Memoria Escuela de Baloncesto Juventud Telde para centros educativos Jinámar y Marzagán

1. CLUB BALONCESTO JUVENTUD TELDE
ESCUELA DE INICIACION AL
BALONCESTO
TEMPORADA2011-12

2. Introducción al Proyecto
Tendencias en la enseñanza del baloncesto
de iniciación. Metodologías de intervención
Este proyecto está especialmente dirigido a nuestros monitores, como el eje
vertebrador de nuestro trabajo, para que no existan fisuras metodológicas y
todos tengamos claros los objetivos de nuestro proyecto, dicho programa debe
entenderse como una herramienta abierta y flexible, modificable a través del
diálogo, de la experiencia, de las nuevas aportaciones técnicas y Tácticas, pero
siempre teniendo al niño como protagonista y en su evolución nuestro
denominador común para enseñar baloncesto. A ellos, mi mayor agradecimiento.
Cualquier modificación o cambio, en aspectos fundamentales como son los
objetivos y contenidos, también flexibles en su consecución metodológica, incluso
en su individualización, personalización, deberán plantearse en las reuniones para
su discusión y reflexión, ya que es de vital importancia, que todos tengamos muy
claros estos dos puntos, y no actuemos independientemente, porque lo que
buscamos principalmente, es que al final del proyecto, dos años de benjamines,
los jugadores, hayan alcanzado los mismos y mínimos objetivos, aunque en
diferentes niveles de consecución personal, y ésta es nuestra obligación, que nos
encauza e impide perdernos en descontextualizaciones teórico-prácticas, de tal
forma que el tiempo de que disponemos, dos sesiones semanales, se conviertan
en escasas para alcanzar nuestras metas.
Cuando hablamos de nuevas tendencias, nos referimos, a aquellas avaladas y
contrastadas por autores de mucho peso en el ámbito de la didáctica, el
baloncesto, el niño/a, y que citamos en la bibliografía, estas tendencias las
hacemos nuestras en la busca de unos mejores resultados educativo deportivos.
Hemos establecido en este principio de proyecto unas pautas de actuación
consensuadas con nuestros monitores, de igual forma el proyecto termina con
una exposición de ideas de máxima atención para los mismos, ya que nuestras

3. intenciones, pasan por velar continuamente por nuestros protagonistas niños/as
melillenses, que se acercan al baloncesto y deben llevarse la mejor de las
experiencias, el mejor de los trabajos.
Este proyecto comienza en la ciudad de Telde, desde el año 2010, dentro de
la Federación Gran Canaria de Baloncesto. En las instalaciones del IES El Calero,
con dos horas semanales, que deseamos en próximas campañas se conviertan
en tres. Contamos con un número de fichas federativas en la etapa de
minibasket, aproximadamente de unas treinta. El trabajo al terminar la escuela
de iniciación, será su continuidad, ya hemos iniciado un proyecto para que no se
pierdan los jugadores que empiezan en la escuela o no, y que quieren jugar a
baloncesto, desde nuestro club de baloncesto Juventud Telde . Sin el
importantísimo trabajo de los centros escolares concertados y públicos, de los
clubes profesionales y no profesionales, de todos los entrenadores sin exclusión
dependerá el futuro de nuestro baloncesto en etapas posteriores, y nuestros
resultados en selecciones en los campeonatos nacionales será un reflejo de la
situación compleja del baloncesto en nuestra ciudad. Tenemos importantes retos,
somos críticos con nuestro trabajo y lo evaluamos constantemente buscando vías
de mejora en nuestros resultados educativos y deportivos. Las soluciones a
nuestra situación pasan por: una mejor formación de nuestros monitores,
entrenadores, reciclaje cursos y clinics.

4. Nuestros protagonistas: Características psicoevolutivas
1. Desarrollo de las cualidades físicas en
estas edades, objetivos y formas de trabajo
Otros autores, como Fuentes-Guerra, y López Buñuel (2004), establecen en el
desarrollo de la condición física en categoría benjamín, las siguientes premisas:
Entre los 8 y los 10 años la preparación física irá enfocada exclusivamente a
desarrollar motrizmente a nuestros jugadores. Mejorar su percepción
espacial y temporal, afirmación de su lateralidad.
Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, lanzamientos y recepciones
debemos seguir con el desarrollo de este trabajo, ir aumentando el trabajo
de las habilidades genéricas: conducciones, fintas, paradas, golpeos.
El trabajo de las cualidades físicas condicionales tiene menos importancia en
estas edades y estará subordinado al trabajo motriz (cualidades físicas
coordinativas). Lógicamente al trabajar las diferentes capacidades y
habilidades motrices, trabajaremos paralelamente la condición física de los
jugadores. Este trabajo será de forma global y lúdica, sin incidir en el
desarrollo de ninguna cualidad de forma especial.
En nuestro Proyecto de Escuela de Iniciación, con dos sesiones semanales,
debemos intentar ser coherentes con todos los principios aquí expuestos, para
nosotros el baloncesto en estas edades debe contribuir a la educación integral de
nuestros jugadores, de tal forma, que todo el trabajo de preparación física,
pasará en esta etapa a un segundo término, siendo más importantes parámetros
como el técnico-Táctico, conocimiento de este deporte, de sus reglas, de su
estructura, buscamos crear hábitos, y educar baloncestísticamente para
categorías posteriores. En esta etapa, nos preocupará el bienestar físico y
psíquico de nuestros niños, que se diviertan, que adquieran hábitos de disciplina,
esfuerzo, cooperación, divertimento, siempre trabajaremos de forma integrada y
en pista todos los fundamentos, nos acercaremos a la idea que nuestros niños
tienen del baloncesto, un deporte divertido, donde hay que encestar para
conseguir puntos y esto se puede hacer de muchas y divertidas maneras en
colaboración-oposición dentro de la cancha.

5. !2 . Objetivos deportivos
Objetivos generales:
Fomentar jugadores motivados, e inteligentes
Contribuir al desarrollo integral de nuestros jugadores
Animar a la práctica del baloncesto para siempre
Comprender la estructura funcional del baloncesto
Desarrollar la inteligencia motriz básica
Lanzar en carrera, coordinación natural de derecha e izquierda. Entradas a
canasta .Derecha (perfeccionamiento) Izquierda (iniciación)
Botar con la derecha y con la izquierda
Conocer las reglas básicas, cáminos, dobles…
Objetivos específicos:
Conservar el balón
Avanzar con el balón
Lanzar a canasta sin oposición, introducir progresivamente oposición, primero
pasiva, semiactiva, activa.
Interceptar, recuperar el balón
Evitar el avance, progresión del adversario hacia nuestra canasta
Impedir el lanzamiento
Buscar un alto número de decisiones por parte de los jugadores
Diseñar tareas que les impliquen cognitivamente
Desarrollar medios de acción que les permitan resolver problemas reducidos del
juego

6. Insistir después de pasar, desplazarse para recibir. P-D-R
Jugar con/sin balón
Importancia de las situaciones derivadas del 1x1 en todas sus posibilidades.
UNO CONTRA UNO.
Siempre que se pueda COMPETIR.
Entrenar en situaciones contextualizadas, lo más reales posibles, con la máxima
transferencia a la solución de problemas del propio juego.
Objetivos operativos:
Dotar de fundamentos que le permitan superar al oponente directo en
situaciones de 1x1
Prestar especial atención a las situaciones de 1x0, 1x1
Mejorar especialmente el bote, en sus vertientes para conseguir los objetivos
específicos
Defender individualmente
Buscar no ser rebasado en las fintas de salida
Jugar abiertos, sin aglomeraciones
Pasar por todas las posiciones, todos hacen de todo
Trabajar la mano de bote menos hábil, dar descaradamente este lado en
defensa, y así dificultar el avance rival
Lograr un alto número de lanzamientos por sesión de entrenamiento
Dominar los desplazamientos básicos defensivos
Unir fundamentos técnicos y tácticos. Sumar contenidos en los medios de
acción. Por ejemplo, manejo + bote, bote + tiro, bote + pase…
Competir siempre.

7. !3 . Contenidos técnico - tácticos
Benjamín (1º año)
Contenidos
Posición Básica de Ataque y Defensa. Siempre activos / Normas de la
competición.
Agarre, manejo, control y dominio de balón. Enlazarlo con el
desplazamiento. Podremos introducir en el Agarre, el pase de pecho por el
agarre simétrico que supone.
Entradas a canasta. Coordinación natural de derecha e izquierda.
Derecha. (perfeccionamiento).
Izquierda. (iniciación).
Bote.
Velocidad.
Derecha e izquierda.
Juego sin balón.
Desplazamientos. Cambios de ritmo: Arrancadas y Paradas:
1 tiempo.
2 tiempos.
Pivote. (iniciación)
Lanzamiento. Todo tipo de lanzamientos. Libres, creativos, rápidos.
Utilizamos el tiro libre para que empiece a asimilar la técnica del
lanzamiento, en un principio con la mano de apoyo directamente por
detrás del balón. Piernas flexionadas, rodillas flexionadas, la acción de
ballesteo le ayudará a un mejor lanzamiento y equilibrio. Al principio sacará
el balón por debajo del mentón, iremos reconduciendo para que a finales
de esta etapa, comienzos de minibasket empiece a sacar el balón por
encima de la cabeza.

8. Pase. En esta etapa, donde el jugador novel difícilmente querrá compartir el
balón, utilizaremos el pase para mejorar otro contenido principalmente
como es el Agarre y dominio simétrico del balón, facilitando el mayor
tiempo de contacto del jugador con el balón.
A una mano, frontal, lateral.
Ataque.
1x0
1x1
Defensa Individual. Colocación defensiva. Posición Básica Defensiva.
Hombre con balón distancia.
Cada uno con su oponente directo (cada uno sigue al suyo)
Percepción Espacial. Explorar la cancha de juego. Descubrir espacios libres.
Introducir a la ocupación de espacios libres y a la orientación en el espacio
de juego.
Metodología
Juegos pero basándonos en el aspecto a trabajar (juegos reglados). Debemos
buscar que la mayoría de las acciones se realicen con mucho ritmo, pocas
paradas y en pista entera.

9. Benjamín (2º año)
Contenidos
Entradas. Lanzamientos en carrera:
Derecha. (perfeccionamiento)
Izquierda. (perfeccionamiento)
Centro. (iniciación)
Bote-pase.
De protección. (enseñarle que existe, pero no es conveniente que el niño
abuse de él). Incorporamos el concepto de atacar al oponente,
buscamos optimizar las acciones de bote para superar, progresar,
ocupar espacios libres.
Cambios de mano. (el normal por delante, aquí hemos de dejar que el
niño experimente por sí solo)
Juego sin balón.
Paradas.
1 tiempo.
2 tiempos.
Pivotes.
Salidas.
Directa.
Cruzada.
Abierta (iniciación).
Movimientos de recepción. (estos son la suma de las salidas, paradas y
pivotes, por lo tanto para enseñarlo deben de haber aprendido lo
anterior)

10. Tiro. Se empiezan a corregir los futuros errores que impedirán el lanzamiento
certero en un futuro, dando importancia al final del tiro, cómo dejan la
mano, en forma de "pico de pato". Mejora de la técnica del tiro libre, la
mano de apoyo, se empieza a colocar en su posición verdadera. Rodillas
flexionadas.
Pase; Pase-Recepción. En sus variantes: Pase-Progresión-Recepción; Pase-
Progresión-Regreso-Recepción; Pase-Alejamiento-Recepción. Siempre este
medio técnico-Táctico, de forma integrada, polivalente. Nos interesa
destacar la figura del pase, para mejorar el agarre simétrico y dominio del
balón, nuestros jugadores deberán ir descubriendo en un abanico de
posibilidades el pase más adecuado.
Picado (inicio)
A una mano, frontal, lateral. (mejorar)
Cabeza. (iniciación)
Fintas de pase. (iniciación)
Ataque.
1 x 0.
1x1
2 x 2 (iniciación)
Defensa Individual Todo Campo.
Hombre con balón. Posición de defensa. Estar siempre en su trayectoria
hacia canasta, en proximidad. Si es rebasado, correr para recuperar
su posición.
Cada uno con su par. (cada uno sigue al suyo). Reconocer a su oponente
directo.
Inicio, posición defensiva presionante

11. Percepción Espacio-Temporal. Ocupar Espacios Libres. Identificar puestos
específicos desocupados y mejorar el ritmo de juego. Iniciar al cálculo de
trayectorias, distancias. Reconocer los límites del terreno de juego.
Investigar su ubicación en la pista, los espacios de juego de ataque y
defensa.
Metodología
Juegos pero basándonos en el aspecto a trabajar. (juegos reglados). Nota:
deseamos que los contenidos estén supeditados a los objetivos, nos interesa más
que el hecho de botar en velocidad, el para qué, cuándo, dónde, por qué, y así
con todos los contenidos.
Nos interesa especialmente que nuestros jugadores en este segundo año,
trabajen el mayor tiempo en situaciones de pista entera, con pocas paradas,
interrupciones, de esta forma también ayudamos a preparar físicamente de
forma integrada. Buscamos máxima intensidad en sus acciones de ataque y
defensa. Siempre que podamos utilizaremos el hecho de competir 1x1, como un
medio para mejorar en el aprendizaje. El problema reto de superar al oponente,
con balón, sin balón, desmarcarse, recibir, anticiparse, lanzar, todo en situaciones
reducidas, donde daremos prioridad e importancia al objetivo que nosotros
queramos resaltar. Cualquier situación bien canalizada pedagógicamente, con
unos objetivos de consecución claros, unos medios de acción adecuados, con uno
o varios estilos de enseñanza adecuados, todo esto nos permitirá enseñar-
aprender baloncesto, el baloncesto que quieren y demandan nuestros jugadores
noveles.
3.1. Medios didácticos de aplicación
Porcentajes dedicados a la situación específica del baloncesto. (características
cuantitativas), siguiendo a Pintor, D.: Nota: Estos porcentajes siempre
serán aproximativos y orientativos.
Porcentajes de dedicación práctica a los contenidos de aprendizaje: Siguiendo
a Pintor, D. proponemos los siguientes porcentajes: Medios técnicos

12. !4 . Estilos de enseñanza. Metodología de
iniciación al baloncesto
En las edades de iniciación debemos conjugar varios estilos de enseñanza, de
tal forma que no se utilicen como compartimentos estancos, sino como
elementos combinables dentro de la misma sesión. Utilizaremos principalmente
los estilos de enseñanza cognitivos: Resolución de Problemas y Descubrimiento
Guiado. De igual manera, utilizaremos estilos más tradicionales como la
Asignación de Tareas. Por una parte nos interesa especialmente la capacidad de
investigación de nuestros jugadores, de aprender jugando, la toma de decisiones,
el planteamiento de problemas enfocados hacia la práctica real del baloncesto,
no olvidemos que nuestros alumnos quieren practicar el deporte que ven a sus
mayores, a sus ídolos, de ahí que no debemos descontextualizar el
entrenamiento del deporte en sí. Es un hecho, que los estilos cognitivos, no son
fáciles de plantear, requieren experiencia, conocimiento de sus fases, mucho
trabajo previo, y que nuestros jugadores sean los protagonistas, pero si estamos
convencidos de los resultados que aporta esta metodología, tendremos claro cuál
es nuestra línea de trabajo. Nos interesa, que nuestros jugadores noveles,
respondan prácticamente al por qué, cuándo, dónde, para qué y también pero en
mucha menor medida al cómo. Queremos jugadores inteligentes, independientes
y no mediatizados, robotizados, autómatas que respondan a la radiofrecuencia
subjetiva de un entrenador/a estrella.
El baloncesto en su práctica es global, se percibe, se decide y se ejecuta, en
su entrenamiento en iniciación debe plantearse de igual manera, nosotros en
esta etapa daremos prioridad al hecho de percibir, de la toma de decisiones de
múltiples posibles adaptadas, progresivamente tratadas y reales para su alcance,
tampoco debemos plantear opciones inalcanzables, que en lugar de estimular,
contraríen y desanimen a nuestros jugadores.
Son muchos los estilos de enseñanza, y múltiples sus utilidades, aquí dejamos
a nuestros monitores la posibilidad de indagar, buscar, y llevar a la práctica otros
estilos (participativos, individualizadores, socializadores, creativos) con el objetivo
de mejorar su labor docente y así reconocer su utilidad en función de las metas.
Destacamos, que será en la mezcla de varios estilos a la vez, donde consigamos
nuestros mejores resultados, los estilos de enseñanza deben estar al servicio del
monitor, para alcanzar mejor los objetivos.
Aprovecharemos la oportunidad que nos brindan metodológicamente los
juegos modificados y su estructura lógica para, sin tener muchos conocimientos
de Didáctica, poder entrenar implicando cognitivamente a nuestros jugadores.

13. Sobre cada juego, deberemos volver continuamente, para conseguir un proceso
de aprendizaje, basado también en la experiencia, repetición, ya que si
planteamos un juego por muchas connotaciones técnico-Tácticas maravillosas
que tenga, y no volvemos a realizarlo, difícilmente podremos conseguir alcanzar
los objetivos propuestos, que no sean el mejor divertimento.
No existe una forma de enseñar, un método infalible, huiremos de los
dogmáticos, y fundamentalistas del baloncesto, alejados de las canchas de
entrenamiento, del frío, del viento, de entrenar en condiciones duras, con
equipos confeccionados en laboratorios, donde sólo existen los intereses
personales, con sus recetas mágicas, hablando de didáctica del baloncesto, pobre
ciencia en manos de quien antes y ahora le dan mal uso.
Debemos tener en cuenta las tres fases del Aprendizaje Motor, estas fases
intentan delimitar en el tiempo las situaciones por las que pasan los niños
sometidos al aprendizaje de las tareas motoras. Fitts, en 1964 propuso un
modelo en el que aparecen tres fases:
COGNITIVA
ASOCIATIVA
AUTOMÁTICA
En esta línea, apunta Olivera Betrán (1992), el niño debe acercarse al
baloncesto siguiendo varias fases que denomina:
I. ESTRUCTURACIÓN. Se sientan las bases motrices para el dominio del
fundamento, el niño aborda la habilidad de forma global. El objetivo último
de esta fase es la comprensión global del movimiento dentro de su
contexto, en el juego, en donde la ejecución técnica no es precisamente lo
más importante.
II. RACIONALIZACIÓN. La ejecución técnica adquiere un papel más
relevante así como la adquisición de la velocidad adecuada con objeto de
lograr una eficacia máxima. Se utilizarán medios más analíticos. Es preciso
corregir todos los errores. Buscaremos situaciones de oposición con
defensas progresivas. Al final de esta fase es preciso tener perfectamente
asimiladas las capacidades de decisión del jugador, las cuales deben
fundamentarse en las capacidades de ejecución.

14. III. INTERPRETACIÓN LIBRE. El objetivo es conseguir jugadores creativos.
Se enseñarán todas las variaciones de los fundamentos en los distintos
roles específicos. Sigue Olivera Betrán con la siguiente reflexión: las fases
de enseñanza de los diferentes elementos no deben ir necesariamente a la
par, sin que podemos encontrarnos, por ejemplo, en la fase de
estructuración del lanzamiento en suspensión y paralelamente en la fase
de interpretación libre de las paradas. El ritmo a seguir viene determinado
por el propio jugador.
!5 . Técnica de enseñanza
En este apartado también debemos conjugar la forma de transmitir la
información, mediante el modelo, recomendamos servirnos de otros modelos,
jugadores de otras categorías, otros entrenadores que dominen la gestoforma, el
vídeo, aunque y por coherencia con los expuesto en el proyecto, nos interesa
especialmente otra técnica la búsqueda o indagación, más acorde a estilos como
el descubrimiento, la resolución de problemas y la posibilidad de que nuestros
jugadores vivencien, ensayo-error y aprendan por sí mismos, encuentren
respuestas que luego extrapolen a la competición, a situaciones reales de juego,
sin ser emitidas las respuestas, decisiones, soluciones por el entrenador.
Buscaremos que nuestros jugadores, se equivoquen, aprendan, investiguen en
las situaciones lo más reales posibles de juego, para que la transferencia sea
absoluta, y puedan tener un repertorio de respuestas, y la capacidad acorde a la
edad, de ir tomando las decisiones más correctas.
5.1. Pautas de actuación para nuestros monitores
Algunas pautas de actuación
Simpatía, cordialidad, respeto, implicación, orden
Las sesiones sería bueno, empezarlas y terminarlas con las manos todas juntas
y lanzando un grito, en función de los intereses del grupo, proyecto:
"equipo", "trabajo", "respeto", "esfuerzo"…
No escatimes en refuerzos, "estupendo", "ves como puedes", "muy bien",
"progresas muchísimo"…
Utiliza el silbato, no podemos, ni debemos chillar para llamar la atención de
nuestros jugadores, acostumbra a tus alumnos a responder ante la
llamada, que se organicen en semicírculo

15. En estas edades, 8-10 años (Benjamines-minibasket), debemos implicarnos a
tope en las actividades, corriendo, botando, saltando, como el que más.
Apostamos por una enseñanza participativa, y no directiva.
Dirígete con respeto y simpatía, no grites, no utilices palabras malsonantes en
tu jerga, recuerda educamos siempre, ni chilles a tus alumnos, hazte
respetar con normas claras y consensuadas, se puede establecer al
principio del programa un "contrato" con normas de cumplimiento de
exigencia para todos, como llegar tarde, interrumpir, no atender, abusar
del material, incomodar a los compañeros, no esforzarse, no asumir las
reglas,… Utiliza la norma de los tres avisos: 1º llamada de atención, se
corrige individualmente la actitud, y se le anima a corregirse, que sepa que
está actuando en contra del trabajo del grupo 2º llamada, pública y con la
posible sanción. Esta será siempre lo más corta posible, si es posible debe
durar, segundos. Puede lanzar tiros libres, recoger material, dar una vuelta
a la pista, un breve espacio de tiempo para reflexionar sobre su continuada
actitud 3º aviso, que conlleva, sentarse, no estar convocado al partido del
fin de semana, colaborar en la puesta y recogida de material, proporcionar
balones a sus compañeros, arbitrar, recoger los petos, etc. En los tres
avisos, intenta que no se interrumpa el diálogo, sigue hablando con él y
busca incorporarle a la sesión lo antes posible desde la comunicación
fluida. En este último, caso, se hablará con los padres y se establecerán
medidas pactadas. Es de vital, importancia, consensuar las normas-
sanciones, hacerlas públicas, y hacer partícipes a los padres. Incluso en el
tercer aviso, buscamos recuperar al alumno lo antes posible. Debemos
hablar mucho con nuestros alumnos, para evitar llegar a este punto. Con
los problemas de actitud, busca consejos de los entrenadores más
experimentados, utiliza técnicas de modificación de conductas, habla con el
resto de componentes de la comunidad educativa, nuestro trabajo no es
fácil, disponemos de poco tiempo, pero podemos contribuir a socializar,
educar integralmente a nuestros alumnos y el baloncesto es una
herramienta más. Recuerda, que nuestro trabajo, es investigación-acción
en la cancha, utiliza el ensayo-error, prueba, intenta, busca soluciones a
los problemas de actitud, o de cualquier tipo. Utiliza técnicas de
modificación de conducta, "economía de fichas"… Por definición un niño de
estas edades, mediante el diálogo, debe ser recuperado inmediatamente
para el proyecto.

16. Recuerda y conoce el nombre de todos tus jugadores, son los protagonistas de
tu trabajo. Conoce también el nombre de los celadores, conserjes,
limpiadores, personal de mantenimiento, te ayudan de forma directa e
indirecta en tu trabajo. Diseña una ficha personal, de tus jugadores con
todos sus datos, para ponerte en contacto con ellos y sus padres, en caso
de ausencias no comentadas, y otras informaciones.
Organiza el material previamente, ten cerca la sesión en una ficha de pista
plastificada, evita las perdidas de tiempo, las paradas innecesarias y que
contribuyan a la evasión de tus jugadores, busca la máxima optimización
del tiempo de trabajo útil.
Hidratación, tiempo de servicio W.C.
Tan importante los tiempos de trabajo, como los tiempos de recuperación,
deben aparecer estructurados, programados en tu sesión, con
lanzamientos de tiros libres, manejo estático, estiramientos.
Hidrata, y permite que tomen agua, que la traigan de casa, conciencia de la
importancia de la vestimenta correcta, abrigarse a la salida, zapatillas
específicas, una pequeña mochila para llevar su material, camiseta para
cambiarse. El agua, antes, durante y después, en cantidades pequeñas.
Que no lleguen a tener sensación de sed.
En estas edades, y en sesiones de un hora, un hora y cuarto, procura que
realicen sus necesidades antes de la práctica, pero habrá casos, que
tendrás que dar un tiempo y controlar esta salida al servicio de la
instalación.
El Niño/a - Baloncesto - Didáctica
El trabajo de entrenador, monitor = educador, requiere de muchísima vocación,
dedicación, formación, es importante conocer y estudiar todo lo posible del
jugador, del baloncesto y de la didáctica, imprescindible para enseñar este
deporte.
Conocer del niño, todo lo referente a sus características fisiológicas, biológicas,
psicológicas, motoras, afectivas, sociales ajustadas al estadio evolutivo del
niño. Conocer el deporte de invasión, llamado baloncesto, y su estructura
formal y funcional, reglas, técnica, táctica, historia, preparación física,
psicológica, fisiológica, biomecánica, biológica, teórica. Conocer todo lo que
te permita enseñar mejor este deporte, estilos de enseñanza, técnicas de
enseñanza, estrategias en la práctica, recursos didácticos, conocimientos

17. de resultados, programación, evaluación.
Cuanto más sepas de estos tres vastos apartados mejor desarrollarás tu
enseñanza del baloncesto. Estos tres apartados, y otros forman parte de
los módulos de enseñanza de los cursos de tecnificación de la federación
de baloncesto, para la obtención de los diferentes títulos.
El trabajo en una escuela de iniciación al baloncesto, es especialmente
complejo, la actitud y formación de nuestros monitores debe ser altísima,
ya que de ellos dependerá la continuidad o no de nuestros niños en la
práctica de este deporte. La enseñanza del baloncesto, al igual que
cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, no debería estar sometida al
azar o a la elección de una galleta de la suerte china, esta educación
debería estar controlada, dirigida, y llevada por los mejores y más
seleccionados monitores. Se deben articular medios, los cursos de la FEB,
son una parte, para aumentar la carga horaria, la cualificación, formación
de nuestros monitores, la correspondencia con otros títulos, estudios:
ciencias de la educación, licenciatura en E.F. (aplicación específica en
baloncesto), TAFAD, Técnicos en Baloncesto, de grado superior y de grado
medio (MEC), títulos de entrenadores de la FEB en sus diferentes niveles.
Pienso que en la exigencia en la tecnificación de estos entrenadores,
también y en consecuencia una remuneración acorde, otro aspecto
importante y relacionado es un estatuto de las funciones públicas de los
profesionales de las AFD, para algún día tener reglado, este importante
mundo profesional de las AFD. Es una labor tan compleja en su
organización que dará problemas de diseño, y puesta en práctica en
cualquier nivel, de ahí, que sirva la reflexión anterior para animar a una
formación multifacética.
Nuestros monitores deben sentirse muy cómodos trabajando en estas edades,
deben ser muy respetuosos, amables, simpáticos. Deben involucrarse en el
proyecto, sintiéndolo algo personal, no pueden ser funcionarios que se
dedican a fichar, la implicación en el proyecto es la garantía de su éxito.
No podemos perder alumnos, su ilusión por la asistencia es nuestra
evaluación diaria. Nos observan padres, que ponen en nuestras manos, lo
más importante que tienen y depositan en nosotros todas sus esperanzas
de un proceso de enseñanza riguroso, deben estar seguros que les
brindamos un trabajo de máxima dedicación y respeto, empeño por el
disfrute, formación de sus hijos y deben también colaborar en este
proyecto como parte activa, no pueden ser meros depositarios o sujetos
pasivos de este proceso educativo.

18. Motivación, Recreación + Incertidumbre, Reto
Debemos buscar en el diseño de nuestras sesiones, dos máximas: que
disfruten, se diviertan durante el trabajo y que las tareas estén
secuenciadas, temporalizadas progresivamente, para suponer un reto.
Otra máxima en la medida de lo posible será personalizar, individualizar la
enseñanza del baloncesto, ya que no aprendemos a ritmos y tiempos
iguales, no alcanzamos los objetivos a ritmos y tiempos iguales, la
evaluación también debe personalizarse. A nuestra disposición tenemos
estilos de enseñanza individualizadores, los programas individuales; la
Resolución de problemas, el Descubrimiento Guiado, estilos complejos y
que requieren de una estructura y cumplimiento de unas fases, nada
fáciles de redactar, pero con unos resultados extraordinarios, prueba,
descubre, experimenta.
Seguridad
Observa la instalación, y reconoce cualquier elemento que pueda suponer
peligro para tus jugadores, porterías no fijas, debes darles diariamente la
vuelta siempre, jaulas de material, cuida las esquinas, salientes, bordes.
Cuidado con el agua, puede dar lugar a zonas que resbalen. En días de
lluvia, que limpien sus zapatillas en las toallas, alfombrillas que dispone la
instalación para no entrar a la pista principal con barro, o mojadas.
En las gradas ayuda a los celadores, a que coloquen los cierres de seguridad en
las escaleras de las gradas supletorias, para evitar problemas con los
familiares de los padres que vienen y se quedan a ver las sesiones en las
gradas.
Si algún jugador, se hace daño, por ejemplo un esguince, tenemos hielo en la
enfermería, cuando lo atendamos, siempre avisar a un compañero,
monitor, al coordinador, para que atiendan al grupo, y así poder responder
ante el problema con tiempo y corrección. Debemos disponer de las fichas
de los alumnos con los teléfonos fijos y móviles, para avisar a sus padres,
en función de la importancia, se podrá llamar a la ambulancia 061, llevar a
urgencias, todo en función de las necesidades de la situación. La
instalación dispone de botiquín de primeros auxilios, para curas de primera
necesidad. Todos nuestros alumnos disponen de un seguro de accidentes.

19. Llegaremos 15 minutos mínimo antes, notificaremos a los padres que
acompañen a sus hijos hasta la instalación, no dejándolos en las
limitaciones de la misma. En la salida, deberemos de comprobar que todos
nuestros alumnos han sido recogidos por sus familiares. En la charla con
los padres inicial, daremos importancia a la puntualidad, en la llegada y en
la salida, especialmente en ésta, estar con antelación para evitar esperas
del niño/a.
Ningún monitor trabajará con un grupo superior a 15 jugadores, lo ideal serán
12-13 jugadores por monitor.
Normas, justificación de ausencias, faltas. Monitores-Alumnos-Padres
Pensamos que debemos arbitrar un mecanismo para que los padres puedan
comunicarse con los monitores, para avisar de retrasos, faltas
justificándolas, y así involucrarse en el proyecto, esta información nos
permitirá organizar, y desarrollar mejor nuestro trabajo. El móvil de los
monitores estará a disposición de los padres, así como sus direcciones
electrónicas, y del propio Club.
Presentación del proyecto a padres
En la charla inicial, con padres y niños, informar de los objetivos, del horario,
del material necesario, rellenar la ficha con todos los datos sobre los niños
y padres para disponer de una base de datos que permita una
comunicación más fluida con los monitores, así como controlar la
asistencia, y poder realizar las gestiones para asegurar a todos los
participantes en el proyecto. Debemos buscar una implicación de los
mayores en el proyecto, y que transmitan a sus hijos la seriedad y grandes
metas en la realización de este proyecto global de iniciación al baloncesto.
En caso de ausencia, avisar al monitor de la misma con la antelación que
sea posible.
Publicidad
Es importante realizar una campaña publicitaria en persona, con un
responsable de club, que nos represente y presente el proyecto, en
Septiembre en los centros escolares, directamente con el director,
presidente del AMPA, responsable del deporte en edad escolar, profesores
de E.F. Es un proyecto con una cuota mínima, en un marco inigualable,
con los mejores monitores cualificados, además de realizarse bajo la tutela
de un proyecto controlado y un coordinador exclusivo para el mismo .

20. Una cuota mínima, que además de forma inmediata repercutiese sobre el niño
en equipamiento y material. Además y principalmente, evitaremos, una
sobredimensionada primera acogida del proyecto, por un número de niños,
no real, y que provocan una masificación, y una pérdida de los jugadores y
padres, verdaderamente interesados, que ante el descontrol por problemas
de falta de monitores y de instalaciones, y equipamientos, provocan una
mala imagen inicial, y esto es algo que no debemos permitir. Pienso, que
es más factible empezar con un grupo real de 30-50 jugadores, a los que
atender correctamente, con una infraestructura acorde y de esta forma
facilitar el trabajo a nuestros monitores, en el diseño y planificación de sus
primeras y tan importantes sesiones, en lo que a captación y motivación se
refiere.
Instalación, material
IES El Calero, ya que el proyecto está cofinanciado por el Ayuntamiento de
Telde y su Consejería de Deportes. Se oferta a todos los centros escolares
del entorno del Barrio en edades comprendidas entre los 7-11 años, 2º, 3º
, 4º y 5º de primaria. El número máximo de alumnos, para una buena
realización del proyecto, será de 30-40 niños, todo condicionado por el
número de pistas 2 pistas de baloncesto con canastas regulables en altura.
Disponemos de 2 monitores fijos en este proyecto. El material, es el
necesario, tanto convencional, como alternativo, multideportivo, para
ofrecer la mejor formación baloncestística.
Necesitamos aumentar el número de días de entrenamiento a tres mínimo, en
la franja de 16:00 - 18:15, esto es mucho más importante en el segundo
año de benjamines.
Fichas del alumno/a:
Nombre de los padres/tutores: Nombre y apellidos del alumno/a: Año
de nacimiento: Centro en el que está escolarizado: Dirección del
alumno/a: C.P.: Teléfono fijo: Móvil de los padres: Dirección
electrónica: Algún problema, enfermedad, observaciones: Ha participado
previamente en el proyecto: Nota: Al principio del proyecto, debemos como
así se hace explicar a los padres los objetivos del mismo, y la enorme importancia
que tiene que se involucren en este como parte activa, demandando información
del coordinador, monitores, sobre los progresos de su hijo/a, avisando de las
faltas de su hijo/a a los monitores y justificándolas, colaborando en la
puntualidad en las llegadas y partidas, reforzando igualmente a sus hijos en la

21. práctica de este deporte, aportando sugerencias, ideas para la mejora de todos.
Los padres son un elemento fundamental en la continuidad del proyecto.
Fichas de asistencia
Calendario que se presentará semanalmente en la FMB, en caso de observar
más de dos faltas, ponerse en contacto con los padres/tutores para ver el
motivo, si está enfermo desearle una pronta recuperación, ellos son los
protagonistas del proyecto y debemos implicarlos alumnos, monitores, padres.
Evaluación técnico-táctica
Con datos, como altura, peso, y un seguimiento de tareas globales, referente
a los fundamentos y cómo resuelve situaciones de 1x1.
Podemos utilizar el juego de los "diez pases" y una hoja de registro para ver la
evolución global del jugador. Nosotros aportamos un modelo de evaluación, que
recoja los parámetros técnico-Tácticos, como mero referente inicial, ya que
estamos en una etapa de iniciación, de habilidades básicas.
Utilizaremos la cámara de vídeo, el programa pinnacle 6.0 como un elemento
que nos permita recoger datos, y evaluar nuestros jugadores y nuestro trabajo.
Debemos tender a los informes individualizados, donde se recojan los aspectos
mejorables y positivos de nuestros niños, y que lleguen al entrenador de su
selección, club, para seguir mejorando.
!6 . Estrategia en la práctica
La progresión en la enseñanza del contenido, apostaremos por una estrategia
global, y si podemos lo haremos en una situación reconstruida de juego real, o
reducido, para que el alumno observe y visualice el por qué, y para qué de dicha
acción. Nos interesa la globalidad de la acción y no el tratamiento segmentado
del fundamento.
En la organización huiremos de las filas como patrón de trabajo, apostando
por una organización más dinámica, de todos a la vez, aprovechamiento al
máximo del espacio de juego, que dividiremos en múltiples sub-espacios de
entrenamiento, con conceptos de profundidad, anchura, etc. En la distribución
del monitor respecto al grupo, utilizaremos aquella en la que nunca se pierda de
vista al grupo y cada uno de sus componentes, no dar la espalda jamás a los
jugadores, que ellos perciban la atenta mirada y seguimiento de sus evoluciones.
Aprovechando este tratamiento del juego como principal medio de acción, sin

22. obviar el resto de medios, lo ideal es su combinación en el diseño de las
sesiones, deberemos plantearnos, en nuestras progresiones, partir de una
situación inicial por ejemplo 1x1 GLOBAL, evaluadora inicial, reducida, donde ver
el nivel de partida de nuestros jugadores sobre los objetivos a alcanzar; pasar a
una segunda fase , de tratamiento, donde mediante los medios de acción que
consideremos, buscaremos alcanzar los objetivos propuestos, de forma también
analítica, basada en la experiencia, en las repeticiones (no descartar siempre que
pedagógicamente, no supongan en estas edades monotonía y aburrimiento), se
trata de volver sobre situaciones de aprendizaje, medios de acción parejos, con
múltiples variables para conseguir los mismos objetivos, en una tercera fase
GLOBAL, volveríamos sobre la situación de 1x1 para ver en una evaluación final,
reducida, más real y contextualizada, si existe éxito en las acciones propias de
este deporte. Este planteamiento, lo aplicaremos a todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, y nos dará una estructura de trabajo estable y contextualizada,
donde el niño deberá resolver situaciones problemas propios del juego,
baloncesto, pero con situaciones facilitadas específicas hasta alcanzar los
resultados requeridos.
Todo esto nos indica, que en el planteamiento de los objetivos, no podemos
pasar a diseñar unos nuevos, sin tener alcanzados, y seguir tratando los
anteriores. Unos jugadores, alcanzarán antes que otros unos objetivos, de ahí
que en las sesiones, deberemos tener organizadas su estructura, para incorporar
tareas de recuperación individualizada, donde podamos trabajar
personalizadamente para todos aprendan en base a sus posibilidades de
aprendizaje y sin que estos niveles, produzcan desinterés en unos y frustración
en otros.
!7 . Recursos didácticos
Utilizaremos el vídeo, el tratamiento informático pinnacle 6.0, y la grabación
de los entrenamientos como una forma más de analizar, reflexionar, y debatir por
parte de los entrenadores sobre su labor, y procediendo de análisis de la
estructura de la sesión y evaluación del proyecto.
Las sesiones se diseñarán previamente, enviadas por e-mail, al coordinador,
éste la reenviará y comentará con sus monitores, de tal forma que exista un
feedback continuo sobre nuestro trabajo. Existe un sistema de penalizaciones
para la no entrega en tiempo y hora, de las sesiones por correo electrónico, se
diseñan con el basketball playbook 0.8, y se envían con antelación a su puesta en
práctica, todas se entregan el miércoles en la federación, donde son archivadas,
junto con la asistencia por parte del director técnico. Todo este material está a
disposición de todos los entrenadores de la federación y de la ciudad.

23. !8 . Conocimientos de resultados
Además de un tiempo útil, de participación o práctica alto por parte de todos y
cada uno de los jugadores, de no parar la tareas, excepto cuando la información
sea general, otro de los criterios de calidad de nuestro trabajo es dar un número
elevado y correcto de feedback o conocimientos de resultado, en estas edades
habrá que proporcionar C.R. concurrentes esto es, durante la ejecución y será
bueno, ir acostumbrando al jugador en la observación de otros compañeros y de
sí mismos.
De ahí que nuestra labor dentro del grupo sea de máxima participación,
proporcionando información, pistas, para que el conocimiento llegue a todos.
9. Evaluación
Tenemos dos años para el cumplimiento de los objetivos generales,
distinguiremos un escalón de dificultad mayor en los alumnos de 9-10 años,
segundo año del proyecto. La evaluación participarán y serán receptores todos
los componentes del proyecto. Con la dificultad de mantener un número elevado
de alumnos fieles al proyecto, en una ciudad donde la oferta deportiva, cultural
es muy amplia y el número de alumnos en esta edades no tanto, debemos
exigirnos como criterio no defraudar, aburrir, desmotivar, desilusionar a padres e
hijos, y conseguir un número elevado de alumnos, superior en cada proyecto.
Como instrumentos, utilizamos hojas de registro, diario de sesiones, hojas de
asistencia, juegos como el de los diez pases, consultas a los padres,
autoevaluaciones.
Toda sesión debe terminar con la reflexión del monitor, con la siguiente
interrogante ¿Qué no he tenido en cuenta?
Cada día debemos tender más hacia los informes personalizados, para
destacar dentro de los parámetros de enseñanza de este deporte, dónde necesita
mejorar y ser mejor jugador de baloncesto. Estos informes pueden elaborarse
previa observación del jugador, en vídeo, en directo, en los entrenamientos, en la
competición, por parte del entrenador, de un gabinete técnico de la federación,
esta evaluación ayudará sobremanera a mejorar al jugador en etapas
posteriores.

24. !1 0. Juegos modificados (una opción
importante, destacada entre los medios de
acción, pero no la única opción, buscaremos
siempre su máxima especificidad hacia el
baloncesto)
Estos juegos, nos permiten dar prioridad al componente táctico sobre el
técnico, adaptarse a nuestros objetivos, cubrir nuestras lagunas metodológicas,
establecen períodos de reflexión por parte del grupo, el jugador es el
protagonista, cambia las reglas, las modifica, las crea, todos son importantes,
todos participan. Toman decisiones, se equivocan y aprenden de sus errores, su
transferencia y contextualización es total y absoluta. Se constituyen en una
recreativa base o cimiento donde construir el aprendizaje. Son el medio de acción
ideal en formación. No son el fin, si no un medio para enseñar baloncesto.
Ejemplo:
!1 1. Estructura de una sesión. Medios de
acción
Como medios de acción, tenemos:
JUEGO. "Actividad espontánea libre, entre iguales, con reglas pactadas y tiempo
ilimitado, que produce placer, y cuyo fin se halla intrínseco al mismo".
TAREA. "Actividad dirigida comprendida en un programa de objetivos
extrínsecamente a la actividad, con un grado de intervención variable y una
relación inversamente proporcional entre libertad e intervención externa; su
tiempo de actuación está limitado. Su mayor grado de intervención lo aproxima al
carácter de ejercicio".
EJERCICIO. "Actividad programada, pormenorizada y sistematizada, orientada
hacia objetivos concretos y con un grado máximo de intervención externa en
cuanto a los criterios de ejecución, de tiempo, de espacio y de la globalidad de
aspectos formales y funcionales". Fernández, F. (2003).

25. Estructura de una sesión modelo
Proyecto, edad, fecha, objetivos, contenidos, metodología, instalación,
material, discusión o charla inicial para hacerlos partícipes de lo que
pretendemos, les contamos qué hicimos en la última sesión, qué vamos a hacer
en esta y por dónde seguiremos en la próxima, medios de acción, con tiempos
aproximados de trabajo, gráficas, recuperación: agua, stretching. Discusión final,
reflexión compartida. Asistencia. Observaciones-normas. Qué hacemos bien, a
qué debemos prestar atención para mejorar.
Grito de ánimo al empezar y al terminar. "equipo". En todas la sesiones deben
estar presentes las siguientes premisas: situaciones de 1x1, reducidas de juego;
realizar un elevado número de lanzamientos con/sin oposición; agarre, manejo,
control, dominio, mediante relevos, competencias, juegos hacia el baloncesto,
1x1…terminar 3x3, la competición siempre presente, juego real, utilizar siempre
petos. ¿qué no he tenido en cuenta? ¿lo habéis pasado bien? Lo mejor, lo peor
¿qué hemos aprendido, mejorado, trabajado hoy en clase, para qué?
Pensamos que la mejor manera de organizar el trabajo y que vayamos todos
al unísono, es diseñar las dos sesiones semanales con una semana de antelación,
mandarlas por e-mail al coordinador y ver sus observaciones, normalmente del
tipo, esta semana vamos a potenciar tal aspecto o de correcciones puntuales
sobre la idoneidad de un medio u otro. Las sesiones se dejarán obligatoriamente
los miércoles en la FMB, al igual que las listas de asistencia, para que el proyecto
sea analizado además del coordinador, por el director técnico.

26. !1 2. Hoja de registro de los objetivos.
Evaluación
Hoja de registro de los objetivos Proyecto Iniciación al Baloncesto
Escuela de Baloncesto Curso 2011-12.
Continuamente nuestros monitores, deben preguntarse sobre los objetivos, las
capacidades alcanzadas por sus alumnos, es por esto, que nuestro trabajo no
permita descansos, ni momentos de relajación. De la pregunta ¿qué no he tenido
en cuenta? Y la responsabilidad de tener que alcanzar una serie de objetivos por
temporada, además se une que nuestro grupo es heterogéneo y nuestra
responsabilidad de enseñanza el BC es para todos y cada uno de ellos, y no
aprenden a tiempos y ritmos iguales. Además de observar y registrar, ser
conscientes, descubrir, nuestra siguiente actuación es dar soluciones a este ritmo
diferente de aprender, para no aburrir y que nuestro trabajo suponga un reto
personalizado. Utiliza trabajo por niveles, y medios de acción en toda la sesión o
en momentos concretos para que todos mejoren con respecto a sí mismos.
Utiliza estas hojas de registro de forma habitual, segmentándolas, mejóralas,
pero siente este importante requisito para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Nuestro trabajo está siempre inacabado, de ahí que no tengamos
tiempo para perder la tensión y el nivel de intensidad adecuado en cada sesión.
12.1. Pruebas de aptitud deportiva. Evaluación Proyecto de Iniciación
al Baloncesto.
Evaluación de la aptitud de nuestros jugadores/alumnos. Pruebas de
Aptitud Deportiva. Baloncesto
Con el objetivo de evaluar y conocer el nivel alcanzado por nuestros
jugadores-alumnos, en cuanto a capacidades del baloncesto, hemos decidido
incorporar una batería de pruebas, para constatar el nivel de cumplimiento de la
programación. Se realizará una evaluación inicial, que nos permitirá determinar el
nivel de partida de cada jugador y así establecer los programas individuales para
que alcancen el mayor número de capacidades en cantidad y calidad. La
evaluación y las hojas de registro, diario del entrenador, el vídeo, las
evaluaciones del coordinador de la escuela, deben hacerse continuamente, de

27. forma aleatoria y sorpresiva. Debemos recabar a lo largo del programa el mayor
número de controles, e información para que todos estos datos se conviertan en
un mejor futuro jugador de baloncesto.
Pruebas.
1x1 desde línea de 6.25. Defensor con balón, pasa al jugador con balón, jugar
1x1 hasta terminar lanzando a canasta. OBSERVAR: Atacante: posición
con respecto al aro, control y manejo del balón, dominio del bote, supera a
su oponente, lanza con éxito, va al rebote, infracciones Defensor: posición
correcta, intensidad en sus acciones, le ofrece descaradamente la banda,
dificulta la progresión, el lanzamiento, rebote defensivo, infracciones.
Lanzamiento de tiro libre. OBSERVAR: técnica de ejecución, éxito en la
acción, concentración
Circuito con tres conos: Dribling y lanzamiento en carrera en coordinación
natural de derecha y de izquierdas. OBSERVAR: Salidas, tipo; dominio y
control del bote, tipos de bote, realiza cambios de dirección, paradas en
uno y dos tiempo, lanzamiento en carrera, lanzamiento en suspensión,
éxito. Tiempo.
Juego de los diez pases OBSERVAR: Pasar y progresar, el que recibe
espera-observa, triple amenaza, ocupar espacios libres, desmarcarse,
presión al jugador con balón, línea de pase sobre jugador sin balón, juego
con/sin balón, precisión en los pases, tipo de pases.
Aceptan y respetan las reglas.
Cooperan y son solidarios con sus compañeros.
Son disciplinados.
Pruebas. Escala SÍ/NO
1x1 OBSERVAR:
Lanzamiento de tiro libre OBSERVAR:
Circuito con tres conos OBSERVAR:
Juego de los diez pases. OBSERVAR:

28. !1 3. Memoria final del proyecto
Esta se presentará al Director Técnico del Club Baloncesto Juventud Telde.
Con copia a la Consejeria de Deportes del Ayuntamiento de Telde.
TELDE A 05 DE FEBRERO DE 2011