El documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica las teorías conductistas de Pavlov y Thorndike basadas en estímulo-respuesta. Luego describe las teorías cognitivas de Piaget sobre el desarrollo cognitivo y de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo. Finalmente, resume la perspectiva constructivista y las teorías socio-críticas de la educación.

1. ..
TEORÍAS DELTEORÍAS DEL
APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
SU PROYECCIÓNSU PROYECCIÓN
DIDÁCTICADIDÁCTICA
Didáctica General.
BLOQUE I. La Didáctica y el Curriculum

2. ContenidosContenidos
Teorías conductistas
Teorías cognitivas
Constructivismo
La perspectiva socio-crítica de la educación

3. B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA
EDUCACIÓN
(¿A qué está contribuyendo la educación?
¿Qué función social tiene la escuela ?)
A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN:
(TEORÍAS DEL APRENDIZAJE)
( ¿Cómo aprenden los niños? )
EL CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

4. Hay que tener en cuenta…
 No son válidas éticamente todas las teorías del
aprendizaje.
 No tienen una gran capacidad de explicación. Hemos de
intentar coger la teoría mas rica para explicar las cosas.
 Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de
aprendizaje. Una para cada momento
Conductismo: aprendizaje de comportamiento o de conductas.
Constructivismo: desarrolla procesos de pensamiento.
 Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de
“aprender”.
Conductismo: ir sumando pequeños pasos (a + b + c …)
Constructivismo: estructuras cognitivas ordenadas con lógica.

5. Teorías Psicológicas del
Aprendizaje
O Por ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo)
Teorías asociacionistas
O Por ESTÍMULOS INTERNOS
(constructivismo). Teorías estructurales

6. ¿Qué aspectos de la persona
cambia?
O CONDUCTISTAS: la conducta, forma de la persona de
actuar en una determinada situación. El aprendizaje es un
cambio de la conducta observable.
O COGNITIVISTAS: la capacidad personal para responder ante
una determinada situación. El aprendizaje es un proceso
interno que no puede ser observado directamente.

7. Conductismo
Basa el aprendizaje en la memorización.
Debemos al conductismo el reconocimiento
de la importancia de:
La actividad del que aprende
La repetición de la respuesta acertada
El reforzamiento de la respuesta acertada
La conformación del nuevo comportamiento.

8. Cognitivismo
O Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas
complejas con relaciones o estructuras internas.
O Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la
importancia de:
O Presentación de elementos perceptivos y estructurales de los
estímulos
O Organización de los conocimientos
O Aprendizaje significativo
O Retroalimentación
O Metas que se propone el que aprende

9. Estímulo- Respuesta
PAVLOV (1849-1936)
Premio Nobel en Fisiología y Medicina en
1904 por el funcionamiento de las glándulas
digestivas
PAVLOV
Se produce por la asociación por contigüidad entre un
estímulo
incondicionado al que se responde con una respuesta
incondicionada,
y un estímulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir la
capacidad
de producir la misma respuesta tras asociarse con el primer

10. PavlovPavlov

11. “Si me hubieran dado una docena de niños
sanos, los habría podido convertir fácilmente
en buenos doctores, magistrados, artistas,
independientemente de sus hipotéticas
tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de
los antepasados... o hacer de ellos unos
delincuentes”
(WATSON)

12. Watson Estimulo-
RespuestaEJEMPLO
Las cobayas de Watson
E.I. (aversivo) R.I.E.I. (aversivo) R.I.
(sonido desagradable) (miedo en el niño)
E.N. R.O.E.N. R.O.
(cobaya) (mirar, escuchar,…)
E.C. R.C.E.C. R.C.
(presentación repetida de cobaya) (miedo a las cobayas)

13. E.L.Thorndike (1874 – 1949)
 Animales: no razonan/resuelven problemas.
 Aprenden de manera mecánica mediante
ENSAYO-ERROR
 Aprendizaje = estímulo + respuesta.
 Primero con animales, más tarde con niños.
 Experimentos: Gatos y cajas-problema.

14. Estimulo-Respuesta-
Consecuencia
Proceso Consecuencia Conducta
Refuerzo POSITIVO
(nota examen:10)
Aparición de
hecho positivo.
INCREMENTO
Refuerzo NEGATIVO
(“hoy no bajes la
basura)
Desaparición de
hecho negativo.
INCREMENTO
Castigo POSITIVO
(“al finalizar la clase
hablamos”)
Aparición de
hecho negativo.
DISMINUCIÓN
Castigo NEGATIVO
(“hoy no ves la tele”)
Desaparición
de hecho
positivo.
DISMINUCIÓN

15. Condiciones del castigo
O Inmediato
O Consistente (que tenga una consecuencia)
O Contingente (que suceda)
O Moderar su intensidad.
O NUNCA castigos físicos.

16. Teorías cognitivas

17. Teoría Socio-Histórica
 Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934),
 Considerado el precursor del constructivismo
social.
 Hoy, es prácticamente imposible excluir a
Vygotsky de cualquier discusión sobre los
procesos de aprendizaje.

18. Teoría Socio-Histórica
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el desarrollo real y el
desarrollo potencial, siendo dicho espacio virtual la zona en donde
debe intervenir el docente.
 Desarrollo real: lo que el niño puede hacer de forma autónoma
 Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un adulto
Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a
partir de incidir en la zona de desarrollo próximo; intervenir en aquellas
actividades que el niño no puede hacer solo pero que puede llegar a
solucionar con la ayuda pedagógica suficiente.

19. Teoría Socio-Histórica
Desarrollo potencial
Desarrollo Real Zona de desarrollo
próximo
Alumna/o interacción

20. Epistemología o
constructivismo genético
 Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo
 Conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de
la inteligencia en los niños.
 Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la
psicología infantil y la psicología de la educación

21. Epistemología genética
(Piaget)
 El niño utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para
comprender y organizar la realidad.
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
 El progreso cognitivo está regido por el proceso de equilibración (asimilación y
acomodación).
 Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por otras más
adecuadas:“el aprendizaje procede por reestructuración de las ideas
anteriores”
 Los errores que el niño comete al aprender no deben ser reprimidos por el
adulto. La labor del maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo razona con el
fin de formular la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda
construir su propio conocimiento.

22. Teoría del conocimiento
desde la perspectiva de
(Piaget)
iInteracción
Construcción del
conocimientoEsquema

23. Teoría del aprendizaje
verbal significativo (David
AUSUBEL)
• Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus estudios de Psicología
• Hijo de familia judía emigrante de Europa Central
• Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en su cultura
• Escribe varios libros acerca de la Psicología de la Educación
• Representante de la corriente Cognitivista
• Es creador y difusor de la “Teoría del AprendizajeTeoría del Aprendizaje
SignificativoSignificativo” (1973)

24. Teoría de Ausbel
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
 Organización del conocimiento en estructuras y
en reestructuraciones que se producen debido a la
interacción entre esas estructuras presentes en el
alumno y la nueva información.
El resultado de la interacción que tiene lugar entre el
nuevo material que se va a aprender y la estructura
cognitiva existente constituye una nueva estructura
cognitiva altamente diferenciada”

25. Teoría de Ausbel
PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES PRECISO QUE EL
MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS
CONDICIONES:
MATERIAL. Que tenga significatividad lógica: (adecuación al desarrollo de los
alumnos)
 elementos organizados
 y que se puedan poner en conexión con la estructura cognitiva del sujeto
ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje significativo:
 esfuerzo,
 motivación,
 respetar la evolución de la inteligencia (no todo se puede enseñar-
aprender)

26. Aprendizaje por
descubrimiento
 Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York (1915)Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York (1915)
 En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de laEn 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard .Universidad de Harvard .
 Su punto de referencia son las teorías de Piaget y Vigotsky.Su punto de referencia son las teorías de Piaget y Vigotsky.
 Desarrolló una teoría constructivista delDesarrolló una teoría constructivista del aprendizaje poraprendizaje por
descubrimientodescubrimiento..
 ““Cada hombre debe ser su propio artista, su propio científico,Cada hombre debe ser su propio artista, su propio científico,
su propio historiador, su propio navegante” (Bruner)su propio historiador, su propio navegante” (Bruner)
 ““El saber es un proceso, no un producto” (Bruner)El saber es un proceso, no un producto” (Bruner)
Jerome BRUNERJerome BRUNER
(1915)(1915)

27. Teoría de Bruner
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; acción que puede desarrollar el
adulto para llevar al niño de su nivel actual de conocimiento a
uno potencial, más elevado.
Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma inductiva (de los
conocimientos más específicos a los más generales).
a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la definición
de un concepto sino que AYUDA a que el alumno lo
descubra.
b. Profesor: provee al alumno con información inicial y le
dirige hacia el descubrimiento de nuevas relaciones.
c. Alumno: adquiere la capacidad de ir más allá de la
información dada.

28. Aprendizaje por
descubrimientoDESCUBRIR ALGO
ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN
RELACIONAR CON
OTROS
CONOCIMIENTOS
RETENER EL
NUEVO
CONOCIMIENTO
OBTENER
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
ENSAYAR
NUEVAS
COMBINA-
CIONES

29. Constructivismo
• El alumno es el responsable propio proceso de
aprendizaje.
• El alumno construye el conocimiento por si mismo
• El alumno relaciona la información nueva con los
conocimientos previos.
• El alumno construye da un significado a las informaciones
que recibe.
• Se necesita un apoyo (profesor, compañeros, padres)
• El profesor debe ser un orientador que guía el
aprendizaje del alumno (conocimiento verdadero).
El principio básico del constructivismo subraya la importancia
de la actividad constructiva del alumno en el proceso de
aprendizaje

30. La perspectiva socio-crítica de
la educación

31. Características de la escuela
tradicional
O Inadecuación a la realidad, el divorcio entre la escuela y la
vida
O Educa a la personalidad individualista, competitiva y en
definitiva hacia un desarrollo psicosocial dirigido hacia el
enfrentamiento
O Autoritarismo y amaestramiento
O Función reproductora de la realidad social

32. Escuela Nueva
O Siglo XVI: metodología didáctica deductiva
O Galileo: método experimental
O Comenio (1592-1670) “Didáctica Magna” (1640) “todo
saber hay que enseñarlo a todos” crea una ciencia de la
educación y una técnica de la enseñanza
O Metodología inductiva

33. Escuela Nueva
O Surge en Europa a fines siglo XIX
O Prima lo inductivo sobre lo deductivo, los métodos o
formas de hacer sobre los contenidos.
O Saber hacer (pensar con las manos), desplazando el
saber (conceptual). Se prioriza la actividad práctica frente a
la reflexión teórica.

34. Corrientes de la Escuela
Nueva• El empirismo: Primero la sensación, antes que la razón
• El liberalismo: Dejar libre la espontaneidad
• El naturalismo: lo natural mejor que lo artificial
• El positivismo: los datos son más importantes que los
discursos
• El pragmatismo: la actividad es superior al conocimiento

35. Características de la Escuela
Nueva• Confianza en la naturaleza del niño, la escuela como vida
del niño.
• Aprendizaje afectivo, el interés del niño ha de ser el
punto de partida de la educación
• Crítica al autoritarismo del educador, y al uso de
castigos tanto morales como físicos.
• Pedagogía fundada en la psicología, se tiene en cuenta
el interés, la acción, la espontaneidad… en una atmósfera
de optimismo y confianza
• Educación pidocéntrica, el niño es el centro de la
educación.
• Educación individual en un espíritu comunitario,
individuo y ser social.

36. Autores representativos de
la Escuela Nueva
• Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
• Pestalozzi (1746-1827)
• Fröebel (1782-1852)
• Montessori (1870-1952)
• Dewey (1859-1952)
• Ferriere (1871-1932)
• Decroly (1879-1960)
• Freinet (1896-1966)
• Piaget (1896-1980)

37. Propuestas metodológica
de la Escuela Nueva
O El saber se ha de enseñar desde la niñez, pero cada cosa a
su tiempo
O Atención a las diferencias individuales
O Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto (metodología
inductiva)
O Gradualidad en el aprendizaje de contenidos
O Organización armónica del tiempo
O Reducir los libros a los mínimos

38. Dewey (1859-1952)
Filósofo norteamericano
La experiencia será la única vía del conocimiento
Aprender haciendo (Learning by doing)
La actividad ha de ir unida a la reflexión, experiencia
reflexiva.
Educar= preparar el género de experiencias
Metodología del descubrimiento a partir de la acción
Aproxima los problemas educativos a los problemas
sociales
Su obra “Democracia y Educación” (Copérnico)

39. La escuela marxista
Final siglo XIX principios del siglo XX,
movimientos marxistas
Centra su análisis en el papel que la escuela
cumple en la sociedad, significado social y
político
Las escuelas son instituciones privilegiadas
para la difusión, construcción y control de
contenidos culturales
Unión del trabajo intelectual con el trabajo
material, productivo y la búsqueda de una
formación polivalente

40. Gramsci
O Hegemonía: Creación de un nuevo sentido común, un
grupo social ejerce la capacidad de articular a otros grupos
sociales con los suyos propios a través de la lucha
ideológica.
O El fracaso de la clase obrera radica en la división del trabajo
manual e intelectual.
O La clase trabajadora ha de asumir hábitos y
cualificaciones culturales para el estudio.

41. Escuela marxista y el Estado
Español
O La escuela moderna de Ferrer y Guardia (1854-
1909) defensores del compromiso social de la educación.
O Celestín Freinet (1896-1966) desarrollo de una escuela
que potencie la libre expresión, “escuela del pueblo”, gran
importancia a la imprenta y la correspondencia.
O Movimiento Cooperativo de Escuela Popular
(MCEP)

42. La escuela marxista
O Teorías de la oposición y de la
producción cultural
O La escuela transmite
contenidos culturales y ayuda
a extender conocimientos
técnico-administrativos
(mercados, control de
producción…)
O No solo al servicio de las
clases dominantes
 Escuela = aparato ideológico del
Estado
 Estructuralismo = la realidad
como producto de las
estructuras sociales
 Correspondencia escuela y
mundo económico
 Weber
 Homología entre Iglesia y Escuela
 Educación: carismática,
humanística y especializada
 Relaciones entre escuela y
burocracia
Teorías de la
resistencia
Teorías
reproduccionistas

43. Características de las
Experiencias antiautoritarias
O Rechazo a la figura autoritaria del maestro
O Abolición del monopolio del conocimiento
que ejercen las instituciones docentes
O Organización democrática y asamblearia de
la escuela que respeta la autonomía del
individuo
O Comunidad educativa como comunidad
terapéutica

44. Teoría de la desescolarización
O Crítica a la escuela del industrialismo y del
productivismo
O Crítica a la sociedad tecnológica, derrochadora,
injusta, desigual.
O Educación:
O Suprimir la presión excesiva
O Estimular las opciones voluntarias
O Desformalizar la enseñanza
O Posibilitar los dispositivos para educación permanente

45. BIBLIOGRAFÍA
Apple, M. (1986). Ideología y Currículo. Akal: Madrid
Beltrán, J. y Bueno, J.A. (Dir.). (1995) Psicología de la Educación.
Barcelona: Marcombo.
Coll, C. (1988). Psicología y Currículum. Laia: Barcelona.
Dewey, J. (1963). Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada
Guerrero Serón, A. (1996). Manual de Sociología de la Educación.
Madrid: Síntesis
Pontecorvo, C. (coord.) (2003) Manual de Psicología de la Educación.
Madrid: Editorial Popular.
Trilla, J. (coordinador). (2002). El legado pedagógico del siglo XX para
la escuela del siglo XXI. Barcelona: Graó