Workshop acerca del momento actual de los MOOCS

http://www.coloribus.com/adsarchive/prints/you-move-english-school-factory-15052105/ http://www.home-designing.com/2013/02/googles-new-office-in-dublin/google-office-snapshots-1
http://www.nature.com/news/online-learning-campus-2-0-1.12590#
Are MOOCs the future of
education or the
taylorization
of teaching?

Workshop acerca del momento actual de
los MOOCS:
 Análisis de los casos más relevantes que hoy existen en el
contexto de los Massive Open Course Online.
 Explorar una taxonomía que resulte inclusiva de las
diferentes estrategias existentes (ej. Coursera, Edx,
Udacity, etc.), ya sean abiertos o no, en tiempo real o
asincrónico, con certificación o sin, se analizan las
oportunidades y desafíos que hay tras esta propuesta.
 ¿Es un cambio de paradigma? ¿Qué pasará con el e-
learning? ¿Qué nuevos modelos pedagógicos y de negocio
hay detrás? ¿Cantidad versus calidad?
Ver el siguiente directorio: www.mooc.ca/courses.htm

http://tweetedtimes.com/#!/search/%23moocs/en
http://goo.gl/ODtSW

McKinsey : “Education to Employment:
Designing a System that Works”
4,500 youth-2,700 employers, 900 education
providers
Brazil, Germany, India, Mexico,
Morocco, Saudi Arabia, Turkey, the
United Kingdom, and the United
States.

Élite (0-15%) Masas (16-50%) Universal (más de 50%)
1. Funciones
de la educación
superior
Forjar la mente y el carácter de la
clase dirigente; preparación para
funciones de élite
Trasmisión de habilidades; preparación
para un más amplio rango de funciones
económicas y técnicas de élite
Adaptación de ‘toda la población’ a
los rápidos cambios sociales y
tecnológicos
2. Actitudes
frente al
acceso
Un privilegio de cuna o talento Un derecho de quienes tienen ciertas
calificaciones
Una obligación para las clases altas y
medias (quién no lo logra se
avergüenza)
3. Acceso y
selección
Privilegio familiar. Luego, logro
meritocrático basado en el
desempeño escolar
Meritocrático con ‘programas
compensatorios’ para ofrecer igualdad
de oportunidades
‘Abierto’, énfasis en ‘logro grupal
igualitario’ (promoción, clase, étnico)
4. Curriculum y
formas de
instrucción
Altamente estructurado en término
de concepciones del saber
académico o profesional
Secuencia de cursos modular, flexible
y semi-estructurado
Descomposición de fronteras y
secuencias; difuminación de la
distinción entre estudio y vida
5. La ´carrera´
estudiantil
“Subsidiado” luego de la escuela
secundaria; estudios a tiempo
completo hasta lograr el grado
(título)
Ingreso “diferido” en números
crecientes; más deserción
Ingreso pospuesto a menudo; se
suavizan los límites entre educación
formal y otros aspectos de la vida:
trabajo y estudio.
6. Estándares
académicos
Ampliamente compartidos y
relativamente altos (en la fase
meritocrática)
Variable; sistema/institución es
‘holding de muy diferentes tipos de
emprendimientos académicos’
El criterio se desplaza de ‘estándares’
a ‘valor agregado’
7.
Características
institucionales
Homogéneas con estándares altos y
comunes.
Comunidades académicas
(residenciales) pequeñas
Fronteras claras e impenetrables
Comprensiva con estándares más
diversos
“Ciudades del intelecto” con población
mixta residencial y “cama afuera”
Fronteras borrosas y permeables
Gran diversidad sin estándares
comunes
Network: agregado de población
matriculada parte de la cual viene
raramente o nunca al campus
Fronteras débiles o no-existentes
8. Locus del
poder y toma
de decisiones
La ‘Academia’ : grupo pequeño de
élite con valores y supuestos
comunes
Procesos políticos ordinarios de
intereses de grupo y programas
partidarios
Cuestionamiento de ‘las masas’ de los
privilegios e inmunidades de la
academia
9. Forma de
administración
académica
Académicos ‘part time’ que son
‘administradores amateurs’
Ex académicos hoy dedicados full time
a la administración; mayor y creciente
burocracia
Administradores full time más
especializados.
Técnicas de administración importadas
de fuera de la academia
10. Gobierno
interno
Profesores senior Profesores y personal junior con
creciente influencia de los estudiantes
Descomposición del consenso vuelve
insoluble la gobernanza institucional;
la toma de decisiones pasa a manos de

MOOC Benefits & Possibilities
MOOCs could cut the large costs of higher education, which in the
US have increased by 360% above inflation since 1986.
David Murphy and Brian Lauffer “eCampus Advisory Committee WVU Extended Learning”. West Virginia University

edX
What is a MOOC?

What are MOOCS?
Massive
Open
Online
Course
 Typically free and credit-less
 Being offered by elite universities
through partnerships with MOOC
providers (such as Coursera)
 Open to anyone with an Internet
connection
 Very large and often have a student
enrollment so big (as many as 50,000 or
more) that faculty cannot respond to
everyone individually
 Designed to give students automatic
or peer-generated feedback

Componentes típicos de un MOOC
Fuente: http://www.iversity.org/
MOOC utilizan Video con elementos interactivos y con actividades
sociales que estimulan el aprendizaje “peer-to-peer”.
Videos breves
componen el
elemento magistral
del curso
Respuesta múltiple
proveen información
inmediata al
estudiante
Los estudiantes
proponen, exploran y
responden a preguntas
de otros estudiantes
Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1

• MOOC suppliers face challenges such as: low course-
completion rates and proving that they can make profit.
• Futurelearn + Open University, the answer is so simple
that I can sum it up in three words: quality, not quantity.
Clay Shirky
• MP3 is like MOOC Napster like
Udacity.
• The large lecture it’s a tool for reducing
the expense of introductory classes
(300 years out of date).
• The top 50 colleges on the US News
and World Report list only educate the
3% of the student population.

¿Por qué entrar en los MOOC?
 “Porque todo el mundo lo está haciendo”
 Para fortalecer la marca/ marketing de la
Universidad
 Para reclutar nuevos estudiantes
 Para contribuir al bienestar de la sociedad
 Para realizar investigación sobre enseñanza y
aprendizaje en la Web
 Para repensar y mejorar prácticas de enseñanza y
aprendizaje

[The next big thing - Flipped Classrooms]
http://www.mentalfloss.com/blogs/archives/1163
82
Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, UK

http://schipul.com/photos/3659/in/122/
MOOC
TEDThe Khan Academy and other attempts to
create out of classroom content are great.
But learning is much more than this.

Flip the roles, not the classroom
Students can take on the roles of
teachers, and teachers those of learners.
This is the essence of the true flipped
classroom.Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, UK

http://campussolutionsinc.com/tag/reach-college-students/
We learn by teaching
arning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, UK

http://truedantalion.blogspot.co.uk/2011/09/silver-
surfers.html
Digital Residents or Visitors?
Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, United Kingdom

http://farm1.static.flickr.com/117/291379959_594fa8ef70.jpg
When we ban young people from using their mobile
devices, we prevent them from communicating and
learning in ways that are meaningful to them.
BYOD - Personal technologies

Open online courses
George Siemens (2012) Social networked learning in complex information environments

Waldrop, M. M. (2013). Online learning: Campus 2.0. Nature, 495(7440), 160–163. doi:10.1038/495160a

MiriadaX: Universidades socias

34
Los Componentes del Modelo de Miriada X

Open – Accessible – Distributed – Scalable – Social –
Networked - Self-organizing - Derivative improvements
Adaptive – Global - Multimedia-based
An education system as a conversations:
Youtube # Blogs # Twitter # Facebook # TEDtalks #
Kahn Academy #Online news #
Training and development # UGC
Fragmentation of information requires to coherent framework
http://www.boredpanda.com/central-park-from-above-sergey-semenov/

Sample of MOOC Providers
 Apple iTunesU
 Canvas
 Class2Go
 Coursera
 CourseSites
 edX
 Google Course-Builder
 Khan Academy
 Udacity
 Udemy

Signature Track (Coursera )
• Students can get verifiable electronic
certificate : special profile linking your
coursework to your real identity (by
photo ID and unique typing pattern).
• ST allows to share course records
(with employers, educational
institutions, etc.).
Udacity & Edx
• Physical testing centres around the
world run by the company Pearson
VUE (4,000 centers world wide).
Verification of student identities

Tecnología avanzada
 No es coincidencia que Udacity, Coursera y edX sean
dirigidos por Científicos de Computación.
 Para cumplir su promesa (una experiencia universitaria low
cost), los MOOC tendrán que explotar procesamiento de
datos en gran escala: alto grado de automatización.
 Software analítico capaz de manejar gran cantidad de
información sobre el comportamiento y desempeño de cada
estudiante.
 Crear algoritmos para detectar patrones de datos: ajustar la
estrategia de enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje.
MIT Technology Review

“…In small, in-seat courses and
workshops, students discover that
they are part of a community, …and
the reward of personal interaction.
Such courses allow for flexibility,
Socratic questioning, and
serendipity. Face-to-face meetings
and small-group dynamics are
important parts of education and
socialization. other analogy that comes up in
discussions of MOOCs is
“correspondence course.”
www.meetup.com/Coursera

Face-to-face education : a privilege for a few
Mass-produced (K) education for disadvantages
Personalised Learning?

Opportunities
1. Identity verification (signature track)
2. Physical testing centres oversees (Pearson VUE)
3. Raising of non-traditional credentials
4. Explosive interests (faster than Facebook)
5. Flipped classroom (class/home)
6. Peers based assessment(strong correlation)
7. Freemium model (open access + income)
8. Small fee on a large scale
9. Learning Analytic (big data for education)

Evaluación y “feed-back” inmediatos
La creación de comunidad y el “feed-back”
inmediato son las claves para el éxito en
términos de aprendizaje
Calificación automática para pruebas de
respuesta múltiple.
Calificación automática para respuestas
tipo ensayo (Gran debate).
Usan evaluación entre pares cuando no
pueden evaluar de otra manera.

a. MOOCS do not lead to greater
employability
b. Technology/bandwidth (Bandwidth Divide).
c. Mass online=dumbed down material through
new suppliers coming in with cheaper material.
d. It takes too many resources to set up a course
(£25k).
e. It perpetuates an American way of teaching.
f. It will generate stealing of intellectual property
and plagiarism.
Drawbacks
#Moocs are no panacea for universities (Financial Times) March, 2013 http://on.ft.com/WyPoY0

Escépticos y críticos
• Controversia y debate
Joseph Harris, un profesor de escritura creativa
en Duke (The Chronicle of Higher Education):
“No veo cómo un MOOC puede ser
mucho más que un libro de texto
digitalizado.”

Escépticos y críticos
 “Estoy preocupada con los enfoques electrónicos
para la calificación de ensayos. Creo que no están
en capacidad de considerar la ironía, la elegancia y
… no sé cómo se logra que un computador decida si
hay algo allí [en lo escrito] para observar algo para
lo que no ha sido programado.”
Drew Gilpin Faust
Presidente de la Universidad de Harvard

• Las evaluaciones más significativas no se realizan automatizadas (ej. selección
múltiple).
• En un curso de poesía/plan de negocios/diseño de ingeniería/evaluaciones
médicas, se busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico o
habilidades interpretativas. No hay respuestas buenas o malas.
Evaluación entre Pares:
• Los estudiantes son entrenados
“rúbrica de calificación de grado” y
luego evalúan/ retroalimentan de sus
pares.
• Valiosa experiencia de aprendizaje.
• Ejercicio colectivo (multi-sourcing).
Muchas retroalimentaciones ofrecen
una puntuación más precisa.
Evaluaciones entre pares:
http://wac.colostate.edu/atd/technologies/volz_saterbak.c
fm
(Saterbak & Volz, 2008).

Digital badges:
Recognize skills and
achievements. A
'gamified' achievement
based mechanism
(visbility and
flexibility).
http://dougbelshaw.com/presentations/2012/eskills/index.html#/

-> Based on The Chronicle (a)
Cost of the Course 25k
Nº Students 30,000~
Completion rate 7,8%
Potential cost of certificate U$10~30
1,500 students who complete course
(a) Kolowich, S. (2013, March 18). The Professors Behind the MOOC Hype. The Chronicle of Higher
Education. Retrieved from http://chronicle.com/article/The-Professors-Behind-the-
“Charging for content would be a
tragedy”. There opportunities to make
money are using 'freemium‘ models

Modelo de Negocio
 No es claro cuál es el modelo de negocio efectivo para los
MOOC:
 Cobrar por certificación de logros en el
aprendizaje
 Por servicios de identificación
 Por venta de cursos cerrados
 Por venta de cursos a otras universidades
 Por referenciar personas con altas competencias e
Empresas

Preguntas por responder:
•¿Cuál es la calidad de esos cursos?
•¿Son igualmente apropiados para todas las
disciplinas?
•¿Cómo van a evolucionar?
•Al final, ¿cuáles serán las diferencias entre
la clase presencial y en línea?

http://www.dipity.com/eroman/Connectivism_and_Connected_Learning_I/
http://goo.gl/grhG3
Connectivism and Connected Learning Timeline

http://www.instagrok.com/
Flipped classroom resources in Instagrok
http://www.instagrok.com/grok/?action=view&query=flipped+classroom+resources&share_id=_&result_id=N
SLisaKwnXuTtLlec0om

1. Carey, K. (2012, November 2). Show Me Your Badge. The New York Times. Retrieved from
http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/show-me-your-badge.html
2. How Pearson Shifted from a Reliance on Textbook Publishing to Become an All-Purpose Education
Technology Provider | MIT Technology Review. (n.d.).MIT Technology Review. Retrieved March 18,
2013, from http://www.technologyreview.com/news/506361/the-education-giant-adapts/
3. Institute of Development Studies. (2013). To MOOC or not to MOOC? That is the question (and no, it
won’t be on the test). Retrieved from http://www.developmenthorizons.com/2013/03/to-mooc-or-
not-to-mooc-that-is-question.html
4. Introducing Signature Track. (n.d.). Retrieved March 18, 2013, from
http://blog.coursera.org/post/40080531667/signaturetrack
5. Kolowich, S. (2013, March 18). The Professors Behind the MOOC Hype. The Chronicle of Higher
Education. Retrieved from http://chronicle.com/article/The-Professors-Behind-the-
MOOC/137905/#id=results
6. **Robinson, R. (2001). Calibrated Peer Review™. The American Biology Teacher, 63(7), 474–480.
doi:10.1662/0002-7685(2001)063[0474:CPR]2.0.CO;2
7. Schuman, R. (2013, March 8). Thomas Friedman’s Vision of Online Oligarchy. The Conversation. The
Chronicle of Higher Education. Retrieved from
http://chronicle.com/blogs/conversation/2013/03/08/thomas-friedmans-vision-of-online-
oligarchy/
8. Thomas Friedman is wrong about MOOCs (essay) | Inside Higher Ed. (n.d.). Retrieved March 18,
2013, from http://www.insidehighered.com/views/2013/03/07/thomas-friedman-wrong-about-
moocs-essay
9. Waldrop, M. M. (2013). Online learning: Campus 2.0. Nature, 495(7440), 160–163.
doi:10.1038/495160a
10. **Saterbak, A., & Volz, T. (2008). Implementing calibrated peer review (tm) to enhance technical
critiquing skills in a bioengineering laboratory. Proceedings for the American Society for Engineering
Education (ASEE) Annual Conference.
11. Yuan, Li, Stephen Powell, and JISC CETIS. "MOOCs and Open Education: Implications for Higher
Education.” http://publications.cetis.ac.uk/2013/667
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