Planificación curricular 2

1.  La planificación es un proceso reflexivo, flexible y centrado en los propósitos
de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes.
 Planificar es imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
 Para planificar se debe considerar lo siguiente:
 Determinar el propósito de aprendizaje.
 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje.
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones.
 Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan
de manera intrínseca y cíclica en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 El punto de partida de la planificación es la evaluación ya que a partir del
diagnóstico del nivel de desarrollo de la competencia de los estudiantes, se determinan las
necesidades y propósitos de aprendizaje.
.
. Planificación Anual Unidad Didáctica Sesión de Aprendizaje
Se presenta el propósito de
aprendizaje expresado en las
competenciasy capacidadesdel
Currículo Nacional, así como los
enfoques transversales.
Se consideran como propósitos de
aprendizaje, las competencias,
capacidades y desempeños de
grado, los cuales pueden ser
precisados. También se considera
los enfoques transversales.
Los propósitos de aprendizaje se obtienen
de seleccionar las competencias,
capacidades y los desempeñosde gradoya
descritos en la unidad didáctica, así como
los enfoques transversales que se tendrán
en cuenta.
En la planificación anual aún no
se precisan evidencias y los
criterios están contenidos en el
propósito de aprendizaje.
En la unidad didáctica se definen
evidencias para saber si el
estudiante ha alcanzado o
registrado avances respecto del
propósito de aprendizaje (criterios)
definido en la Unidad didáctica.
En la sesión, se define la evidencia de
aprendizaje que se obtendráyatravésde la
cual identificaremos los avances,
dificultades o desafíos que debe superar al
estudiante en el día a día; en relación al
propósito de aprendizaje,el cual debe ser
comunicado al estudiante. Se considera
como evidencias aquellas que se han
planteado en el propósito de la unidad.
Sus elementosbásicosson:
1. Propósitosde aprendizaje:
 Competencias
 Desempeñosde grado
 Enfoquestransversales
2. Organización de unidades
didácticas y enfoques
transversalesenel tiempo:
 Según el tiempo, puede
ser organizado en
bimestres o trimestres.
 Secuencia de unidades
didácticas
Sus elementosbásicosson:
1. Título
2. Los propósitosde aprendizaje
de la unidad.
 Competencias
 Desempeñosde grado
 Enfoquestransversales
3. La situaciónsignificativa
retadora.
4. Criterios,evidenciasde
aprendizaje e instrumentosde
valoración
5. La secuenciade sesiones:
Que permitiránalcanzarlos
propósitosde aprendizaje y
recogerlasevidenciasen
relaciónconlospropósitos.
6. Materialesyrecursos
Sus elementosbásicosson:
1. Título
2. Propósitos de aprendizaje:
 Competencias.
 Desempeños
 Enfoques transversales
3. Preparación de la sesión de
aprendizaje:
 Organización de los estudiantes.
 Materiales y recursos educativos
4. Momentos de la sesión:
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
La sesiónpresentaunretoque se relaciona
o aporta a la situación significativa de la
Unidad.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2. Anexo 1
Lista de cotejo para evaluar la situación significativa.
La situación significativa: SI NO
Es clara y coherente con el propósito de aprendizaje.
Responde potencialmente a los intereses de los estudiantes y es motivadora.
Permite establecer relaciones entre los saberes previos y la nueva situación.
Es retadora y permite movilizar, combinar capacidades y recursos para
resolverla.
Propone experiencias reales o simuladas pero factibles relacionadas a
prácticas sociales o contextos diversos.
Provee esquemas de actuación, selección y puesta en práctica para las
competencias.
Permite relacionar el propósito de aprendizaje con la evidencia.
Anexo 2
Lista de cotejo para evaluar la Unidad Didáctica.
La unidad didáctica presenta: SI NO
Un título motivador que sintetiza lo que se va a trabajar a lo largo de ella.
El grado al que corresponde la unidad.
La situación significativa donde se observa un reto o desafío.
Acciones concretas a observar en relación a los enfoques transversales
Como propósito el desarrollo e integración de competencias, así como
capacidades y desempeños.
La evidencia de la unidad está en relación a la situación significativa y al
propósito.
Instrumentos de evaluación pertinentes a la naturaleza de la competencia
para recoger la evidencia de aprendizaje
La evaluación en función a criterios y desempeños precisados.
Una secuencia lógica de sesiones que se articula y relaciona con la situación
significativa planteada.
La secuencia de sesiones planteadas responde al propósito y al producto.
Los materiales educativos impresos y concretos que se usarán.
Las reflexiones sobre los aprendizajes desarrollados en la unidad.

3. Anexos 3
Lista de cotejo para evaluar la Sesión de Aprendizaje.
La sesión presenta: SI NO OBSERVACIONES
La situación de aprendizaje significativa
Las competencias, capacidades y desempeños
Las capacidades combinadas en el desarrollo de las
actividades
Acciones concretas a observar en relación a los
enfoques transversales
En su secuencia: un inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio, el propósito de la sesión, el conflicto
cognitivo y el recojo de saberes previos
En el desarrollo, actividades claras y concisas que
permiten la construcción activa del aprendizaje.
En el desarrollo, el uso de materiales del MINEDU.
(Textos, cuadernos de trabajo, láminas, letras
móviles, bibliotecas de aula, materiales concretos,
etc.)
En el desarrollo, diversas formas de organización de
los estudiantes (en grupos, pares, trabajo individual).
En el desarrollo, la participación activa, autónoma y
cooperativa de los estudiantes durante elproceso del
aprendizaje
En el desarrollo, el acompañamiento del docente y
acciones de retroalimentación, cuando es necesario.
En el desarrollo, la síntesis de lo realizado
En el cierre, actividades de transferencia en
contextos similares u otros contextos, y el proceso de
metacognición
Las reflexiones sobre los aprendizajes desarrollados
en la sesión.
“Enseñar es dejar una huella en las vidas parasiempre”.

4. Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias. Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. Se presentan organizados por grados.
En algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto
o a la situación significativa, sin perder sus niveles de exigencia.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
DESEMPEÑO (1er grado):
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los
textos que le leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño
Predice de qué tratará el cuento y cuál es
su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones,
palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en el texto que le leen, lee con
ayuda.
* Observa la carátula del cuento y dice
cómo cree que se llamará.
* Observa las ilustraciones que hay en el
cuento y las describe.
* Reconoce en el texto palabras que conoce
o que se parecen a otras palabras que
conoce.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
DESEMPEÑO (2do grado):
Establecerelaciones entre datos y una o más acciones deagregar, quitar, avanzar, retroceder,
juntar, separar, comparar e igualar cantidades y las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño
DESEMPEÑO (2do grado):
Establece relaciones entre datos y una
acción de quitar cantidades y las
transforma en expresiones numéricas
(modelo) sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.
*Resuelve problemas de una acción,
quitar y las transforma en expresiones
numéricas.
*Resuelve problemas de una acción,
quitar y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o
¿Cómo se precisan los desempeños?

5. sustracción con números naturales de
hasta dos cifras.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
DESEMPEÑO (4to grado):
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números
naturales de hasta cuatro cifras.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño
DESEMPEÑO (4to grado):
Establece relaciones entre datos y una
acción de repartir cantidades, para
transformarlas enexpresiones numéricas
(modelo)de multiplicación y división con
números naturales de hasta dos cifras.
*Establece relaciones entre datos y una o
más acciones de repartir cantidades en
expresiones numéricas (modelo) de división
con números naturales de hasta cuatro
cifras.
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
DESEMPEÑO (2do grado):
Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos
u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su
experiencia.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño
DESEMPEÑO (2do grado):
Hace preguntas que buscan la descripción
de las características de los hechos que
explora y observa en su entorno. Propone
posibles respuestas basándose en el
reconocimiento de regularidades
identificadas en su experiencia.
*Describe características de los
hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que explora
y observa en su entorno.
*Propone posibles respuestas
basándose en el reconocimiento de

6. regularidades identificadas en su
experiencia.