1. Apuntes para la reflexión nro. 2
Los “proyectos escolares” según la opinión de los maestros
1. Introducción
Los proyectos pueden contribuir fuertemente a la dinamización de la vida escolar: orientan la
marcha cotidiana de la escuela en pos de los objetivos trazados, permiten una mejor
coordinación de las acciones de los docentes, favorecen la consolidación de los equipos de
trabajo, habilitan la evaluación de lo realizado a lo largo del año escolar.
Desde hace varios años la inmensa mayoría de las escuelas uruguayas cuentan con su proyecto
institucional y, sobre la base de este antecedente, el Programa APRENDER ha previsto la
posibilidad de que las escuelas APRENDER presenten un proyecto para su financiamiento y
acompañamiento por parte del CEIP. El Proyecto es elaborado por el cuerpo docente de la
escuela con la colaboración y el asesoramiento del Maestro Inspector de Zona, es presentado
ante un Comité Académico Departamental de Evaluación y Seguimiento, y éste lo acompaña
tanto en su proceso de formulación como a lo largo de la ejecución.
2. ¿Cómo se conoce la opinión del colectivo docente sobre este tema?
Entre los meses de noviembre y diciembre de 2011 se realizó una encuesta auto-administrada
vía web a una muestra de 94 escuelas APRENDER. La misma se dirigió a todo el equipo docente
(maestros, directores, maestros secretarios, maestros, especiales, profesores, talleristas, etc.) y
recabó la opinión de los docentes sobre diversos temas, desde el desarrollo profesional hasta la
visión sobre la propuesta educativa. En relación a los proyectos educativos se incluyeron varias
preguntas y el propósito de estas páginas es justamente presentar tales respuestas
sistematizadas.
3. La importancia de los proyectos educativos para la escuela
Para la inmensa mayoría de los maestros los proyectos educativos son sumamente importantes
para la escuela, por diversos motivos: para mejorar los aprendizajes de los niños (79.6% de
acuerdo entre los maestros), promover la participación de la comunidad (79.4%), aportar a la
construcción del perfil de las escuelas APRENDER (70.9) o contribuir al proceso ya iniciado de
construcción de identidad de la escuela (72.1%).
Son muy pocos los maestros que consideran que los proyectos representan un obstáculo en la
marcha de la escuela: un 16.4% visualiza que los mismos “contribuyen poco al trabajo cotidiano
de los maestros” y un 7.3% señaló que ellos “complican enormemente la labor pedagógica de los
maestros”.
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2. Cabe notar que la mirada de los maestros del Interior parece ser bastante más optimista
respecto a la potencialidad de los proyectos que la de los maestros montevideanos.
Cuadro 1: Opinión de los maestros sobre la importancia de los proyectos escolares (en %)
Acuerdo con las siguientes Escuelas Aprender Total
afirmaciones sobre los proyectos Montevideo Interior
educativos
Son muy importantes para mejorar 64,8 88,8 79,6
los aprendizajes de los niños.
Son valiosos para promover la 66,6 87,5 79,5
participación de la comunidad escolar
Aportan a la construcción del perfil 54,0 81,5 70,9
de las escuelas APRENDER.
Contribuyen al proceso de 61,2 78,8 72,1
construcción de identidad de la
escuela ya iniciado.
Contribuyen poco al trabajo cotidiano 17,6 15,7 16,4
de los maestros
Complican enormemente la labor 8,7 6,6 7,3
pedagógica de los maestros
4. Recursos internos y externos para la ejecución del proyecto escolar
También se preguntó a los maestros qué importancia le asignaban a diversos factores para la
ejecución del proyecto escolar. Las respuestas revelan que si bien los maestros valoran los
recursos externos, otorgan una altísima relevancia al “trabajo colaborativo e involucramiento de
todos los actores”: calificaron con los mayores puntajes a este factor un 83% de los encuestados,
frente a un 36.2% que dio la mayor nota a los recursos externos.
Cuadro 2: Importancia dada por los maestros a recursos internos y externos
para el proyecto escolar (en %)
Importancia asignada Escuelas Aprender Total
Montevideo Interior
Trabajo Alta 80.7 84.4 83.0
colaborativo
Medio-alta 11.0 10.6 10.8
Recursos Alta 34.8 37.0 36.2
externos
Medio-alta 30.7 37.1 34.7
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3. Entre los apoyos externos que la escuela podría obtener, los maestros ubicaron los recursos
financieros en primer lugar, el apoyo técnico en segundo lugar y dieron menor importancia a la
autonomía para la gestión.
5. Propuesta para la reflexión del colectivo docente de cada escuela
• Las siguientes consignas aspiran a promover la reflexión del colectivo docente de cada
escuela.
a. ¿Qué balance se hace del desarrollo del “proyecto” de esta escuela?
b. ¿Qué resultados se esperan del mismo?
c. ¿Cómo podría dinamizarse la marcha del proyecto?
Estas consignas refieren al Proyecto presentado en APRENDER si lo tienen.
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