteamiento del problema con mayor claridad.
c. Brinda las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación.
d. Producen datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones.
e. Apoyan con mayor solidez las inferencias científicas.
f. Permiten una mejor exploración y explotación de datos.
g. Potencian la creatividad teórica por mediode sus suficientes procedimientos críticos de valoración.
h. Efectúan indagaciones más dinámicas.

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i. Brindan la oportunidad para desarrollar nuevas destrezas en la investigación.
1.7. LINEA DE INVESTIGACIÓN
La “línea de investigación” es comprendida como un “eje integrador” de actividades y
proyectos de investigación que se genera para atender un conjunto amplio de problemas
cuyotratamientoexigemayorperiodode tiempo(continuidad),unamayorcoordinaciónde
las capacidades investigativas (articulación) y, consecuentemente, mayores resultados e
impactos de la investigación (productividad).
Es importante que laslíneasde investigaciónseanabsorbidasporlacomunidadacadémica
y científica, para potenciar el trabajo.

18
Por ende lalíneade investigaciónque orientael estudiode investigaciónde losestudiantes
de los programas de postgrado deben estar acorde al área especializada que se lleve y en
coordinación con las líneas aprobadas oficialmente por las facultades de nuestra casa de
estudios.
1.7.1. LINEAS DE INVESTIGACION EN PSICOLOGIA
1.8. FORMULACION DE LA IDEA DE INVESTIGACION
Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea, estas constituyen el primer
acercamiento a la realidad objetiva que habrá de investigarse (desde la perspectiva
cuantitativa) o la realidad subjetiva (desde la perspectiva cualitativa).
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre las
cuales se encuentran las experiencias individuales, materiales escritos (libros, artículos de
revistas,notaso artículos de periódicosytesiso disertaciones),materialesaudiovisualesy
programas de radio o televisión, información disponible en la internet, teorías,
descubrimientos productos de investigaciones, conversaciones personales, observaciones
de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos.
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse con cuidado para que se
transformen en planteamientos más precisos y estructurados, en particular en el proceso
cuantitativo. Cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse
con el campo de conocimiento donde se ubica la idea.
Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos
anteriores, aun en el procesocualitativo,especialmente si no se es experto en la materia.
Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a:
 No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo.
 Estructurar más formalmente laideade investigación,que consiste enesbozarcon
mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar.
 Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordara la idea de
investigación.
Debe hacerse una investigación previa del tema (es la cuestión o asunto que se va a
estudiar), cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será mas
eficiente y rápido. Hay temas que han sido más investigados que otros y, en
consecuencia,sucampode conocimientose encuentramejorestructurado.Estoscasos
requieren planteamientos más específicos.
Existendiversoscriteriosparagenerarideasde investigación,entrelosquese destacan:

19
 Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador(a) de manera
profesional.
 Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero si
novedosas”. En muchas ocasiones es necesario actualizar estudios previos,
adaptar planteamientos o conducirlos hacia nuevos caminos.
 Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y
solucionar problemas.
 Lasbuenasideasgeneraninterrogantesycuestionamientos.Hayqueresponder
algunosde estos,perotambiénesprecisocrearotros.A vecesunestudiopuede
llegar a generar más preguntas que respuestas.
1.9. ELECCION DEL TEMA DE INVESTIGACION
Para poder iniciaruna investigaciónesimportante empezarporla eleccióndel temasobre
el cual se realizara;al terminareste pasoimportante,debemosplantearcomollevaremosa
cabo la investigación.
A vecesse nosresultadifícil decidirel temasobre el cual vamosainvestigar,especialmente
cuandono tenemosuntemaen mente.Debemossaberque existenalgunospasosque nos
ayudaraatomarunadecisiónsobre queesposibleyquenoesposibleinvestigar,de acuerdo
con nuestros intereses, habilidades y recursos disponibles.
Cuandoestamosseleccionandountemadeinvestigaciónmuchasvecesesnecesariorealizar
lecturas,reflexiones,etc.Yaque el hechode llevaracabounainvestigaciónimplicaadquirir
nuevos conocimientos.
a. Fuentes de investigación
Existenalgunasfuentesde investigaciónque nospuedenayudara seleccionarel tema
a investigar:
 Ámbito laboral: Algunas veces la experiencia laboral nos permite conocer
situaciones que podrían despertar algún tipo de interés en el cual podríamos
basar nuestra investigación.
 Ámbitoacadémico:Asistiroparticiparenalgunoscursosconferencias,paneles,
foros, cátedras u otras actividades, cuyos temas impartidos y/o tratados
generen en nosotros interés de investigación.
 Ámbito Organizacional: A veces en las instituciones se genera la necesidadde
encontrarla causay posiblessolucionesaciertosproblemasque laafectanyes
de ahí donde pueden encontrar el tema para iniciar su investigación. Pero
algunas organizaciones generan información valiosa que muestra problemas
existentes,peromuchasvecesesainformaciónnogeneraconocimientosútiles.
Es importante saber que durante la selección del tema a investigar debemos dejar
a un ladolos vínculosque puedenuniral investigadorconel tema,ya que se corre

20
el riesgo de cortar la información generada o generar un conflicto al momento de
encontrar algún hecho real inesperado.
La lluviade ideaseselpuntode partidaparael procesode lainvestigacióncientífica
y para poder ayudarnos a seleccionar el tema a investigar. Luego debemos saber,
que mientras más posibilidades tengamos de realizar la investigación, más
interesantes serán los conocimientos que generara la misma.
b. Aspectos a tomar en cuenta para seleccionar el tema de investigación
Existen elementos que nos ayudan a determinar, ya sea el éxito o bien el fracaso de
nuestra investigación:
 Relevancia: Es la importancia que tiene el tema en nuestra sociedad; la
producirá un aporte de conocimientos significativos, pero mas allá de ser útil
describe loshechosevidentes,aspiraaserracional,critica,coherenteyobjetiva
y se adapta a los hechos y no a las especulaciones.
 Novedad: Se refiere a que el tema investigado no haya sido tratado con
anterioridad, debemos buscar la innovación cuando se trate de
descubrimientos, a la explicación de fenómenos económicos, sociales, etc.
 Recursos Disponibles: Debemos contar con los recursos suficientes para que
sea mas eficiente larealizaciónde nuestrainvestigación;algunosrecursosque
debemos tomar en cuenta son:
 Bibliográficos: Libros, revistas, documentos electrónicos, periódicos,
diccionarios y otros que aporten información sobre nuestro tema de
investigación.
 Tecnológicos: Hoy en día es necesario contar con una computadora,
programas actualizados, impresora, Internet, bases de datos, etc. Ya
que estos recursos son indispensables para realizar investigaciones.
 Humanos: Debemos tomar en cuenta el número de personas que nos
ayudaran a realizar nuestra investigación.
 Tiempo: Organizar el tiempo es fundamental para realizar nuestra
investigación.
 Acceso a la información: El investigador deberá asegurarse que no haya
objecionesu obstáculos al momento de solicitar información a los sujetos
de investigación y así poder completar nuestra investigación.
 Metodología:Establecerel tipode investigaciónylastécnicasque aplicara
la realización de nuestra investigación y estar conscientes de los recursos
con que contamos, para que respondan eficientemente a los
requerimientos de nuestra investigación.
c. La investigación preliminar

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Sirve de fundamento para la investigación que se planea llevar a cabo, esta se realiza
para alcanzar tres objetivos:
a) Conocer las generalidades y particularidades en relación con el objeto de estudio
mediante un acercamiento directo.
b) Aclarar y/o definir teóricamente los elementos de estudio o las variables que se
pretenden investigar.
c) Obtener los insumos suficientes para decidir si es factible y/o recomendable
abordar el temaseleccionadoinicialmente,o es preferible seleccionar otro tema.
ACTIVIDAD Nº 2
1. Presentaunao dosideasde investigaciónde lostemasque sonde tu interésyque tienen
relaciónconel área especializadaque cursasylaslíneasde investigación.(3puntos)
2. Analizasi laideaesconveniente paratuinvestigaciónrespondiendoalassiguientes
interrogantes:(5puntos)
a. ¿La oideade investigaciónesatractivae interesante?
b. ¿La ideaaún no ha sidomuyestudiadaafondo?
c. Existeninvestigacionesotrabajosanterioressobre mi idea?
d. ¿La ideade investigaciónrespondeadeterminadanecesidad?
e. ¿Existenfuentesde información,sobre laideaainvestigar?
3. Anotael temaestablecidoparatuinvestigación.(4puntos)
4. Escribe la lineade investigaciónque guiarátuestudio.(4puntos)
5. Escribe el enfoque seleccionadoparatuinvestigaciónyfundamentael porqué.(4puntos)
1.10. MATRIZ DE CONSISTENCIA
Se emplea un instrumento llamado matriz de consistencia para prediseñar el proyecto de
investigacion,amanerade unbocetobasico;y/oparaverificarsi susprincipaleselementosguardan
secuenciaoconsistencialogica.Esusual emplearunafichaopaginadistribuidaencolumnasyfilas,
en la cual se ordena de manera resumidala argumentacion del proyecto: el las columnas se
consignanloselementoscomoplanteamientodelproblema,definicionde este,objetivos,hipotesis,
variables,indicadoresydiseñode lastecnicasparticularesde investigacion;enlasfilasse consignan
el contenidode los ejesde la investigacion,esdecirlos distintosaspectosdel problema;estosson
transversales,cadaeje consignaunproblema– un objetivo –una hipotesis –las variablesde estas
– sus indicadores, - etc.

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Titulo tentativo del proyecto:
Planteamiento
del Problema
Definicion
del
Problema
Objetivos Hipotesis Variables Indicadores
Tecnicas de
Investigacion
Eje 1
Eje 2
Este cuadro, en sintesis, es util para:
a) Verificar la validez logica de los argumentos con que se propone el proyecto.
b) Comprobar la consistencia o vinculacion logica entre losdistintoselementosdel proyecto,
por ejemplo entre:
 Planteamiento y definicion o formulacion del problema.
 Definicion del problema y objetivos
 Definicion del problema e hipotesis
 Hipotesis y variables
 Variables e indicadores
 Indicadores y diseño particular de investigacion
 Definicion del problema – hipotesis – variables – indicadores – diseño de
investigacion.
 Todos los componentes basicos del proyecto.
c) Evaluar la pertinencia del proyecto al area de conocimiento.
d) Evaluar la consistencia metodologica del proyecto.
ACTIVIDAD Nº 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA
1. ELABORE 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA DEINVESTIGACION DETIPO CORRELACIONAL
2. ELABORE 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA DEINVESTIGACION CON DISEÑO
PREEXPERIMENTAL
3. ELABORE 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA DEINVESTIGACION CON DISEÑOEXPERIMENTALO
CUASIEXPERIMENTAL.
1.11. LOS OBJETIVOS
Objetivos

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 Utilizar criterios técnicos para la formulación de objetivos de investigación
 Formular técnicamente objetivos de investigación.
 Formular objetivos según niveles de investigación.
1.11.1. CONCEPTO
Son losresultados cognoscitivosque pretendenlograrenel trabajode investigaciónconel
fin de dar respuesta al problema.
Su formulación o diseño parte del análisisde la diversidad y complejidad de aspectosque
comprende el problema, y su delimitación se hace ante la imposibilidad de lograr dichos
aspectos en su totalidad solo al estudio de alguno o algunos de tales aspectos, incidiendo
en aquellos que resultan relevantes y significativos.
1.11.2. FUNCIONES
1) Permiten con exactitud la delimitación de la amplitud de la investigación, en cuanto es a
travésde losobjetivosquese asume concretamentelainvestigación.Enotrostérminos,los
límitesde lainvestigaciónse establecenatravésdelosobjetivosysonestoslosque orientan
todo el trabajo a realizarse.
2) La formulación de los objetivos de investigación son útiles también para diferenciar las
etapas del trabajo a desarrollarse.
1.11.3. REQUISITOS
1) Precisión
Deben expresarse con claridad lo que se quiere lograr.
2) Compatibilidad
Su diseño debe guardar coherencia y evitar contradicciones entre unos y otros.
3) Viabilidad
Siempre deben expresar un anhelo con posibilidades de cumplirse.
4) Limitación
Es recomendable formular el número necesario y suficiente de objetivos: la práctica
demuestralagrandificultadque conllevael logrode objetivosnumerosos.Lorecomendable
es que el Nº responda al de las variables o indicadores.

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Para los dos últimosrequisitos,esde importanciacapital teneren cuentala disponibilidad
de tiempo y recursos (humanos, materiales y económicos).
1.11.4. ESTRUCTURA
Los objetivostienentrespartesclaramente distinguiblesycomplementarias.
ESTRUCTURA DEL OBJETIVO
ORIENTACION CONTENIDO REFERENTE
VERBO VARIABLE Y/O INDICADOR
UNIDADES DE
ESTUDIO
1.11.4.1.Orientación
Todo objetivo implica una direccionalidad, un sentido específico, y este se precisa
mediante el usoapropiadode un verbode conocimiento eninfinitivo;terminación:ar,
er, ir.
Sinembargo,es importante distinguirdostiposde verbosque se suelenconfundircon
suma frecuencia: los de CONOCIMIENTO y los de TRANSFORMACIÓN siendo los
primeros para la INVESTIGACIÓN mientras que los segundos para la PLANIFICACIÓN,
aunque loideal escombinarlos,sobre todo cuando se trata de estudios tecnológicos.
EJEMPLOS
INVESTIGACION
(conocer)
PLANIFICACIÓN
(transformar)
Determinar
Precisar
Distinguir
Relacionar
Identificar
Explicar
Comparar
Verificar
Describir
Inferir
Etc.
Promover
Perfeccionar
Optimizar
Propiciar
Racionalizar
Renovar
Rehabilitar
Orientar
Coadyuvar
Capacitar
Etc.
1.11.4.2.Contenido

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Incide en los aspectos específicos que se pretende lograr, y aquí es indispensable
retornar y retomar las variables y/o indicadores, pues es el contenido constituido
estrictamente porestos.Losdemás aspectos,aunque sean importantes,quedanfuera
de los límites de la investigación.
Por tanto, y como quieraque la investigaciónsupone rigurosidadycoherencia,parala
precisión del contenido de los objetivos, no es necesario seleccionar los aspectos a
considerarse en el contenido, si no mas bien es imprescindible retomar las
interrogantesbásicasformuladasenladescripción.Haciendolaaclaraciónque cuando
la variable es única, es necesario retomar los indicadores, solo así el objetivo será
específico.
1.11.4.3.Unidades de Observación
La orientación y el contenido de los objetivos siempre deben tener un referente; por
estoel objetivodebe expresar,explicitaoimplícitamente,lasunidadesde observación.
A continuación proponemos varios ejemplos con indicadores de las variables
AprendizajeEscolaryRendimientoAcadémico,porestartodosfamiliarizadosconellas.
Nótese en estos ejemplos el rol que cumplen las variables en la determinación de los
objetivos.
1) Influencia del apoyo familiar en el aprendizaje escolar en centros educativos de
Tacna – 2006.
OBJETIVOS
a) Analizar el apoyo familiar de los escolares.
b) Evaluar el aprendizaje escolar.
c) Determinar la influencia del apoyo familiar en el aprendizaje escolar.
2) Principales características del rendimiento académico en las Universidades de
Arequipa – 2006.
OBJETIVOS
a) Identificar las principales características del rendimiento académico.
b) Determinar los niveles de rendimiento académico.
c) Identificar las áreas de mayor incidencia de rendimiento académico.
d) Precisar los índices de deserción.
3) Nivel de aprendizaje escolar en centros educativos de Lima y Arequipa – 2005.
OBJETIVOS
a) Determinar el nivel de aprendizaje escolar en Lima.
b) Determinar el nivel del aprendizaje escolar en Arequipa

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c) Comparar el aprendizaje escolar en Lima y Arequipa.
4) Nivel de rendimientoescolarenel ColegioDe LaSalle de Arequipa en 1999 y 2005.
OBJETIVOS
a) Determinar el nivel de Rendimiento Escolar en 1999.
b) Determinar el nivel de Rendimiento Escolar en 2004.
c) Comparar el Rendimiento Escolar de 1999 con el de 2004.
5) Principales causas del deficiente rendimiento escolar en la Ciudad de Arequipa –
2005.
OBJETIVOS
a) Determinar las principales causas del deficiente rendimiento escolar en la
Ciudad de Arequipa.
b) Analizar el grado de desnutrición en los escolares.
c) Diferenciar los niveles de capacitación pedagógica de los docentes.
d) Verificar el equipamiento educativo.
6) Principales consecuencias del deficiente rendimiento escolar en la ciudad de
Arequipa 2006.
OBJETIVOS
a) Principales Consecuencias del Deficiente Rendimiento Escolar.
b) Precisar los índices de repitencia.
c) Precisar los índices de analfabetismo funcional.
d) Inferir su repercusión en el mercado de trabajo.
7) Principales factores del desarrollo regional en Perú – 2005.
OBJETIVOS
a) Verificar los principales Factores del Desarrollo Regional en el Perú.
b) Conocer las políticas de desarrollo regional.
c) Analizar los planes de desarrollo regional
8) Condicionantes culturalesdel rendimiento escolar en zonas urbano-marginales de
Arequipa Metropolitana 2005.
OBJETIVOS
a) Analizar los condicionantes Culturales del Rendimiento Escolar.
b) Analizar las costumbres de los educandos.

27
c) Identificar las creencias acerca de la participación del educando en clases.
d) Analizar los niveles de rendimiento escolar.
9) Correlación existe entre recesión y pobreza en el Perú 2002-2005.
OBJETIVOS
a) Evaluar la recesión en el Perú.
b) Evaluar la pobreza en el Perú.
c) Correlacionar la recesión y pobreza en el Perú.
ACTIVIDAD Nº 4
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
1. DE LASSIGUIENTESPROPUESTAS.¿CUÁLESSON OBJETIVOSDEINVESTIGACIÓN
CORRECTAMENTEFORMULADOS?MARQUE(X)
( ) 1) Explicar la responsabilidad en la personalidad delindividuo.
( )
2) Optimizarel nivel de rendimiento académico delalumno.
( )
3) Coadyuvaralmejoramiento deloshábitosde estudio del alumno.

28
( )
4) Motivación del interésen el alumno porel uso de computadoras.
( )
5) Influencia dela lectura veloz en el alumno universitario.
( )
6) Propicia las causasde la deserción estudiantilen la UNSA.
( )
7) Analizara la capacitación del docenteuniversitario.
( )
8) Diferenciar la calidad académica del docente.
2. FORMULELOS OBJETIVOSCORRESPONDIENTES
1. RELACIÓN ENTRE LA ASERTIVIDADY EL CLIMA ORGANIZACIONALEN LOS DOCENTES DE LA
I.E. INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA”MANUEL ENRIQUE ROJAS VELA” N° 64192 DEL
DISTRITO DE HUNTER, REGION AREQUIPA 2014.
ObjetivosGenerales:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ObjetivosEspecíficos:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES ESPECIALES DISTINTAS EN LA
I.E.E. GENARO HERRERA, DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA 2013”
ObjetivosGenerales:

29
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. “INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA FAMILIAREN EL RENDIMIENTO ACADÉMICODE LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE “SIMON
BOLIVAR” DE LA REGION MOQUEGUA, EN EL AÑO 2013”.
ObjetivosGenerales:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO
EN NIÑOS DE CINCO AÑOS DE LA IEI N° 6182 “HERMANA PEPITA”, DE MOQUEGUA
ObjetivosGenerales:

30
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
ESCOLAR EN LOS NIÑOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E.P.
N° 64249 DE LA PROVINCIA UCAYALI, REGIÓN LORETO, 2013.
ObjetivosGenerales:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. DEMOSTRAR LA INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL MODELO INTERACTIVO “LECTOR
SELECTO” EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL 1ER GRADO DE

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EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REVERENDO PADRE “VALENTÍN
DE URIARTE” DEL DISTRITO DE CONTAMANA, PROVINCIA UCAYALI, REGIÓN LORETO,2013
ObjetivosGeneral:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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