4. ¿QUÉ HACEN LOS
BUENOS PROFESORES?
DOMINAR LA MATERIA: Ideas claras
PLANIFICAR LA SESIÓN: Objetivos, estructura,
preguntas, tareas....
EXPLICITAR OBJETIVOS SESIÓN
CONECTAR CON LA REALIDAD: Combinar teoría y
práctica
VINCULAR Y RELACIONAR CONTENIDOS
VARIEDAD EN ESTÍMULOS, METODOLOGÍAS Y
RECURSOS: Ambiente dinámico
UTILIZAR LENGUAJE ASEQUIBLE
HACER PARTICIPAR AL ALUMNO
PROPORCIONAR RETROALIMENTACIÓN
5. ¿Qué cambios EN LA ENSEÑANZA
supone la Educación por
COMPETENCIAS?
• Adaptación a las distintas formas de
aprendizaje: Un trabajo personalizado
• Dominar diferentes metodologías (casos,
proyectos...)
• Capacidad para que la evaluación favorezca el
aprendizaje
• Emplear las posibilidades que ofrece TIC
• Dominar las técnicas de tutoría (presenciales y
distancia)
• Trabajo Colaborativo
6. •Capacidad para analizar y sintetizar
•Capacidad de organización y
planificación
•Conocimiento general básico
•Comunicación oral y escrita en
lengua materna
•Conocimiento de una segunda lengua
•Habilidades informáticas
elementales
•Habilidades para gestionar
información
•Resolución de problemas
•Tomar decisiones
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
•Capacidad de crítica y autocrítica
•Trabajo en equipo
•Habilidades interpersonales
•Habilidades para trabajar en equipos
interdisciplinares
•Habilidad para comunicarse con
expertos en otros campos
•Capacidad de apreciar la diversidad y la
multiculturalidad
•Habilidad para trabajar en un contexto
internacional
•Compromiso éticoSISTÉMICAS
•Capacidad de aplicar el conocimiento en la
práctica
•Habilidades de investigación
•Capacidad de aprender
•Capacidad para adaptarse a las nuevas
situaciones
•Capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad)
•Liderazgo
•Comprender culturas y costumbres de otros
países
•Capacidad para trabajar de forma autónoma
•Diseñar y gestionar proyectos
•Espíritu de iniciativa y emprendizaje
•Preocupación por la calidad
30 COMPETENCIAS
GENÉRICAS AGRUPADAS EN :
8. DISEÑAR EL CURRICULUM
Diseño: Original, a medida, innovador, diferente....
IDENTIFICAR
OBJETIVOS
SELECCIONAR
CONTENIDOS
ORGANIZAR
ACTIVIDADES
DECIDIR
MÉTODOS
ADECUAR
EVALUACIÓN
Planificar, organizar, construir......
...EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
9. •Capacidad para analizar y sintetizar
•Capacidad de organización y
planificación
•Conocimiento general básico
•Comunicación oral y escrita en
lengua materna
•Conocimiento de una segunda lengua
•Habilidades informáticas
elementales
•Habilidades para gestionar
información
•Resolución de problemas
•Tomar decisiones
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
•Capacidad de crítica y autocrítica
•Trabajo en equipo
•Habilidades interpersonales
•Habilidades para trabajar en equipos
interdisciplinares
•Habilidad para comunicarse con
expertos en otros campos
•Capacidad de apreciar la diversidad y la
multiculturalidad
•Habilidad para trabajar en un contexto
internacional
•Compromiso éticoSISTÉMICAS
•Capacidad de aplicar el conocimiento en la
práctica
•Habilidades de investigación
•Capacidad de aprender
•Capacidad para adaptarse a las nuevas
situaciones
•Capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad)
•Liderazgo
•Comprender culturas y costumbres de otros
países
•Capacidad para trabajar de forma autónoma
•Diseñar y gestionar proyectos
•Espíritu de iniciativa y emprendizaje
•Preocupación por la calidad
30 COMPETENCIAS
GENÉRICAS AGRUPADAS EN :
10. CURRICULUM
Curriculum Vitae = Trayectoria de vida
Curriculum = Trayectoria formativa
Proyecto de formación
Público : Guías Docentes = Programa
Compromiso institucional y para con el alumno
Curriculum Oculto
16. Diversificar Métodos
COMPONENTES DE LA
FORMACIÓN Y SU
COMBINACIÓN
RESULTADOS DE LA
FORMACIÓN
Conoci
miento
Destreza Trans
feren
Aprendiz
aj
* Teoría
* Demostración
* Teoría y Demostración
* Teoría y Práctica
* Teoría, Demostración, Práctica y
Retroacción
* Teor, Demostrac, Práct, Retroac y
Seguimiento
0.15
1.65
0.66
1.15
1.31
2.71
0.50
0.26
0.86
1
1.18
1.25
0
0
0
0
0.39
1.68
19.
ENSEÑANZA
Planificación (elaboración de programas, de exámenes, de
actividades prácticas, capacidad para relacionar la materia con
otras) Guías Didácticas
Metodología (métodos de enseñanza, estrategias didácticas,
recursos y medios, dinámica de grupos de trabajo, tipo de
preguntas) Basadas en el aprendizaje
Evaluación (evaluación para grupos numerosos, valoración del
alumno por su actitud global, cómo redactar los ejercicios)
Evaluación Contínua
GESTIÓN
Contexto institucional (como moverse en el organigrama
universitario, canales para vehiculizar determinados asuntos,
tareas encomendadas al Director y Secretario de Departamento,
como tramitar la solicitud de proyectos ayudas).
RELACIONES
INERPERSONALES
Relaciones profesor-alumno (motivación, despertar el interés de
los alumnos, participación, masificación, tutorías...)
Relaciones con los colegas (colegialidad, rivalidad, .....)
Puesta en escena (movimientos en el aula, gesticulación, tono de
voz, utilización del lenguaje –muletillas-, expresividad)
Principales problemas que suelen manifestar los profesores principiantes
25. Aprendizaje Basado Problemas
El ABP basado en un currículo más integrado y organizado en
problemas de la vida cotidiana.
Coloca al alumno frente a situación no estructurada: Se presenta
el problema y después se identifican necesidades de aprendizaje, se
busca información y se regresa al problema.
Objetivo: no tanto la resolución del problema, como utilizar este
como base para la identificación de los temas de aprendizaje.
26. Requiere elección cuidadosa del problema
Compromete activamente a los alumnos con
demostraciones permanentes de sus aprendizajes
Generan aprendizajes significativos e integrados.
Conecta formación y realidad
Evaluación en todos los momentos y de todos los
elementos
Crea un ambiente de aprendizaje en el que los
formadores alientan a los alumnos a pensar y los
CARACTERÍSTICAS DEL ABP
27. LA FORMACIÓN A TRAVÉS
DE CASOS
“UN CASO ES UNA REPRESENTACIÓN DE LA
REALIDAD QUE SE TRANSPORTA AL AULA”
NO TIENE QUE SER VERÍDICO, AUNQUE SÍ VEROSÍMIL
* No tiene que haber ocurrido pero podría ocurrir
* Se puede ir construyendo mientras se desarrolla
* Compuesto por elementos objetivos y subjetivos
28. CARACTERÍSTICAS DEL CASO
Requiere diseño cuidadoso del caso, donde se
aporta variada información de hechos y contextos
Ayuda a resolver problemas en situaciones reales
Provoca una práctica reflexiva y crítica
Conecta teoría y práctica
Implica a los estudiantes
en su propio aprendizaje
29. LOS TALLERES PARA EL
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA (TAP)
MIEMBROS DE UNA ORGANIZACIÓN QUE
SE CONSTITUYEN EN EQUIPO PARA
TRABAJAR COLABORATIVAMENTE,
ANALIZANDO Y REFLEXIONANDO SOBRE
SU PRÁCTICA
30. TALLERES PARA EL
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
MÚTUAMÚTUA::
plantear interrogantes,plantear interrogantes,
tomar decisiones otomar decisiones o
resolverresolver
problemasproblemas
EVALUACIÓN DE CLIENTESEVALUACIÓN DE CLIENTES
PUEDE SER PREVIO:PUEDE SER PREVIO:
Conocimiento deConocimiento de
resultadosresultados
inmediato,inmediato,
ConfidencialidadConfidencialidad
AnonimatoAnonimato
EVALUACIÓN
PARA LA
FORMACIÓN
ASESORAMIENTO
ENTRE COLEGAS
Apoyado en la confianza
No controlador
Aprendizaje mutuo
Retroalimentación crítica
31. LOS TALLERES PARA EL
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA (TAP)
el sujeto que se implica considera que necesita aprender
el sujeto tiene conocimiento de qué se evalúa y cómo
el sujeto está abierto a comentarios y críticas
el proceso comienza por pequeñas cuestiones, aunque dentro de un proceso
más amplio
los problemas se solucionan o se orientan
los objetivos formativos son precisados según intereses
las actividades formativas son prolongación de las actividades cotidianas
existen dos metas: mejora de la práctica y crear cultura
32. Proceso colaborativo de actuar, cuyo propósito consiste en que los
profesores adquieran la capacidad para comprender, indagar y transformar
sus propias prácticas docentes
Estrategia de desarrollo crítico del profesorado
CICLOS DE MEJORA
(Ciclos de Supervisión Clínica)
“Una formación centrada en la mejora de la enseñanza por medio de
ciclos sistemáticos de planificación, observación y un intensivo
análisis intelectual de la actuación del profesor para producir una
modificación racional.”
(Weller, en Anderson y Gall, 1980)
33. 7 IDEAS sobre
los Ciclos de Mejora
1. Creación de EQUIPOS DOCENTES: Roles establecidos
2. Una meta común: mejorar como docentes
3. Intervención sobre el proceso de enseñanza
4. Profesor y Mentor se desarrollan profesionalmente
5. Utilización sistemática del ciclo de 4 Etapas
6. La Grabación como eje del análisis
7. Fomento de relaciones interpersonales
34. POSIBILIDADES QUE DEBEN
OFRECER LAS TIC EN LA
DOCENCIA
•Mayor interacción ente profesor y alumno (usando
videoconferencia, correo, foros...)
•Mayor participación de estudiantes, favoreciendo
trabajo en grupo y debates.
•Incorporar simuladores como nueva herramienta
de aprendizaje
•Adquisición de nuevas competencias con
laboratorios virtuales
•Disponer de más frecuente y más potente
retroacción
•Acceso de alumnos a un abanico ilimitado de
recursos
Notas do Editor
Profesión más observada por todos durante 20 años como alumnos (desde infantil hasta universidad) y tenemos muchos modelos
Todos tenemos recuerdos de buenos y malos profesores
EJEMPLO: Un profesor lleva a alumnos a visitar catedral, explicando pormenores y detalles. En algún punto del recorrido ocurrió una historia: un cura célebre de la ciudad fue ajusticiado y emparedado en ese lugar. La profesora se detenía poco en ello y seguía la explicación. Curiosamente, cada año los alumnos recordaban mejor el episodio del cura que cualquier otro detalle de la explicación, y a través de ese recuerdo iban recuperando otras informaciones.
Clínica del RUMOR: Hacer un ejercicio, presentar una lámina a un alumno para que se la cuente a otro, y este al siguiente, sucesivamente. Observar cuáles son los datos que se pierden y los que se mantienen durante el proceso de transferencia de la información. Sirve para ver la pérdida informativa de los mensajes didácticos desde la explicación hasta el examen (apuntes, estudio y reproducción). Pero si el primer sujeto utiliza algún elemento estructural (está compuesta por 3 elementos, dos arriba y 1 a bajo...) esa información se mantiene y también los elementos que mantienen esos datos.
DESTACAR LA RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS COMO VISIÓN MÁS REALISTA (COMO OCURRE EN INTERNET= RED DE INFORMACIÓN)
COMUNICACIÓN: En varias investigaciones se comprueba que cuando el profesor conoce individualmente al alumno éste aumenta su rendimiento, y este es un rasgo de calidad de la enseñanza universitaria y también una competencia requerida para ser un docente de calidad (pag. 196 Zabalza, 2003)
RELACIONES: Equilibrio entre exigencia y amabilidad. Ser ´amigo´ de los alumnos o mantener las distancias.... A resolver por cada uno y según las circunstancias.
TUTORIAS: Rasgos esencial en el proceso tutorial: Apertura y accesibilidad, orientación formativa, capacidad para estimular la participación, interés y entusiasmo por el trabajo del alumno,.... Importancia actual de las tutorías virtuales.
EVA PROGRAMA: Resaltar coherencia entre elementos. Si en un examen la pregunta es Punto 2 del tema 4: Hay cantidad de implícitos didácticos: Cómo concibe la enseñanza, el aprendizaje,el concepto de evaluación......
EVA ALUMNOS: Efecto Pigmalión
Efecto Pigmalión: Se les pasó a un grupo de estudiante una prueba para conocer su nivel de rendimiento. A un profesor se le entregó los resultados de la misma pero con los datos invertidos. Al cabo de 6 meses se comprobaron las calificaciones del profesor y se observó que los alumnos mejor valorados en la falsa lista también lo habían sido por el profesor.