Proyecto de salud escolar 014 015

NUESTRO FUTURO…
NUESTRA SALUD
CEIP RAMON LAZA – CABEZÓN DE LA SAL

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Proyecto de Salud Escolar – CEIP Ramón Laza
1. INTRODUCCION Y JUSTIFICACIÓN
Según la Orden PRE/21/2013, de 30 de mayo, que regula la creación y
organización de la Red Cántabra de Escuelas Promotoras de Salud y partiendo
de la base de la necesidad incrementar el ambiente saludable del Centro para
la mejora consecuente del rendimiento académico y por ende del desarrollo
integral de nuestros alumnos, debemos planificar y actuar estructuradamente
en el Centro para lograr poner en marcha este ambicioso proyecto.
Debe ser un proyecto que comprometa globalmentea una amplia mayoría de la
plantilla docente y no docente del centroy de la comunidad educativa en
general, para la consecución de este proyecto tan beneficioso a corto y largo
plazo para todos los participantes del mismo.
Es necesario aplicar un concepto amplio de la salud como vertebrador de un
clima escolar positivo y sobre el cual sustentar el resto de potenciadores.
El decreto 56/2007, de 10 de mayo establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria:“La finalidad de la
Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación
que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las
habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la
lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades
sociales,los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad”.
Asociando esto, a las definiciones y la situación actual que está siendo
valorada, incluso por la OMS, del término salud, debemos estar totalmente de
acuerdo en ligar la consecución del bienestar al término Salud.
Si la OMS asigna al término salud la definición de “estado de completo
bienestar físico, mental y social, y no solamente como la ausencia de
enfermedad”, en la Escuela no debemos obviar que es uno de nuestros
objetivos.

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Los centros docentes debemos jugar un papel activo en la determinación del
currículo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la LOE,
nos corresponde desarrollar y completar el currículo establecido. Este papel
que se nos asigna a loscentros responde al principio de autonomía pedagógica,
de organización y de gestión que dicha Ley atribuye a los centros docentes,
con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a
nuestra idiosincrasia y a nuestra realidad educativa. Todo ello tomando como
referencia las características del centro y de su alumnado. Esto también ha de
ser parte de nuestro Proyecto de Salud aplicable al Centro, y la plantilla al
completo debe ser partícipe de este objetivo y de su implicación.
En este Centro, previamente, y debido a un gran trabajo del equipo directivo y
del colectivo docente así como de todo el personal externo implicado, ya se
han venido promoviendo actividades relativas al concepto de hábitos
saludables y la promoción de la salud en el mismo y la predisposición a
potenciar este proyecto en el Centro es muy elevada.
Aún así habría aspectos a mejorar, debido sobre todo a la disparidad de
características de los alumnos que acceden al centro.
Para el Proyecto de Salud en el Centro deberemos marcar un grupo de trabajo
y una planificación de las reuniones y periodización de las actividades y
reuniones.
La escuela promotora de salud pretende facilitar la adopción, por toda la
comunidad educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable a la
salud. Plantea las posibilidades que tienen los centros educativos, si se
comprometen a ello, de instaurar un entorno físico y psicosocial saludable y
seguro.
El Centro debe implantar programas estables de educación y promoción de la
salud (PS) en el medio escolar de manera que los centros docentes puedan
constituirse en Escuelas Promotoras de Salud. Estas deben favorecer la
formación de las familias mediante la puesta en marcha de escuelas de madres
y padres en EpS; favorecer la participación de todos los agentes implicados en

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el desarrollo de EpS; tener la finalidad de orientar los conocimientos y actitudes
de los componentes de las comunidades educativas hacia un modelo positivo
de salud, facilitando el desarrollo integral del alumno y la adquisición y
mantenimiento de estilos de vida saludables.
Estilo de vida saludable es la forma como cada uno decide vivir, son las cosas
que decidimos hacer: es la hora de levantarnos, la hora en que descansamos,
el tipo de alimentación que consumimos, la clase de actividad física que
practicamos, la forma de relacionarnos con los demás y la actitud que
asumimos frente a los problemas.
Estos estilos de vida son factores determinantes y condicionantes del estado
de salud de un individuo.
A través de la enseñanza se realizan cambios favorables en el
comportamiento. El niño debe reflexionar y adquirir competencias y habilidades
prácticas o de saber hacer.
El proceso educativo se propone afectar al comportamiento aunque en éste
influyan factores que derivan de la herencia, la educación familiar y escolar, las
relaciones humanas, la situación socio-económica y el nivel intelectual.
Hay que cuidar tanto la salud corporal como la mental. Mente y cuerpo forman
un sistema, son interactivos y se influyen mutuamente.
La EpS en la Escuela es útil cuando se desarrolla como un proceso planificado
y sistemático. Son ineficaces los desarrollados en respuesta a crisis percibible,
basados en recursos externos, sin formar al profesorado y en los que participe
el Centro de forma puntual y carente de coordinación. El escolar debe llegar a
poseer su autoestima y auto cuidado.
Para ello el planteamiento de este Proyecto de Salud sería válido solamente
para el marco establecido en el contexto del Centro y difícilmente extrapolable
a otras realidades escolares.
El Proyecto debe estar orientado a la consecución de una educación de calidad
para todo el alumnado, que atienda adecuadamente las necesidades de cada

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individuo y asegure un sistema equitativo y orientado, desde una perspectiva
inclusiva, a la superación de las diferencias.
De acuerdo entonces con esta realidad, las escuelas a las que incorporemos la
promoción de la salud como parte de su planteamiento educativo, estaremos
construyendo las bases que nos permitan alcanzar mejor los objetivos
educativos, incluidos los meramente académicos.
La infancia y la adolescencia son las épocas de desarrollo vital en las que se
adquieren los principales hábitos de vida que se consolidarán con los años y la
obligatoriedad de la escolarización en esta etapa ha de facilitarnos el crear
estas conductas saludables a nuestro alumnado.
La Promoción de la Salud debe ser un proceso que permita a las personas el
desarrollo de las habilidades necesarias para aumentar el control sobre su
salud mediante la adopción de hábitos de vida saludables, incrementando y
reforzando sus recursos personales mediante la ampliación de la información,
la sensibilización, una percepción crítica sobre los condicionantes del entorno
que afectan a la salud, la educación y el entrenamiento en habilidades para la
vida.
Debemos dotar al alumnado (y a sus tutores) de las herramientas necesarias
para desarrollar y ejercer un control adecuado sobre los condicionantes que
intervienen en su nivel de salud.
Para la planificación de este Proyecto de Salud debemos manejar y ser
conscientes de los indicadores que nos den la clave para el desarrollo práctico
de función de esta mejora.
Para ello debemos conocer todos los ámbitos concernientes al proceso,
partiendo del entorno interno del Centro, pero además, del currículo troncal y
sus ámbitos, las posibilidades que nos ofrezcan las familias y también los
recursos externos al Centro pero que puedan involucrarse con el mismo
(Centros de Salud, Guardia Civil, Policía, Bomberos,…)

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En definitiva debemos justificar que para implantar nuestro Centro como
Escuela Promotora de Salud hemos de proporcionar “unas condiciones óptimas
para el desarrollo emocional, intelectual, físico y social”.
Estos son los pasos sugeridos para construir una Escuela Promotora de
Salud:
• Movilizar, sensibilizar, involucrar a niñas, niños, docentes, padres y
madres de familia. Todos pueden contribuir al desarrollo de una escuela
promotora de salud.
• Conformar un equipo gestor/coordinador, en el que estén representados
todos los estamentos de la comunidad educativa y las personas o
instituciones que vayan a colaborar con el proyecto.
• Elaborar del diagnóstico escolar de salud a través de un proceso de
investigación y consulta activa para la “construcción del problema”.
Mediante entrevistas, discusión de materiales informativos, encuestas,
etc. se escogen los temas más significativos, a la vez que se establecen
prioridades y metas.
• Elaborar un plan operativo. Detectados y priorizados los aspectos que se
desea modificar, se establecen objetivos, estrategias, actividades,
responsables, tiempos de ejecución, recursos, indicadores y “socios”
que se procurará comprometer en la gestión de soluciones. El plan de
trabajo podrá estar formulado como un Proyecto Educativo Institucional
y es importante que incluya la previsión de resultados tangibles, así
como los indicadores que darán cuenta de su logro.
• Desarrollar redes. Es enriquecedor para el trabajo de las escuelas poder
intercambiar sus experiencias con otras instituciones en el municipio.
Eldesarrollo de Redes Municipales de Escuelas Promotoras de Salud
permitirá compartir recursos, sumar motivaciones y encontrar objetivos
conjuntos en los que las escuelas contribuyan al desarrollo de un
Municipio Saludable.

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2. CENTRO DE APLICACIÓN DEL PROYECTO Y SU CONTEXTO
El Proyecto de Salud Escolar en el Centro donde se va a aplicar ha de ser
elaborado desde el conocimiento del contexto en el que nos ubicamos.Con él
pretendemos dejar claro cuál es nuestro ideal educativo, y las líneas comunes
de actuación desde el compromiso colectivo que supone su elaboración
conjunta, discusión y consenso, aunque el planteamiento inicial sea generado
por el grupo coordinativo de Salud del Centro.
El CEIP Ramón Laza está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44
kilómetros de Santander y a 18 kilómetros del centro industrial de Torrelavega.
El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se encuentra
ubicada la estación de FEVE y la industria Textil Santanderina, al este la
urbanización la Brañona, al oeste y al norte un paseo que cubre el río y la
carretera nacional N-634.
Debido a su estratégica situación geográfica, a la importancia del sector
servicios y a su tradición industrial centrada en textil, muebles y cerámica, la
población ha venido incrementándose paulatinamente, contando en la
actualidad con una población cercana a 8.000 habitantes
El municipio es atravesado por la Autovía del Cantábrico y por la línea de
ferrocarril de FEVE Santander - Oviedo, siendo Cabezón el final de una de las
líneas de cercanías que parte desde Santander.
La población es de un nivel socio-cultural medio, repartida en distintas
localidades: Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña,
Ontoria, Casar de Periedo, Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña. De estos
pueblos es de donde vienen los alumnos/as al Centro, utilizando la mayoría
trasporte escolar o privado.
Debido a su situación y a sus excelentes comunicaciones, cuenta con una
amplia gama de servicios de toda índole:

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- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil,
educación primaria, educación secundaria obligatoria, educación
especial, programas de Transición a la Vida Adulta, programas de
Garantía Social, Formación Profesional, Escuela Taller y otros.
- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz
Roja, etc.
- Culturales: Casa de Cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de
Música, Banda municipal de música, Folklore y Escuela Municipal de
artes plásticas.
- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos
Federados de diversas disciplinas, etc.
- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.
- Guardia Civil, Policía y Bomberos.
El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:
- Edificio principal con varias alturas: Planta baja, en donde se encuentra
situado las dependencias de Dirección, Jefe de Estudios, Secretaría,
Comedor, Aula de Música, Departamento de Educación Física e Inglés y
algunas aulas de primer Ciclo. Planta primera que cuenta con algunas
aulas de Educación Primaria, Biblioteca, Aula de Informática, aulas de
apoyo y Centro de Recursos para la Educación Especial. Planta
segunda con más aulas de Educación Primaria, Aula de audiovisuales y
segunda aula de informática.
- Edificio de Educación Infantil: con las aulas de 3 años y una de 2 años.
- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: con las aulas de 4 y
5 años y las cuatro unidades de Educación Especial, la biblioteca de
Infantil, aulas taller de cocina y pintura. Aulas de apoyo de pedagogía
terapéutica y audición y lenguaje.
- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.

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- Polideportivo.
- Pistas de baloncesto y fútbol.
- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.
- Invernadero.
- Casa del conserje
En la actualidad, el Centro Escolar tiene un total de 668 alumnos/as y un total
de 57 profesores/as. Además cuenta con una orientadora a tiempo completo y
otro a media jornada, tres técnicos sociosanitarios, cuatro técnicas de
educación infantil, fisioterapeuta, personal de limpieza y mantenimiento,
personal de cocina.
Entendemos la educación como un objetivo en el que participan todos los que
forman la comunidad educativa: profesorado, familias, alumnos y personal no
docente, defendiendo las libertades que por ley se nos reconocen a todos e
intentando formar personas para la vida.
Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:
• Potenciar una educación integral, desarrollando la personalidad, hábitos
intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos técnicos, humanísticos, así
como fomentando las competencias básicas y el espíritu crítico.
• La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial
atención a las que deriven de discapacidad.
• Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus propios
niveles de autonomía y libertad como miembro de la sociedad en la que vive.
•Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.
• Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.

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• Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideológicas,
religiosas o raciales.
• Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el respeto
hacia los demás y la igualdad en la convivencia. En este sentido, cuando surge
algún problema, se resuelve a través de la acción tutorial.
• Utilizamos una metodología activa, renovadora y participativa, que fomenta el
espíritu crítico.
•Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en nuestro
alumnado hábitos de respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.
• Aprovechamos las distintas fuentes de información como instrumento de
apoyo a la escuela, tales como: bibliotecas de aula y general de centro, trabajo
con prensa escrita, medios audiovisuales, de comunicación e informáticos.
• Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con
la paz y la toma de conciencia en el respeto del mundo natural.
• Somos en el marco de la Constitución aconfesionales, como no podría ser de
otra manera como Centro Público, respetando las creencias personales tanto
de profesores como de padres, alumnos y personal no docente.
Todos ellos los englobaremos en este Proyecto de Salud remarcándolos y
orientándolos aun más si cabe en los términos previamente sugeridos.

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3. AMBITOS DE ACTUACION SOBRE LOS QUE SE CENTRA EL
PROYECTO
Nuestro proyecto se enmarca en los siguientes ámbitos de actuación:
- Actividad Física y deporte
o Trabajaremos desde esta área fomentando una práctica
saludable y potenciadora de hábitos de salud e higiene.
- Alimentación saludable
o En forma de jornadas, programas de almuerzo saludable
(potenciando el día de la fruta), campañas divulgativas en
régimen de actividades complementarias y en relación al área de
Conocimiento del medio. Trabajaremos con el centro de salud, las
enfermeras nos vendrán a dar unas charlas sobre la alimentación.
- Seguridad y prevención de riesgos, lesiones y accidentes escolares
o Fisioterapeuta y otro personal cualificado del centro y del Centro
de Salud se desarrollaran charlas y programas informativos sobre
educación postural, primeros auxilios (colaboración con las
enfermeras del centro de salud ) y prevención de lesiones.
- Educación medioambiental y de mejora del entorno escolar
- Trabajando diferentes salidas por el entorno ( bosque de secuoyas
alumnos de 3º-4º y 6º de primaria), salida a la ruta del minchón donde se
intentará plantar unos árboles ( 1º y 2º de primaria) .
- Paseo guiado por cabezón

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- Educación vial y movilidad sostenible
o Actividades como la tradicional “salida en bici a Ucieda” para 5º y
como la visita de la guardia civil de tráfico o policía local.
- Prevención del estrés docente
o Trataremos de poner en práctica un seminario para reflexionar al
respecto y trabajar éste y otros puntos potenciadores de salud.
- Educación para un consumo responsable y sostenible de bienes y
servicios.
- Promoción de recreos activos con actividades de baile, juegos de mesa
- Puesta en práctica espacio específicos para resolución de conflictos.
4. IDENTIFICACION DE NECESIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE
PRIORIDADES
• ¿Cuál es el problema que afecta a la salud del alumnado? O bien:
¿cuál es la situación que queremos modificar?
• ¿Ha evolucionado en el tiempo su dimensión, su importancia y su
repercusión?
• Con los datos disponibles, ¿se puede prever que empeore en el
futuro?
• ¿Es este problema más prioritario que otros? ¿Por qué?
• ¿Qué grupo, o grupos de población —de la comunidad escolar— se
beneficiará de participar en el proyecto? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son las necesidades de formación del profesorado?

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• ¿Cuáles son las necesidades de las familias en relación con la
situación que se desea modificar?
• ¿En qué forma afecta esta situación al centro educativo?
Se trata de realizar un análisis de la situación, para el que necesitaremos
información objetiva (indicadores fiables, así como una valoración cualitativa
complementaria), acerca de los aspectos relevantes que permiten la definición
del fenómeno sobre el que pretendemos incidir. Los indicadores deben
concordar y ser coherentes con los objetivos que vayamos a proponer y con los
resultados que esperamos al final de la aplicación del proyecto.
Muchos de los indicadores requeridos los podemos encontrar en los registros
del propio centro educativo o en estudios o registros de instituciones
comunitarias de ámbito local, autonómico o nacional. Por ejemplo, el Ministerio
de Sanidad dispone de los resultados de una encuesta, realizada
periódicamente, sobre hábitos de salud en población escolarizada, que
proporciona datos relevantes de ámbito nacional y autonómico.
Por este motivo, el primer paso que debemos seguir es obtener información
sobre datos de los que ya disponemos en nuestro centro, y/o identificar fuentes
de información que pueden proporcionarnos datos adicionales, teniendo en
cuenta que no todo lo que se publica es fiable. Es necesario que
seleccionemos fuentes fiables. Esta búsqueda inicial de datos dependerá del
tiempo y los recursos de que dispongamos, y de la serie de conductas
relacionadas con la salud sobre las que queramos obtener información.
Es necesarioantes de iniciar la aplicación de ninguna medida, la evaluación
previa de las necesidades del alumnado. Para ello propondremos algunas
actividades para el análisis de las mismas.
Realizaremos encuestas tanto a alumnos como a los padres e incluso al
profesorado sobre alguno de los temas más relevantes que creemos
conveniente trabajar y recabaremos datos acerca de los temas que más nos

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interesen. Nos apoyaremos en los cuestionarios publicados en
http://recepscantabria.blogspot.com.es/p/cuestionarios_24.html
A partir del análisis de los factores que con mayor intensidad influyen en la
salud de los niños y jóvenes de nuestro país, algunas áreas que pueden
señalarse claramente como prioritarias de la educación para la salud son:
Necesidades:
• Desarrollo de hábitos de higiene personal: es necesario atender
especialmente los riesgos vinculados con la posible emergencia y
reemergencia de enfermedades transmisibles, principalmente en los
grupos sociales más vulnerables. La promoción de hábitos de higiene
personal debe, naturalmente, ir acompañada de la provisión de servicios
básicos de agua y saneamiento en las escuelas. Su importancia se
relaciona con la necesidad de prevenir enfermedades infecciosas y
parasitarias que han aumentado en su frecuencia —enfermedades de la
piel, pediculosis— así como con la de proteger la salud oral. Se trata de
abordar estos problemas desde un enfoque de promoción de salud,
enfatizando aspectos de índole subjetiva determinantes como la
autoestima e involucrando a padres y madres en el cuidado activo de la
higiene del niño y de la niña.
• Impulso de vida activa y promoción de nutrición saludable: es
necesario contrarrestar la creciente prevalencia del sedentarismo y
sobrepeso entre los niños. Se trata de factores de riesgo determinantes
en el desarrollo de enfermedades crónicas que representan una de las
principales amenazas a la salud en España.
• Desarrollo de “habilidades para la vida”: promover las habilidades
sociales, emocionales y cognitivas que protegerán al niño y a la niña de
problemáticas diversas y facilitarán comportamientos prudentes.
• Promoción de ambientes saludables: en nuestro país, los niños y
niñas viven hoy en un ambiente que es radicalmente distinto de aquél en
el que se han desarrollado las generaciones anteriores. Mientras que el

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desarrollo económico y un mejor comportamiento sanitario han
conducido a una reducción de la morbi-mortalidad infantil, para millones
de niños y niñas el deterioro ambiental y el aumento de la pobreza
implica condiciones de vida cada vez más hostiles y desprotegidas. La
salud de los más pequeñoses, además, más susceptible que la de los
adultos a los efectos del deterioro ambiental y puede considerarse un
sensible “indicador ambiental” en la medida en que refleja rápidamente
—a través de problemas respiratorios, de piel, irritación de los ojos, etc.
— los niveles de riesgo y deterioro. Todosestos argumentos justifican
largamente el desarrollo de proyectos que promuevan el compromiso de
escuelas, maestros, niños y niñas para fortalecer ambientes sanos y
seguros.
• Promoción de la educación medioambiental y conservación y
mejora del entorno
Contenido
En ellos agruparemos los diferentes contenidos que más nos pudieran
interesar tantear para posteriormente aplicar medidas de mejora. Estos
podríamos referenciarlos en:
• Alimentación
• Sedentarismo (obesidad) Estudio de peso y talla de los alumnos
• Tv, que ven y cuanto tiempo diario
• Actividad física, estilo de vida-socialización (fines de semana)
• Valores. Canon estético
• Higiene (postural)
• Peligros en el Centro
• Actividades en los recreos

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• Opinión sobre la salud (prioridad en escala de valores, dedicación a ella,
etc.)
Prioridades de actuación:
Se realizará un sondeo sencillo a todo el alumnado y posteriormente
trabajaríamos con los resultados del mismo e incluso podríamos hacer un
dosier para remitirlo a las familias con los datos más relevantes que saquemos
en conclusión y hacer partícipes a éstos de las prioridades que muestra sus
hijos.
Con ello podríamos generar las Prioridades de Actuaciónpara aplicar en este
proyecto.
5. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo del personal
docente y no docente y demás agentes educadores de la comunidad educativa:
• Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos que
les permitan, por ejemplo, cuestionar la información recibida, ya sean
experiencias y /o ideas. El alumnado adquiere competencia cuando es
capaz de buscar, seleccionar, tratar la información recibida para crear
conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de aplicar el conocimiento
adquirido autónomamente.
• Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los
problemas de enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos
con los contenidos curriculares de las diversas áreas y materiales,
asumiéndolos de manera que sean transferibles y aplicables en diversas
situaciones y contextos de enseñanza-aprendizaje. Así, aprenderán a
afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y asumirán que la
solución de unos problemas genera otros.
• Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo globalizado,
interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente competente

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afrontará los retos y la responsabilidad de contribuir a la calidad y
sostenibilidad de los entornos sociales y naturales, de forma crítica y
será solidario con los demás seres humanos.
• Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los
contenidos de un área o una materia, mediante un ejercicio constante de
reflexión y práctica democrática. La finalidad de la educación será que el
ciudadano sea capaz de ser y sentirse autónomo, con un bagaje
suficiente para afrontar retos, así como para responsabilizarse de los
propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado la
motivación para aprender a lo largo de toda la vida.
Necesitamos promover activamente la salud, mejorar el entorno físico del
Centro, fomentar la colaboración con los Centros de secundaria a los que
puedan acudir nuestros alumnos, y adjudicar un papel protagonista al profesor
en la educación para la Salud.
Buscaremos aprovechar los servicios que pueda prestarnos la comunidad,
tanteando y valorando su predisposición a involucrarse en el Proyecto
Educativo mediante charlas, salidas, demostraciones,…
En este Proyecto propondremos basar nuestros objetivos a todo lo previamente
reseñado y a la evaluación previa de la situación de la que ya habremos
tomado conciencia.
Debemos posicionar a la escuela como ámbito de bienestar y de salud (no
como un hospital) y apoyarnos en los contenidos troncales básicos en PES que
se hallan integrados en las distintas áreas y materias curriculares señaladas
por el desarrollo de la LOE a través de los siguientes textos legales:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 106, del 4
de mayo.
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

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• BOE núm. 4, del 4 de enero de 2007.
• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria. BOE núm. 293, del 8 de
diciembre.
• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria. BOE núm. 5, del 5 de enero de 2007.
Además, se está produciendo un creciente ordenamiento legal en el ámbito
autonómico que refuerza y complementa estas previsiones básicas planteadas
por la LOE y la LOMCE.
Nuestros objetivos específicos sobre todo deberían ser a corto medio plazo,
para después proponernos un objetivo general asumible.
Trataremos de generar las habilidades básicas para la vida (OMS y el
desarrollo de las capacidades)
Las metas han de ser grupales (Nosotros) en colaboración, cooperación e
interdependencia.
El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES
componentes esenciales:
1. Educación para la salud. Basada en las necesidades y los intereses de
los alumnos en cada etapa de su desarrollo y acorde con las
características individuales, culturales y de género, esta educación
procura integrarse de manera permanente y transversal al currículum y
seguir una lógica secuencial y progresiva. Utiliza metodologías
participativas y constructivas, busca ir más allá de la mera información y
fortalecer el desarrollo de las “competencias” —saber hacer— que se
requiere para tomar decisiones favorables a la salud. Involucra, además
del desarrollo curricular, la preparación de materiales didácticos, la
formación, actualización e intercambio entre los docentes.

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2. Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los
espacios físicos —que deben estar limpios y ser estructuralmente
adecuados—como al entorno institucional —que debe ser emocional y
psico-socialmente sano, seguro, libre de agresión y violencia verbal,
emocional o física—. El ambiente institucional y físico de la escuela es un
factor esencial: debe reflejar los comportamientos que se intenta
promover, a través de entornos físicos e institucionales que los valoren e
incentiven. En estas Escuelas Promotoras de Salud procuran los medios
para crear y mantener ambientes y entornos que refuercen la salud de
quienes aprenden, enseñan y trabajan en la escuela, incluyendo
acciones de promoción de la salud para el personal docente y los
trabajadores administrativos y de mantenimiento, así como actividades
de promoción de la salud con las asociaciones de padres y con
organizaciones de la comunidad.
3. Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social. El
propósito es detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas
de salud y las necesidades de asistencia, garantizando una adecuada
alimentación y controlando los principales factores de riesgo. Se
pretende que mejorando el vínculo de la escuela con servicios
municipales ya existentes, se fortalezca la capacidad de escuelas para
dar respuesta a las necesidades alimentarias, de asesoría y consejería
psicológica, de prevención de la violencia y el maltrato, de acceso a
deportes y recreación, etc.
En muchos casos, la integración a estas redes permite el desarrollo de
pequeños emprendimientos productivos, tales como huertos escolares, en el
marco del proyecto escolar de salud y como forma de hacer más sustentables y
significativas las acciones de la escuela.
Participación. Las Escuelas Promotoras de Salud procuran “empoderar” a
todos los que participan del proceso y facilitar su involucramiento en la toma de
decisiones, fomentando así la construcción de ciudadanía y democracia
solidaria. El de participación no es sólo un componente esencial del enfoque de

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Escuela Promotora de Salud, sino un elemento transversal que recorre los tres
anteriores y al que debe prestársele especial atención.
En las Escuelas Promotoras de Salud se evita fomentar tanto los enfoques
“asignaturistas” como las “charlas aisladas” sobre enfermedades o temas
puntuales de salud. Se procura, además, trascender la mera transmisión de
conocimientos, incidiendo sobre los valores, las actitudes y los
comportamientos de niños y niñas.
La importancia de esta visión radica en que los saberes y habilidades referidos
a la salud se construyen a partir del conocimiento de hechos y fenómenos
específicos, pero su significado proviene en gran medida de su relación con
otros conceptos. La presentación de contenidos en una trama o red de
conceptos y significados ayudará al alumno a establecer relaciones y
aprehender lo aprendido
Los objetivos específicos:
• Capacitar al profesorado de técnicas y estrategias para dotar a los
alumnos de pautas de comportamiento que conduzcan al bienestar
físico, psíquico y social promoviendo hábitos de vida sana.
• Promocionar y mejorar la salud de los ciudadanos/as de Cabezón de la
Sal, fomentando estilos de vida saludables
• Informar a los niños y a sus padres y apoderados de la importancia de
la higiene personal diaria.
• Lograr una real participación y refuerzo de lo aprendido en la escuela
desde la familia en la educación saludable de los hijos
• Comprender la relación que existe en el mantenimiento de un buen
estado de salud y el fortalecimiento de una buena relación con su
entorno familiar y social.
• Comprender aquellas actividades y actitudes humanas afectivas o malos
hábitos que pueden originar una pérdida de equilibrio físico y mental.

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• Planificar actividades integradas en las diversas áreas curriculares, para
que el conjunto de la escuela sea un entorno favorable a la salud.
• Potenciar la función tutorial dirigida hacia una educación preventiva.
• Desarrollar en los alumnos hábitos, actitudes y valores positivos con
respecto a la salud.
• Fomentar el sentimiento de autoestima y el desarrollo de habilidades
sociales. (Este es uno de los objetivos que figuran con prioridad en
nuestra Programación General para este curso)
• Promover alternativas de ocio y tiempo libre saludables.
• Desarrollar un espíritu crítico ante situaciones de riesgo.
• Promover actividades que favorezcan la integración de los alumnos más
desfavorecidos.
• Crear un clima de comunicación y confianza familia-escuela.
• Informar sobre las acciones del Centro dirigidas a la educación para la
salud.
• Fomentar una imagen del Centro como lugar para la formación integral y
no exclusivamente académica.
• Favorecer la colaboración y coordinación con otras instituciones de
carácter preventivo.
• Trabajaremos sobre la Pirámide NAOS de estilos de vida saludable

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Pretendemos que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que
los valore como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que
desestime aquellas pautas de comportamiento que impiden o dificultan la
adquisición del bienestar físico y mental.
Promoveremos la adopción de una dieta saludable por parte del alumnado.
Reduciremos —si las hubiere y las conociéramos a través del los test previos
— conductas disfuncionales en relación con la alimentación en aquellos
alumnos o alumnas en que se hayan detectado.
Los objetivos específicos describen los resultados que el centro espera
obtener, con la aplicación del proyecto, en la promoción de la actividad física y
la adopción de una alimentación saludable. Y se formularan para cada una de
las cuatro dimensiones en que el centro puede articular la PES:
En cuanto a la DIMENSIÓN DEL ENTORNO INTERNO DEL CENTRO;
• Facilitar la adopción de una alimentación equilibrada mediante: un
diseño adecuado de los menús incluso para el alumnado que no hace
uso del comedor para facilitar la concienciación de la misma.
• Promover el desarrollo de conductas adecuadas por parte del
profesorado en relación con la actividad física y la alimentación.
• Desarrollar una política orientada a la promoción de una actividad física
continuada y placentera.
En la DIMENSIÓN FAMILIAR;

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• Informar periódicamente a las familias sobre los menús programados
para el comedor escolar.
• Proporcionar a las familias información sobre la alimentación adecuada
durante la infancia y la adolescencia.
• Proporcionar a las familias información sobre el tipo de alimentos que
son recomendados por el centro para el almuerzo, la merienda y/o las
salidas que efectúa la escuela (consumo de fruta y bocadillos, reducción
del consumo de bollería, golosinas y bebidas azucaradas).
• Proporcionar a las familias la información y el apoyo necesarios para
que puedan promover la participación de sus hijos e hijas en actividades
físicas agradables, incluyendo:
 El desarrollo de tareas cotidianas, como, por ejemplo: caminar,
pasear, subir y bajar escaleras en lugar de utilizar el ascensor o las
escaleras mecánicas, desplazarse a pie o en bicicleta, ayudar en
tareas domésticas, etc.
 Su incorporación a algún proyecto de actividad física pautada o
supervisada durante el tiempo libre, como, por ejemplo: natación,
baile, incorporación a un equipo deportivo local, etc.
En cuanto a la DIMENSIÓN CURRICULAR;
• Incorporar a nuestras programaciones didácticas, de forma
interdisciplinar, objetivos referidos a la promoción de una educación
saludable.
• Proporcionar al alumnado proyectos formativos, adecuados a cada
etapa del desarrollo evolutivo, que promuevan la adquisición de los
conocimientos, habilidades y actitudes que faciliten la adopción efectiva
de unos hábitos de alimentación saludables.

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• Proporcionar al alumnado un currículo de Educación Física que
promueva la participación agradable en actividades físicas y les ayude a
desarrollar los conocimientos, actitudes, habilidades motoras y
conductuales y la confianza necesarios para adoptar y mantener un
estilo de vida físicamente activo y saludable.
En cuanto a la DIMENSIÓN DE COORDINACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO
DE LOS RECURSOS EXTERNOS;
• Promover desde la escuela la participación activa del alumnado en
actividades de educación física desarrolladas en la comunidad.
• Favorecer desde la escuela la participación del alumnado en proyectos
comunitarios de actividad física, ya sea pautada o lúdica, al tiempo que
se utilizan los recursos comunitarios para apoyar proyectos de actividad
física extracurriculares
6. MODELO DE CONDUCTA SALUDABLE. PLAN DE ACTUACION.
El CEIP Ramón Laza se caracteriza, como hemos mencionado antes en los
fines educativos recogidos en nuestro Proyecto Educativo, como un centro que
se preocupa y por la promoción y el cuidado de la salud.
No obstante, una de nuestras primeras actividades a desarrollar será la
elaboración de un “manifiesto saludable” en el que recogeremos los
compromisos que todos asumiremos como institución educativa para su
respeto y promoción.
Las actividades que han venido desarrollándose hasta la fecha sin estar
englobadas en un proyecto de promoción de la salud son las siguientes:

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ACTIVIDAD DURACIÓN
Charlas de la fisioterapeuta sobre la higiene postural Más de 4 AÑOS
Jornadas del deporte en Cabezón, organizados conjuntamente con los colegios del municipio.
4 AÑOS
Desayuno saludable en 2 años
4 AÑOS
Reciclajes de papel, pilas y cartuchos de impresoras - Concurso Recoatlantico (desde hace 2 años)
3 AÑOS
Convivencia en albergues al final de las etapas (Infantil)
Más de 4 AÑOS
Participación de un profesor en un grupo de trabajo sobre el estudio de Hábitos saludables (CEP)
3 AÑOS
Charlas de enfermeras de la localidad sobre la higiene
2 AÑO
Charlas de Igualdad con personal del centro de Salud.
2 AÑO
Proyecto Explora tu rio
6 AÑOS
Actividades con ONG Ruta 66
4 AÑOS
Salida en bici a Cabezón de la sal - Ucieda (5º curso)
Más de 4 AÑOS
Huerto saludable en invernadero (antiguo programa de Transición a la vida adulta)
Más de 3 AÑOS
Programas de Habilidades sociales en el aula (para alumnos)
Más de 4 AÑOS
Programas afectivo sexuales en el aula (Educación Especial)
Hace 2 años
PLAN DE ACTUACION ANUAL
ACTIVIDADES PROPUESTAS
ACTIVIDAD DIRIGIDA A…
CUANDO SE
DESARROLLARÁ
RECURSOS NECESARIOS
Almuerzo saludable Todo el centro
Diferentes días no
consecutivos a lo
largo del año
Tutores y familias
Higiene postural Primaria Durante el curso Fisioterapeuta
Menú informativo y recomendaciones a
las familias
Todo el Centro Principio de curso Empresa del comedor
Competiciones y recreos activos Todo el Centro Durante el Curso Organización E.F.
Seminario Salud
Claustro de
Profesores
Durante el Curso
Colaboradores externos,
agentes locales expertos…
Charlas Salud Todo el Centro Durante el Curso
Asociaciones, Agentes
externos e internos, etc.
Día del Deporte Todo el Centro Mayo Tutores
Día de la bici 5º´s Mayo Policía local
“Manifiesto Saludable” Todo el Centro Principio de curso Tutores

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Educación bucodental Todo el colegio Durante el curso Centro salud
Día del árbol Todo el Centro 2o Marzo Colaboración con el Ayto.
Marcha al bosque de Secuoyas
2º ciclo y 6º de
primaria
octubre
Turismo y tirachinas de
Cabezón
Taller “Estudio de Alimentos
saludables”
1º ciclo 4º primaria noviembre Centro de salud
Actividades Curriculares de
Conocimiento del Medio
Todo el Centro Durante el curso Tutores
“La clase más activa” Todo el Centro Durante el curso E.F. y podómetros
Primeros auxilios y cambios en nuestro
cuerpo
6º de primaria Durante el curso
Colaboración del Centro de
Salud, enfermeras y
matrona.
Paseo guiado por Cabezón Primaria
Febrero, marzo,
junio
Turismo de Cabezón
Taller de cocina saludable
Alumnos del
comedor
Durante el curso Personal comedor escolar
Salida al Minchón 1º ciclo Abril
Guardas forestales, turismo y
tirachinas
Resolución de conflictos de forma
pacifica
Todo el centro Durante el curso
Profesores, padres y
alumnos
7. COORDINADOR, PROFESORES COLABORADORES Y RESTO DE
PARTICIPANTES
EL grupo de profesionales que va a estar al frente del proyecto son:
- Como COORDINADOR:
o MARTA DE DIOS VEGA (maestra de primaria)
- Como colaboradores:
o ÁNGEL LUIS MUÑOZ ROGADO (Director y PT)
o DAVID ABAD RODRÍGUEZ( EF)
o DAVID FERNÁNDEZ MARINO( EF)
- El resto del claustro ha aprobado el proyecto con el 100 %de votos
favorables de los maestros asistentes, con lo que el proyecto está
respaldado y con muy buena aceptaciónentre el profesorado.

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8. METODOLOGIA DE TRABAJO
La metodología será activa y participativa, combinando diversos tipos de
técnicas de pedagogía activa.
Se utilizan métodos de la investigación de tipo descriptivo y de acción, que se
realizan a través de una metodología participativa de la comunidad. Para
abordar este trabajo se utilizan métodos cualitativos combinados tanto para la
obtención de la información como para su procesamiento.
Como resultado se produce una metodología que se puede aplicar en el futuro
y que convierte el trabajo en un tipo de investigación aplicada y de desarrollo,
ya que contribuye a lograr que la intervención comunitaria parta de diseños
concebidos científicamente.
Los principios que inspiran la intervención del Proyecto de Salud en el Centro
serán:
INNOVACIÓN: De cara a incrementar la eficacia en el desarrollo de las
actividades, la innovación, mediante la propuesta de nuevos enfoques, el
desarrollo de métodos e instrumentos novedosos, o la transferencia de
conocimientos, experiencias y productos en otros ámbitos, es uno de los
principios presentes en la intervención en el área.
COMPLEMENTARIEDAD: El principio de complementariedad constituye una
de las bases de las actuaciones y proyectos promovidos. En líneas generales,
se pueden identificar dos niveles de complementariedad: por un lado
complementa las políticas locales, regionales nacionales o comunitarias que
intervienen en las zonas con necesidades de transformación, y, de otro,
complementa los mecanismos con los que cuentan el Centro gestor del
Proyecto.

29
CAPACITACIÓN: El principio de capacitación está presente en la intervención
en el tema, garantizando la participación activa de todos los implicados en la
gestión del Proyecto, demostrando su capacidad para intervenir en las
problemáticas detectadas en el mismo.
TRANSFERIBILIDAD: El principio de transferencia se tiene presente en la
intervención al incorporar y articular actuaciones específicas de difusión e
intercambio de buenas prácticas y de sensibilización para el cambio de
actitudes, utilizando y promoviendo los medios y métodos necesarios para que
la información llegue a todos los niveles y áreas curriculares.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Conocedores de la problemática
existente, incorporamos medidas destinadas a paliar esta situación,
contemplando objetivos y actuaciones detalladas, articuladas y coordinadas
todas ellas con la responsable del Plan de Igualdad de Centro.
A la información obtenida a través de las técnicas cualitativas y cuantitativas
utilizadas, se integran los problemas, que serán explicados con el fin de
conocer las diversas conexiones causales que están incidiendo en ellos.
Podremos realizar una charla-coloquio previa con el AMPA y con los
representantes de los Centros asociados de ayuda.
En el DESARROLLO DEL PROYECTO el Profesorado recibirá una formación
de:
• Especialistas-Expertos.
• Equipo de Apoyo externo.
• Trabajo en grupo con sus compañeros.
Formación de grupos de trabajo/seminarios del profesorado. Estas reuniones
serán para los grupos que se constituyan para el desarrollo del Proyecto
Las sesiones se dedicarán a aspectos técnicos y de formación, contando con
apoyo y asesoramiento y talleres.

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Se elegirán a varios profesores del Centro para las tareas de: Coordinación
interna y externa del Centro, dirigidos por un Coordinador del Proyecto.
Todas las personas que intervengan en el Proyecto como, Asesores,
Especialistas, Monitores y Educadores, serán informados previamente de los
Objetivos que deseamos alcanzar mediante su aportación.
Se consideran fundamentales las actividades orientadas al seguimiento y
evaluación, que con carácter general, están presentes en el trabajo a realizar
mensualmente dentro del Proyecto.
9. RECURSOS DISPONIBLES
Debemos estimar los recursos disponibles dentro del centro y la disponibilidad
de apoyos externos. Se trata de un requisito básico para poder garantizar la
viabilidad del proyecto que queremos realizar.
- RECURSOS HUMANOS:
o El centro cuenta con 55 maestros, un orientador a tiempo total y
otro a media jornada, una fisioterapeuta, 4 técnicos auxiliares
educativos y 3 técnicossocio sanitarios
- RECURSOS MATERIALES:
o Material de fisioterapeuta
- RECURSOS ESTRUCTURALES:
o Invernadero
o Zonas verdes
o Amplio patio (3 campos de futbol sala - balonmano, 1 de
baloncesto, 1 bolera)
o Dos bibliotecas
o Amplia zona alquitranada

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- RECURSOS FORMATIVOS:
o Seminario de trabajo
o Personal voluntario del Centro de Salud
o Fisioterapeuta
o Personal cualificado del centro
o Asesores/expertos
o Asociaciones locales y regionales
o Agrupaciones deportivas
o Policial local/Guardia civil
- RECURSOS EXTERNOS:
o RED de promoción del buen trato en la infancia y adolescencia
(Mancomunidad Saja-Corona)
o Colaboración del Ayuntamiento, centro de salud, policía local
o Coordinación puntual de actividades con otros centros educativos
que también formen parte de esta RED.
10. EVALUACIÓN

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Todo el proceso de evaluación del Proyecto será necesario enmarcarlo en tres
periodos de aplicación.
Una evaluación inicial de la situación actual del Centro siendo ésta el punto de
partida inicial En este momento debemos diagnosticar la problemática principal
según los objetivos prioritarios que nos hemos marcado en un punto anterior.
Posteriormente debemos recabar al finalizar el año escolar y desde la
aplicación del proyecto un test, formularios y/u otras pruebas de comprobación
de los resultados a corto plazo, así como la sensación que los resultados
generen en los participantes del Proyecto.
• POR PARTE DEL PROPIO PROFESORADO:
1. De las ponencias recibidas. ( Textos, materiales, ideas, grado de
interés y de aplicación)
2. Del Plan de acción tutorial elaborado y puesto en marcha.
3. De las sesiones de trabajo en equipo.( Horario de dedicación
exclusiva)
4. De los materiales didácticos elaborados y de su aplicación.
5. De las actuaciones e intervenciones realizadas.
6. De la coordinación efectuada.
7. Del grado de implicación en el Proyecto.
• DE LOS PADRES (AMPA) QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO:
1. Presencia en el programa.
2. Nivel de implicación.
3. Grado de satisfacción.
4. Características de las aportaciones.
• DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:

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1. Nivel de participación.
2. Grado de satisfacción.
3. Grado de implicación.
4. Cambio de actitudes.
• DEL EQUIPO DE APOYO EXTERNO. Este equipo estaría compuesto
por los representantes en de los diferentes colaboradores y sus
funciones están relacionadas con:
1. Asesoramiento.
2. Apoyo directo.
3. Valoración general.
4. Eficacia del seguimiento.
Por tanto, anualmente deberemos recabar información sobre varios aspectos
reflejándolos en una memoria anual.
- Ámbitos de actuación y actividades inicialmente previstas y finalmente
abordadas
- Medidas organizativas planteadas
- Nivel de participación y de consecución de objetivos planteados
- Recursos humanos, materiales, estructurales y externos empleados

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