El documento presenta algunas propuestas para aplicar el Modelo de Contenidos de GIDE en la enseñanza de la gramática. Se propone mostrar cómo enseñar la gramática en contexto mediante diálogos y actividades que impliquen la producción oral y escrita del alumnado. Además, se sugiere complementar las actividades centradas solo en las formas gramaticales con otras que rentabilicen el contenido cultural y lingüístico.
2. Compartir unas propuestas de aplicación del
Modelo de Contenidos de GIDE.
Mostrar que es posible enseñar la gramática en
contexto y pidiendo producciones al alumnado
para comprobar su comprensión.
Presentar actividades complementarias a las
centradas solo en las formas.
Mostrar cómo rentabilizar las que ya existen.
Objetivos del tallerObjetivos del taller
4. C 1, C2: Buenos días
A: Buenos días. ¿En qué puedo ayudarles?
C 1:Queremos ir a Cuba.
A: ¿Cuándo quieren ir?
C2: En verano. Del 12 al 20 de agosto. ¿Qué nos recomienda?
A: En Varadero pueden nadar, bucear, hacer esquí acuático, tomar el sol…
C 1:Yo prefiero visitar una ciudad con historia.
A: Entonces les recomiendo La Habana. Allí pueden hacer muchas cosas.
C 2: ¡Ah, muy bien! Queremos un hotel céntrico.
A: Un momento, por favor. Los billetes de avión y el hotel cuestan 1800 euros
por persona.
C 1:Muchas gracias. Vamos a pensarlo.
¿Quieren ir a Cuba?¿Quieren ir a Cuba?
(En la agencia de viajes)(En la agencia de viajes)
5. No usaba el diálogo para llamar la atención sobre los
contenidos que se iban a presentar después.
Pasaba mucho tiempo explicando cosas que los
alumnos podían estudiar en casa.
En las clases no comprobaba la comprensión por
medio de la producción.
Muchas veces el tema de los ejercicios no tenía
relación con el diálogo inicial.
Las actividades de práctica eran frases
descontextualizadas.
6. Un modelo de contenidos para un
modelo de actuación.
GIDE
http://gide.curhost.com/archivos/201601Modelo.pdf
7. p. 15: Este modelo debe responder a las siguientes
preguntas: para qué se enseña, qué se enseña y cómo se
evalúa.
p. 24: Se empieza por el contenido cultural que contextualiza
de forma amplia todos los demás elementos (incluida la
gramática).
p. 25: Contribuir al desarrollo intelectual del alumnado
entendiendo el estudio del español como un recurso para la
comunicación activa, no solo como recepción pasiva de
conocimientos; viendo la clase de español como un ensayo
de la interacción posible con hispanohablantes reales;
Principios del modelo de
contenidos
8. p. 27: creemos situaciones de uso en las que puedan
ensayar en nuestras clases la realidad que quizá
encuentren en la vida real.
p. 28: fórmulas fijas asociadas a las funciones
comunicativas (competencia léxica).
p. 29: (Queremos asegurarnos) de que se aprende y se
usa la gramática para “hacer algo” con ella.
p. 29: Consideramos necesario enseñar la gramática
asociada siempre a la intención comunicativa y al
léxico…
Principios del modelo de contenidos
11.
Palabras que puedes necesitarPalabras que puedes necesitar
(Presentación de vocabulario)(Presentación de vocabulario)
必要になる単語必要になる単語
Lugares naturales
自然の中で
Actividades
アクティビティー
Lugares urbanos
都会で
La playa
El mar
El cielo
La piscina
Nadar
Bucear
Descansar
Beber
Visitar…
La ciudad
(Las calles)
Los edificios antiguos
El hotel grande
12. C 1, C2: Buenos días
A: Buenos días. ¿En qué puedo ayudarles?
C 1:Queremos ir a Cuba.
A: ¿Cuándo quieren ir?
C2: En verano. Del 12 al 20 de agosto. ¿Qué nos recomienda?
A: En Varadero pueden nadar, bucear, hacer esquí acuático, tomar el sol….
C 1:Yo prefiero visitar una ciudad con historia.
A: Entonces les recomiendo La Habana. Allí pueden hacer muchas cosas.
C 2: ¡Ah, muy bien! Queremos un hotel céntrico.
A: Un momento, por favor. Los billetes de avión y el hotel cuestan 1800 euros por
persona.
C 1:Muchas gracias. Vamos a pensarlo.
¿Quieren ir a Cuba?¿Quieren ir a Cuba?
(En la agencia de viajes)(En la agencia de viajes)
14.
Juegos para conjugar los verbosJuegos para conjugar los verbos
irregularesirregulares
不規則動詞の活用ゲーム不規則動詞の活用ゲーム
Volver
puedopuedo
puedespuedes
puedepuede puedenpueden
podéispodéis
podemospodemos
15. Para recordar y estudiarPara recordar y estudiar
文法のまとめ文法のまとめ
Te recomiendo ir en tren
Quiero ir a Cuba
¿Prefieres ir en tren o avión?
Pueden desayunar en el hotel
Te recomiendo este hotel
Quiero un helado
Prefiero la playa
Recomendar
Querer
Preferir
Poder
Recomendar
Querer
Preferir
Poder + sustantivo
名詞
+ infinitivo
不定詞
+ sustantivo
名詞
Volver
16. Me falta tiempo.
¿O puedo usarlo de otra manera?
Que estudien la conjugación en casa, por ejemplo.
Hay desorden en los contenidos.
¿O solo se presentan de otra manera?
¿Es esto realmente gramática?
La gramática va más allá de las estructuras.
Por ejemplo, incluir elementos discursivos.
Algunas reflexiones y dudas deAlgunas reflexiones y dudas de
esta nueva forma de enseñaresta nueva forma de enseñar
gramáticagramática
19. Queremos …
Para practicar la estructura y recordar elPara practicar la estructura y recordar el
vocabulariovocabulario
Crea,Crea, 作ってみましょう。作ってみましょう。
15
20. 1. A. ¿Dónde (querer, usted) .…… alojarse, en un hotel caro
o barato?
B. (Preferir, yo) …………………… en un hotel no muy caro.
2. A. ¿A qué hora (poder, nosotros)…………desayunar?
B. (Poder, ustedes) …………desayunar desde las siete de la
mañana.
3. A. ¿Cuánto (costar)……………… el billete de avión?
B. Los dos billetes (costar)…………………… 550 euros.
4. A. ¿Qué nos (recomendar, usted) ……………………?
B. Les (recomendar, yo) ………………… visitar la parte
vieja de la ciudad.
Para practicar y consolidar en contextoPara practicar y consolidar en contexto
練習してみましょう。練習してみましょう。
Completando las frasesCompletando las frases
21. Completando diálogosCompletando diálogos
A y B: Hola, buenas tardes.
C: ________________.¿En qué puedo
_____________?
A: _______________ ir a Cuba.
C: ¿Cuándo ________________ ir?
B: En ____________, del 12 al 20 de
agosto. ¿Qué ____ ______________?
C: En la Habana pueden ……………
muchas cosas.
A: También queremos ________ a la
playa.
¿Qué prefieres la montaña o la
playa? ¿por qué?
_____________________________
¿Dónde quieres alojarte?
_____________________________
¿Dónde está Varadero?
_____________________________
¿Cuánto cuestan los billetes de
avión y el alojamiento?
______________________________
Respondiendo la preguntaRespondiendo la pregunta
Para practicar y consolidar en contextoPara practicar y consolidar en contexto
練習してみましょう。練習してみましょう。
22. Haciendo la pregunta.Haciendo la pregunta.
¿____________________________?
En un hotel.
¿_____________________________?
A las seis de la tarde.
¿____________________________?
Cuestan 1000 euros.
¿_____________________________?
Prefiero la montaña.
¿____________________________?
Queremos ir a Cuba.
¿_____________________________?
En agosto.
¿_________(tú) visitar una ciudad
histórica e ir a la playa?
Te____________ la Habana. La
Habana _________ la capital de
Cuba, _________ en el noroeste de
Cuba. En la Habana __________
hacer muchas cosas, visitar museos,
ir a la playa, bailar, tomar mojitos,
etc.
Completando el textoCompletando el texto
ser poder querer
recomendar estar
Para practicar y consolidar en contextoPara practicar y consolidar en contexto
練習してみましょう。練習してみましょう。
23. Buscando el contexto delBuscando el contexto del
diálogodiálogo
A: Hola, ¿cómo estás?
B: Estoy muy cansada.
A: Por favor, ¿puede bajar el volumen
de la música?
A: Quiero hablar con usted de una
cosa muy importante.
Quiero ver el beisbol en TV.
________________________________
________________________________
No vuelvo a casa en metro.
________________________________
________________________________
Ellos quieren comprar una casa pero
este año no pueden.
________________________________
________________________________
Añadiendo intervencionesAñadiendo intervenciones
•En un avión
•En una oficina
•En la clase
Para rentabilizar lo que ya existePara rentabilizar lo que ya existe ..
既存の練習問題を利用しよう既存の練習問題を利用しよう。。
24. Sí, tengo el
pasaporte en
la maleta.
1,500 euros.
Prefiero ir a un país
de clima cálido.
No, no queremos
ir en barco.
De oca a
oca y tiro
porque me
toca.
LLEGAD A
Salgo
mañana a
las 6:30
Puedes comer
boquerones.
Preferimos una
habitación
doble.
Del 30 de julio al
20 de agosto.
En verano.
En un hotel bueno y
barato.
Les
recomiendo
ir a Málaga.
Quiero ir a un
lugar que no
conozco.
PO ZO
Un turno sin
jugar
De oca a
oca y tiro
porque me
toca.
De oca a oca y tiro
porque me toca.
En agosto.
Me gusta hacer
esquí acuático.
PO ZO
Un turno sin
jug ar
Sí, pueden pagar
con tarjeta.
SALID A
Quiero
viajar.
2 1
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Para practicar y consolidar en contextoPara practicar y consolidar en contexto
練習してみましょう。練習してみましょう。
Notas do Editor
Empezar desde el contexto sociocultural. Uno de los objetivo de este modelo es hacer del estudiante un aprendiente autónomo, que comprenda las diferencias culturales como elementos enriquecedores. Y aprenda también a ver las semejanzas entre su país y los países de habla hispana.
Otro de los objetivos del modelo es enseñar la gramática en contexto y fomentar la participación del alumnado, intentando mantener su motivación y que aprenda a aprender.
Como objetivo del taller deseamos dar ideas para rentabilizar los materiales que ya existen y que el profesorado pueda seguir usando el mismo libro.
Habla una profesora japonesa que ha empezado a enseñar según el modelo de contenidos de GIDE.
Cuando trabajo con este modelo, procuro que los estudiantes respondan en español a preguntas sencillas usando recursos que ya hemos visto en otras unidades. Puedo llevar más imágenes que aquí no tengo tiempo de mostrar para atraer su interés por el tema. Hablo en japonés y español.
Procuro recordar el vocabulario conocido; el nuevo lo presento asociado a las imágenes. Doy tiempo a los estudiantes para que puedan descubrir la palabra que corresponde a la foto. Si les cuesta mucho, la traduzco, pero no como primera opción.
Gramática:
El tema de esta actividad son los verbos con cambio vocálico y las estructuras de verbo + infinitivo . Aquí el alumnado tendrá que fijarse en las palabras que están en negrita. Debe analizar y sacar conclusiones sobre el sentido y el uso de lo que están estudiando. De esta manera presentamos la gramática en contexto y llamamos la atención sobre las formas según los principios de focus on form.
Después les doy el paradigma completo que les servirá para estudiar, para confirmar las formas y memorizarlas, pero, además, podemos mandarlo para casa con preguntas de comprensión del tipo: busquen semejanzas y diferencias entre las formas regulares e irregulares. A esas preguntas deberán contestar en clase.
Para sistematizar las formas irregulares les damos la bota que tienen a continuación. De este modo, podrán darse cuenta de manera visual de cómo funciona la conjugación de los verbos irregulares.
La instrucción podría ser esta: ¿Podéis conjugar estos otros verbos usando la bota?
Pregunta de reflexión: ¿qué formas se quedan fuera de la bota? ¿por qué?
También les doy la estructura que ya hemos visto en el diálogo, y con la que podrán percibir el funcionamiento de estos verbos, incluyendo, además, la restricción de uso que tiene el verbo poder con respecto a los otros. En la misma clase de gramática se les puede pedir que hagan frases equivalentes a los modelos presentados creando sencillos diálogos en parejas, por ejemplo.
Aquí pedimos a los asistentes que comentaran entre ellos las dudas o reflexiones que la forma de enseñar gramática que les presentamos les suscita.
Por nuestra parte, presentamos algunas que se habían recogido en otro foro, con las posibles respuestas.
Tras la exposición sobre cómo tratar la gramática, le toca el turno a la práctica. A continuación presentamos alternativas a los ejercicios que aparecen en los manuales más tradicionales y que van desde las actividades precomunicativas, a las cuasi comunicativas y terminando en las comunicativas, según la clásica división de Littlewood.
Recordamos que anteriormente ya habíamos presentado de forma sistematizada el funcionamiento de los verbos querer, recomendar…
Con esta actividad practicamos la estructura y también permitimos que los estudiantes hablen con su propia voz.
Ej: Queremos viajar/ queremos una maleta
Queremos enamorarnos/ queremos amor / queremos una novia
Con esta actividad, al mismo tiempo que trabajamos las formas y de nuevo el vocabulario (como todos sabemos la adquisición del vocabulario pasa por la repetición), estamos ensayando la vida real, como ya se ha hecho en el diálogo inicial.
Los ejercicios de la izquierda son para rellenar huecos pero para hacerlos los estudiantes tienen que entender lo que está pasando en los diálogos. Y aparece el mismo vocabulario que el del diálogo inicial porque para aprender las nuevas palabras es importante repetir y consolidarlas en la memoria.
En los de la derecha quisiéramos destacar ¿Dónde está Varadero? porque el verbo ESTAR no es un elemento gramatical que se presenta en esta unidad sino en otra pasada. Pero como el aprendizaje de lengua es acumulativo lo incluimos aquí.
Al igual que las anteriores, estás actividades recogen el vocabulario del diálogo o de la unidad para consolidarlo en unas actividades cuasi comunicativas que permiten al alumnado apoyarse en la estructura, pero le permiten también cierta libertad, la cual será un ensayo para la comunicación real, dotan al alumno de las destrezas que necesitarán para comunicarse, sin exigir que realice los actos comunicativos de manera totalmente libre.
Uno de los ejercicios más difíciles de realizar es el de hacer preguntas, Por ejemplo, para la respuesta “en un hotel” el alumno podrá decir: Dónde estás, dónde quieres alojarte, o dónde nos vemos.
Como podemos ver se trabaja un elemento fijo que es “dónde” , pero tiene una parte que les da libertad de producir, de tener su propia voz.
En el ejercicio de la derecha, que cumple con las características de los anteriores, se incluyen los verbos ser y estar, porque el aprendizaje es acumulativo y pensamos que es importante ser repetitivos en los temas que ya deberían dominar los alumnos para consolidarlos con su nuevo estudio.
Los ejercicios clásicos suelen ser frases centradas en que el estudiante ponga una forma concreta. El inconveniente que les encontramos a estas frases es que no son reales en la mayoría de los casos. No se habla en frases sueltas en la vida real, sino que deben formar parte de un intercambio comunicativo. Por ejemplo “La película me gustó”. Sola resulta inverosímil. Y si no me creen, piensen en cuándo la dirían. Esa búsqueda es la que les proponemos para rentabilizar esas frases sueltas. Y pueden hacerlo buscando contextos o añadiendo intervenciones.
Este juego es una variante lúdica del que vimos anteriormente. Consiste en buscar las preguntas a las repuestas dadas. Parten desde la salida y tirando dados avanzan y ganan los que alcanzan antes a la llegada.