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1. Congreso Virtual Mundial de e-Learning
www.congresoelearning.org
Rosa Eugenia Amaro de Chacín
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en
la virtualidad

2. Item 1
La Didáctica Medial
Item 2
Enfoque crítico constructivo
Item 5
El aprendizaje virtual y las competencias mediales
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad
Rosa E. Amaro de Ch.
Item 3
El componente didáctico y la formación
Item 4
El aprendizaje y los entornos de formación
Item 6
La gestión del aprendizaje virtual
Conclusiones

3. La Didáctica
COMO APLICACIÓN COMO INDAGACIÓN
Es un técnico, ejecutor de
prescripciones
Es un profesional que reflexiona,
diagnostica, Investiga y actúa en
forma autónoma y critica.
Como aplicación de las pautas
establecidas por investigadores y
expertos (diferentes a los profesores).
(Si A entonces B)
Como proceso de indagación que
plantea una formación competente
que trasciende la concepción
instrumental. (Si A tal vez B)
Formación
Docente
Prescripciones legales y
tecnológicas
Reflexión compartida y comprensión
situacional
Descontextualizada de la practica
pedagógica.
Está contextualizada y orientada
hacia la practica reflexiva
Didáctica prescriptiva Didáctica critico-constructiva
Perspectiva
Técnica
Perspectiva
Reflexión Práctica
Docente
Enseñanza
Teoría
pedagógica
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Rosa E. Amaro de Ch.

4. Enfoque critico constructivo
Analizar
Didáctica
Critico Constructiva
las manifestaciones que
obstaculizan o potencian los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje
adecuadas propuestas
tecnológicas susceptibles de
orientar la práctica
instruccional
Situacional, único e
Irrepetible
Configurar y potenciar
DIDÁCTICA MEDIAL
Creación de entornos de aprendizaje y
nuevos ámbitos de experiencias y
competencia, desde una visión de la
formación permanente (Sevillano, 2002)
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Rosa E. Amaro de Ch.

5. El componente didáctico y la formación
Componente
Didáctico
Componente
Disciplinar
Sistema de formación
Componente
Tecnológico
Conjuga el conocimiento
experiencial y el teórico
fundamentado. Sugiere
orientación de la práctica
a partir de su reflexión.
no todo lo tecnológicamente
viable es didácticamente
pertinente.
Por qué funciona y
por qué vale la
pena que funcione
así y no de otra
manera
Contenidos
disciplinares
interdisciplinares y
transversales
Su organización en
estructuras
curriculares
La cultura
organizacional de
la institución debe
permitir el
enfoque de sus
procesos
académico-administrativo
Componente
Organizativo
Institucional
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6. El aprendizaje
Permanente
Interactivo
Conectado con
la realidad
Socio
constructivo
Colaborativo
Autorregulado
Centrado en el
alumno
Significativo
APRENDIZAJE
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7. Entornos de formación
Presenciales
Bimodales
• La interrelación educativa es
cara a cara
• Se basan en la proximidad
entre los interlocutores
• Requieren la coincidencia
espacial y temporal de
quienes intervienen en ellas.
Virtuales
(CVA)
La interrelación educativa es:
• Representacional, no
presencial
• Distal, no proximal
• Multicrónico, no sincrónico
Depende de redes electrónicas
cuyos nodos de interacción
pueden estar diseminados en
distintos lugares.
Sus componentes esenciales son:
• Los medios de interacción
recíproca en la red
• Los recursos electrónicos
• Las relaciones psicológicas
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8. Permanente
El Aprendizaje en la virtualidad
Construir
sus propias
estrategias
de trabajo
en la RED
APRENDIZAJE VIRTUAL
(competencias digitales)
Interactivo
Conectado con
la realidad
Interactuar y
colaborar en la Red,
utilizando
dispositivos digitales
y software específico
Socio
constructivo
Autorregulado
Centrado en el
alumno
Significativo
El aprendizaje
en la virtualidad
Indagar, Integrar,
crear,
compartir
información
en formatos
digitales
Usar medios
electrónicos de
manera autónoma
y crítica.
Transformar la
información
relevante en
conocimiento
y relacionarla
entre sí
Compartir
conocimiento
por diversos
medios digitales
Participar en
la elaboración
colectiva del
conocimiento
en entornos
digitales
Generar
conocimiento
en entornos virtuales e
incorporar
experiencias en
diferentes lenguajes
.
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9. Competencias
Digital Informacional Comunicativa
La evaluación y el
tratamiento de la
información en
entornos digitales.
Comunicación
interpersonal y
la social.
La alfabetización
tecnológica y el
conocimiento y
dominio de los
entornos digitales.
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Rosa E. Amaro de Ch.
Comprensión y
visión crítica en el
tratamiento de la
información
Comunicación
del nuevo
conocimiento
Utilización
autónoma y crítica
de la tecnología a
su alcance

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Rosa E. Amaro de Ch.

11. La gestión del aprendizaje virtual
dimensiones :
• los conocimientos,
• las habilidades,
• las
metacompetencias
MACRO ACCIONES
DIDACTICAS
(Ardizzone y Rivoltell
(2005)
ORGANIZAR COMPARTIR EVALUAR
etapas
preparación
del “aula
evolución
del
proceso
ritmos
la gradualidad
la recursividad
las
aceleraciones
imprevistas
modos
tiempo. campo
Inicio
(necesidad de
la comunidad)
Maduración
(interés,
autonomía, e
interdependencia)
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12. La gestión del aprendizaje virtual
Espacio de
la
Acción
Educativa
Espacio de
la
Actividad
Educativa
-
Espacio de
análisis y
elaboración
Educativa
1.1. Diagnóstico y Concepción del EVEA
Administración del EVEA
Estrategias del desarrollo y
seguimiento de la acción
en línea
Control de calidad
Evaluación del proceso y del
resultado
4
Retroalimentación
5
1.3. Producción de la Guía Didáctica
Migración a la plataforma 2
disponible
3
P
R
E
A
C
T
I
V
A
1.2.Etructuración y diseño del EVEA
I
N
T
E
R
A
C
T
I
V
A
P
O
S
A
C
T
I
V
A
Planificación del EVEA 1
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad
Rosa E. Amaro de Ch.

13. La gestión del aprendizaje en la virtualidad
Prever un diseño
pertinente,
didácticamente
fundamentado, flexible
y ajustado a la
naturaleza del
aprendizaje en la
virtualidad,
convenientemente
monitoreado y
retroalimentado para
garantizar la calidad
y la excelencia en
los ambientes virtuales
de formación
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14. Conclusiones
¿Cómo entendemos entonces la didáctica ?
La Didáctica –independientemente de la modalidad que se trate-supone
la orientación consciente, reflexiva e intencionada de
decisiones sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con una
justificación explícita, conocida y asumida por los ejecutantes de la
enseñanza, ajustada a la naturaleza de la modalidad y en función del
aprendizaje esperado.
La didáctica en entornos virtuales ¿igual exigencia que en la
presencial?
La gestión del aprendizaje en entornos virtuales de calidad, plantea
las mismas exigencias didácticas y pedagógicas que la modalidad
presencial, en cuanto a concebir, diseñar, ejecutar, controlar y
evaluar el proceso instruccional que se lleva a cabo.
¿Cuál es la particularidad de la didáctica medial en EVEA?
Aproximarnos a una “didáctica del entorno virtual” (Didáctica
Medial) para referirnos a la didáctica que aborda la particularidad
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los EVEA, implica
cambios con relación a los espacios educativos convencionales y que
debe ser regulada y monitoreada para garantizar su calidad y
excelencia.
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad
Rosa E. Amaro de Ch.

15. ¿Cualquier docente puede gestionar el aprendizaje en EVEA?
Si bien es cierto que las comunidades virtuales constituyen
una estrategia potente para la formación, es importante
advertir los riesgos que su uso puede generar cuando son
empleadas por docentes inexpertos, carentes de formación
didáctica o con un enfoque desactualizado y
descontextualizado.
Se requiere un adecuado desempeño didáctico, clave en el
diseño, la gestión y dinamización del grupo, la creación de un
ambiente amistoso y socialmente positivo para generar y
gestionar una comunidad de aprendizaje.
“La novedad disruptiva con que se piensa la educación
apoyada por la tecnología, donde internet es el arquetipo,
requiere de un marco de representación pedagógico que
implique críticamente la función tecnológica”.
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Rosa E. Amaro de Ch.

16. La virtualidad ¿un nuevo
paradigma?
“La virtualidad no es una novedad en la práctica educativa,
no obstante, la reflexión pedagógica sobre este estadio de
desarrollo Social y cultural, sí”.
“La novedad disruptiva con que se piensa la educación
apoyada por la tecnología, donde internet es el arquetipo,
requiere de un marco de representación pedagógico que
implique críticamente la función tecnológica”.
…la virtualidad en el campo educativo no representa
un nuevo paradigma… su valor reside en la
posibilidad que nos brinda este medio de
reinterpretar y repensar la educación (Sangrá 2001).
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad
Rosa E. Amaro de Ch.

17. …y a Mantia por su colaboración: www.mantia.es
www.congresoelearning.org