1. paulino@us.es
Universidad de Sevilla
La reforma universitaria y el Espacio
Europeo de Educación Superior.

2. Viejas paradojas:
•Profesionalización vs orientación académica;
•Especialización vs formación general;
•Democratización vs formación de elites;
•Masificación vs excelencia;
•Público vs privado;
•Docencia vs. investigación.

3. Nuevas demandas:
exigencias formativas actuales;
educación permanente,
uso de TICs en formación
globalización e internacionalización vs desarrollo local;
cambios en el modelo de financiamiento/
mercantilización del conocimiento vs autonomía
académica;
evolución mercado de trabajo; etc.
La calidad de las instituciones de educación superior.
Sistemas internos y externos de acreditación de la calidad

4. El EEES y el cambio de modelo
pedagógico que plantea
 Fomenta que docentes y
estudiantes usen, reutilicen y
compartan recursos con el resto
de la comunidad educativa.
 Compromete con el aprendizaje
de calidad a lo largo de toda la
vida.
 La enseñanza deja de ser un
proceso de transmisión de
información

5. Este proceso de cambio está suponiendo
en las universidades europeas
• Inversión económica en procesos de formación.
• Apoyo a proyectos de innovación educativa.
• Apoyos para la digitalización de contenidos.
• Acuerdos interuniversitarios para la oferta de
asignaturas digitalizadas (Universidad Digital).
• Implicación de equipos docentes en la aplicación del
EEES.
• Desarrollo de programas de evaluación de calidad.

6. • Un nuevo ordenamiento económico y social
• La importancia de la innovación y el
conocimiento
• Auge de las nuevas tecnologías
• Cambios en la organización y estructura del
trabajo
• Cambios en las demandas hacia los
ciudadanos y trabajadores
• Demanda de flexibilidad a los sistemas de
formación: aprendizaje a lo largo de toda la
vida
¿Por qué una reforma en las universidades europeas?

7. ¿Cómo habíamos venido funcionando
hasta ahora?
• El mundo de la
Formación en las
Universidades
El mundo del
Trabajo
Oferta de títulos y de titulados
Demanda
especializada y
formación continua

8. •Cumbre de rectores: declaración de la Sorbona (1998)
•Cumbre de ministros en Bolonia (1999)
•Desde entonces, se reúnen cada dos años:
•Praga (2001)
•Berlín (2003)
•Bergen (2005)
•Londres (2007)
•Lovaina (2009)
Cómo surge el E.E.E.S.

9. • Reconocimiento de cualificaciones
• Estructura de titulaciones: adopción de un sistema
fácilmente comprensible y comparable de titulaciones,
basado en dos ciclos principales
• Sistema de créditos común
• Garantía de calidad
• Promoción de una necesaria dimensión Europea en la
educación superior,
• Aprendizaje permanente.
• Programas de movilidad:.
• Dar un mayor protagonismo a las instituciones y
estudiantes de enseñanza superior.
• Promover la atracción del Espacio Europeo de Enseñanza
Superior.
Objetivos del E.E.E.S.

10. Los cambios recientes en la
universidad

11. • Estructurales:
• Curriculares
• Pedagógicas
Reformas que se llevan a cabo

12. Reformas estructurales
• Cambios en la estructura del sistema
universitario de titulaciones
• Apertura del mapa de titulaciones
• Reestructuración: Desde las licenciaturas a los
grados y másteres 3 + 2; 4 + 1 ?
• Autonomía con responsabilidad y rendimiento
de cuentas: Creación de Agencias de Evaluación
y Acreditación

13. Reforma de
los planes de
estudio:
Nuevos
grados y
másteres
Los cambios
recientes en la
universidad

14. • Rediseño de la totalidad de las titulaciones universitarias
• Estructura común para los planes de estudio
• Mayor orientación hacia las necesidades, tendencias y
orientaciones laborales en la definición de los planes de
estudio
• Concepto de crédito
• Sistemas de garantía de calidad para cada titulación
Reformas curriculares

15. Concepción Crédito Europeo
• El crédito europeo (ECTS) es la unidad de
valoración de la actividad académica, en la
que se integran armónicamente, las
enseñanzas teóricas y prácticas, así como
otras actividades dirigidas, y el volumen de
trabajo que el estudiante debe realizar para
superar cada asignatura.

16. Relación del crédito y el trabajo del alumno.
• Número de horas
presenciales
• Preparación pre y post
clase.
• Trabajo independiente
• Recogida y selección de
materiales
• Preparación exámenes
orales y escritos
• Trabajo laboratorio y/o
de campo
• Prácticas
• Trabajos y discusiones
de grupo
• Etc.

17. Los cambios
recientes en la
universidad
Enfoque basado
en competencias

18. Los cambios
recientes en la
universidad
Orientación
hacia el
aprendizaje
autónomo de los
estudiantes

19. Uso intensivo de las TICs para apoyar el
aprendizaje autónomo
• Uso de plataforma de e-learning como apoyo
a la enseñanza
• Utilización de herramientas 2.0: blogs, redes
sociales, e-portfolio

20. Reformas pedagógicas
• Orientación hacia el aprendizaje autónomo
de los alumnos: metodologías activas y
prácticas
• Planificación y enseñanza basada en
competencias
• Uso intensivo de TICs
• Mayores demandas de innovación docente
• Guías docentes: el diseño previsto
• Evaluación de aprendizajes basado en
competencias

21. Las Guías Docentes
• Suponen un nivel de concreción curricular necesario a
partir de la propuesta de diseño de módulos y
materias presentadas a verificación
• Representan una guía para el aprendizaje de los
alumnos
• Pretende prever:
– qué van a aprender los estudiantes,
– cómo lo van a hacer,
– con qué recursos,
– en qué ambiente,
– qué roles van a jugar y
– cómo vamos a evaluar sus resultados de aprendizaje

22. La Guía Docente: componentes
• Datos descriptivos de la asignatura: título,
prerrequisitos, curso, tipo de materia, créditos…
• Sentido de la asignatura en el perfil de la
titulación
• Competencias generales y resultados de
aprendizaje
• Los contenidos
• Actividades de aprendizaje
• Evaluación

23. 23
“El Resultado de Aprendizaje es la forma en que
una competencia se propone como objeto o
meta del aprendizaje de los estudiantes al
finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje
determinado”.
Supone concretar o contextualizar dicha competencia para
una materia.
Operación sobre un objeto para lograr un fin.
Resultado de Aprendizaje

24. Cómo formular resultados de aprendizaje
24
Deben permitir medir u observar las realizaciones
de los estudiantes
“Capacidad de redacción escrita para informar a un
público no especialista”.
Resultados de aprendizaje:
“Utilizar una adecuada estructura lógica y un
lenguaje apropiado para el público no
especialista”.
“Escribir con corrección ortográfica”.
“Emitir un informe técnico de la especialidad”
“Concluir una exposición basándose en modelos,
teorías o normas”.

25. Luces y sombras
• Una reforma con los mismos recursos humanos:
más por lo mismo
• Una tendencia a tecnificar y anticipar el trabajo
docente
• Sobrecarga de trabajo para el alumnado y el
profesorado
• Necesidad de coordinación horizontal y vertical
• Cambian las palabras, no las prácticas: de las
competencias y los conocimientos
• La búsqueda de calidad genera burocracia
• Evaluaciones basadas en la forma y no en el
contenido
• ¿Mercantilización de la educación superior?

26. Algunas consecuencias de estos
cambios

27. Estos cambios
están teniendo
influencia en:
Cómo
planificamos
nuestra
enseñanza

28. Estos cambios
están teniendo
influencia en:
Las metodologías
de enseñanza

29. Estos cambios
están teniendo
influencia en:
La utilización de
medios y recursos
didácticos
www.newmediamusings.com

30. Las formas como
evaluamos y lo
que evaluamos
Estos cambios
están teniendo
influencia en:

31. Estos cambios
están teniendo
influencia en:
En la cultura
profesional
docente:
privacidad,
transparencia,
accesibilidad