Breve presentación de la teoría pedagógica de Ausubel

1. UNIVERSDIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN
ÁREA DE CIENCIAS SOCIOECONÓMICAS
DIPLOMADO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
DINÁMICAS DE GRUPO, MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA ENSEÑAZA
PROFESORA: ESPERANZA PALACIOS JIMÉNEZ
ALUMNO: EDMUNDO GONZÁLEZ MEJÍA
22 de agosto de 2015

2. DAVID PAUL AUSUBEL
“El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese
consecuentemente"

3. DAVID PAUL AUSUBEL (Nueva York, 1918-2008)
Estudió medicina y psicología en las Universidades de
Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra
residente del Servicio Público de Salud de los Estados
Unidos. Estudió Psiquiatría, en la Universidad de Columbia y
obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. En 1976
fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por
su contribución distinguida a la psicología de la Educación.

4. Ausubel concibe el aprendizaje como un proceso de construcción de nuevos
conocimientos a partir de los previamente adquiridos. Por ejemplo, la
proposición: “en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado es necesario
que actúe una fuerza externa sobre él para producir la aceleración”…
“Creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo…
… tiene significado psicológico sólo para los
individuos que ya poseen algún grado de
conocimientos acerca de los conceptos de
aceleración, masa y fuerza. Al relacionar lo nuevo
con lo que ya se conoce, el aprendizaje
significativo facilita el anclaje y retención de los
conocimientos.”

5. TIPOS DE APRENDIZAJE
Establece una clara distinción entre dos diferentes tipos de aprendizaje:
significativo - mecánico
“Las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente
relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo,
un concepto o una proposición.”
... "el alumno carece de conocimientos
previos relevantes y necesarios para
hacer que la tarea de aprendizaje sea
potencialmente significativa...”
No establece una dicotomía, sino un continuum; ambos pueden concurrir en la misma tarea de
aprendizaje. La simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese
continuo y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo. Existen
tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes.

6. El aprendizaje puede ser
SIGNIFICATIVO: cuando los
nuevos conocimientos se vinculan
de manera clara y estable con los
conocimientos previos de los
cuales dispone el individuo. “Las
ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente
relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como
una imagen, un concepto o una
proposición.”
El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los
conceptos utilizados previamente formados, de manera que
el nuevo conocimiento puede vincularse con el anterior.

7. REPETITIVO: cuando no se
logra establecer esta relación
con los conceptos previos, o si
se hace es de forma mecánica
y por tanto no duradera. La
nueva información es
almacenada arbitrariamente,
sin interactuar con
conocimientos pre-existentes.
El simple aprendizaje (memorístico) de fórmulas en
Física. Esta nueva información es incorporada a la
estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto
que consta de puras asociaciones arbitrarias... "el alumno
carece de conocimientos previos relevantes y necesarios
para hacer que la tarea de aprendizaje sea
potencialmente significativa.

8. RECEPTIVO: cuando se presenta de manera totalmente
acabado el contenido final que va a ser aprendido.

9. Por DESCUBRIMIENTO: cuando no se le presenta al
alumno el contenido en su versión final, sino que éste
tiene que ser descubierto e integrado antes de ser
asimilado.

10. PRINCIPIO DE ASIMILACIÓN
Lo anterior se da a través de un proceso mediante el cual "la nueva
información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la
estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información
recientemente adquirida y la estructura pre existente“ , o sea, principio de
asimilación.

11. “Estructura cognitiva”, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer
la organización de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitirá una mejor orientación de
la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero", pues no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden
ser aprovechados para su beneficio.

12. La teoría ausubeliana se alimenta de J. Piaget, Thomas Kuhn y Stephen
Toulmin…
…de Piaget retoma la génesis de las estructuras cognoscitivas a través de éstas se asimila el
mundo social, físico y matemático; de Kuhn retoma el concepto de paradigmas que hacen las
veces de anteojos conceptuales que delimitan las preguntas a ser abordadas, ayudan a encontrar
nuevos significados en datos ya conocidos; y de Toulmin la necesidad de retomar principios de las
ciencias naturales y adecuarlos al campo educativo, tales como el principio de la evolución y el de
nicho ecológico.

13. La experiencia humana no solo implica pensamiento,
sino también afectividad y únicamente cuando se
consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
La labor docente
Es necesario tener en consideración tres elementos del proceso educativo:
 los profesores y su manera de enseñar
 la estructura de los conocimientos que conforman el currículo
 el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo

14. La metodología en el aula se enfoca hacia la
caracterización o develar del conocimiento
previo que el estudiante posee en sus
estructuras; ya sea el aprendido durante su
interacción con el entorno y su cultura o aquél
construido dentro del mismo sistema
educativo.
Esto implica que el docente formule modelos de evaluación que le ofrezcan la
información necesaria para que, a partir de ella, tener la posibilidad de tomar
decisiones y diseñar estrategias que sean acordes y consecuentes con las
características de los estudiantes.