1. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
INDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 2
1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA……………......2
2. OBJETIVOS PARA FAVORECER Y MEJORAR EL RENDIMIENTO
EDUCATIVO…………………………………………………………………4
3. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR
Y EXTRAESCOLAR…………………………………………………….…..7
4. CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DE TUTORÍAS …….….……...11
5. CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO……………………....…..13
6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN………………………..….14
7. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ORGANIZACIÓN DEL
REFUERZO EDUCATIVO…………………………………..……………..19
8. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS……………….…. 23
9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO………………………….28
10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA………..……………..29
11. PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO………………………………..33
• PLAN DE APERTURA
• ESCUELAS DEPORTIVAS
• ESCUELA TIC 2.0.
• RED ESCUELA “ESPACIO DE PAZ”
• ANTICIPACIÓN DEL INGLÉS EN INFANTIL
• I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA
EDUCACIÓN
• PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
• BIBLIOTECA ESCOLAR
• HUERTO ESCOLAR
• PERIÓDICO ESCOLAR
12. LEGISLACIÓN

2. El Plan de Centro es el documento en el que se concreta el modelo de funcionamiento
propio de nuestro Centro. Deberá ser coherente con el contexto en el que se desarrolla y conocido y
compartido por toda la Comunidad Educativa.
Está constituido por el Proyecto Educativo, el R.O. F. y el Proyecto de Gestión.
Es un documento público y tiene un carácter plurianual. Es de obligado cumplimiento
por el personal docente y vincula a la Comunidad Educativa del mismo.
INTRODUCCIÓN.
Constituye las señas de identidad de nuestro Centro y expresa la educación que
deseamos y vamos a desarrollar en nuestras condiciones concretas.
Contempla los valores, objetivos y prioridades de actuación, no limitado sólo a los
aspectos curriculares sino también a aquellos otros que desde un punto de vista cultural van a hacer
de nuestro Centro un elemento dinamizador de nuestra localidad.
Pretendemos que este proyecto sea algo abierto, con capacidad de evolución, conectado
con la realidad del Centro y de sus miembros, para poder sacar el máximo rendimiento.
Considerando al Centro como un ente vivo, una organización que aprende, nos basamos
en el cuidado de las relaciones humanas, pilar fundamental de las relaciones educativas. Debe
desarrollarse en un clima de respeto, confianza y colaboración donde la participación, el diálogo, el
respeto y la tolerancia entre todos los miembros de la Comunidad Escolar, haga que todos sus
miembros se consideren parte necesaria del proceso educativo. Nuestro Centro pretende ser una
Comunidad de Aprendizaje que fomente actitudes, valores y conductas sociales y que tenga como
prioridad formar una ciudadanía activa, autónoma y con espíritu emprendedor.
Para su elaboración hemos partido del análisis del contexto sociocultural de nuestra
localidad y de la realidad de nuestro Centro, analizada previamente a través de documentación
municipal, encuestas a las familias, aportaciones de la Asociación de Padres/Madres E.O.E.,
Claustro... lo largo de los años que lleva funcionando el Centro y teniendo en cuenta tanto los
resultados (académicos y de las pruebas de Diagnóstico y Escala) como las propuestas de mejora
formuladas en cursos anteriores.
En definitiva, nuestro Proyecto persigue proporcionar a nuestro alumnado una
enseñanza de calidad que le permita el desarrollo de su proceso educativo en las mejores
condiciones de éxito proporcionándole los medios y recursos que sean necesarios para conseguirlo.
1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA.
Definen el modelo pedagógico de nuestro Centro y están basadas en los Principios y
Valores que lo sustentan. Consideramos las siguientes:
• Considerar al Centro como una organización que aprende y que, por tanto, tiene que
estar atento a la evolución de la sociedad para no quedarse anquilosado y obsoleto.
• Conseguir la integración del Centro en su entorno social, económico y cultural
promoviendo actividades escolares y extraescolares que fomenten la participación de
2

3. toda la Comunidad Educativa favoreciendo las relaciones con las instituciones
públicas del entorno.
• Acercar el alumnado y el centro al uso correcto y adecuado de las nuevas tecnologías
y a los medios audiovisuales, ya que la sociedad actual demanda el conocimiento y
manejo de estos recursos, por lo que es necesario que el centro educativo dé
respuesta a esta demanda social que facilitará su inserción en la sociedad actual,
ofreciendo al alumnado la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías como
recurso didáctico y como medio de información.
• Acercar al alumno/a a la oferta cultural del entorno: música, teatro, museos,
exposiciones, fomentando en ellos/as el gusto por este tipo de actividades culturales
como alternativa para su tiempo de ocio.
• Conseguir que nuestro Centro esté integrado en el entorno y participe en los intereses
de éste, educando en el respeto y defensa del entorno natural fomentando una
conciencia medioambiental activa y positiva.
• Acercar al alumnado al Patrimonio Histórico y Sociocultural de su entorno, así como
inculcar el sentido cívico y respeto a los bienes de la Comunidad Educativa del
centro y del Municipio en general.
• Fomentar los valores y tradiciones de la Cultura Andaluza.
• Desarrollar en el alumnado, atendiendo a su diversidad, las Competencias Básicas
para lograr alcanzar un óptimo rendimiento educativo y su realización personal, así
como ejercer en el futuro una ciudadanía activa y crítica, incorporarse a la vida
adulta de forma satisfactoria.
• Priorizar la educación en valores, el desarrollo integral del alumnado y la adquisición
de conocimientos funcionales sacados de la realidad de lo que sucede a nuestro
alrededor, trabajando en equipo y desarrollando estrategias para “Aprender a
Aprender” educando a nuestros alumnos/as con la mayor eficacia posible.
• Propiciar un ambiente de trabajo motivador, participativo y en contacto con la
realidad equilibrando el trabajo individual y grupal.
• Fomentar la innovación, la investigación, la experimentación, la creatividad, el
espíritu crítico y emprendedor y el sentido estético como pilar fundamental del
Centro.
• Impulsar el aprendizaje de lenguas extranjeras anticipando el inglés desde edades
tempranas incrementando las horas de docencia en esta área en nuestro Centro,
introduciendo métodos más activos y participativos orientados hacia la comunicación
oral
• Dar prioridad a la Convivencia, la Educación en Valores, el desarrollo de una cultura
de paz, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y el
ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia, rechazando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza,
cultura, religión u opinión.
• Desarrollar una educación intercultural que promueva la tolerancia, el diálogo y el
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4. respeto mutuo entre el alumnado de distintos orígenes lingüísticos y culturales.
• Sensibilizar y concienciar a la Comunidad Educativa sobre los modelos de igualdad
entre los sexos y evitar los estereotipos de Género desarrollando una conciencia
coeducativa, avanzando en el respeto a la diversidad y en el fomento de la Igualdad
entre hombres y mujeres.
• Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de
conocer y respetar los Derechos y Deberes sensibilizando y desarrollando los
procedimientos necesarios para crear una autentica cultura de Paz en todos los
sectores.
• Favorecer las relaciones de convivencia entre los distintos miembros de la
Comunidad Escolar potenciando el diálogo, la colaboración, la participación e
intensificando canales de comunicación entre todos los sectores de la Comunidad
Educativa.
• Dinamizar la vida escolar del Centro promoviendo una cultura de colaboración de
todos los sectores de la Comunidad Educativa, facilitando espacios de animación y
motivación para unir a profesores/as, familias y alumnos/as en torno a una línea
educativa común.
• Fomentar un clima adecuado de convivencia con idea de detectar y prevenir
conflictos, situaciones de violencia y/o acoso escolar.
• Impulsar el gusto y la motivación por la lectura desde todas las áreas como base del
aprendizaje, utilizando la Biblioteca como motor pedagógico del Centro y
potenciando la lectura en familia.
• Desarrollar hábitos saludables de higiene, alimentación y ejercicio físico en el
alumnado para un desarrollo personal sano y equilibrado que repercuta en una mejor
calidad de vida.
• Racionalizar la eficacia y operatividad en la gestión y organización del Centro
optimizando los medios humanos y materiales que permitan desarrollar el Plan de
Centro y conseguir una enseñanza de calidad.
• Realizar autoevaluaciones y actualizaciones periódicas del funcionamiento del
Centro, tanto de las Programaciones docentes como de todos los Planes, Proyectos y
actividades del Centro.
2. OBJETIVOS PARA FAVORECER Y MEJORAR
EL RENDIMIENTO EDUCATIVO.
ALUMNADO
• Guiar al niño/a en su desarrollo cognitivo y personal de forma que sea actor y
constructor de su aprendizaje, despertando en él su interés, la curiosidad, la
investigación, el afán por descubrir, experimentar…, impulsando su esfuerzo
personal y utilizando para ello el trabajo individual y el trabajo en equipo, haciendo
que emerjan en él todas sus potencialidades.
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5. • Dar respuesta a la diversidad del alumnado ajustando la intervención educativa a la
individualidad y ritmo de aprendizaje de cada uno, atendiendo a los/as alumnos/as
con N.E.E. tanto a los que presentan dificultades de aprendizaje como a los de
sobredotación intelectual, favoreciendo los Apoyos y el Refuerzo Educativo.
• Facilitar la integración del alumnado de nuevo ingreso en el Centro, el tránsito entre
etapas y los cambios de Ciclo.
• Crear en el alumnado hábitos de atención, escucha, diálogo y colaboración.
• Promover la animación a la lectura desde todas las áreas como base del aprendizaje
impulsando el uso de la biblioteca escolar y desarrollando actividades para el
fomento de la lectura.
• Desarrollar en todos los Ciclos actividades para la mejora de la expresión oral y
escrita y para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
• Impulsar las propuestas de mejora de las pruebas de diagnóstico y de escala, que se
desarrollan cada curso en el Centro, con el fin de mejorar el rendimiento y los
resultados escolares y el funcionamiento general del centro.
PROFESORADO
• Desarrollar en el profesorado la sensibilidad hacia el hecho diferencial y el
tratamiento de la diversidad de los/as alumnos/as, aplicando las medidas de Refuerzo
y Recuperación necesarias.
• Promover la formación continua, la innovación y la iniciativa personal del
profesorado que permita introducir innovaciones que puedan mejorar la calidad de la
enseñanza, así como actualizar metodologías activas, revisión continua de la práctica
docente y potenciar el trabajo en grupo del profesorado y el desarrollo de las Nuevas
Tecnologías.
• Promover grupos de trabajo del profesorado para el desarrollo de Proyectos
curriculares relacionados con el conocimiento y las habilidades para la vida: lecturas,
conocimientos, destrezas y comprensiones matemáticas en contextos y situaciones
del mundo real; resolver problemas desde el punto de vista científico; potenciar el
desarrollo de habilidades sociales para el desenvolvimiento en la vida diaria
favoreciendo, animando y apoyando la formación permanente del profesorado y los
proyectos de innovación que se presenten.
• Fomentar una actitud crítica y evaluadora de nuestra labor en el Centro, para que en
un proceso de revisión constante, la labor educativa vaya mejorando en aquellos
aspectos en los que se considere oportunos.
• Reforzar la coordinación con los equipos de orientación para mejorar el rendimiento
del aprendizaje en todas las edades.
• Establecer la Evaluación Inicial como medio para orientar y facilitar la labor
docente, conocimiento, atención y ayuda al alumnado.
• Prestar especial atención a la comprensión lectora y a una correcta expresión oral y
escrita.
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6. • Trabajar la coordinación y el trabajo en equipo reflexionando sobre la práctica
docente, evaluando para detectar los posibles problemas y adoptando las decisiones
en consecuencia.
• Asumir la tutoría y la orientación educativa como elementos claves para el desarrollo
pleno de la Educación de nuestros alumnos/as potenciando su papel mediador en la
resolución de los conflictos e incentivando actitudes no violentas a través de
asambleas de clase, fomentando el uso de buzones de sugerencias…
FAMILIAS
• Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las
familias en el Centro.
• Potenciar el funcionamiento del A.M.P.A. facilitando su labor en el Centro,
estableciendo estrategias para que se produzca una relación fluida entre el Centro y
los/as padres/madres.
• Desarrollar programas de cooperación y asesoramiento a las familias sobre el trabajo
escolar.
• Promover la formación sobre temas educativos y de interés para las familias
ayudándolas y dándoles información sobre aspectos importantes de la educación de
sus hijos/as a través de la escuela de familia facilitando, además, la creación de
vínculos, su implicación en la educación de sus hijos/as y dando respuesta a posibles
dudas e inquietudes de éstas.
• Favorecer acuerdos pedagógicos entre alumnos/as-familias-Centro en los que se
plasmarán las obligaciones que asume cada parte con la finalidad de mejorar el
rendimiento escolar y la convivencia.
• Promocionar la figura del/la Delegado/a de padres/madres y favorecer el
establecimiento de canales de comunicación efectivos con el Centro.
• Implicar a las familias en las actividades docentes del Centro: talleres, celebraciones,
fiestas…
EQUIPO DIRECTIVO
• Solicitar e intentar conseguir de la Administración Educativa la dotación de los
recursos humanos y materiales necesarios para mejorar la calidad de la enseñanza de
nuestros/as alumnos/as.
• Velar por la correcta aplicación del Plan de Centro y adoptar las medidas necesarias
para que éste pueda ser conocido y consultado por todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
• Fomentar el espíritu de colaboración entre el profesorado del Centro consiguiendo un
ambiente de trabajo relajado, agradable y estimulante que redunde en la mejora del
proceso educativo.
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7. • Impulsar el buen funcionamiento de los órganos colegiados (Consejo Escolar y
Claustro) y de coordinación docente del Centro (E.T.C.P., Equipos de Ciclo y
Equipos Docentes).
• Establecer líneas de actuación y ámbitos de trabajo para delegar funciones en otros
miembros de la Comunidad Educativa.
• Conseguir un centro integrado con su entorno y que participe de los intereses de éste.
• Potenciar la participación democrática en todos los aspectos de la vida escolar,
afianzando hábitos y prácticas democráticas como el diálogo, la participación y el
trabajo individual y de equipo.
• Hacer hincapié en el trabajo de las áreas instrumentales de lengua, matemáticas y
lengua extranjera procurando desarrollarlas en las primeras horas de la mañana
cuando la curva de rendimiento es mayor en el alumnado, recogiendo en la
distribución horaria el mayor número de horas para estas materias.
• Promover la coordinación entre los Ciclo y entre las etapas de Infantil y Primaria, así
como el empleo de metodologías adecuadas, sobre todo, en las áreas instrumentales.
• Impulsar las propuestas de mejora de las pruebas de diagnóstico y escala, que se
desarrollan cada curso en el centro, con el fin de mejorar el rendimiento y los
resultados escolares y el funcionamiento general del centro.
• Coordinar la elaboración de la Memoria Final que nos permita establecer los logros y
deficiencias encontradas durante el curso escolar, constituyendo el punto de partida
para el siguiente.
• Favorecer, animar y apoyar la formación permanente del profesorado y los proyectos
de innovación que se presenten.
• Estudiar la puesta en marcha de los diferentes Planes y Proyectos que vayan
surgiendo ofertados por la Consejería de Educación.
• Valorar el trabajo de los/as maestros/as y reconocer su valor para favorecer la
autoestima profesional y personal.
• Proporcionar a los/as maestros/as un Plan de Trabajo específico para favorecer su
labor docente.
• Fomentar la organización y participación en Proyectos de Formación del profesorado
y alumnado por iniciativa interna o de la Administración.
3. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR
EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR.
El horario semanal docente es de 35 horas, de las cuales 30 horas son de presencia
directa, es decir, obligada permanencia en el centro. 25 de las cuales se computarán como horario
lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades:
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8. • Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
• Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
• Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
• Cuidado y vigilancia de los recreos.
• Asistencia a las actividades complementarias programadas.
• Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
• Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos en
funcionamiento en nuestro Centro.
• Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
• Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
El resto del horario, hasta completar la jornada semanal ordinaria, será de trabajo
personal de no obligada permanencia en el Centro. Todo ello de conformidad con lo establecido en
la Orden de 20 de agosto de 2.010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de
Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos específicos de Educación Especial, así
como el horario de los Centros, del alumnado y del profesorado.
La parte del horario semanal del profesorado no destinada al trabajo directo con el
alumnado se dedicará a:
• Funciones tutoriales.
• Funcionamiento de los Equipos Docentes.
• Cumplimentación de los documentos académicos de los/as alumnos/as.
• Programación y evaluación de actividades educativas.
• Reuniones de coordinación.
• Asistencia a Órganos Colegiados.
• Aportaciones y propuestas al Plan de Centro (Proyecto Educativo, R.O.F. y Plan de
Gestión) y Memoria Final.
• Realización de actividades complementarias y extraescolares.
• Atención a problemas de aprendizaje de alumnos/as con Necesidades Educativas
Especiales (Atención a la Diversidad)
• Preparación y corrección de pruebas de evaluación.
• Actividades de perfeccionamiento e investigación.
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9. • Ordenación y mantenimiento del material educativo.
• Trabajo Personal.
• Aquellas otras actividades docentes que le sean encomendadas
Las horas acumuladas por actividades realizadas fuera del horario escolar (cursos de
perfeccionamiento, actividades extraescolares…) no podrán ser descontadas de la asistencia a
reuniones de Ciclo, órganos colegiados ni tutorías.
La jornada escolar en nuestro Centro se desarrollará de forma continuada por la
mañana. El horario lectivo del alumnado será de cinco sesiones habitualmente de nueve a catorce
horas con un tiempo de recreo de media hora intercalado entre la tercera y cuarta sesiones.
El horario no lectivo del profesorado se desarrollará las tardes de los martes de 16 a 19
horas miércoles, jueves de 14 a 15 h.
El calendario, horario escolar y la distribución del tiempo para cada asignatura en los
distintos Ciclos y Etapas educativas serán los estipulados por la Consejería de Educación.
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica,
incrementarán el horario mínimo establecido hasta completar las veinticinco horas lectivas
semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas,
Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición
de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.
De acuerdo con el Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que establece la ordenación y
las enseñanzas de la educación primaria, la lectura constituye un factor fundamental para el
desarrollo de las competencias básicas. Según las Instrucciones de 30 de junio de 2.011 sobre el
tratamiento de la lectura durante el curso 2.011-2.012 para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, los centros, al organizar su práctica docente en la educación primaria,
deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura de una hora o el equivalente a
una sesión en todos los cursos de la etapa.
Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestará especial atención a la
igualdad entre hombres y mujeres.
El centro dispone de Biblioteca, Sala de video y Aula de Informática cuyo cuadrante de
utilización se encuentra en secretaría.
Los criterios pedagógicos para elaborar los horarios en E. Primaria serán:
• Se procurará, siempre que sea posible, reservar las primeras sesiones de la mañana
para las áreas instrumentales y las últimas para E. Física, Ed. Plástica y E. Musical
especialmente en el caso del Primer Ciclo de Primaria.
• Procurar que el profesorado del Primer Ciclo sea el de mayor disponibilidad horaria.
• Hacer posible un cuadro de sustituciones en E. Primaria de todo el horario lectivo
semanal con las horas en que el tutor o tutora sale de su grupo (porque entra un
especialista).
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10. • Posibilitar que el apoyo fijo sea impartido, en lo posible, por profesorado del mismo
Ciclo.
• Se procurará incrementar el número de horas de lengua extranjera en el horario
semanal.
• Se asignará más tiempo del horario a las materias de Lengua Castellana, Idioma
Moderno y Matemáticas
• El reparto de áreas a lo largo de la semana será proporcional, permitiendo que se
alternen en los días y estén compensados los diferentes tramos horarios.
• El horario de los/as maestros/as que desempeñan puestos docentes compartidos con
otros Centros Públicos (como el A.L.) se confeccionará mediante el acuerdo de las
Jefaturas de Estudio de los Centros afectados. Este profesorado quedará exento del
cuidado y vigilancia de los recreos.
• Cada grupo de alumnos tendrá asignado un mismo maestro para impartir un área o
materia instrumental y su correspondiente refuerzo pedagógico.
• En la determinación del horario del Equipo Directivo se tendrá en cuenta la
coincidencia de sus componentes en tramos horarios que les permita la necesaria
coordinación.
• Los coordinadores de Ciclo dispondrán de dos horas de dedicación a sus funciones
de coordinación a la semana. El coordinador del Equipo de Orientación dispondrá de
una hora.
• La determinación del horario de dedicación de las personas responsables de la
coordinación de planes y programas estratégicos se establecerán de acuerdo con la
Orden de 3 de septiembre de 2.010.
• Se respetarán las horas de Equipo Directivo, Coordinación de Ciclos y Programas,
Reducciones horarias de mayores de 55 años… Salvo que se produzcan varias
ausencias a la vez que sea imposible cubrir de otra manera.
Siguiendo los criterios y acuerdos conjuntos establecidos, la Jefatura de Estudios
presentará al Claustro una propuesta de horarios que contemple los siguientes:
1. Los de cada grupo.
2. Los de cada profesor y profesora.
3. El de sustitución cuando falte un profesor o profesora.
4. El de apoyos en E. Primaria.
5. El de coordinación y cargos directivos.
6. El de instalaciones comunes.
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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar
por los Centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan.
La realización de estas actividades se regirá por las siguientes normas:
1. Deberán estar contempladas en el Plan de Centro y aprobadas por el Consejo
Escolar.
2. Los/as alumnos/as participantes deberán tener una autorización por escrito de los/as
padres/madres o tutores/as.
3. El número mínimo de alumnos/as participantes en la actividad para que se pueda
llevar a cabo será de la mitad más uno.
4. El resto del alumnado que no participe en la actividad será atendido por el resto del
profesorado según la planificación de la Jefatura de Estudios.
5. Los/as alumnos/as deberán ir, preferentemente, acompañados/as por su tutor/a. Si no
fuera posible, por algún/a profesor/a según dictamine la Jefatura de Estudios.
6. En caso de actividades que necesiten un mayor control sobre los/as alumnos/as,
podrán acompañarlos/as, además de los/as tutores/as, otros/as maestros/as que determine la Jefatura
de Estudios.
7. Los/as padres/madres podrán acompañar a los/as alumnos/as en estas actividades
previo acuerdo del Ciclo, nivel o tutor/a, según sea la participación en la actividad.
8. El Centro arbitrará las medidas oportunas para que el costo económico de la
actividad no sea un obstáculo para la no asistencia de los/as alumnos/as de familias desfavorecidas
económicamente.
9. Las horas de dedicación de estas actividades fuera del horario lectivo podrán ser
descontadas del horario no lectivo, exceptuando las horas dedicadas a tutorías, y reuniones de
Ciclo, E.T.C.P., Claustro y Consejo Escolar.
Además de las actividades programadas por los Equipos de ciclo, el Centro podrá
colaborar y participar en aquellas actividades organizadas por otras entidades como A.M.P.A.,
Ayuntamiento, Diputación…
4. CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DE
TUTORÍAS
Atendiendo a lo dispuesto en el art. 89 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio
1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y
alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la
jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del
alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación
especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será
11

12. ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté
integrado y el profesorado especialista.
2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,
hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo
ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del
grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el
centro.
3. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año
académico.
Por otro lado según lo dispuesto en el art. 20 de la ORDEN de 20 de agosto de 2010,
1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro
de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre
de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de
las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a
favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico
de estos centros.
2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el
horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua
extranjera de los niños y niñas de educación infantil.
3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de
impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la
organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.
Tras estas aclaraciones normativas, para nuestro Centro se recogen los siguientes
criterios:
• El Equipo Directivo tendrá prioridad a la hora de elegir tutoría teniendo en cuenta la
disponibilidad horaria que permita una mejor atención de la tutoría y la organización
de la función directiva.
• En el orden de adjudicación de tutoría se valorará la experiencia docente en el centro
y la práctica educativa positiva en unos determinados niveles.
• En caso de ser preciso asignar tutorías a algún/os especialistas en Primaria, se hará
por orden de mayor disponibilidad horaria.
• Entre los especialistas-tutores, se asignará siempre al curso de menor edad al que
disponga de mayor número de horas para atenderles procurando que dicho profesor
imparta el máximo de horas de docencia al grupo del que es tutor.
• Un especialista podrá ser Tutor de un grupo del primer Ciclo de Primaria siempre
que tenga disponibilidad horaria y esa asignación no suponga que la atención al
grupo incida en un mayor número de profesores/as.
• En caso de igualdad en horas disponibles, se podrá tener en cuenta la antigüedad en
el Centro y el número de registro a la hora de elegir tutoría.
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13. • Se tendrá en cuenta la continuidad con el mismo grupo hasta finalizar Ciclo en los
casos que sea posible.
• Se atenderá las habilitaciones reconocidas por la Consejería de Educación u otros
organismos aportadas por los/as maestros/as y de las que debe quedar constancia en
el registro del centro.
• Se valorará si es posible atender a los criterios o recomendaciones aportados por los
Equipos de Orientación, especialmente en los grupos con alumnado con Necesidades
educativas.
• La asignación de los cursos del 3er ciclo (EP) deberá ir acompañada de un
compromiso por parte del profesorado en la formación y el uso de las TIC y la
integración en las nuevas tecnologías. Hay que dar un uso eficiente a los recursos del
centro.
• En los Ciclos en los que haya profesorado definitivo, éste asumirá la coordinación
del mismo. En caso de que varios maestros/as definitivos quieran ser coordinadores
de Ciclo, deberán ponerse de acuerdo entre ellos/as y en caso de no ser esto posible
asumirá la decisión el resto de los/as compañeros/as. De no haber acuerdo
intervendrá el Equipo Directivo.
5. CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO
Con la intención de conseguir que todas las unidades estén equilibradas, al realizar el
agrupamiento de los/as niños/as de 3 años, el Equipo de Educación Infantil tendrá en cuenta los
siguientes criterios:
1. Repartir equitativamente el número de niñas y niños dentro de cada grupo.
2. Agrupar a los niños/as equilibradamente en los distintos grupos según los meses de
nacimiento, de tal forma que en ellos haya un número bastante aproximado de niños/as nacidos en
diferentes meses, con idea que no caigan en un grupo todos/as los/as niños/as supuestamente más
inmaduros/as (nacidos/as en los últimos meses del año) o los/as más maduros/as (nacidos/as a
principio del año).
3. Si existieran alumnos/as con algún tipo de diagnóstico conocido antes de su ingreso
en nuestro centro, se procurará un reparto equitativo de ellos/as.
Los criterios para la adscripción del alumnado dentro del Ciclo serán:
1. La adscripción a los diferentes grupos será realizada por los equipos de ciclo y nivel.
2. Se respetará en lo posible la continuidad de cada alumno/a con su grupo y profesor/a
al promocionar de nivel dentro de cada ciclo.
3. Con el fin de no agrupar a todos/as los/as repetidores en un solo grupo, éstos/as se
repartirán equitativamente entre los diferentes grupos por acuerdo entre los/as profesores/as del
nivel en que serán asignados.
En cuanto a los cambios de Ciclo, como norma general, los/as tutores/as de los distintos
grupos junto con el Equipo docente y en visto bueno de la Jefatura de Estudios llevarán a cabo un
nuevo reagrupamiento de los/as alumnos/as según los criterios establecidos. Con la intención de
13

14. conseguir que todas las aulas sean lo suficientemente heterogéneas se atenderá a los criterios
generales de agrupamiento:
1. Equilibrar suficientemente el número de niñas y niños dentro de cada grupo.
2. Evitar la acumulación de niños con retraso escolar o con necesidades educativas
especiales en un mismo grupo.
3. Repartir equitativamente al alumnado según los niveles de rendimiento de los/as
niños/as para que los grupos queden equilibrados.
4. Se integrarán alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales en grupos
que el profesorado valore como más idóneos para propiciar su estimulación, asegurando una
relación humana positiva y enriquecedora.
Dichas justificaciones serán recogidas en acta de la sesión de Equipo Docente en la que
se tome la decisión a la que asistirá la Jefatura de Estudio.
Podrá cambiarse de grupo dentro de un mismo nivel a los/as alumnos/as por motivos
justificados y mediante la decisión del Consejo Escolar. Para evitar un uso inadecuado de este
punto, será preceptivo un informe previo del Equipo de Profesores implicados, así como, en caso
necesario, el del Equipo de Orientación del Centro y del Psicólogo que presta sus servicios en el
Centro. En casos concretos (faltas graves de disciplina, etc.) el/la director/a podrá cambiar a un/a
alumno/a de grupo provisional o definitivamente, informando posteriormente al Consejo Escolar.
Cuando deban reestructurarse los grupos dentro de un Ciclo por aumentar o disminuir el
número de alumnos/as, se distribuirán éstos/as según los criterios anteriores, repartiendo a
continuación los/as repetidores/as de forma equitativa.
Los/as alumnos/as de nuevo ingreso en el Centro serán adjudicados a los distintos
grupos siguiendo unas pautas:
1. Se incorporará al grupo con menor número de alumnos/as.
2. En caso de igualdad de condiciones de los grupos, la incorporación será en el grupo A.
Ningún otro motivo podrá ser presentado como causa que justifique una adscripción de
los alumnos/as distinta a la que se deriva de los criterios expuestos.
Cada grupo de alumnos tendrá asignada un aula siguiendo los siguientes criterios:
• En la planta baja estarán las aulas de 1er ciclo de Primaria y aquellos/as de
otros ciclos con alumnos/as con dificultades motóricas.
• En la primera planta estarán las aulas de 2º y 3er ciclos.
6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Se basarán en la consecución de los objetivos propuestos siguiendo las directrices
marcadas por los Equipos de Ciclo y aparecerán especificados en las distintas programaciones de
todas las áreas. Permiten conocer el grado en que cada alumno/a va alcanzando los objetivos y
competencias básicas relacionadas con cada una de las áreas de currículo.
Durante el primer mes, al comienzo de cada curso, los/as tutores y tutoras realizarán una
14

15. evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá una revisión de las áreas instrumentales,
el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los/as alumnos
y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el/la propio/a tutor o
tutora sobre el punto de partida desde el que el/la alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado.
Se realizarán reuniones interciclos para fijar los criterios y coordinar la evaluación
inicial.
Los equipos docentes se reunirán en sesiones de evaluación, coordinada por el/la
maestro/a tutor/a para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de
aprendizaje del alumnado, orientadas a su mejora. A partir de los resultados se establecerá el Plan
de Refuerzo Educativo del Centro. Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se
adoptará en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, las medidas
de atención a la Diversidad que procedan, (entre las que se podrán considerar la realización de
agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los
programas y planes de Apoyo, Refuerzo y recuperación y las Adaptaciones Curriculares,
A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada
grupo de alumnos y alumnas tres sesiones de evaluación al finalizar el trimestre.
El/la tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que
se harán constar los resultados generales de la evaluación y valoración general del grupo en cada
área, los acuerdos y decisiones adoptados, los/as alumnos/as que han recibido refuerzo educativo y
las áreas en que éste se ha impartido, así como los/as nuevos/as alumnos/as, si los hubiera,
necesitados/as del mismo. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones
constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
Los instrumentos de evaluación mediante los que se cuantifican y registran las
valoraciones correspondientes a cada alumno/a se pueden dividir en dos grupos:
• Instrumentos de evaluación y utilización continua (con ellos se valoran
preferentemente las actitudes y los procedimientos).
− Registros de la observación sistemática del/la alumno/a: sobre el
comportamiento, la atención, interés y la participación, intervención y
producciones orales en clase, en ejercicios, preguntas propuestas por el
profesor, exposición de temas (para ellos se llevarán registros de clase, listas de
control, anecdotarios, diario del/la maestro/a).
− Registro de valoraciones correspondientes a la realización de trabajos
entregados o expuestos, tanto a nivel individual como grupal.
− Análisis y corrección de las producciones de los/as alumnos/as en clase
(cuadernos de clase, cuadernillos, fichas, textos escritos…)
− Registro de valoraciones correspondientes a la realización de los trabajos
propuestos para casa.
15

16. • Instrumentos de evaluación y utilización puntualmente programadas (se valoran
los conceptos y procedimientos en cada área):
− Pruebas objetivas y abiertas (pueden ser exámenes orales y escritos).
Estos instrumentos permiten cuantificar las valoraciones correspondientes a las
actitudes, procedimientos y conocimientos que cada alumno/a va alcanzando en las respectivas
áreas curriculares.
La educación artística se aprobará si se aprueban las dos áreas curriculares de plástica y
música al 50 %.
Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Sobre las calificaciones obtenidas
en cada área curricular y al término de cada evaluación se informará por escrito al alumnado y a sus
familias.
En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso
personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutor.
En el caso de que existan áreas curriculares suspensas, se propondrán las medidas de
recuperación de dichas áreas que, una vez superadas, se dejará constancia escrita de ello
sustituyendo las calificaciones negativas haciendo constar al lado de cada área la “R” de
recuperada.
Durante el tercer trimestre de cada curso escolar el alumnado de segundo y cuarto de
Educación Primaria realizarán las pruebas de Escala de Evaluación de diagnóstico respectivamente
en las siguientes áreas:
− Escala: evalúa el nivel el nivel del alumnado en escritura, cálculo y lectura
regulada por la ORDEN de 18 de mayo de 2011.
− Diagnóstico: evalúa las competencias básicas en comunicación lingüística
(lengua española e inglesa), matemáticas y la competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico y natural, regulado por la ORDEN de 28 de
junio de 2006.
Las pruebas, editadas por la Consejería de Educación, se remiten al Centro en sobre
cerrado custodiados por la dirección del centro hasta el momento de la realización de la prueba y
son abiertos por el/la maestro/a que las vaya a aplicar.
La corrección de las pruebas será responsabilidad del 1º Ciclo (Pruebas de Escla) y 2º
Ciclo (Pruebas de Evaluación de diagnostico) con los cuales podrá colaborar una comisión que se
creará para tal fin en el seno del Claustro contando con un número suficiente de profesionales, a fin
de garantizar el cumplimiento de los plazos.
Las pautas de corrección de las pruebas se facilitarán a los centros a través del sistema
Séneca una vez finalizada la aplicación de las mismas.
La grabación de los resultados de las pruebas será realizada bajo la responsabilidad de
la Jefatura de Estudios, por la persona o personas por el/ella designadas en la aplicación informática
que los centros tendrán disponible en Séneca.
16

17. Para analizar el contexto del alumnado y elaborar el índice socioeconómico y cultural
del centro que permita el análisis de la relación entre el rendimiento obtenido en las pruebas de
Diagnóstico y la situación socioeconómica y cultural del alumnado y el centro, se llevan a cabo
unos cuestionarios de contexto dirigidos al profesorado, a la familia y al alumnado del 2º Ciclo.
El/la tutor/a informará a las familias tanto de la finalidad de las pruebas como de la
realización y resultados finales.
Los resultados se valorarán en sesiones de E.T.C.P. y de Claustro haciéndose un informe
en estas sesiones e informándose del mismo al Consejo Escolar, a partir del cual se implementarán
una propuesta de mejora que se llevarán a cabo en el Centro, recogidas en el Plan de Centro y
revisadas en la Memoria final de Curso.
PROMOCIÓN DE CURSO Y CICLO
La evaluación se llevará a cabo al término de cada curso escolar y se valorará el proceso
global de cada alumno/a. Cuando el curso evaluado sea el último de un Ciclo los Equipos Docentes
tomarán las decisiones que correspondan sobre la promoción o permanencia de un año más en el
mismo curso del alumnado basándose en:
− Valoración de los objetivos conseguidos en las distintas áreas.
− Valoración del nivel madurativo y socio-afectivo del/la alumno/a e integración en
el grupo.
− Valoración de la posibilidad de una mayor atención y mejor aprendizaje según el
grupo en el que permanezca el/la alumno/a.
− Valoración del Equipo Docente y de los padres/madres.
El procedimiento será el siguiente:
1. Promocionarán los/as alumnos/as que hayan superado todas as áreas curriculares
cursadas.
2. Cuando el/la alumno/a no ha superado 1 ó 2 áreas curriculares, el Equipo Docente
decidirá sobre su promoción, teniendo en cuenta la opinión de los/as padres/madres al respecto.
3. Cuando el/la alumno/a no ha superado 3 áreas curriculares, el Equipo Docente
decidirá sobre su promoción teniendo en cuenta la opinión de los/as padres/madres, pero primando
las posibilidades del adecuado progreso del/la alumno/a en el curso al que se promociona y siempre
que las tres áreas no superadas no coincidan con las instrumentales básicas: Lengua, Matemáticas y
primer idioma extranjero.
4. En el caso de tener 4 ó más áreas no superadas, no promocionará el/la alumno/a,
salvo que, por haber permanecido ya algún año más en algún ciclo, sea imposible su permanencia.
En el caso de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, los criterios
de promoción serán los establecidos en las adaptaciones curriculares en las que deberán quedar
establecidos.
La valoración del progreso del/la alumno/a al terminar Ciclo se trasladarán al acta de
evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico de
Educación Primaria.
17

18. Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la
evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de
promoción de acuerdo con un procedimiento.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DISTRIBUIDOS POR PORCENTAJES EN
CADA CICLO Y ESPECIALIDADES.
1º CICLO
Pruebas escritas y orales………………………….…… …………...…40 %
Actitudes (trabajo personal, esfuerzo, autonomía, participación, limpieza, orden, trabajos
de casa…)………………… ……………………………………………………….60 %
2º CICLO
Conceptuales: grado de consecución de los objetivos trabajados (controles escritos y
orales y observación de cuadernos, trabajo diario en clase y casa) y Procedimentales.………..70 %
Actitudinales (esfuerzo, limpieza y orden en las tareas, interés)...…………………..30 %
3º CICLO
Pruebas (orales y escritas).…………………………….……………………………..30 %
Trabajo personal en casa y en clase (cuadernos, fichas, trabajos) ……………..…...40 %
Actitudes (participación, interés, esfuerzo, orden…).……………………..………..30 %
INGLÉS
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
Pruebas escritas y orales 30 % 40 % 40 %
Uso del inglés en clase 20 % 20 % 20 %
Actividades, cuaderno y trabajo diario (cuadernillos y 30 % 20 % 20 %
fichas).
Actitud y comportamiento en clase y hacia la asignatura. 20 % 20 % 20 %
MÚSICA
Grado de consecución de los objetivos del curso (Pruebas), trabajo en clase, tareas,
cuaderno………………………………………………………………..50 %
Actitud, esfuerzo, interés y participación………………………………50 %
Material escolar: a la tercera falta se suspenderá la evaluación en esta área.
La Educación Artística se valorará al 50 % en cada una de las áreas de Música y
Plástica.
18

19. RELIGIÓN
Conceptos……………………………………………………………….40 %
Procedimientos (desarrollo de actividades)....…………………………..30 %
Actitud (responsabilidad, atención, interés, participación)……………...30 %
EDUCACIÓN FÍSICA
Primará el interés, el comportamiento y la actitud sobre las cualidades físicas que posea
cada alumno/a:
• Aptitud psicomotriz (nivel físico y/o teórico en los diferentes contenidos del
área) …...………………………………………….……...……….….……..40 %
• Actitud en clase (comportamiento, participación, vestimenta deportiva, cuidado
del material…)…………………………………………………...…………..60 %
Si algún día, el/la alumno/a no pudiera realizar actividad física, deberá justificarlo por
escrito.
Sin ropa deportiva no se podrá participar en la sesión de Educación Física. Será
necesario el aseo personal al finalizar la clase.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE RECLAMACIÓN POR
DISCONFORMIDAD CON LAS CALIFICACIONES FINALES Y CON LA
DECISIÓN ADOPTADA CON LOS EQUIPOS DE CICLO SOBRE LA
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
En el caso de disconformidad con las calificaciones finales, siempre al final de cada
Ciclo de Educación Primaria: 2º, 4º y 6º, o con las decisiones adoptadas por los Equipos Educativos
de nuestro Centro respecto a la promoción o no promoción del alumnado, los/as padres/madres
del/la alumno/a podrán presentar reclamación escrita y razonada ante el mismo.
El plazo establecido para presentar dicha reclamación será de dos días hábiles a partir
del día en que se realice la entrega de calificaciones finales.
Dicha reclamación se entregará en Secretaría rellenando el modelo que se le facilitará
en el Centro.
En dicho escrito de reclamación por disconformidad con las calificaciones finales,
deberán indicar claramente las calificaciones concretas con las que no están de acuerdo y los
motivos de dicho desacuerdo.
Igualmente, en caso de reclamación por disconformidad con la decisión de promoción,
deberán indicar claramente los motivos de dicho desacuerdo.
Una vez recibida en el Centro la reclamación, el Equipo Docente de su hijo/a realizará
un informe escrito razonado en el plazo más breve posible en contestación a las alegaciones
presentadas en el que se les hará saber asimismo la decisión finalmente adoptada. Este informe se
firmará por todos los componentes del Equipo Docente.
19

20. El Centro entregará dicho informe a las familias y se les comunicará en dicho informe
la decisión final adoptada por el Equipo Docente con un pie de recurso en el que se indica que
“contra esta decisión puede presentarse nueva reclamación ante este mismo Centro, en el plazo de
dos días hábiles para que el presente asunto pase a ser analizado por la Delegación Provincial de
Educación”. El recibí de este último escrito del Centro debe ser firmado por las familias dejando
constancia de la fecha en que lo han recibido
7. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO.
ATENCIÓN DE ALUMNOS/AS CON NEAE
La atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y la organización de
Refuerzos Educativos quedan desarrolladas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial de nuestro
Centro, así como las Adaptaciones Curriculares Significativas y no Significativas.
Para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo el centro
cuenta con los siguientes recursos:
1. Especialista de Pedagogía Terapéutica,
2. Una logopeda que atiende a los/as niños/as con necesidades logopédicas de nuestro
centro en horario compartido con el otro Centro de la localidad equitativamente según el número de
alumnos/as con necesidades logopédicas y registrados en el Sistema Informático Séneca.
3. El Equipo de Orientación de Mairena del Aljarafe atiende al Centro a través de un
orientador/a que asiste una vez a la semana a nuestro Centro realizando el diagnóstico e informes de
los/as alumnos/as propuestos por los/as tutores/as.
Una vez diagnosticado/o como alumno/a con necesidades específicas de apoyo
educativo, se asignará horario de atención por parte de la especialista de P.T. trabajando el/la tutor/a
de forma coordinada con la maestra de apoyo a la integración.
Será prioridad de esta especialista atender a estos/as alumnos/as el máximo tiempo
posible.
En el caso de los/as niños/as de Necesidades Educativas Especiales de Educación
Infantil de 5 años que presenten dificultades de aprendizaje y no hayan alcanzado los objetivos
previstos en esta etapa, podrán permanecer un año más en este Ciclo si el/la tutor/a, la familia y el
Equipo de Orientación, lo estima conveniente, y siempre con el visto bueno de la Delegación
Provincial.
En el caso de los/as alumnos/as diagnosticados de altas capacidades o Sobredotación,
podrán ser acelerados en un curso escolar, igualmente si el/la tutor/a, la familia y el Equipo de
Orientación, lo estima conveniente, y siempre con el visto bueno de la Delegación Provincial.
REFUERZO EDUCATIVO
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará
las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
El/la tutor/a dará traslado a la Jefatura de Estudios reunidos en Junta de Evaluación
20

21. Inicial de los/as alumnos/as necesitados de refuerzo educativo estableciéndose las medidas
necesarias de atención a la Diversidad.
El refuerzo educativo, tanto en Infantil como en Educación Primaria, será impartido por
los/as maestros/as de apoyo (C.A.R. y cupo 14) en las etapas correspondientes, siempre que lo
permitan las circunstancias (no se esté cubriendo una ausencia o baja).
Los/as profesores/as con horas disponibles en su horario atenderán alumnos/as con
dificultades de aprendizaje aunque no estén diagnosticados/as como alumnos/as con necesidades
específicas de apoyo educativo cuando se cumplan las siguientes condiciones:
• Niños/as con dificultades de aprendizaje grabados en el sistema informático Séneca,
pero no se le contempla necesidad de atención por parte de la especialista de P.T.
• El alumnado que no promociona de curso con especial atención a los/as niños/as que
siguen demostrando problemas en algunas de las áreas instrumentales.
• El alumnado que, aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o
materias instrumentales del curso anterior.
• Aquellos/as alumnos/as a quienes en la evaluación inicial o en cualquier momento
del Ciclo o del curso, se detecten dificultades en las áreas o materias instrumentales
siguientes:
− Comprensión lectora, tanto en lengua castellana como en inglés
− Expresión escrita, tanto en lengua castellana como en inglés.
− Cálculo
− Resolución de problemas
• Su actitud en clase es correcta pero no suelen realizar las tareas ni participar en
actividades
• No realizan las actividades que se mandan para casa por circunstancias familiares
específicas desfavorecidas.
• Aunque las actividades estén ajustadas a su nivel curricular se muestran inseguros/as
en la realización de las mismas
• Desde el inicio de su escolaridad han presentado dificultades de aprendizaje
• Sus padres muestran interés por mejorar el rendimiento escolar de sus hijos/as ,
responden a las citaciones del profesorado, intentan poner medios para mejorar su
rendimiento
El/la tutor/a deberá comunicar a los/as padres/madres el inicio de este refuerzo, así
como su finalización en el momento en que se produjese.
Este refuerzo siempre se realizará de forma coordinada con el/la tutor/a del/la alumno/a.
ELABORACIÓN DE ACIS.
21

22. Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de
tres tipos:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto
al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se
consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación.
b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Los/as alumnos/as con adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo,
preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo,
de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.
Las adaptaciones curriculares no significativas serán propuestas y elaboradas por el
equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor/a y con el asesoramiento del equipo de
orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la
metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de
tiempos y espacios.
Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con
necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.
Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica
previa, realizada por los equipos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al
alumnado.
El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el
profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o
materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos de orientación.
La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de
educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado
que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las
etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los
contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de
escolarización.
Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa,
realizada por los equipos de orientación.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y
enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
22

23. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de
orientación.
La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del
centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes
medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:
• Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación
primaria.
• Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
8. CRITERIOS GENERALES PARA LA
ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS.
LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEBEN DE RECOGER LOS
SIGUIENTES APARTADOS:
1. Primeramente se realizará una Introducción o contexto en que se desarrolla.
2. A continuación los objetivos de Ciclo de cada área o materia (teniendo en cuenta
los objetivos de Etapa y de Ciclo y atendiendo a los objetivos generales y de mejora
del rendimiento educativo recogidos en el Proyecto Educativo de nuestro Centro).
3. Después concretamos las competencias básicas por Ciclos.
4. Después especificaremos los contenidos de cada una de las áreas para cada Ciclo
basándonos en el Artículo 3 de la Orden de 10/08/2.007 del Currículo en Andalucía
y del Anexo II del Real Decreto 151/2.006.
5. En 5º lugar se especificarán los contenidos propios de Andalucía para todas las
áreas basándonos en el Artículo 5.4 y 5.5. del Anexo I de la Orden de 10/08/2.007
del Currículo en Andalucía.
6. El siguiente apartado será la secuenciación de los contenidos de cada área en los
dos cursos del Ciclo basándonos en el Artículo 8 del Decreto 230/2.007.
7. A continuación se elaborarán los Criterios de Evaluación y de Calificación de cada
una de las áreas para cada Ciclo basándonos en el Anexo II de Real Decreto
1513/2.006.
8. Se elaborará la metodología que es un factor fundamental para la adquisición de
competencias Básicas por el alumnado, basándonos en el Artículo 7 del Decreto
230/2.007 y del Artículo 4.4 de la Orden de 10/08/2.007 del Currículo en
Andalucía, así como la organización de espacios, tiempos y selección de recursos y
materiales.
23

24. 9. Se establecerán procedimientos de evaluación en la evaluación inicial, continua y
final; y de promoción.
10. Seleccionar la forma de trabajar la lectura desde el Ciclo. Se realizará la selección
de libros de lectura y textos relacionándolos con las áreas y las materias en las que
se irán insertando en la realización de las actividades.
11. Medidas de Atención a la Diversidad adoptadas por el Ciclo, tomando como
referencia el Plan de Atención a la Diversidad del Proyecto Educativo del Centro.
PARA SU REALIZACIÓN SE TENDRÁ EN CUENTA:
Serán realizadas en equipo y revisadas por el Equipo de Ciclo: las programaciones
sirven para los/as maestros o maestras que dan clase en el Ciclo y para el profesor/a
de Refuerzo Pedagógico y el resto del profesorado que pueda sustituir en el mismo.
Se tendrán en cuenta qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a
servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán
siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje
de los contenidos ha servido para algo.
Se atenderá a las necesidades del alumnado de nuestro centro contemplando las
medidas de atención a la diversidad.
Se tendrá siempre presentes las LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS
DEL CENTRO.
Establecer relaciones con las distintas áreas y programas que lleve a cabo el centro.
Hacerlo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración
coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.
Se introducirá la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-
matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas:
lingüísticas y matemáticas
Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el
aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos
varias competencias a la vez.
La Jefatura de Estudios y los equipos docentes tendrán siempre en cuenta que las
áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su
carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial
consideración en el horario del centro procurando impartirse en las primeras horas de
la mañana siempre que sea posible atendiendo a la curva de la fatiga del alumnado.
Se establecen los mecanismos de coordinación entre distintos ciclos y la etapa de
infantil.
CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Tener siempre presente los días señalados del calendario escolar y de obligado
cumplimiento (Constitución, Andalucía, Paz, etc...) así como las CCBB, la
24

25. Educación en Valores, la Cultura Andaluza y los temas transversales. (educación
vial, educación para el consumidor, etc...)
Los planteamientos deben facilitar el trabajo colaborativo.
Incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula;
incidiendo en la entonación, comprensión lectora y la ortografía desde las diferentes
áreas.
Se incluirán semanalmente actividades en las que el/la alumno/a debe trabajar lectura
comprensiva (para lo cual se fijarán los libros de lectura por niveles y Ciclos),
expresión escrita, expresión oral, vocabulario y ortografía, es decir, todos los bloques
del área de lengua. Asimismo, desde el área de matemáticas se incidirá en la
numeración, operaciones básicas y resolución de problemas de la vida diaria en las
que se apliquen las mismas.
Serán objetivos prioritarios de todas las áreas la lectura, la caligrafía, la presentación
limpia y ordenada de los cuadernos así como la utilización del Cuaderno de
Vocabulario; y en especial del área de Lengua la utilización, el trabajo diario de la
ortografía y el fomento de la lectura a través de la Biblioteca del Centro.
Se contará con actividades variadas individuales y grupales, de investigación,
búsqueda de recursos...
Se programarán actividades de refuerzo en las áreas instrumentales, ampliación y
recuperación de los aprendizajes no adquiridos para prevenir dificultades de
aprendizaje.
Las actividades deberán atender a la diversidad del alumnado. Los/as alumnos/as con
dificultades de aprendizaje deberán trabajar prioritariamente los contenidos básicos
mientras los demás desarrollarán contenidos de ampliación.
Se fijarán actividades para llevar a cabo las propuestas de mejora fijadas a partir de
las Pruebas de diagnóstico y de Escala.
Incluir, en el área EDCH (en 5º de primaria) y en el área de Lengua o C. Medio en
los restantes niveles, la asamblea y el trabajo con los buzones de sugerencia como
medio de comunicación entre el profesorado y el alumnado.
ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL
1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Para el fomento de la lectura
1. Utilizar la biblioteca de Centro y de aula.
2. Potenciar, desde las tutorías, el hábito lector en casa.
3. Lectura de cuentos de la biblioteca, del aula, de casa…
• Maletas viajeras.
• Cuentos elaborados en el libro viajero por las familias.
25

26. • Redactados por el propio alumnado.
• Sobre los valores
• Trabajar cuentos con apoyos de imágenes.
Para la mejora de la expresión oral
1. Trabajar semanalmente variedad de textos: Recopilación de textos por parte
del alumnado a lo largo de la semana para realizar posteriormente una lectura
colectiva de los mismos.
2. Trabajar la Asamblea haciendo especial hincapié en el cumplimiento de las
normas de clase (levantar la mano para hablar, respetar el turno de palabra,
escuchar a los compañeros/as…).
3. Realizar la expresión oral de los contenidos de las distintas áreas.
4. Trabajar diferentes técnicas de comprensión oral tras las lecturas de los textos
leídos.
Para la mejora de la expresión y comprensión escrita:
1. Trabajar las descripciones (de personas, animales, lugares, objetos…)
2. Escribir cartas, crear cómics.
3. Hacer uso de la agenda literaria de acuerdo con la reseña adaptada a este ciclo
de cada libro leído.
4. Elaborar cuentos (realizar cambios en cuentos tradicionales, elaborarlos a
partir de varias palabras, inventar diferentes finales para un mismo cuento,
cambiarlos de contexto...).
5. Elaboración de redacciones de temas cercanos al/la niño/a.
6. Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las efemérides, actividades
complementarias, adivinanzas, poesías etc...
7. Participación en certámenes literarios propuestos desde la Biblioteca del
Centro.
2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Para fomentar el hábito lector:
1. Presentación de libros por parte del alumnado a los demás compañeros.
2. Trabajar el gusto por la lectura a través de la biblioteca de Centro y de aula,
reflejando los resultados en la agenda literaria de acuerdo con la reseña
adaptada a este ciclo.
3. Potenciar, desde las tutorías, el hábito lector en casa.
4. Trabajar diferentes tipos de textos (recetas de cocina, textos científicos y
medioambientales, poesías, cómics...)
26

27. 5. Lectura colectiva de obras de teatro, ya que dan pie a la participación.
Para fomentar la expresión y comprensión oral:
1. Exponer algunos de los libros que han leído de la biblioteca al grupo-clase.
2. Dramatizaciones de teatros sencillos y adaptados a la edad del alumnado.
3. Realizar audiciones de textos, cuentos, etc... acompañados de actividades de
comprensión oral.
4. Realización de resúmenes y esquemas en las distintas áreas.
5. Exposiciones en grupos de los trabajos de investigación realizados.
6. Realización de lecturas colectivas.
Para la mejora de la expresión escrita:
1. Elaborar cuentos, descripciones de personas, animales, lugares, objetos.
2. Escribir cartas, crear cómics.
3. Hacer uso de la agenda literaria de acuerdo con la reseña adaptada a este ciclo
de cada libro leído.
4. Elaboración de redacciones de temas cercanos al/la niño/a
5. Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las diferentes efemérides y/o,
actividades complementarias (adivinanzas, descripciones, poesías etc...)
6. Participación en certámenes literarios propuestos desde la Biblioteca del
Centro.
3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Para fomentar el hábito lector:
1. Concienciar a las familias de la importancia, en estas edades, de la lectura
diaria en casa.
2. Construir definiciones, especialmente en el área de matemáticas, y fomentar
el uso del lenguaje científico.
3. Usar las nuevas tecnologías como motivación en la realización de los trabajos
tanto escritos como orales (uso de presentaciones de diapositivas, mapas
conceptuales, procesador de texto etc...)
4. Realizar audiciones de textos, cuentos, etc... acompañados de actividades de
comprensión oral.
5. Trabajar el gusto por la lectura colectiva e individual
6. Potenciar la biblioteca de aula, reflejando los resultados en la agenda literaria.
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28. 7. Incorporar el uso de la biblioteca del aula y del Centro a nuestra práctica
diaria, facilitando la búsqueda de libros e información.
Para la mejora de la Expresión y comprensión oral y escrita
1. Elaborar textos y composiciones escritas de forma escrita y digital.
2. Exposiciones orales periódicas de distintos temas en las que se pueden
utilizar recursos digitales. Actividad que formará parte de la evaluación.
3. Realizar representaciones teatrales y dramatizaciones.
4. Realización de resúmenes y esquemas en las distintas áreas.
5. Trabajar diferentes técnicas de expresión escrita (cuento, descripciones,
poesías, acrósticos, cartas, cómics, textos dialogados, e-mails etc...)
6. Elaboración de artículos, noticias o reportajes.
7. Participación en certámenes literarios propuestos desde la Biblioteca del
Centro.
OTRAS PAUTAS METODOLÓGICAS.
• La elaboración de las programaciones didácticas y la temporalización de las mismas,
se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera
quincena del mes de octubre. Una vez transcurrido el tiempo de elaboración se
entregarán en Jefatura de Estudios. La distribución quincenal de las Programaciones
a lo largo de los trimestres será presentada al ETCP por los Coordinadores de cada
Ciclo.
• Es esencial la coordinación del equipo docente de un mismo grupo y de un mismo
ciclo. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo,
de actividades, normas de presentación, disciplina, corrección,…
• Las normas del aula deben ser consensuadas, conocidas por todos, expuestas en el
aula y deben recoger todo tipo de normas (estilo de trabajo, orden, entradas y
salidas,….)
• Aparte de las diferentes actividades y tareas que se desarrollen en cada área hay que
insistir en el tratamiento y la importancia de la lectura, expresión oral y expresión
escrita en las Programaciones Didácticas de todas las áreas.
• A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA (cuaderno o diario del
profesor/a), se deben contemplar estos apartados:
- Quincena a la que pertenece.
- Distribución horaria de las áreas.
- Detallar las actividades, tareas etc... a realizar, destacando el agrupamiento, los
espacios, y los materiales a utilizar así como los tipos de correcciones,…
- Reflejar diariamente el tratamiento de la lectura (Plan de Fomento) de forma
específica.
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29. - Especificar las actividades y/o tareas para el desarrollo de la expresión oral
y/escrita.
- Reflejar la utilización de las Tics.
- La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad.
• Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.
9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro
Proyecto Educativo de centro.
Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe
el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades
detectadas en nuestro centro.
Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así
abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente.
Este plan de formación pretende:
• Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su
contexto.
• Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en
el aula.
• Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación
y perfeccionamiento.
Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste
debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso escolar.
Para ello, cada equipo de ciclo analizará sus necesidades de formación y elaborará una propuesta
para el curso siguiente.
Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en Claustro la
propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias. Esta se comunicará al
Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual.
Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán
evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el plan de
formación del curso siguiente.
Se considerarán prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del Claustro.
10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA
Según la LEA, artículo 130:
1. Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una
autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
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30. los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así
como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje.
2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá
las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al
Consejo Escolar.
3. El equipo de evaluación estará compuesto por el equipo directivo, los/as
Coordinadores/as de ciclo y un padre/madre del Consejo Escolar.
La responsabilidad de llevar a la práctica esta labor recae sobre el equipo directivo y el
ETCP. En cuanto a la temporalización, debe realizarse durante el tercer trimestre,
comprometiéndose a entregar la memoria de autoevaluación al claustro y al Consejo Escolar, al cual
corresponde su aprobación.
El procedimiento para llevar a cabo la autoevaluación será el siguiente:
1. Los Equipos de Ciclo coordinados por el Equipo Directivo y el E.T.C.P. realizaran
la evaluación de los diferentes indicadores establecidos y aspectos a evaluar. Por
otro lado el profesorado responsable de la coordinación de planes y programas, el
A.M.P.A. comisión de convivencia... realizaran la valoración y evaluación de su
cometido. Temporalización: 2ª quincena de mayo. La información estará recogida
por la jefatura de estudios en la 1ª semana de junio.
2. Los resultados de este proceso se plasmarán en la memoria de autoevaluación que
elaborará el equipo de evaluación. Temporalización: 2ª semana de junio.
3. Esta memoria se analizará en Claustro en el que se incluirán las últimas
aportaciones, valoración de logros y dificultades y propuestas de mejora para su
inclusión en el Plan de Centro. Temporalización: 2ª quincena de junio.
4. Aprobación de ésta por el Consejo Escolar. Temporalización: último Consejo
Escolar del curso.
Para llevar a cabo la evaluación interna de nuestro centro lo haremos en tres apartados:
1. Los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares.
2. Indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos
establecidos por la AGAEVE.
3. Otros ámbitos o dimensiones importantes en el proceso de autoevaluación. Este
apartado lo reflejaremos de forma cualitativa.
AUTOEVALUACIÓN DE LOS FACTORES CLAVE PARA LA MEJORA DE
LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES
Para cada apartado a evaluar se seguirá el siguiente baremo:
• Excelente
• Bueno
• Mejorable
• Inadecuado
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31. Se completará (cada apartado) con las siguientes indicaciones:
• Medidas de Mejora
• Temporalización y Personas responsables
• Indicadores de calidad
Los apartados a evaluar serán los siguientes:
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
• Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y
elaboración de horarios.
• Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del
personal del Centro.
• Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación
efectiva de la práctica docente.
• Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o
módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro
procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo
con los objetivos y competencias básicas.
• Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para
abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
− Leer, escribir, hablar y escuchar.
− Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
− Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad
física.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora
adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
• Criterios de evaluación, promoción y titulación.
• Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas
externas.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para
todos.
• Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del
alumnado.
• Programación adaptada a las necesidades del alumnado.
• Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
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32. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el
alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado
clima escolar.
INDICADORES DE MEDICIÓN HOMOLOGADOS POR LA AGAEVE
1. Enseñanza-aprendizaje en los diferentes Ciclos y sus porcentajes.
• Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos educativos en esta
etapa.
• Promoción del alumnado de educación primaria al terminar cada uno de los
Ciclos sin adaptaciones curriculares significativas.
• Alumnado de 2º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia
básica de comunicación lingüística y razonamiento matemático en las pruebas
ESCALA
• Alumnado de 4º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia
básica de comunicación lingüística, razonamiento matemático,
• Horas de docencia directa impartidas por el profesorado.
• Asistencia escolar en educación infantil.
2. Atención a la diversidad
• Promoción alumnado de educación primaria con adaptaciones curriculares
significativas.
• Alumnado de 2º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia
básica de comunicación lingüística y razonamiento matemático en las pruebas
ESCALA
• Alumnado de 4º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia
básica de comunicación lingüística, razonamiento matemático,
• Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en primaria.
• Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en primaria.
• Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas
capacidades en primaria.
• Absentismo escolar en las enseñanzas básicas.
• Idoneidad curso-edad en las enseñanzas básicas.
3. Clima y convivencia.
• Cumplimiento de normas de convivencia en enseñanzas básicas.
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33. • Conductas contrarias a la convivencia en enseñanzas básicas.
• Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en enseñanzas básicas.
• Alumnado de enseñanzas básicas reincidente en conductas contrarias y/o
gravemente perjudiciales para la convivencia.
OTROS ÁMBITOS DE EVALUACIÓN
1. Grado de consecución de los objetivos generales del centro.
2. Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas
3. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:
• Organización del aula.
• Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos… del centro.
• Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado,
del profesorado entre sí y del alumnado entre sí.
• Grado de coordinación del equipo docente.
• Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para el ciclo.
4. Funcionamiento de los órganos unipersonales.
5. Funcionamiento de los órganos colegiados. Claustros. Consejos Escolares.
6. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de
ciclo, equipo de orientación, equipos docentes, tutorías.
7. Desarrollo del POAT.
8. Desarrollo y funcionamiento de los planes y proyectos llevados a cabo en el
centro.
9. Plan de formación permanente del profesorado.
• Listado de actividades formativas en las que se ha participado.
• ¿Qué se ha aportado al alumnado como consecuencia de esta formación?
• Propuesta de necesidades de formación para el curso próximo.
10. Actividades complementarias y extraescolares realizadas.
• Valoración de las actividades realizadas.
• ¿Qué ha funcionado bien?
• ¿Qué es mejorable?. Propuestas de mejora.
11. PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO
PLAN DE APERTURA.
El objeto que se persigue es que los centros docentes, más allá de la jornada lectiva,
ofrezcan al alumnado y a las familias una jornada escolar completa y unos servicios educativos
complementarios.
Se pretende dar respuesta a la demanda de las familias de nuestro centro a través de los
servicios educativos de aula matinal, comedor y una adecuada oferta de actividades extraescolares
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34. que faciliten la conciliación de la vida familiar y laboral y contribuyan a reducir la sobrecarga
familiar que aún hoy recae sobre las mujeres, de manera que mujeres y hombres puedan afrontar de
forma igualitaria su proyecto de desarrollo personal y profesional.
Existe una demanda mínima para el establecimiento de los servicios de diez alumnos o
alumnas por centro o taller, sin perjuicio del libre acceso a los mismos de otro alumnado una vez
establecidos.
Esta ampliación del horario del centro, supone que sus instalaciones permanecerán
abiertas desde las 7:30 de a mañana hasta las 18:00 horas todos los días lectivos con excepción de
los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16:00 horas.
EL COMEDOR ESCOLAR
El comedor escolar de nuestro Centro se entiende como un espacio educativo, un
complemento a la labor docente del Centro, será, por tanto, un aula más en la que fomentar el
compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia los/as compañeros/as.
La principal finalidad del comedor es desarrollar hábitos y actitudes saludables en el
alumnado; garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud y el crecimiento y desarrollar el
compañerismo, el respeto y la tolerancia.
Se trabajará la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y el
correcto uso y conservación de los útiles de comedor.
El comedor es el espacio idóneo para transmitir hábitos de higiene personal y buenas
maneras en la mesa, siempre que éstos se enfoquen de forma lúdica. De manera general y, sobre
todo, cuando los/as niños/as son pequeños/as es importante la capacidad de comunicación y
contacto humano que perciben los/as niños/as por parte de todo el personal. También se trabajarán
valores como la solidaridad, la cooperación y la tolerancia.
El/la monitor/a es una figura que interviene en la educación integral del alumnado. Sus
funciones son educativas tanto en el espacio de comedor como en el de ocio y tiempo libre.
En cuanto a las habilidades que han de tener los/as monitores/as han de ser en la medida
de lo posible, personas formadas con experiencia en el campo educativo, con capacidad de trabajar
en grupo y que disfruten con el trato de los/as niños/as. La alimentación tiene un gran componente
emocional, por este motivo es importante que niños y niñas mantengan una relación cordial con
quienes les preparan, sirven y dan de comer (en el caso de los/as más pequeños) la comida día a día.
Los responsables del comedor deberán atender y custodiar a los/as alumnos/as en el
horario de comedor desde las 14:00 a las 1600 horas y resolver las incidencias que en ese tiempo
pudieran presentarse.
Deberán, por tanto, prestar especial atención a la labor educativa promoviendo la
adquisición de hábitos sociales e higiénico sanitarios y la correcta utilización del menaje del
comedor. Asimismo, llevarán a cabo cualquier función que les sea encomendada por la Dirección
del Centro para el buen funcionamiento del servicio.
Normas de funcionamiento del comedor
1. Todos/as los/as niños/as comerán lo mismo, excepto los/as que necesiten dietas
blandas o menús especiales aconsejados por el/la médico correspondiente. Circunstancia que
deberán comunicar y acompañar de informe médico.
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35. 2. Antes de entrar en el comedor todos/as los/as niños/as se lavarán y secarán las
manos.
3. Entrarán tranquilamente colocando sus pertenencias en los lugares adaptados para
ello y colocándose en sus lugares que serán fijos para los comensales habituales.
4. Deberán permanecer en sus sitios hasta que el/la monitor/a les acompañe al patio.
5. El “office” es una zona restringida a los/as alumnos/as, que deberán pedir lo que
necesiten y tener paciencia.
6. Deberán comer de todo, tanto primero como segundo plato, así como el postre,
adecuando la cantidad a su edad. Los/as monitores/as atenderán a los/as alumnos/as a su cargo
procurando que ningún alumno/a abandone el comedor sin haber comido, ayudándoles a comer en
caso de necesidad por la corta edad de los/as alumnos/as, a la vez que se les enseña a comer de
todo.
7. Deberán mantener las normas de comportamiento adecuado en la mesa, cuidando la
postura y los modales. Estará terminantemente prohibido tirar comida a los/as compañeros/as y al
suelo, y derramar el agua a propósito.
8. Deberán entender que los/as monitores son los/as responsables en ese tiempo, de tal
manera que respetarán y obedecerán sus indicaciones. Estos llevarán un diario de incidencias en el
que se vayan anotando hechos que se produzcan en contra de las normas de convivencia y de
respeto.
9. Siempre habrá un/a monitor/a vigilando a los/as alumnos/as en sus distintas
ubicaciones, incluidos los servicios.
10. Se procurará que los/as alumnos/as se levanten al servicio lo menos posible
(respetando las necesidades de los más pequeños) y en estos casos deberán ir acompañados/as por
una monitora.
11. Los/as alumnos/as deberán respetar el mobiliario y equipamiento del comedor,
evitando golpes, arañazos y pintadas. Se impedirá jugar con el menaje y la comida.
12. Si algún padre/madre llegara a recoger a su hijo/a y no hubiera terminado, deberá
esperar a que lo haga evitando entrar en el comedor.
13. Cualquier incidencia en el servicio de comedor deberá ser comunicada a la mayor
brevedad posible a la Coordinadora del Plan de Apertura.
14. La Dirección del Centro y la Coordinación del Plan de Apertura de Centros velarán
por el cumplimiento de la las normas de convivencia, sanidad e higiene en el funcionamiento y
organización del Comedor Escolar.
15. Los/as padres/madres de los/as niños/as que algún día no vayan a hacer uso del
servicio deberán comunicarlo en Secretaría con la debida antelación para que no se le pida el menú
y no lo tengan que pagar. Esto incluye los días en que los/as alumnos/as participen en alguna
excursión que se programe para todo el día.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
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