1. JEAN PIAGET Y LATEORÍA OPERATORIA
CLAUDIA CASTAÑEDA SERNA
2.
3. Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de
agosto de 1896 - Ginebra, 16 DE septiembre de 1980) fue
un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de
la epistemología genética y famoso por sus aportes en el
campo de la epistemología genética, por sus estudios sobre
la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo y de
la inteligencia.
5. TEORÍA OPERATORIA
Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de
que el conocimiento es una construcción que realiza
el individuo a través de su actividad con el medio, sin
embargo, el conocimiento de la realidad será más o
menos comprensible para el sujeto en dependencia de
los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de
las estructuras operatorias de su pensamiento.
6. ORIGEN
La pedagogía operatoria surgió como respuesta a un
cuestionamiento básico derivado de uno de los principales
postulados de la teoría psicogenética, el cual afirma que el
desarrollo cognoscitivo es el resultado de la interacción que
se realiza entre los factores internos del sujeto y los factores
ambientales.
el cuestionamiento se plantea en los siguientes términos: ¿Es
posible conseguir un más rápido desarrollo cognoscitivo,
modificando los factores externos al sujeto o ambientales?
Las investigaciones en este sentido fueron iniciadas en el año
de 1959, y estuvieron a cargo de Morf, Gréco, Smedslund y
Wohlwill, en el Centro Internacional de Epistemología
Genética, dirigido entonces por el propio Piaget.
7. OBJETIVO
favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al
niño para que construya sus propios sistemas de
pensamiento. Para esto, se debe propiciar el
desarrollo de la lógica de los actos del niño, de forma
tal que sea el propio niño el que infiera el
conocimiento de los objetos y fenómenos de la
realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, o
terminado.
8. ASPECTO ESENCIAL
esta pedagogía asigna el papel esencial al error que el
niño comete en su interpretación de la realidad. Este
o estos errores no son considerados como falta, sino
pasos necesarios en el proceso constructivo, ya que
desarrolla su conocimiento en razón a la conciencia
de que los errores forman parte de la interpretación
del mundo.
9. • POSTULADOS
El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo
de aptitudes intelectuales del niño que le permitan el
descubrimiento de los conocimientos.
La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo
evolutivo del niño y organizar situaciones de
aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo
intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite
el descubrimiento personal del conocimiento
evitando la transmisión estereotipada del
conocimiento.
10. PAPEL DEL MAESTRO
En consecuencia el maestro docente, es orientador,
guía, facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico
del proceso del aprender a aprender del alumno,
creando una interacción constructiva entre el alumno
y objeto del conocimiento, como hacer que
comprenda este niño que su comprensión no solo
depende por medio de libros o maestros, sino que
por el mismo observando y experimentando,
combinando los razonamientos.
11. CONCEPTOS BÁSICOS
considera que la programación de un aprendizaje toma en cuenta,
de manera absolutamente necesaria, el nivel que el alumno posee
respecto del conocimiento que va a construir.
El aprendizaje se realiza en un ambiente verdaderamente
democrático.
No se limita a fomentar únicamente el aspecto intelectual del
alumno, sino también lo socioafectivo.
Se ve el niño como poseedor de dos características esenciales:
una curiosidad permanente y una actividad constante, si estas se
canalizan de forma adecuada se alcanzara una motivación que
facilita notablemente la realización de una tarea.
El desarrollo de la inteligencia esta ligado al desarrollo biológico.
Parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera".
Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del niño.
resaltan las interacciones sociales horizontales.
13. Etapa sensorio-motora
Se da la solución de problemas por aplicación de esquemas
sensorio motrices además en esta etapa surgen operaciones
va traves de la acción, se divide en 6 estadios:
a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes
b) Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses
c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses
d) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta
previos 8-12 meses
e) Estadio de los nuevos descubrimientos por
experimentación 12-18 meses
f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24
meses
14. Etapa pre-operacional
El período pre-operatorio se extiende desde los dos a los
siete años de edad. En la etapa anterior aparecen los símbolos,
mientras que en ésta se afianza la función simbólica. El niño
pasa de la inteligencia práctica, basada en el ejercicio
(coordinación y organización de esquemas de acción
realmente ejecutados), a la inteligencia representativa, basada
en esquemas de acción internos y simbólicos a través de los
signos, símbolos, imágenes y conceptos., esta dividida en dos
estadios así:
a) Estadio pre-conceptual 2-4 años
b) Estadio intuitivo 4-7 años
15. ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
En esta etapa evoluciona la inteligencia representativa.
El paso del pensamiento intuitivo al operatorio supera el
carácter cambiante, inestable y subjetivo del pensamiento pre –
operatorio en el sentido de una mayor estabilidad, coherencia y
movilidad. El pensamiento se vuelve verdaderamente lógico.-
Según Piaget existe una continuidad funcional: la inteligencia sigue
siendo una marcha progresiva hacia una mayor adaptación, en la
que la asimilación y la acomodación juegan un papel primordial
en el intercambio entre el sujeto y el entorno.-
La intuición es una acción interiorizada. Progresivamente las
acciones interiorizadas que permanecían aisladas en la etapa
anterior se integran en sistemas de acciones, en el sentido de
que una acción puede compensar o anular a otra anteriormente
ejecutada.
16. ETAPA DE OPERACIONES FORMALES
Se da desde los 11 años en adelante, en esta etapa el sujeto es
capaz de reflexionar a partir de premisas, es decir que ya no
necesita de la presencia de los objetos. En el estadio de las
operaciones concretas, la lógica se aplica sobre los objetos
manipulables; en el de las operaciones formales, se aplica
sobre el pensamiento, independiente de la acción sobre esos
objetos.Ahora discurre sobre hipótesis y proposiciones ya sin
requerir de un sostén perceptivo, pues de trata de un
razonamiento hipotético-deductivo, que utiliza signos
matemáticos o enunciados verbales.
17. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE LA
TEORÍA DE PIAGET
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden
en la concepción constructivista del aprendizaje. Los principios
generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedagógicos deben estar centrados en el niño, partir
de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos
al servicio del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del
método de descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos
cognitivos o contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad
que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que
se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos
de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje
interactivo).
