La autoformación como estrategia formativa

1. Estrategias de formación
centradas en el docente con
tecnologías: Autoformación
Carlos Marcelo

2. “Una sociedad que es
móvil, que tiene múltiples
canales de distribución de un
cambio que está ocurriendo por
todas partes,
debe procurar que todos sus
miembros sean educados para
la iniciativa personal y la
adaptabilidad. De otro modo, se verán
abrumados por los cambios a los que están
sometidos y cuya significación o conexión
no percibirán”
Dewey, 1916.
Democracia y Educación

3. LA GALAXIA DE LA AUTOFORMACIÓN
Aprendizaje tácito
Aprendizaje en la práctica
Aprendizaje autodirigido
Aprendizaje a lo largo de la vida
Aprendizaje incidental
Aprendizaje adulto
Aprendizaje autónomo
Autoaprendizaje
Aprendizaje abierto
Aprendizaje por la experiencia
Aprendizaje informal
Autodidaxia
Aprendizaje autorregulado

4. Autoformación: Dumazedier
“una educación sistemática que el
individuo se da a sí mismo”

5. Autoformación
no es sinónimo
de aprendizaje
aislado

6. AUTOFORMACIÓN
Persona
HETERO-FORMACIÓN ECO-FORMACIÓN
Ambiente
S
1
S2
S3
Galvani (2002)

7. AUTOFORMACIÓN Y APRENDIZAJE POR LA EXPERIENCIA
John Dewey
Continuidad
Interacción
Reflexión

8. Epistemología de la práctica
Reflexión sobre
la acción
Reflexión en
la acción

9. Autoformación y
aprendizaje autorregulado

10. La autorregulación o el aprendizaje
autorregulado
se refiere al proceso a través del cual
las personas dirigen sus
pensamientos, sentimientos y acciones
hacia la consecución de sus metas
(Schunk & Zimmerman, 1994).

11. • Estrategias de aprendizaje cognitivo:
seleccionar, elaborar y organizar la información
• Estrategias metacognitivas y de regulación:
planificación, monitorización y regulación de las
estrategias cognitivas
• Estrategias de gestión de recursos: control de
material, recursos internos y externos (Pintrich;
1999)
Estrategias para regular su propio
aprendizaje

12. La autoformación con las
herramientas
del siglo XXI: los Ambientes
Personales de Aprendizaje

13. AUTOFORMACIÓN

14. PLE (Personal Learning
Environment)

15. PLE:
“una colección de herramientas,
• puestas juntas bajo una noción de
apertura, interoperatividad y control
por parte del que aprende.
• Un PLE está compuesto de dos
elementos:
• las herramientas y
• las nociones conceptuales que
dirigen la forma como y por qué se
seleccionan”
G. Siemens

18. El PLE de Katty
Búsqueda de
Información
Gestión de
Conocimiento
Comunicación
Colaboración
Desarrollo de
contenidos
Visualización
Gestores de
aprendizaje

19. Profesor
como
generador de
conocimiento
“CURATION”
SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN
DE CONOCIMIENTO
CONTRIBUCIÓN
REFLEXIÓN
Professional learning in the digital age (Swanson ,2012)

20. Profesor
como
generador de
conocimiento
“CURATION”
SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN
DE
CONOCIMIENTO
Professional learning in the digital age (Swanson ,2012)
• Identificar recursos
• Evaluar información
• Etiquetar y organizar
• Conectar información relacionada
• Identificar tendencias
• Categorizar

21. Profesor
como
generador de
conocimiento
REFLEXIÓN
Professional learning in the digital age (Swanson ,2012)
• Analizar las implicaciones
• Realizar conexiones
• Planificar procesos de mejora
• Sintetizar contenido

22. Profesor
como
generador de
conocimiento
CONTRIBUIR
Professional learning in the digital age (Swanson ,2012)
• Compartir recursos
• Implicación en
conversaciones
profesionales
• Contribuir al
desarrollo de
experiencias
CREAR RECURSOS ONLINE
UNIRSE A CONVERSACIONES ONLINE
COMENTAR BLOGS
PARTICIPAR EN REDES

23. Seleccionar y compartir información

24. REDES DE PROFESORES

25. La observación
Como estrategia de formación centrada en el docente
con tecnologías

26. ¿Qué podemos observar en
el aula?
Cómo organiza
las actividades
de aprendizaje
Gestión de
aula
La práctica
docente

27. Fenómeno,
hecho o
caso
Tomar
información
y registrarla
Análisis
Informe de
conclusiones
Qué
Para
qué
De
qué
man
era
1
2
3
4

28. ¿Qué herramientas tecnológicas y digitales facilitan el acceso, registro y
recuperación de datos?
Notas de campo Vídeos
Fotografías
Encuentas,
cuestionarios y
entrevistas.

29. La retroalimentación
Como estrategia de formación centrada en el docente
con tecnologías

30. ¿Cómo ha
aprendido?
¿Las ha
aprendido por
su propio
estudio?
¿Las ha
aprendido
asistiendo a
cursos?
¿Cómo ha
aprendido sus
habilidades y
valores?

31. Aprendizaje
por
modelamiento
Imitación de
conducta
Interiorización
Práctica
1
2
3
4

32. • El feedback se ha mostrado como un
elemento fundamental para apoyar la
adquisición de nuevas competencias
• El feedback se produce por otros
profesores, por expertos, asesores,
formadores, alumnos
• El feedback requiere modelamiento de
formadores

33. 1. Específico
Los comentarios tienen que ser concretos y
relacionarse con un objetivo de rendimiento
específico, medible.
2. Oportuno
Feedback inmediato mejor que diferido.
3. Adecuado
La retroalimentación debe ser presentada de una
manera positiva, con tacto y no de modo
amenazante.
4. Centrarse en el comportamiento, no en la
personalidad
5. Proactivo
No retrasar o evitar proporcionar la
retroalimentación oportuna.
6. Darlo usando lenguaje descriptivo
7. No utilizar un lenguaje sentencioso
8. Sobre la base de una información precisa y creíble
9. Recurrente
10. Incrustado en la cultura
Fomentar un ambiente de retroalimentación
continua y desarrollo profesional.

34. 11. Enfocado
La retroalimentación debe ser canalizada hacia
áreas de resultado clave.
12. Ofrecer guía. Un simple: "buen trabajo", no
es suficiente.
13. Ligado a un plan de acción
14. Una cantidad apropiada. Demasiados
comentarios abruman y confunden a la
persona. Demasiado poca retroalimentación
no es suficiente para provocar un cambio.
15. A partir de múltiples fuentes
16. En muchas formas
17. A partir de los datos
18. Adaptadas al destinatario
19. Fácil de entender
20. Específico para el desempeño de quien lo
recibe
21. Colaborativo

38. Los planes personales
de mejora
Como estrategia de formación centrada en el docente
con tecnologías

39. ¿Qué necesitamos para
iniciarlo?
Definición
y
aplicación
Análisis
Objetivos
y metas