Este documento discute los retos de una escuela inclusiva para estudiantes con altas capacidades intelectuales. Explica que a lo largo de la historia ha habido un interés creciente en estas personas y presenta diferentes teorías sobre las altas capacidades. También describe características cognitivas y de personalidad comunes en estos estudiantes, así como principios para una respuesta educativa inclusiva que los desafíe e involucre a sus familias.

1. Altas Capacidades
Intelectuales
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Teresa Gómez
GRANADA 04/06/2011

2. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
OBJETIVOS DE MI INTERVENCIÓN
Conocer al alumnado con altas capacidades
intelectuales
Respuesta educativa
Pautas para la colaboración familia/escuela

3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
INTERES POR LAS AACC A TRAVÉS DE LA HISTORIA
Interés por los individuos con inteligencia
superior a través de la historia
– Época clásica
– Edad Media
– Humanismo y Renacimiento

4. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
INTERES POR LAS AACC A TRAVÉS DE LA HISTORIA
Interés por los individuos con inteligencia
superior a través de la historia
– Galton
1869 Hereditary Genius
1874 English Men of Science: their nature and nurture
– Terman
1921: Estudio longitudinal

5. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
INTERES POR LAS AACC A TRAVÉS DE LA HISTORIA
A lo largo del siglo XX ha habido una evolución desde las
concepciones cuantitativas y unidimensionales hasta las
pluridimensionales como las de Renzulli (1994), Mönks (1992),
Sternberg (1997).
Se han ido incorporando conceptos que intervendrían en la
cristalización de la superdotación: ambiente, entrenamiento,
contexto educativo, contexto socio cultural, demanda social,
creatividad, motivación (compromiso con la tarea),
personalidad…”ardua labor meta-dirigida”

6. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Teoría de los tres anillos de Renzulli (1978), según la cual la
superdotación ocuparía la intersección entre los tres anillos.
Mönks (1992) incluye los componentes sociales

7. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Modelo diferenciador de la superdotación y el talento de Gagné (2003). Adaptado
de Calero et al.( 2007)
Habilidades Características Habilidades
naturales: Intrapersonales desarrolladas
: sistemáticamente
Dominios
Físicas y mentales Campos relevantes para
Intelectual Autogestión los niños:
Académico
Creativo Arte
Hobbies
Socioafectivo Proceso de desarrollo Acciones sociales
Deportes
Sensorio/motor Tecnología
Ambiente:
Medio
Personas
Eventos, etc..
SUERTE

8. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
PLAN DE ACTUACIÓN ANDALUCÍA 2011-2013
Un alumno o alumna presenta altas
capacidades intelectuales cuando maneja
y relaciona múltiples recursos cognitivos de
tipo lógico, numérico, espacial, de memoria,
verbal y creativo, o bien destaca
especialmente y de manera excepcional en
el manejo de uno o varios de ellos.

9. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
PERFILES DE ALUMNADO CON AACC
Alumnado con sobredotación intelectual
– Capacidades cognitivas, aptitudes intelectuales y
creatividad por encima del percentil 75
Alumnado con talentos simples
– Elevada aptitud o competencia en un ámbito
específico, por encima del percentil 95
Alumnado con talentos complejos
– Elevada aptitud o competencia en al menos tres
ámbitos, por encima del percentil 80

10. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Distribución de la población con arreglo al CI
50% entre 90 y 110
25% por debajo
25% por encima
– 5% CI de 125
– 2% CI de 130
– 1% CI de 145
– 1/100.000 igual o superior a 160
(“Niños superdotados. La inteligencia reconciliada” Adda y Catroux)

11. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
MITOS Y PREJUICIOS
Poseen una fuerza intelectual general que les hace extraordinarios en todas
las áreas escolares.*
La altas capacidades son innatas totalmente o lo contrario, es únicamente un
resultado del trabajo duro.
La sobredotación es creada por unos padres “superestimuladores” que
conducen a sus hijos a rendir continuamente al máximo.
Suelen pertenecer a clases altas que les ofrecen las oportunidades necesarias
para desarrollar sus capacidades.
Siempre llegan a ser adultos eminentes y creativos o lo contrario, si en la
infancia no son prodigios, nunca llegarán a destacar en ningún talento
concreto.
Es contraproducente atenderlos de una manera específica, pues les hacemos
diferentes.
El papel de la prensa y los medios de comunicación (sensacionalismo).

12. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS:
Alta capacidad para manipular símbolos
Buena memoria, capacidad para archivar información
Capacidad para solucionar problemas: aceptación del reto
Altos niveles de comprensión y de generalización
Capacidad de concentración y de atención
Buen observador, curioso, con intereses

13. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
CARACTERÍSTICAS MOTIVACIONALES Y DE PERSONALIDAD:
Buen autoconcepto y atribución causal interna
Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo
Sentido del humor; capaces de reírse de sí mismos
Líder natural, sensible con los otros y con el ambiente
Cierta preferencia por estar con personas de similar capacidad
Sentido ético desarrollado

14. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
CARACTERÍSTICAS RELACIONADAS CON LA CREATIVIDAD:
Habilidad para pensar en las cosas globalmente para pasar a
comprender sus partes
Impulso natural a explorar ideas
Desafío o reto ante lo convencional
Independencia de pensamiento
Ingenioso, agudo, con recursos para solucionar un problema
por más de un procedimiento

15. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Investigaciones de apoyo a las hipótesis de que los
niños superdotados presentan más dificultades
sociales y emocionales que sus compañeros.
– Más sensibles a los conflictos interpersonales como
consecuencia de sus capacidades cognitivas (Neihart,
1999)
– Perciben sus capacidades como un obstáculo para sus
interacciones sociales (Janos y Robinson)
– Baja autoestima, síntomas de depresión moderada a
severa (Gross, 2004)
– Soledad, aislamiento social, amargura (Osborn, 1996)

16. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Algunas causas:
– Ideas originales y creativas
– Continuas preguntas sobre causas y razones
– Propuestas aventuradas, osadas
– Gusto por salirse de la norma
– Pensadores independientes…

17. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Investigaciones de apoyo a las hipótesis de que los niños
superdotados no presentan más dificultades sociales y
emocionales que sus compañeros.
– La superdotación les protege (Bain, Choate y Bliss, 2006)
Otras causas para el desajuste (Freeman, 2006):
– Tendencia de padres y maestros de etiquetar como
difíciles, extraños o infelices
– Expectativas desajustadas de los padres
– Circunstancias domésticas difíciles (paro, divorcio…)
– Educación familiar y/o escolar

18. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Las últimas investigaciones sugieren que el desarrollo
emocional puede ser útil para comprender las variaciones en el
éxito social y/o escolar del alumnado de altas capacidades
intelectuales.
En los últimos años los estudios señalan que los factores
exclusivamente intelectuales y aptitudinales son pobres
predictores del rendimiento académico a largo plazo y de éxito
laboral fuera de los entornos educativos.

19. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
PRINCIPIOS GENERALES:
• Hay diferentes modos de ser inteligentes (Gardner)
• Modificabilidad de la inteligencia. Optimismo pedagógico
(Feuerstein)
• Ser inteligente supone sacar el mayor partido de lo que se tiene.
• Enseñar a pensar (razonamiento analítico, creativo y práctico)
• Desarrollo de actitudes personales y valores de convivencia
• Trabajo activo. Profesor facilitador del aprendizaje.
• Alumno como protagonista de su formación.

21. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Deberíamos invertir menos tiempo en
clasificar a los niños y ayudarles más a
identificar y cultivar sus habilidades. La
contribución más evidente que el sistema
educativo puede hacer al desarrollo del niño
consiste en ayudarle a encontrar una parcela
en la que sus facultades personales puedan
aprovecharse plenamente y en la que se
sientan satisfechos y preparados (Gardner).

22. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Hay un tipo de inteligencia situada en un nivel
superior, la que dirige nuestra acción, la que
administra y gestiona nuestras capacidades, nos
permite elegir bien las metas y los medios (saber
aprovechar los recursos sociales y culturales que
hay a nuestro alcance), y mantener el empeño de
alcanzarlas.
Inteligencia exitosa (R.Sternberg): la inteligencia que
se emplea para lograr objetivos importantes (más
allá del CI)

23. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
¿Y ESTO SE PUEDE APRENDER?
La motivación activa, pero cómo trabajar la
motivación:
• Fomentar el deseo de aprender y la creencia en la
propia capacidad de enfrentarse con los problemas
• Actitud activa ante la realidad y optimismo
(Seligman) ante el futuro
• Fomentar estilos afectivos que favorezcan el
bienestar, la ampliación de posibilidades…
• Resistencia ante el fracaso y la frustración
• Capacidad de aplazar la recompensa…

24. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Todos podemos ser más brillantes, ingeniosos,
creadores, inteligentes.
Experiencias cristalizantes
Experiencias paralizantes
– Reproches, desprecios, inseguridad, miedo al
fracaso…(eliminar las creencias que le bloquean y
aumentar la habilidad para la tarea)

25. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
CONSECUENCIAS PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
• Contexto enriquecido
• Compactación del curriculum/PE, trabajo autónomo
• Experiencias de aprendizaje que supongan desafío
• Profesor guía, objetivo: asunción del alumno de su propio
aprendizaje
• Oportunidades de participación en una amplia gama de
actividades
• Análisis metacognitivo
• Recompensar ideas creativas, Favorecer respuestas
divergentes. Valorar lo inusual.

26. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
CONSECUENCIAS PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
Evitar que todo el grupo haga lo mismo, de la misma forma y al
mismo tiempo. Evitar tareas reiterativas (diseñar actividades
con diferente grado de dificultad y distintas posibilidades de
ejecución y expresión así como actividades de libre elección)
Empleo de recursos informáticos
Orientar el trabajo de los alumnos hacia estrategias de
búsqueda de información y planteamiento de interrogantes
Favorecer el trabajo cooperativo
Educarles para la tolerancia a la frustración

27. RAZONAMIENTO
LÓGICO RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO VERBAL
CREATIVIDAD CREATIVIDAD
PROGRAMA DE
ENRIQUECIMIENTO
COGNITIVO
CREATIVIDAD CREATIVIDAD
MEMORIA
HABILIDADES ATENCIÓN
SOCIALES PERCEPCIÓN

28. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
DENTRO DEL AULA
PEQUEÑO GRUPO
ASPECTOS
DE “IGUALES”
ORGANIZATIVOS:
MODALIDADES
ATENCIÓN INDIVIDUAL
SEGUIMIENTO

29. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
COLABORACIÓN FAMILIA ESCUELA
El trabajo de orientadores y educadores va a ser muy relevante:
En un primer momento en el proceso de identificación y
orientación, evitando el simple etiquetaje y ofreciendo una
información sobre características y necesidades educativas
específicas clara.
En un segundo momento, la intervención del orientador será
indispensable para una buena colaboración escuela-familia.
Maestros y padres tienen una necesidad común que debería
unirlos en la formación de un pacto: fomentar el crecimiento
positivo de los niños a su cargo. Evitar enfrentamiento,
potenciar colaboración.

30. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Adaptado de Artiles, Álvarez y Jiménez, 2002
LA FAMILIA DEBERÍA NO ES RECOMENDABLE
Aceptarlos como son evitando etiquetas. Propiciar la consideración de “raro” o superior a
los demás.
Estimularlos para que desarrollen todo su Forzarlos ni exigirles en exceso.
potencial cognitivo.
Darles libertad de pensamiento y proteger su poder Evitar que sean originales y diferentes en sus
creativo. respuestas.
Proporcionarles materiales y recursos para Saturarlos de materiales innecesarios y ajenos a
desarrollar las facetas de su interés. sus intereses y necesidades.
Participar de sus inquietudes y compartirlas. Interrumpir su concentración, siendo flexibles y
respetuosos con su trabajo.
Hacerlos partícipes de las tareas y quehaceres del Centrar exclusivamente los intereses de la
hogar al igual que cualquier otro miembro de la familia en torno al niño/a de AACC.
familia.
Fomentar su autonomía orientándolos sobre el Eludir sus cuestiones y exasperarse con su
modo de encontrar respuestas. ansia de saber y sus constantes preguntas,
matando su curiosidad.

31. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Adaptado de Artiles, Álvarez y Jiménez, 2002
LA FAMILIA DEBERÍA NO ES RECOMENDABLE
Intentar una actuación colaborativa y coordinada Realizar críticas destructivas evitando los
entre la familia y el centro, compartiendo toda enfrentamientos con el profesorado y el centro.
información relevante con el profesorado.
Ocupar su tiempo libre con actividades variadas, Agobiarlos ni presionarlos en exceso.
para evitar el aburrimiento.
Demostrar que son queridos como los demás Darles un trato especial respecto al resto de
miembros de la familia. hermanos-as. Hacerles sentir que el cariño que
les tenemos depende del “éxito” que obtengan.
Mantener con ellos un diálogo fluido sobre su Mostrar los conflictos de pareja respecto al tipo
educación. y objetivos de su educación.
Proporcionarles la oportunidad de convivir con Aislarlos del mundo exterior, especialmente de
todo tipo de niños y niñas. los niños y niñas de su edad.
Ayudarlos en su educación integral. Centrarse en los aspectos intelectuales
olvidándose del emocional y el social.

32. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
DIFICULTADES/CARENCIAS
No existe consenso en cuanto a modelos de sobredotación. No hay
criterio unificado a la hora de determinar la “sobredotación
intelectual” a la que hace referencia la legislación.
Comparación del Nº de casos detectados con las previsiones
estadísticas.
Asumir la atención educativa del alumnado con AACC supone más
trabajo y dedicación para el personal implicado (sordos, síndromes,
autismo, conductual, retraso escolar…)
Horarios y agrupamientos para atender a la diversidad.
Aunque hablamos de la importancia de la evaluación multifactorial, el
CI sigue representando una papel fundamental. Pero ¿qué test?, ¿qué
baremos?
Creatividad y persistencia en la tarea se miden desde presupuestos y
con instrumentos subjetivos en la mayoría de las ocasiones.
Etiquetación/creación de expectativas desajustadas.

33. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
MUCHAS GRACIAS
trsgmz@gmail.com