Sintesis 20 modelos didácticos para América Latina

1
DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
Bases Metodológicas de la Formación
Asesor: Dr. Iván Fernández Suárez
Síntesis de 20 Modelos Didácticos para
américa latina
MTRA. HILDA SOLEDAD TORRES CASTRO
Tarea Semana 5 y 6
21/ Enero /2016

2
Introducción
Preguntarnos ¿cuál es la modalidad didáctica que cumple su propósito, de la mejor manera, sobre el
desarrollo del estudiante? Responder no es fácil y si agregamos la diversidad de modelos didácticos
habidos y por haber se torna más complicado. Es importante mencionar que la gran mayoría de los
modelos tienen su origen desde la época antigua, tales como: la mayéutica socrática descrita por
Platón, los relatos de los evangelistas acerca de los métodos de enseñanza usados por Jesús, la
controversia utilizada por los teólogos de la edad media, la simulación de la guerra utilizada por los
caballeros feudales, los cantores y “juglares” que aprendieron en una práctica autodidáctica o en
talleres, los artesanos quienes utilizaron los contratos de aprendizaje con los gremios, los juristas y
abogados que hicieron uso del método de casos; todos éstos han tenido un gran impactado hasta
nuestros días, que se ven referidos en veinte modelos didácticos (Flechsig, 1993 en
www.cepes.edu.mx).
El propósito de este trabajo se divide en dos partes: 1) sintetizar los veinte modelos didácticos para
América Latina, enfatizando su importancia y qué propone cada uno, con el fin de apoyar el propósito
de tal trabajo, es decir que tales modelos sean parte de la planeación y generación de aprendizaje
por parte de los profesores y con éstos poder seleccionar el o los modelos adecuados tomando en
consideración el tipo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, sus intereses y el contexto en el que
se lleva a cabo éste. Se comparte la idea de que no hay un modelo ad hoc, hay varios que se
seleccionan de acuerdo a las condiciones antes mencionadas. El segundo propósito es mencionar
qué modelo se utiliza en mi institución educativa; posteriormente se finaliza con breves comentarios.
El material que se retoma proviene de una pequeña parte del proyecto de investigación “Catálogo
de Modelos Didácticos de Göttingen”, desarrollado en el “Instituto para la Didáctica Intercultural
(Institut für Interkulturrelle Didaktik”, de la Universidad de Göttingen, Alemania) y gracias al CIDE y a
la Editorial Neuland permitieron el uso de partes de la versión 1985-1986 y 1998 respectivamente.
¿Por qué manejar una diversidad didáctica?
Esto responde a la gran variedad de estudiantes y tareas de aprendizaje. La idea de presentar los
mejores métodos de enseñanza y aprendizaje es con la finalidad de que el profesor elabore o cree
buenas situaciones de aprendizaje teniendo como infraestructura la sistematización de los diversos
tipos de didácticas enriqueciendo así sus propias competencias profesionales y generando un cambio
en el proceso de aprendizaje dentro del aula. Algunas de las razones que apoyan esta respuesta son:
1) Los estudiantes tienen diversos estilos de aprendizaje, por lo tanto, cada persona tiene un
estilo de aprendizaje propio que va a responder de acuerdo al ambiente, rol y grupo en que
participe.
2) Hay diferentes motivaciones e intereses para aprender. Esto se puede observar en que hay
personas que desean desarrollar nuevas competencias, mejorar las existentes, tener mayor
competencia que otros, superar algunos rendimientos, entre otras.
3) El tipo de aprendizaje entre competencias y contenidos hace necesario adaptar la práctica
didáctica a cada situación.
4) Diversidad de contextos (recursos) en los que se lleva a cabo el aprendizaje organizado. En
América Latina (AL) existe una gran heterogeneidad cultural.

3
Es importante mencionar que hay diversos sistemas de evaluación adecuados a los respectivos
procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto para que el estudiante mejore sus logros como para
calificar lo que ha aprendido.
Desarrollo de la diversidad didáctica
Se distinguen dos tipos de aprendizaje: integrado y segregado.
Aprendizaje integrado, corresponde al conocimiento práctico, competencias o capacidades. Se logra
en la vida cotidiana, parte de la experiencia propia o en ocasiones se da por observación e imitación
de otros (aprendizaje vicario). Ejemplo: aprendo a bailar, bailando.
Aprendizaje segregado, está ligado a la explicación de una cultura, considera su concepto de mundo,
humanidad, tradiciones, mitos, etc. Este aprendizaje se da en las instituciones. Ejemplo: aprendo los
mitos de la cultura china.
Ambos aprendizajes se pueden clasificar por los siguientes aspectos:
Sitios y lugares de aprendizaje: escuela, selva.
Oportunidad y tiempo para aprender: iniciación y duración de la preparación.
Ámbitos del saber: mitos o secretos específicos.
Tareas: tareas o pruebas especiales (cazar un animal)
Formas de comunicación: entre maestros y aprendices (alumnos).
Medios: fetiche, objetos simbólicos o textos sagrados.
Roles: iniciadores, iniciados, supervisores o jueces.
El aprendizaje es un proceso de cambio cultural
El tipo de sociedad marca el tipo de aprendizaje, esto es, en una sociedad tradicional que cambia
poco y generalmente es constante, su aprendizaje se da a través de la transmisión del saber práctico
y teórico de la propia cultura. Sin embargo, cuando la sociedad cambia y el modo de vida se
transforma por razones económicas, tecnológicas o culturales, las actividades de aprendizaje se
convierten en instrumento para la adecuación a la nueva situación. En este momento, aprender es
un medio para la transformación de la cultura.
El aprendizaje es un proceso de modernización
Cuando llega la modernidad surgen conceptos tales como: racionalismo, universalismo,
individualismo, alfabetización, democratización e industrialización, esto ya nos habla del desarrollo
de la ciencia y la expansión del saber, lo que generó nuevas exigencias en el aprendizaje; razón del
surgimiento de escuelas en donde se expande el saber didáctico, pero también surge la necesidad de
buscar nuevos métodos de enseñanza que respondan a las exigencias del contexto.

4
Podemos hacer un recorrido histórico desde el siglo XVI con los jesuitas, quienes se proponían que
“todos deberían aprender todo en profundidad”, obligando a la búsqueda de nuevos métodos para
los profesores de menor formación.
Cada época ha traído mayores exigencias y con ello también mayores resultados científicos, como
consecuencia se han tenido que desarrollar mejores métodos de enseñanza y aprendizaje dentro de
las escuelas.
Modelos didácticos como “reconstrucciones” de realidades educativas
Una de las formas de dar orden y claridad a la gran variedad de modelos didácticos que han surgido
a lo largo de la historia es a través de las “reconstrucciones” de las realidades educativas. Una
reconstrucción es volver a construir una realidad, algo que no es fácil si pensamos en la variedad de
profesores, escenarios, alumnos, tiempo, culturas, entre otros aspectos que intervienen en una
realidad. Sin embargo, es un camino que se ha utilizado ya que a partir de la información que
“representa” la parte de la realidad seleccionada es posible desarrollar teorías y modelos (de tipo
general) y su aplicación a casos individuales.
Ámbito de la reconstrucción
La reconstrucción en educación puede provenir de varios ámbitos: cursos, situaciones de enseñanza,
administración local, sistemas nacionales de instrucción, instituciones únicas, experiencias de
aprendizaje de pequeños grupos o de individuos. En este trabajo se reconstruyen veinte modelos
didácticos para AL1
:
1) Enseñanza frontal o tradicional
2) Asignación o contratos de Trabajos
3) Coloquio en pequeños grupos
4) Congreso, seminario o conferencia
5) Curso académico
6) Diálogo socrático
7) Disputa, confrontación o debate
8) Educación con monitores o tutorial
9) Exhibiciones educativas
10) Exploración de campo
11) Gabinete de aprendizaje
12) Instrucción a distancia
13) Instrucción programada
14) Lugar individual de aprendizaje
15) Método de casos
16) Práctica especializada
17) Proyecto educativo
1
Fuente: K-H Flechsig y E. Schiefelbein, 1985, Catálogo de Modelos Didácticos. Versión 1985-1986, CIDE,
Documentos de Trabajo, Santiago, en www.cepes.edu.mx.

5
18) Red de educación mutua
19) Simulación
20) Taller educativo
A continuación, se sintetizan las características de cada modelo.
1) Enseñanza frontal o tradicional
Transmite conocimientos en una disciplina. Se da cara a cara. También se le denomina:
clase tradicional
Variantes:
 Método de alfabetización según Freire
 Clases expositivas (planificadas y programadas)
 Clases organizadas con preguntas orientadas.
 Clases que impulsan el desarrollo mediante controversia o interés del tema
Método frontal.- el profesor es el punto central.
Principios didácticos:
 Aprendizaje dirigido por el profesor
 Aprendizaje de una clase (grupo-curso)
 Aprendizaje temáticamente orientado
 Hay poca o nula participación de los alumnos.
Ambiente de aprendizaje:
Salón o espacio, los asientos se colocan de manera frontal al profesor. Es un lugar muy
sencillo: pizarrón y/o telón de proyección.
Tareas y metas de aprendizaje:
 Los determina el profesor y los presenta en la fase de orientación y recepción.
 Los temas y metas se llevan a cabo en 3 fases: interacción, fijación de
conocimiento y aplicación.
 Los alumnos trabajan de manera individual.
Competencias que promueve:
Habilidades, destrezas, tales como: escribir, leer, contar, dibujar o seleccionar.
Fases para su correcta aplicación:
1. Orientación (conexión).- Se vincula el aprendizaje previo con el nuevo.
2. Recepción (presentación).- El profesor presenta la nueva materia de aprendizaje.
3. Interacción (trabajo)
4. Fijación (aseguración)
5. Aplicación.

6
Rol del alumno: Receptor u observador pasivo.
2) Asignación o contratos de Trabajos
El alumno elige los trabajos o tareas, con el fin de poner en práctica sus conocimientos y
usar sus capacidades. También se le denomina: enseñanza activa, aprender haciendo,
método de proyectos, estudio supervisado.
Variantes:
 Método Montessori
 Plan Dalton y Plan Winnetka
 Plan Jena
 Seminario de proyectos o seminario activo
 Método de rendimiento valorado.
 Aprendizaje independiente
 Aprendizaje singular
 Aprendizaje globalizado
 Aprendizaje aplicado
Ambiente del aprendizaje:
Se recomienda un espacio cerrado de por lo menos 4 x 4 metros cuadrados.
 Tareas estructuradas y precisas
Competencias sociales.
1. Orientación.
2. Planificación.
3. Interacción y realización del trabajo.
4. Presentación.
5. Evaluación formativa.
Rol del alumno: actor responsable, pero limitado al espacio de aprendizaje.
Rol del profesor: Organizador, moderador, estimulador, experto y consejero.
Ámbito institucional de aplicación: Cualquier escuela donde se aplique el método frontal.
3) Coloquio en pequeños grupos

7
El estudiante adquiere conocimiento a través del intercambio de información y de
opinión con los otros participantes. También se le denomina: círculo de estudio, grupos
de discusión, mesa redonda.
Variantes:
 Método de procedimiento en grupo.
 Método interactivo centrado en temas; método de equipo-efecto.
 Aprendizaje a través del intercambio.
 Aprendizaje recíproco.
 Aprendizaje a través de conversaciones estructuradas.
Ambientes de aprendizaje:
Sala de clases tradicional, café, sala de Congresos, carros de un ferrocarril.
 Definir problemas o aclarar temas.
 Delimitar y estructurar campos de problemas o formular tareas.
Competencias comunicativas.
1. Preparación.
2. Interacción.
Coloquio en pequeños grupos:
1. Valoración.
Rol del estudiante: actor lingüístico que da aportes, moderador o director (de la palabra),
interlocutor significativo, arbitro y evaluador.
Rol del profesor:
 Moderar o dirigir la conversación.
 Poner atención para que la comunicación transcurra de forma estructurada.
 Observar que se cumplan las reglas.
 Ver que se realicen las fases de resumen y evaluación.
Ámbito institucional de aplicación:
Se puede aplicar dentro o fuera de una institución, considerando diversos tipos de
instituciones.
4) Congreso, seminario o conferencia

8
El participante se reúne con algunos compañeros en uno o más días de reunión, con el
fin de transmitir conocimientos preparados previamente en forma de discursos o realizar
aportes en discusiones que intentan solucionar problemas.
También se le denomina: coloquio de aprendizaje, conferencia educativa, reunión,
seminario, simposio.
Variantes:
 Conferencia a través de computación.
 Teleconferencia, videoconferencia, conferencia a través de comunicación
telefónica.
 Aprendizaje colegiado.
 Aprendizaje incidental
1. Invitación
2. Documentación
3. Reunión.
4. Informe.
 Adquisición selectiva de los conocimientos presentados en los discursos
(observadores activos)
 Estructuración, síntesis y presentación (aportes individuales).
Perder el miedo al público, argumentar y convencer, identificar la información útil y
significativa.
Fases de la correcta aplicación:
1. Organización.
2. Orientación.
3. Interacción.
4. Evaluación.
Rol del estudiante: organizadores, disertadores, comentaristas, árbitros, auditores o
simples espectadores.
Rol del profesor:
También pueden ser organizadores, disertadores, moderadores o árbitros. Este es el caso
de los intérpretes y traductores y del personal técnico.

9
Ámbito institucional de aplicación: Instituciones.
Área de conocimientos en que es útil:
Conocimientos actuales en la actividad profesional, extraprofesional, social o cultural.
Tipos de grupos a los que se puede aplicar: adultos y juventud adulta.
5) Curso académico
El alumno es oyente o espectador pasivo, puede ser apoyado por medios de
comunicación.
También se le denomina: alocución, conferencia expositiva.
Variantes:
 Discurso representativo, discurso sistemático.
 Discurso dialéctico, pódium de discusión o mesa redonda.
 Conferencia con proyecciones, exhibición o demostración.
 Representación personal del saber.
 Aprendizaje a través de la comunicación oral.
Ambiente del aprendizaje:
El orador cumple un papel central, quien soluciona y estructura el conocimiento
utilizando los medios retóricos o audiovisuales adecuados.
Los discursos no proponen una tarea de aprendizaje, éstos “entregan” información. Los
alumnos pueden definir sus metas a través de lo que escucharon y elaboraron en una
síntesis.
Orienta el trabajo futuro del auditor, primordialmente.
Puede influenciar competencias comunicativas.
1. Preparación.
2. Interacción.
3. Fijación (recuerdo).
Rol del alumno: auditores y espectadores.

10
Rol del profesor: Expertos del ámbito de conocimiento expuesto que utilizaron,
comunicación no-verbal y medios audio-visuales.
Contexto institucional en que puede ser aplicado:
Escuelas superiores y organizaciones; medios de comunicación (TV y radio).
Tipos de grupos a los que se puede aplicar: adultos y jóvenes mayores.
6) Diálogo socrático
El alumno conversa de forma detallada y ordenada con otras personas, con el fin de
mejorar el conocimiento de sí mismo y su relación con el medio ambiente.
También se le denomina: diálogo didáctico/educativo, coloquio, diálogo corático.
Variantes:
 Diálogo de tipo socrático
 Diálogo simétrico
 Diálogo terapéutico
 Diálogo telefónico
 Aprendizaje dialogado
 Aprendizaje por descubrimiento
Ambiente de Aprendizaje:
No requiere de un espacio particular; los interlocutores son los elementos esenciales.
Ambos interlocutores formulan las tareas de aprendizaje que se relacionan con la
formulación de una posición propia y a la vez llegar a un acurdo o interpretación común.
Competencia que promueve:
Desarrollo de la conciencia de los problemas y el conocimiento de sí mismo.
Competencias comunicativas: argumentar.
1. Aclaración (formula preguntas)
2. Interacción (duda o confusión productiva)
3. Aplicación (comprensión)
Rol del alumno: Interlocutores que expresan sus propias experiencias y pensamientos.
Tener conocimientos pertinentes.

11
Rol del profesor: Manejar la mayéutica, generar el diálogo y dominar las reglas del juego.
Contexto de aplicación:
Generalmente se dan externos a las instituciones.
Ámbito del conocimiento en que es útil:
 Aclaración de conceptos
 Solución de problemas
Tipos de grupos en que se puede aplicar:
Adultos, aunque también se pueden crear las condiciones para los niños.
7) Disputa, confrontación o debate
El alumno se desarrolla en una conversación, con réplicas ordenadas y públicas que
permiten adquirir habilidades de argumentación y juicio.
También se le denomina: controversia, debate, discusión, disputa, polémica, defender
una tesis
Variantes:
 Mesa redonda
 Disputatio, debates.
 Aprendizaje argumentado
 Aprendizaje didáctico
Un defensor frente a otro mediado por un moderador. Es importante que dispongan de
una superficie de proyección.
Examinar las argumentaciones, conocimientos controvertidos frente a un tema, mejorar
la formación de juicios.
Competencias comunicativas: competencias retóricas o de publicidad.
1. Preparación: qué, cuándo, dónde, quién.
2. Recepción: presentación de la tesis
3. Interacción: argumentación
4. Evaluación

12
Rol del alumno: Disputante o como observador. El alumno debe crecer intelectualmente
y emocionalmente a través de la disputa.
Rol del profesor: Moderador
Ámbito de aplicación:
 Medios de comunicación
 Parlamento
 Votación democrática
Ámbito del conocimiento en que es útil: Política
Tipo de grupos a los que se les puede aplicar: adultos y juventud adulta.
8) Educación con monitores o tutorial
El alumno aprende cuando enseña.
También se le denomina: enseñanza con tutores, método de minoría, método tutoría,
tutoría de iguales o de pares.
Variantes:
 Método Bell-Lancaster
 Sistema de ayudantes en clases
 Tutorías autónomas
 Aprendizaje a través de la enseñanza
 Aprender de los “pares”
En cualquier lugar de aprendizaje, hay que considerar:
 Un concepto de organización (objetivos, contenidos, recursos y
responsabilidades)
 Un manual de tutorías
 Un manual de tutorías para revisar en caso de dudas
 Reuniones de ejercitación y reuniones de tutoría (organizadores, entrenadores y
supervisores).
 Lugares de clases equipados
1. Los tutores por sí mismos aprenden en una apropiación del conocimiento con la que
ayudarán a otros estudiantes.
2. Preparar las actividades de tutoría.

13
Competencias de comunicación para ganarse la confianza de los alumnos.
Competencias didácticas para diagnosticar el aprendizaje, aclarar, preguntar, apoyar y
evaluar.
1. Organización (entrenamiento de tutores)
2. Preparación
3. Planificación
4. Interacción
5. Valoración
Rol de estudiante: Ayudante de profesor bajo la responsabilidad de un docente.
Rol del profesor: Organizador responsable, entrenador y supervisor.
Ámbito de aplicación: En las instituciones de educación desde el nivel primaria.
Ámbito del conocimiento en que es útil: En todos los ámbitos, aunque es adecuado para
los conocimientos didácticos y de aprendizaje psicológico.
Tipo de grupos a los que se les puede aplicar: Niños mayores, jóvenes, estudiantes y
adultos.
9) Exhibiciones educativas
El alumno adquiere el conocimiento en espacios abiertos (museos o ferias); a través de
imágenes secuenciadas, acompañadas de comentarios de un guía o monitor.
También se le denomina: exhibición educacional, exposición didáctica/educativa, feria.
Variantes:
 Museo activo
 Feria comercial, feria de la información
 Sendero de aprendizaje
 Aprendizaje ambulante
 Aprendizaje a través de la “exposición de piezas”
Requiere de un espacio muy bien estructurado.
Que el alumno se proponga o elija las tareas, pero generalmente no se hace ya que están
acostumbrados a considerar la exposición como una forma de entretenerse o como
mercado de consumo.

14
Transmisión de información o como orientación.
1. Instalación (selección de piezas a exponer)
2. Orientación
3. Interacción (recorrido)
4. Evaluación
Rol del alumno: Visitante u observador pasivo.
Rol del profesor: Autores y estructuradores de la exposición educativa. Planifican,
estructuran y preparan.
Ámbito de aplicación: museos, zoológicos, parques, ferias, empresas, sindicatos,
comunidades oficinas públicas.
Ámbito del conocimiento en que es útil: Varios temas desde objetos históricos, nuevos
productos, de la naturaleza, arte, técnicos y sociales.
Tipos de grupos en los que se puede aplicar: niños y adultos; alumnos activos y pasivos;
profesionales, aficionados y público en general.
10) Exploración de campo
Los alumnos visitan ambientes naturales o institucionales donde observan y recogen
datos, tanto para examinar comportamientos o relaciones.
También se le denomina: estudio de campo, excursiones educativas, experiencia de
campo, exploración (de campo), observación en terreno independiente, trabajo de
campo, viajes de estudio, visitas y estadías, delphi.
Variantes:
 Viaje de exploración
 Organizaciones voluntarias de ayuda (universitaria, religiosas, profesionales,
internacionales).
 Estadías
 Aprendizaje a través de experiencias directas
 Aprendizaje orientado
 Aprendizaje incidental
Organizaciones estatales, grupos sociales, estadios deportivos, museos o lugares
históricos. Pueden ser espacios grandes o pequeños.

15
Se relacionan con las necesidades de los alumnos: buscar o visitar, establecer contacto o
buscar elementos o determinados en las organizaciones, realizar evaluaciones, preparar
un informe de la exploración.
Sirve para familiarizarse con elementos de la realidad, más que competencias específicas.
Competencias comunicativas (encuesta) o metodológicas (observación y evaluación).
1. Preparación
2. Explicitación
3. Planificación
4. Interacción
5. Evaluación
Rol de los alumnos: Observador activo.
Rol del profesor: Prepara, explicita y planifica.
Ámbito de aplicación: escuelas, federaciones, oficinas de viaje u oficinas públicas.
Ámbito del conocimiento en que es útil: Plantas, animales, forma de las rocas, objetos de
arte, organizaciones, lugares de producción o vida al aire libre.
Tipos de grupo en los que se puede aplicar: niños, adultos, aficionados, profesionales.
11) Gabinete de aprendizaje
El alumno adquiere conocimientos prácticos y teóricos a través de actividades reales de
aprendizaje.
También se le denomina: gabinete de aprendizaje, gabinete didáctico.
 Aprendizaje en situaciones reales sencillas.
 Aprendizaje mediante perspectivas variadas.
 Aprendizaje sin objetivos explícitos.
Se da en la vida real teniendo un objetivo didáctico muy claro.
Es de amplio espectro dado que se llevan a cabo en la vida real, enfatizando que no son
simulaciones. Las tareas pueden ser desde sencillas a más complejas, incluye aspectos

16
técnicos, organizativos y sociales; asimismo integra trabajos manuales, corporales y
mentales.
Múltiples competencias: competencias básicas, en métodos, de manera individual y
social dependiendo de la dificultad de las actividades. Promueve capacidades de analizar
situaciones reales y tomar decisiones pertinentes.
1. Organización
2. Orientación
3. Interacción
4. Aplicación
Rol del alumno: Actores, adversarios significativos, observadores objetivos y jueces. En
general los alumnos deben tener capacidades técnicas e intelectuales que posibilitan
diversidad de roles.
Rol del profesor: Facilitadores, supervisores.
Ámbito de aplicación: En todas las instituciones de formación, por lo regular, a largo
plazo, por lo que implica la planeación y acción del modelo.
Ámbitos del conocimiento: Diversidad de ámbitos, actividades creativas que involucren
dominios técnicos y sociales.
Tipos de grupos en los que se puede aplicar: Diversos grupos, desde niños hasta adultos,
considerando su organización.
12) Instrucción a distancia
El alumno adquiere conocimientos por medio de la lectura de material escrito. Se
enfatizan los conocimientos teóricos, aunque es factible desarrollar competencias
prácticas.
También se le denomina: curso o enseñanza por correspondencia, educación a distancia,
radio-educación.
Variantes:
 Tele-curso, Universidad a distancia.
 Radio curso, curso por correspondencia, curso por diario, curso por internet.
 Aprendizaje mediante trabajo individual.
 Aprendizaje con medios.
 Aprendizaje mediante tareas.

17
Pueden realizarse en cualquier lugar: casa, trabajo, aire libre (siempre que sea de manera
individual); cuando es en pequeños grupos, se requiere de un espacio dedicado a ello.
Los medios de conducción son esenciales: correo o email, radio, televisión.
 Tareas individuales de reproducción (ejercicios)
 Tareas de transferencia
 Tareas analíticas
 Tareas de estrategia
 Tareas de estructuración.
 Competencias básicas individuales que se pueden transmitir y evaluar: auto-
esfuerzo, auto-organización y auto-control.
 Competencias sociales cuando se trabaja de manera interactiva.
1. Orientación
2. Recepción
3. Interacción
4. Información
Rol del alumno: Organizadores de su propia actividad de aprendizaje; participantes
activos. Cuando trabajan en grupo pueden ser evaluadores d productos (siempre y
cuando tengan la capacidad o poseen el concepto a trabajar.
Rol del profesor: Seleccionan, ordenan, programan y evalúan el conocimiento.
Ámbito de aplicación: Cualquier institución que tenga la modalidad de educación a
distancia; el internet es un elemento central.
Ámbito del conocimiento en que es útil: elemento, conceptos y modelos a través de
medios audiovisuales; pueden incluirse la transmisión de técnicas y habilidades.
Tipos de grupos a los que se puede aplicar: alumnos adultos que disponen de buenas
estrategias de lectura y que tiene el interés de producir los rendimientos que exige este
modelo.
13) Instrucción programada
Los conocimientos y habilidades se adquieren a través de textos programados.
También se le denomina: aprendizaje para el dominio, clases programadas, enseñanza
individualizada, máquina de enseñanza.

18
Variantes:
 Clases apoyadas por computadores.
 Plan Keller
 Programa neurolingüístico (NLP); terapias de modificación de comportamientos.
 Aprendizaje individualizado.
 Aprendizaje programado.
 Aprendizaje dirigido a objetivos.
Puede llevarse a cabo en cualquier espacio; el elemento esencial es el programa de
enseñanza-aprendizaje que ofrece en forma de libros, como software (grabadoras,
diskettes, CD ROM) o mediante telecomunicación.
Se planean de manera sencilla y de corto alcance: completar un texto, ejercicios de
verdadero-falso. Depende de la meta de aprendizaje, las tareas se programan.
Competencias básicas y de acción, aunque el aprendizaje exitoso supone: auto
competencias de auto-limitación, auto-organización y autocontrol.
1. Preparación
2. Interacción
3. Evaluación.
Rol del alumno: Sujetos actores y evaluadores de su propio progreso de aprendizaje.
Rol del profesor: Facilitador, tutor, consejero.
Ámbito de aplicación: Se puede utilizar en cualquier institución, aunque su uso ha sido
en gran medida en la formación y perfeccionamiento profesional. En contextos privados.
Ámbito del conocimiento en que es útil: Factores, conceptos, modelos, teorías que
permiten desarrollar capacidades y habilidades operativas.
Tipos de grupos a los que se puede aplicar: alumnos jóvenes y adultos.
14) Lugar individual de aprendizaje
Los alumnos adquieren conocimiento de conceptos y elementos en forma
independiente, con la selección de materiales y medios audiovisuales.

19
También se le denomina: Centro de recursos didácticos, centro de aprendizaje, espacio
individualizado de aprendizaje, laboratorio de aprendizaje, aprendizaje en biblioteca.
Variantes:
 Programa para el aprendizaje personal; programa para el aprendizaje individual.
 Lugar de aprendizaje en multimedia.
 REDUC; ERIC.
 Aprendizaje autónomo.
 Aprendizaje por medios.
 Adaptación.
En cualquier lugar de aprendizaje. Se caracteriza por un extenso equipo de medios:
medios impresos, medios audiovisuales, PC y software.
Tareas y tipos de aprendizaje:
Tareas analíticas de diversos tipos, disertación, tareas estratégicas y tareas de
estructuración.
Competencias básicas, individuales y autodidactas: autolimitación, auto-organización y
autocontrol.
1. Organización
2. Aclaración
3. Interacción
4. Autoevaluación.
Rol del alumno: Sujetos activos, buscadores y elaboradores de información.
Rol del profesor: Organizadores y expertos.
Ámbito de aplicación:
 Escuelas secundarias, escuelas de educación superior.
 Empresas
 Bibliotecas
 Centro de estudios de Universidades y de otras instituciones de enseñanza a
distancia.
Ámbito del conocimiento en el que es útil: Conocimiento de conceptos, factores,
principios, teorías, modelos complejos

20
15) Método de casos
Los alumnos adquieren los conocimientos de manera individual o en grupos, a partir de
la reconstrucción de situaciones prácticas que desarrollan, enfrentándolos a tomar
decisiones.
También se le denomina: estudio de caso, método de caso, método casuístico.
Variantes:
 Caso de juicio o dictamen; caso de decisión.
 Casos de información.
 Método del papeleo de correspondencia; caso de determinación del problema.
 Caso de solución de problema.
 Caso de investigación
 Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica.
 Aprendizaje en la solución de problemas.
 Aprendizaje sin objetivos explícitos.
Ambientes de Aprendizaje:
Puede aplicarse en cualquier recinto donde haya clases, no es necesario algo especial. Se
enfatiza en los materiales del caso, éstos pueden provenir de manuales, diccionarios,
banco de datos, internet.
a) Encontrar una solución a cada caso.
b) Tomar decisiones
c) Fundamentar las decisiones
d) Presentar y comparar soluciones encontradas y decisiones tomadas en la vida real.
 Competencias de acción y decisión
 Competencias especiales: métodos administrativos o decisiones judiciales.
1. Preparación
2. Recepción
3. Interacción
4. Evaluación
5. Confrontación

21
Rol del estudiante: Personaje de la situación de caso, puede ser: actor o afectado, o
tomar decisiones. En ocasiones pueden ser evaluadores.
Rol del profesor: Organizadores, coordinadores, introducir a los estudiantes al caso y
ayudan a la obtención de la información pertinente, planifican, moderadores. Pueden
participar dentro de las discusiones.
Ámbitos de aplicación: ámbitos de la educación superior, organizaciones profesionales.
Muy poco se aplica en educación secundaria y enseñanza técnica.
Tipos de grupos en los que se puede aplicar: En grupos que ya manejan información y
pueden tomar decisiones.
16) Práctica especializada
Los alumnos adquieren los conocimientos a partir de sacar las enseñanzas o experiencias
de un maestro o trabajar un largo periodo de tiempo junto a una persona experta.
También se le denomina: internado, ayudante del maestro, estadía, aprendiz, pasantía,
trabajo subordinado.
Variantes:
 Relación mentor y protegido
 Entrenamiento
 Aprendizaje a través de la práctica supervisada, durante el ejercicio de las
actividades los alumnos son asistentes del experto.
 Aprendizaje a través del modelo.
En el terreno de práctica o campo que se identifica con las actividades del experto.
Pueden ser ambientes internos como laboratorios, clínicas, taller, o ambientes externos
como invernaderos, sitios arqueológicos, museos, etc.
 Tareas de observación
 Tareas de asistente
 Tareas de expertos
 Perfeccionamiento de competencias prácticas: destreza manual, artística,
diagnóstico, terapéutica.
 Competencias comunicativas
 Coordinación, rutinización y acción.
Tareas secuenciadas

22
1. Preparación
2. Interacción
3. Evaluación
Rol del alumno: Observador activo, participante, asistente, practicante responsable.
Estar preparado para la acción, aceptar y hacer prevalecer las reglas establecidas en el
contrato.
Rol del profesor: Experto, mentor y maestro.
Ámbito de aplicación: Puede aplicarse en instituciones o en campo; las relaciones
personales son primordiales por lo que aspectos institucionales quedan en segundo
plano.
Ámbitos de conocimiento en que es útil:
Conocimientos especializados y progresivos de alta calidad en las artes, ciencias,
tecnología, artesanía y en terreno clínico y terapéutico.
Tipos de grupos en los que se puede aplicar: alumnos que cuentan con las competencias
básicas.
17) Proyecto educativo
Los alumnos aprenden de los proyectos orientados a generar prácticas en situaciones
reales.
También se le denomina: proyecto de aprendizaje, métodos de proyectos, proyecto de
desarrollo, proyecto didáctico.
Variantes:
 Cabina de planificación
 Experimentos inusuales
 Práctica, estadía
 Proyecto piloto, modelo de proyecto
 Aprendizaje innovador
 Aprendizaje integrado de asignaturas
 Aprendizaje globalizado
En campo de la práctica con sus recursos personales y materiales.

23
Actividades que promueven competencias y habilidades que exige la tarea: acciones
técnicas, sociales y de gestión que abarcan reflexión y evaluación de tales acciones.
 Competencias individuales, sociales y técnicas.
 Competencias cognitivas
1. Preparación
2. Planificación
3. Interacción
4. Evaluación
Rol del alumno: Observadores activos, responsables e innovadores.
Rol del profesor: Organizador, moderador, experto y consejero.
Ámbito de aplicación: instituciones educativas, institutos profesionales, formación extra-
escolar y de perfeccionamiento.
Ámbito del conocimiento a los que se puede aplicar: niños mayores, jóvenes, adultos que
han adquirido competencias para la acción.
18) Red de educación mutua
Se utiliza en ámbitos innovadores de la práctica con ayuda de comunicación escrita.
También se le denomina: Clubes de aficionados y congregaciones, red de aprendizaje,
red de educación mutua, red didáctica, sistemas de intercambio, radioaficionados.
Variantes:
 Internet; mail-box.
 Asociación alcohólicos anónimos; asociación de padres de niños con
enfermedades poco comunes.
 Asociaciones culturales de minorías étnicas; grupos folclóricos.
 Aprendizaje relacionado a experiencias.
 Aprendizaje recíproco.
 Conocimiento dinámico.
Cada miembro puede ser receptor y usuario del conocimiento. Puede haber un lugar
donde se centralice la información y pueda recopilarla y guardarla (banco de datos).

24
Amplio espectro que surgen de problemas, tareas profesionales, prácticas de vida que
los participantes buscan mejorar: orientación, aprender reglas, etc.
 Competencias básicas que puedan ser trasmitidas a través de la comunicación a
distancia.
 Competencias artísticas y sociales.
1. Organización
2. Interacción
3. Expansión
Rol del alumno: Capacidad de actuar, trabajar cooperativamente y manejar
conocimientos práctico-experimentales.
Rol del profesor: expertos, consejeros, aplicadores, pareja de discusión, árbitros en la
solución de problemas.
Ámbito de aplicación: Puede aplicarse dentro de las instituciones educativas, aunque
principalmente se lleva a cabo fuera de éstas o en una combinación de las dos.
Ámbito del conocimiento en que es útil: Se plantean de acuerdo a los problemas e
intereses de los participantes.
Tipos de grupos a los que se puede aplicar: personas mayores de edad que tiene
responsabilidad social que les permite acatar las reglas.
19) Simulación
Se aplica en un ambiente simulado donde el alumno practica y desarrolla capacidades de
acción y decisión en situaciones de la vida real.
También se le denomina: juego de simulación, sesiones de juego, simulación educativa,
dramatizaciones.
Variantes:
 Simulación por computador
 Simulación de personas o localidades
 Juego con reglas; plan-juego, juegos de guerra, juego de simulación.
 Entrenamiento por simulador de vuelos, pasajeros de un avión o vehículo,
 Juego improvisado, juego de tableros, juego de empresa.
 Aprendizaje jugando

25
 Aprendizaje con incertidumbre
 Aprendizaje anticipatorio
 Aprendizaje aplicado
Reemplaza una parte de la realidad para simularla a través de objetos, aparatos, símbolos
o software, denominados materiales para el juego. Puede aplicarse dentro o fuera de las
instituciones educativas.
Los alumnos deben aplicar y desarrollar ciertos comportamientos o actitudes propias de
los roles asignados. Con éstas es posible crear y adquirir habilidades profesionales
sofisticadas.
 Decisión y acción en diferentes campos prácticos
 Competencias sociales o individuales para enfrentar diferentes tipos de
situaciones de la vida real.
1. Organización
2. Introducción
3. Evaluación
Rol del alumno: Estar enterado sobre las características de los roles que jugará y distinguir
qué tipo de intereses y conocimientos se requieren en la realidad para poder actuar
competentemente. Los participantes pueden distanciarse del juego para reflexionar
sobre el proceso y resultados.
Rol del profesor: Introducir a los participantes en el juego y observar la actuación, para
evaluar y comentar.
Ámbito de aplicación: Instituciones educativas, empresariales, militares, entre otras.
Ámbito del conocimiento en que es útil: Conocimientos de acción y decisión con el fin de
construir competencias prácticas.
Tipos de grupos a los que se les puede aplicar: Diversos grupos como niños, jóvenes,
adultos, gerentes, científicos, militares.
20) Taller educativo
Los conocimientos se adquieren en grupo, generando un producto.
También se le denomina: seminario-taller, taller educativo, círculo de calidad.
Variantes:

26
 Círculo de calidad; grupo de obra; lugar de aprendizaje.
 Delphi
 Aprendizaje orientado a la producción.
 Aprendizaje colegial.
 Aprendizaje innovador.
Ambiente de Aprendizaje:
Dentro de las instituciones y debe contar con amplios recursos y estructura compleja,
pero flexible.
Solución de problemas de la práctica y la investigación.
 Competencias de diseño o acción.
1. Iniciación
2. Preparación
3. Explicación
4. Interacción
5. Presentación
6. Evaluación.
Rol del alumno: Responsable de crear información para la formulación del producto;
organizar el proceso de aprendizaje y difundir los resultados.
Rol del profesor: organizar y preparar la realización; determinar las actividades que se
desarrollarán en los talleres.
Ámbitos de aplicación: Dentro y fuera de las instituciones.
Ámbito del conocimiento en que es útil: Solución de problemas o desarrollo de una
práctica innovadora.
Tipo de grupos a los que se puede aplicar: Practicantes interesados en ciertas
innovaciones con experiencia en el tema.
modelo que se emplea en mi contexto (escuela, universidad o país).
Contextualizando mi institución dentro de la UNAM, no hay un solo modelo de aplicación, hay varios
dependiendo de la unidad de aprendizaje y lo que se espera de cada una. Dentro del programa que
imparto en los primeros semestres ejemplifico sólo tres actividades de aprendizaje:

27
a) Hay un Curso sobre Filosofía de la Ciencia en el que se utiliza el Modelo Curso Académico, ya
que el profesor es el que imparte la exposición de los modelos y teorías filosóficos. El rol del
estudiante es de un alumno receptor, aunque se le pide que participe con preguntas, dudas
y complemente con ejemplos lo que ha aprendido. En ocasiones, el alumno hace
exposiciones monitoreadas por el profesor.
b) Dentro de la unidad de aprendizaje de Historia de la Ciencia y la Psicología, se desarrolla un
Modelo de Seminario, de hecho, así se llama dicha modalidad instruccional. En ésta, se lee
un material impreso o electrónico y se analiza entre todos (alumnos y profesor). El rol del
profesor es hacer preguntas, guiar la discusión y coordinar las participaciones, también
evalúa. Esta actividad considera algunos elementos del método socrático.
c) En la unidad de aprendizaje de Métodos y Técnicas de Investigación, se lleva de la misma
manera que el Modelo de Seminario, puesto que es un Seminario de Investigación, sólo que
aquí, se realizan además de las discusiones y análisis de los materiales, la realización de tareas
y prácticas de campo, por ejemplo: Una práctica sobre observación o recopilación de datos.
Comentarios:
Considero que los veinte modelos didácticos para AL nos permiten tener una gran variedad de
propuestas para planear, organizar, aplicar y evaluar el aprendizaje dentro del salón de clases.
También es cierto que el contexto, las necesidades, las metas, entre otros elementos de la propia
situación de aprendizaje y contexto van a orientar que un modelo u otro sea óptimo de aplicación,
sin dejar de lado la posibilidad de aplicar no sólo un modelo, sino varios, incluso su combinación. Lo
anterior se basa en los modelos que se aplican en mi institución como parte de un Plan y Programa
de Estudios flexible, en el que se busca adaptar cada modalidad y tema a la mejor didáctica posible y
con ello conseguir un mayor aprovechamiento del aprendizaje.
Referencias bibliográficas
Centro Panamericanos de Estudios Superiores (2015). Veinte Modelos Educativos para América
Latina, recuperado de www.cepes.edu.mx
Flechsig, K-H. & Schiefelbein, E. (editores). Veinte modelos didácticos para América Latina,
Interamer Digital, N° 72. 2003. Revisado en:
https://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefelbei
nCover-IndexNew.pdf

Sintesis 20 modelos didácticos para América Latina

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Destaque

Destaque (20)

Semelhante a Sintesis 20 modelos didácticos para América Latina

Semelhante a Sintesis 20 modelos didácticos para América Latina (20)

Último

Último (20)

Sintesis 20 modelos didácticos para América Latina