L'aplicació de les itel·ligències múltiples

1. V Jornada d'Educació al Berguedà
Proposta d’aplicació de la Teoria de les
Intel·ligències Múltiples a l’Ensenyament

2. Howard Gardner (1943, EEUU) Universitat de Harvard, neuropsicòleg
1983 “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences”
1993 “The Multiple Intelligence”

3. IM: impacte en el sistema educatiu
Qüestiona: Aporta:
• Oposició reforç/ampliació
• Criteris de classificació de grups
• Concepte d’àrea instrumental
• Criteris d’optimització del temps
• Prioritats en el currículum
• Oposició àrea expressió / científica
• Diversitat gestionada grupalment
• Gestió d’espais
• Rol del professorat
• Rol del centre educatiu
• Formes d’ensenyament
• Formes d’avaluació
• Visió “octogonal” de l’alumne/a
• Concepte de diversitat cognitiva
• Concepte de cristal·lització
• Noció d’experiència
paral·litzant
• Ensenyament orientat a la
persona
• Intradiversitat
• Via metafòrica
• Fonament psicològic de les
competències bàsiques
• Rol de les TIC

4. RESOLDRE, GENERAR,
CREAR
ORGÀNICAMÚLTIPLE

5. Visió clàssica: CI
Lewis Terman
(Standford – Binet) 1914-18
Acadèmica: Lógico – Lingüística (mesurable, estable)
1. LINGÜÍSTICA: capacitat d’entendre i utilitzar
el propi idioma (escriptors, professors, polítics).
2. LÒGICO - MATEMÀTICA: capacitat d’entendre
les relacions abstractes (matemàtics, filòsofs, científics).
3. ESPAIAL: capacitat de percebre la col·locació dels cossos a l’espai
i d’orientar-se (mariners, aviadors, pintors, escultors, arquitectes).
4. CINÈTICA: capacitat de percebre i reproduir el moviment (esportistes, ballarins,
artesans).
5. MUSICAL: capacitat de percebre i reproduir la música
6- NATURALISTA: disposició a l’observació, interacció i exploració del món natural
7. INTRAPERSONAL: capacitat d’entendre’s a si mateix i controlar-se (psiquiatres,
psicòlegs, consellers, escriptors, analistes...).
8. INTERPERSONAL: capacitat de posar-se en el lloc de l’altre i saber tractar-lo
(comercials, dirigents polítics, psicòlegs...).
Visió nova: IM

6. Intel·ligència intrapersonal =
Intel·ligència emocional (Goleman)
• Coneixement de les pròpies
emocions
• Capacitat de controlar-les.
• Capacitat d’automotivar-se
• Reconeixement de les
emocions alienes
• Control de les relacions

7. Howard Gardner

8. •Tenir una localització definida en el cervell
•Posseir un sistema simbòlic i representatiu propi
•Ser observable en qualsevol grup de població
•Evolucionar de manera independent i autònoma
•Poder-se localitzar en individus singulars:
• Persones amb lesions o patologies
• “Savis Descompensats”
• “Genis”

9. Diversitat cognitiva

10. Exemple de geni naturalista

12. Experiència
cristal·litzant
Experiència
paral·litzant
“En un entorn educatiu que només contempla determinats estils
cognitius, resulta inevitable que una part de l’alumnat s’acabi
sentint estúpid” Howard Gardner “The frames of Mind”
Cal una pràctica educativa promotora
d’experiències cristal·litzants

13. Via metafòrica...
Do re / ) / )
Diversitat cognitiva,

14. Què vol dir que som observats “octogonalment”?
Optimització qualitativa del temps
Flexibilitat de grups
Flexibilitat d’espais
Ensenyament orientat a la persona
(tutor – mentor)
Promoció de reptes diversificats vers
l’excel·lència

15. Aplicació pràctica de les IM
• Reconeixement de la diversitat cognitiva (fer energir
els “talents invisibles” – paral·lelisme amb el món real)
• Educació equilibrada de les diferents
intel·ligències (PCS – int. Socials, etc.)
• Promoció explícita de les experiències
cristal·litzants (projecte de màxims, valoració de mèrits...)
• Projectes personalitzats (implicació amb objectius)
• Exercici de responsabilitats + treball en equip
• Diversificació dels estils d’aprenentatge (recerca
explícita de la via metafòrica)
• Avaluació diversificada i orientada a la
productivitat

16. Fase 0

17. ORGANITZACIÓ DEL CENTRE
Horari
ESO
Horari
Batxillerat
Avaluacions i
informes: Un cada
trimestre i un informe
de seguiment a meitat
del 1r trimestre.
Control de
l'assistència i de la
puntualitat.
Comunicació via SMS
amb les famílies.
La dedicació a l'estudi i la responsabilitat
en la realització de deures, són hàbits que
s'han d'anar consolidant. Cal però estar
atents i vigilar, des de la distància, l'ús de
l'ordinador, etc.

18. (valor institucional)

19. Fase 1 coneixement subjecte

20. Test sacs
TEST SACS
FORMACIÓ
PROFESSORAT

21. Aparença del test

22. Resultat visual del test

23. Fase 2 implicació en objectius

24. Projecte de màxims
• autonomia
• exigència /nivell
• creativitat / iniciativa
• diversitat de projectes
• cooperació

25. 1. Creació dels grups cooperatius
2. Sel·lecció i proposta de projectes
3. Recollida d’informació
4. Presentació d’un Pla de Treball
5. Execució del Pla
6. Presentació dels resultats
Fases de treball

26. Fase 3 diversificació vies accés

27. Foto moodle

28. Foto pissarra digital

29. Fase 4 diversificació avaluació

30. Observació Avaluació
Valoració del grup
Porfoli
Controls escrits Producte final
Exposició oral
Imitació món
laboral

31. Foto ponència pública

32. Fase 5 flexibilitat de grups

33. Carnet alumnat en projecte

34. Alumnat en projecte

35. Fase 6 reconeixement
institucional

36. Exemples d’assignació de càrrecs

37. Exemples de reconeixement

38. Guia ràpida per fer el test SACS
1- Entreu a iesolesa.net
amb la vostra
contrasenya i busqueu
un menú que es diu
“SACS” per baix a
l'esquerra

39. Llegiu
atentament les
preguntes i
responeu “gens”,
“poc”, “bastant”,
“força” o “molt”
Podeu fer la
lletra més gran
prement “ctrl” i
“+” al mateix
temps
El test té 8 pàgines, es
pot fer en 20', no cal
acabar-les totes
(memoritza la darrera
feta)

40. 2- Escolliu l'opció
“Intel·ligències” per fer
el test d'intel·ligències
múltiples

41. 3- Surt aquesta
pantalla, avanceu
amb la fletxa

42. 4- Aquesta
pantalla només
surt si ja heu fet
el test abans.
Premeu “repetir
el test”...
...o si no el voleu
repetir, per aquí
tornareu a veure
el vostre resultat.

43. El resultat és confidencial, només el pot visualitzar qui
tingui la contrasenya d'usuari/ària i el seu tutor o
tutora.
A sota del
gràfic
trobareu més
explicació
sobre cada
barra.

44. Un cop acabat el test d'intel·ligències
múltiples, encara pots fer 4 test més,
sobre les teves habilitats socials
Assertivitat: Com reacciono quan
tinc un conflicte amb algú?
(test de Michelson, 10 minuts)
Sociabilitat: Quines habilitats tinc
per tractar amb la gent?
(test de Goldstein, 10 minuts)
Raonament: analitzo
correctament les relacions amb
els altres?
(test de Michelson, 15 minuts)
Motivació ètica: quan decideixo actuar correctament... per què ho faig? Quin
és el meu perfil ètic? (test de Rincon, 30 minuts)

45. En el test d'assertivitat sortirà una balança
que et dirà si ets una persona agressiva,
assertiva o inhibida.

46. El test de raonament (habilitats cognitives)
s'ha de corregir manualment, no en facis cas
fins que et posi “resultat definitiu”
(la correcció la farà l'alumnat mediador)
Mentre posi
això no en
facis cas

47. El test de motivació ètica s'ha de fer al final
de tot, sortirà un dibuix “Star Wars” amb 5
barres i una puntuació final (allà ho explica)

48. I recorda: el test SACS és molt
fiable... sempre i quan responguis
les preguntes amb SINCERITAT!

49. SAGSAG
AA
COORDINACI
Ó
INDICADORS

50. (valor institucional)

51. Test sacs
TEST SACS
FORMACIÓ
PROFESSORAT

52. Aparença del test

53. Resultat visual del test