1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
UNIDAD 4: Didáctica Crítica
00000091537
10ª GENERACIÓN
ASESORA: EDITH ALEJANDRA
DONATO FLORES
Fecha de entrega: 04/Mayo/2015

2. INTRODUCCIÓN
En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una
dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-
materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia
objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente,
aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de
romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación
pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-
educando que se da en la relación. (Santiago, 2012)
Actualmente en educación primaria se trabaja con secuencias que tienen inicio, desarrollo y
cierre que en la Didáctica Crítica son apertura, desarrollo y cierre, en el presente trabajo se
presenta una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica.

3. APRENDIZAJE CON BASE EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
En la Didáctica Crítica el aprendizaje se considera como un proceso dialéctico en el cual
es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento.
Se plantean situaciones de aprendizaje en las que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

4. MOMENTOS METÓDICOS
Los tres momentos metódicos empleados para
organizar situaciones de aprendizaje son:

5. ASPECTOS GENERALES
DE LA DIDACTICA CRITICA
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTACIÓN
DE LA PRÁCTICA
RELACIÓN
MAESTRO-ALUMNO
EVALUACIÓN
El aprendizaje se
centra más en el
proceso que en el
resultado.
Existe una relación
inseparable entre
enseñanza y
aprendizaje
Tanto el maestro
como el alumno se
encuentran juntos en
un proceso de
aprendizaje.
Se establecen los
objetivos de
aprendizaje.
Se organizan las
actividades de
aprendizaje en grupo
para reconstruir el
conocimiento a partir
de la reflexión.
El profesor no es un
reproductor o ejecutor
de modelos o
programas rígidos.
Sugiere un cambio
para romper la
relación de
dependencia.
El maestro es el
facilitador del grupo al
que pertenece.
Se realiza con el
objeto de decidir la
práctica y es parte del
proceso de
construcción del
currículum, la reflexión
se encuentra
dialécticamente ligada
al aprendizaje.
La evaluación la
pueden realizar todos
los que participan.

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• REALIZACIÓN DE UN PROYECTO
• FICHA DEL PROYECTO
CONCEPTO DESCRIPCIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO Importancia de la diversidad
PROGRAMA 5º Grado
BLOQUE: Bloque II: ¿Cómo somos y cómo
vivimos los seres vivos? Los
seres vivos son diversos y valiosos,
por lo que contribuyó a su
cuidado.
TEMA: Tema 1. Biodiversidad: cantidad y
variedad de grupos de seres
vivos y de ecosistemas.

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO
PROBLEMA A INVESTIGAR La biodiversidad en la alimentación y otras actividades
humanas
PROPÓSITO Que los alumnos investiguen por lo menos cinco especies que
consumen cotidianamente en su alimentación y cinco especies que
utilizan en otras actividades.
ACTIVIDADES A REALIZAR Diseño de entrevistas
Aplicación de entrevistas
Búsqueda y registro de información
Análisis de la información
Preparación de productos para la fase de comunicación.
RECURSOS NECESARIOS Encuestas para entrevista
Libros, revistas, Internet
Dependiendo de la forma de presentación elegida: papel, pinturas,
Fotografías); computadora y proyector (presentación electrónica)
dibujos (carteles, periódico mural, folletos, presentación oral

8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO
RECURSOS NECESARIOS Encuestas para entrevista
Libros, revistas, Internet
Dependiendo de la forma de presentación elegida: papel, pinturas,
fotografías, dibujos (carteles, periódico mural, folletos, presentación
oral
frente al grupo); computadora y proyector (presentación electrónica)
FORMA DE
PRESENTACION DE LOS
RESULTADOS
Exposición de los resultados con gráficas, presentaciones
power point, carteles, etc.
CALENDARIO DE
ACTIVIDADES
Se requiere establecer un calendario preciso para la realización de
cada etapa, de preferencia, marcando los responsables de ejecutar
cada una de las acciones previstas

9. MOMENTOS METÓDICOS
(SECUENCIA DIDÁCTICA)
APERTURA (INICIO)
Formen equipos de cuatro personas y elijan alguno de los
siguientes cinco usos que podemos darle a la biodiversidad.
a) Alimentación
b) Medicinales
c) Vestido y como ornato (fibras, tintes, etcétera)
d) Construcción de viviendas
e) Artesanías

10. MOMENTOS METÓDICOS
(SECUENCIA DIDÁCTICA)
DESARROLLO
Diseñen y elaboren un formato para hacer entrevistas y aplíquenlo a las
personas que vivan en su comunidad y que se dediquen a una de las cinco
actividades elegidas.
Realicen una investigación documental y de campo en su comunidad sobre
cinco especies vegetales que sean utilizadas en alguna de las actividades
humanas mencionadas.
En el mercado tradicional, visiten a las personas que se dediquen a la venta
de vegetales comestibles y plantas medicinales e indaguen de dónde
proceden, si son mexicanas, si ha cambiado mucho las especies que venden
y, si es el caso, cómo se usan.
Realicen una búsqueda en las bibliotecas de su localidad y si es posible en
Internet.

11. MOMENTOS METÓDICOS
(SECUENCIA DIDÁCTICA)
CIERRE
Registren y organicen la información.
Analicen la información y prepárenla en el formato elegido para
su comunicación.
Exposición de los resultados obtenidos.

12. EVALUACIÓN
La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y
es parte del proceso de construcción del curriculum, la
reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
La evaluación la pueden realizar todos los que participan.
La evaluación no puede ser objetiva porque no puede
prescindir de la influencia del profesor.

13. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN QUE PODRÍA UTILIZARSE
Lista de cotejo para la evaluación
INDICADORES HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
Elección del tema a
investigar
Definición de
objetivos claros
Establecimiento de
un plan de trabajo,
incluye cronograma.
Definición de los
momentos
metódicos
Localización de
fuentes de
información
Análisis de
información
Presentación de
resultados
Autoevaluación y
coevaluación

14. Esta situación didáctica está apegada a la Didáctica Crítica, ya que cuenta con los tres
momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje que son
apertura, desarrollo y cierre, los cuales se utilizan actualmente en la planeación didáctica
que se tiene que elaborar con base en el programa 2011 de educación primaria. También la
evaluación está apegada a la didáctica crítica, ya que en ésta se menciona que la pueden
realizar todos los participantes y dentro de la secuencia presentada está establecida la
evaluación por parte del profesor, la autoevalución y la coevaluación, de igual forma como
lo señala la didáctica crítica se evalúa el proceso y no el resultado.
La Didáctica crítica como propuesta educativa menciona la importancia de construir
aprendizajes mediante la interacción del entorno cultural, natural y social lo cual se
pretende se realice con los alumnos todos los días.
Varios de los aspectos que señala la Didáctica Crítica se sugiere que se pongan en
práctica en el trabajo que se realiza actualmente en las aulas de nuestro país como los
momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre que actualmente les llamamos
secuencia didáctica y que son parte medular de la planeación, tomando en cuenta que
dicha secuencia es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias, que
facilita la intervención del profesor y permite organizar su práctica educativa, para articular
procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y ayuda
pedagógica al grupo.
CONCLUSIÓN

15. Sin embargo muchos de los docentes no le dan importancia a dicha secuencia didáctica,
ya que toman la planeación como un requisito y no como una herramienta fundamental
para tener éxito en el aprendizaje de los alumnos. También muchas de las secuencias
didácticas son muy pobres en cuanto a las actividades que sugieren, pues no
desarrollan habilidades en los estudiantes.
Algunos elementos que actualmente de la Didáctica Crítica los encontramos en
nuestras planeaciones y en el rol del docente que se pretende que sea un facilitador del
grupo y no un reproductor o ejecutor de modelos o programas rígidos
Es necesario analizar el trabajo del docente en el aula que lejos de criticarlo se debe
capacitarlo y actualizarlo para que pueda poner en práctica todos los elementos
importantes que sugiere la Didáctica crítica y que son similares a lo que actualmente se
debe trabajar en las aulas tomando en cuenta que si son bien aplicadas puede dar muy
buenos resultados en cuanto al aprendizaje y formación de los alumnos.

16. BIBLIOGRAFÍA
Aulaneo. (s.f.). https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/. Recuperado el 04
de 05 de 2015, de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
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de 2015, de https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_5to_primaria.pdf
Rubín, J. L. (06 de 2001).
www.cch.unam.mx/comunicacion/.../eutopia16_jornadasReflex_7.pdf. Recuperado el 04 de
05 de 2015, de
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Santiago, M. G. (10 de 05 de 2012).
didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica-critica.html. Recuperado el 03 de
05 de 2015, de http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html