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Enseigner les langues vivantes au cycle 3
- 1. Enseigner les langues vivantes au cycle 3 Etiolles, le 12 juin 2013 A-M Voise Maître de Conférences, Université de Bourgogne
- 2. Une nouvelle donne, un nouveau questionnement • Apprentissage d’une langue étrangère dès le CP • Quelle prise en compte de la généralisation de cet apprentissage? • Quelle(s) progression(s) envisager? Quelle continuité? Quelle articulation avec le collège?
- 3. Rappel des textes officiels et positionnement de l’institution
- 4. BO 2008 « En fin de CM2, les élèves doivent avoir acquis les compétences nécessaires à la communication élémentaire définie par le niveau A1 du CECRL. • A partir du CE2, les activités orales de compréhension et d’expression sont une priorité. Le vocabulaire s’enrichit et les composantes sonores de la langue reste une préoccupation constante: accentuation, mélodies, rythmes propres à la langue apprise. En grammaire, l’objectif visé est celui de l’utilisation de formes élémentaires: phrase simple et conjonction de coordination. L’orthographe des mots utilisés est apprise. • Les connaissances sur les modes de vie du pays viennent favoriser la compréhension d’autres façons d’être et d’agir. »
- 5. Socle commun et CECRL Compétence 2 : la pratique d’une langue vivante étrangère L’élève doit être capable: De comprendre un bref propos oral ainsi qu’un texte écrit court et simple De se faire comprendre à l’oral et à l’écrit en utilisant des expressions courantes Cadre européen commun de référence pour les langues: niveau A1
- 6. BO n°8 du 30 août 2007 • Le caractère authentique des acquisitions culturelles visées est assuré par l'observation de documents audiovisuels. Priorité est donnée aux réalités sonores. • On tire aussi parti de l'imaginaire, auquel l'enfant adhère de manière naturelle, en prenant appui sur des histoires ou des personnages de fiction.
- 7. Autres circulaires et programmes • Programme des cycles 2 et 3 • BO n°4 du 29 août 2002 • Document d’accompagnement
- 8. Volume horaire • 54 heures réparties sur l’année scolaire • 1h30 de cours de langue hebdomadaire réparties en - 3 x 30 minutes ou - 2 x 45 minutes ou - enseignement plus intensif sur un nombre plus limité de semaines en fonction d’un projet spécifique
- 10. Que privilégier en cycle 3? • Communication, • Culture, • Conceptualisation, • Méthodologie
- 11. Les 5 activités langagières • Compréhension de l’oral • Interaction • Prise de parole en continu • Lire • Écrire
- 12. En termes de progression • Comprendre à l'oral : longueur des énoncés oraux, débit, qualité d'élocution, type de support ( consignes, chansons, dialogues, histoires...) montrer sa compréhension par un geste ou en produisant une action • Parler en continu : longueur de l'énoncé, capacité à mémoriser, qualité de la prononciation, correction de la grammaire, mettre le ton, chanter une chanson, raconter une histoire
- 13. En termes de progression (2) • Interagir : répondre par un geste, mot, une phrase simple, un court énoncé, avec le ton, avec conviction
- 14. En termes de progression à l’écrit • Lire une consigne, des phrases, un court texte (recette, comptine, histoire), se repérer dans un texte, un album de jeunesse, relier images et mot, image et phrase, image et texte • Ecrire, légender un dessin, compléter un texte lacunaire, écrire une carte postale, une carte de vœux, élaborer un affichage, contribuer à l'écriture d'un texte en dictant à l'adulte, écrire des poésies en groupes
- 15. To put it in a nutshell • privilégier l'oral (compréhension et production) (80%) • et aborder l'écrit(20%)
- 16. Contenus linguistiques • Lexique/lexiculture: nombre et nature des mots • Fonctions langagières • Phonétique/phonologie: Reproduction de phonèmes, schémas accentuels et intonatifs au cycle 2 Conscientisation des phénomènes au cycle 3, concentration sur le rapport graphie- phonie
- 17. Grammaire; obstacles à l’apprentissage • Langue en tant que système (jours de la semaine, nombres…) • Le genre • Les pronoms personnels • Les marqueurs de la personne • Localisation et prépositions de lieu
- 18. Obstacles (2) • Le groupe nominal • Le groupe verbal • Le questionnement • Être ou avoir ? • Les deux « présents »
- 19. Activités orales(1) • introduce yourself • describe someone or something or a place • say yes or no • speak and play • speak and count • speak and move • repeat • answer a question • play a game
- 20. Activités orales (2) • say a rhyme • say a poem • name something • ask a question • dictate • say the date • say what the weather is like • do a survey • say what you have got • express your feelings
- 21. Activités orales (3) • justify your choice, your favourite thing • give information • play a game • give orders • tell a story • role play • describe your daily routines • read out loud • describe a picture • speak and compare
- 22. Les supports du commerce Les éditeurs français • Speak and play, SED • Domino and Co, Didier • Hullabaloo, Hatier • Cup of tea, Hachette • Hop in, Magnard
- 23. Les éditeurs anglais Family and Friends, Oxford Happy Street, Oxford Adventures in English, Longman Friends, Longman Join us; Kid’s box, Cambridge English world, Macmillan
- 24. Quels choix opérer? • Quelles thématiques? • Quels supports? • Quelles démarches?
- 25. Les thématiques privilégiées (1) • L’alimentation • L’environnement • L’école • La ville • Les pays anglophones • Les sports et tournois sportifs • La famille royale
- 26. Les thématiques privilégiées (2) • Personnages emblématiques • Questions ou événements historiques • Régions, pays • Habitat • Cinéma • Musique/danse
- 27. Activités finales plébiscitées Organisation • d’un spectacle (théâtre, comédie musicale, chorale) • d’un petit déjeuner • d’un événement sportif • d’un voyage virtuel ou réel
- 28. Quelques chansons au hit parade du cycle 3• The Hokey Pokey • Hello Goodbye (Beatles) • Alphabet Rap • Blues, gospels, spirituals • Ballades irlandaises • She’ll be coming round the mountain when she comes • London’s burning • Holiday Jazz chants de Carolyn Graham
- 29. Littérature de jeunesse anglophone • Peter Pan, the Jungle Book, Robin Hood, King Arthur, the secret garden, Alice in Wonderland, Mary Poppins, • Les œuvres de Roald Dahl • Les albums d’Anthony Browne
- 30. Privilégier les projets pluri- inter-trans • Histoire des arts • Langues et arts: Andy Warhol, œuvres cinématographiques, jardins anglais, la ville dans tous ses états • Langues et culture humaniste • Langue et EPS • Langues et sciences • Langues et calcul mental • Français-langues étrangères
- 31. Exemples de démarches • Approche ethnologique pour une compréhension plus fine de l’espace et de l’environnement • Démarche historique, comprendre le sens d’un événement, le rayonnement de tel ou tel personnage emblématique • Démarche comparative ou contrastive des faits linguistiques et culturels • Approche par le théâtre, la mise en voix et en geste
- 32. Ingrédients possibles d’un projet langue et autres disciplines • Recueil préalable des représentations sur l’objet étudié • Multiplicité des sources • Pluralité des supports • Processus d’identification
- 33. Ingrédients (2) • Fils conducteurs • Mise en scène et rôle du « let’s pretend » • Approche multi sensorielle et multi- modale • Incitation à chercher et à contribuer à l’étude du phénomène (information gap, problem-solving)
- 34. Articulation cycle 3-6e • Circulaire n°2011-126 du 26-8-2011 • Documents passerelles (dossiers passerelles locaux, portfolios européens primaire et collège, Junior European portfolio • Actions conjointes • Compétitions/ défis langues
- 35. Pour résumer • Des projets pluridisciplinaires et interdisciplinaires • Fort ancrage culturel • Littérature de jeunesse • Prise de conscience du système linguistique et petite pratique raisonnée de la langue
- 36. Les sites d’accompagnement • Primlangues • CRDP/CDDP • bbc.co.uk • Enchantedlearning • English4kids • Learningenglishkids.britishcouncil.org • Magickeys.com
- 37. Bibliographie • Enseigner l’anglais de l’école au collège: comment aborder les principaux obstacles à l’apprentissage, INRP/ Hatier, Audin • Guide pour enseigner l’anglais à l’école élémentaire RETZ, Rosenberger • Se former pour enseigner les langues à l’école primaire, ELLIPSES, Tardieu • Enseigner l’anglais à l’école primaire LONGMAN Halliwell
- 38. Librairies anglaises à Paris • WH Smith, 248 rue de Rivoli, métro Concorde • Librairie Attica, 106 Bd Richard Lenoir, métro Oberkampf ou Parmentier • Brentano’s, 37 avenue de l’Opéra, métro Opéra • Shakespeare and Company, 37 rue de la Bucherie, métro st Michel • The red wheelbarrow Bookstore, 22 rue st Paul, métro st Paul