1. LAS NUEVAS HABILIDADES QUE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS DEBEN
DESARROLLAR PARA CUMPLIR SUS FUNCIONES
Extractando frases bíblicas que nos ayudan a reflexionar sobre el valor del saber, nos
enseña que:
¨ La sabiduría no esta en la edad, más vale el joven pobre pero sabio, que el rey viejo
pero necio, porque éste ya no acepta consejos ¨ (Eclesiastés 4:13)
¨ Vale más hombre sabio que hombre fuerte, vale más el saber que el poder ¨.
(Proverbios 24:5)
En un mundo que cambia a pasos acelerados, es necesario reflexionar sobre la
educación, sus cambios, nuevas corrientes pedagógicas y descubrimientos
importantes como la ¨ Teoría de las inteligencias múltiples ¨ de Howard Gardner,
que motiva al educador, a un autoconocimiento y a observar en sus alumnos el
desarrollo y la práctica de estas diferentes inteligencias, dentro de la formación integral
y proyección en su futura vida profesional.
Reflexionemos y aceptemos que es necesario conocernos primero a nosotros mismos,
para identificar que tipo de inteligencia es la que predomina en nosotros y qué
acciones debemos emprender, para poder potencializarlas aun más.
Haciendo este ejercicio encontraremos que tenemos aptitudes, habilidades y
destrezas, más desarrolladas unas que otras.
Una actitud natural que tiene todo ser humano es que tratamos de resaltar nuestras
áreas fuertes y tratamos de camuflar o esconder las áreas débiles. Ahora el error es
cuando nos califican sobre la base de nuestras debilidades y no toman en cuenta
nuestras fortalezas.
Bajo esta lógica, es bien sabido que muchos maestros, tienen mayor apego con
aquellos estudiantes que se destacan en sus materias y que mayormente no les
causan problemas. Este tipo maestros, creen que estos estudiantes son más
inteligentes porque tienen más facilidad para las ciencias exactas u otra área…
¿Qué le parece esta actitud?
1

2. En primer lugar, todo docente debe tener muy claro que hay diversidad de tipos de
inteligencia, por lo tanto, el hecho de que un estudiante no rinda en una determinada
área o materia, no significa que no sea inteligente. Toda persona tiene un tipo de
inteligencia más desarrollada que otra. Obedeciendo a este análisis, entonces,
nuestros parámetros de evaluación deben ser ampliados, corregidos o adaptados;
haciendo esto, se logrará ser más justos en la forma de evaluar, lo que permitirá
rescatar a muchos potenciales expertos, líderes o profesionales, necesarios para la
transformación de nuestra sociedad.
Este autoconocimiento nos permite mejorar actitudes en nuestras funciones como
docentes, para poder:
• Verificar nuestras fortalezas y debilidades.
• Revisar nuestras planificaciones con objetivos e indicadores realizables.
• Demostrar nuestro sentido de pertenencia a la institución.
• Relaciones interpersonales, con lenguaje proactivo, actitudes de cooperación y
trabajo en equipo con propuestas compartidas.
• Procurar una autoevaluación para mejorar nuestras deficiencias, reconocidas
en humildad como persona.
Un análisis crítico de nuestra juventud que comparto con el P. Gregorio Iriarte,
Rasgos característicos de nuestra juventud,1 señala como características
generales:
• Los jóvenes de hoy ya no luchan por grandes ideales políticos o religiosos.
Prefieren ser pragmáticos y realistas.
• El vivir el presente, lleva a los jóvenes a asumir compromisos solamente
temporales, no quieren comprometerse por mucho tiempo y menos por toda la
vida.
• La comunicación no verbal es cada día más significativa a través de la
expresión corporal. Los jóvenes cantan y escuchan música afectándoles en su
corporeidad, y en todos sus sentidos.
• El joven debe crear su identidad personal y adaptarla a una realidad que
cambia constantemente. La inestabilidad les lanza a preguntarse
constantemente quién soy ¨a donde voy ¨…. El modelo de identidad que antes
era definido, ahora es abierto, débil y cambiante.
1
Iriarte, Gregorio. (2009). Educación: falencias, desafíos y propuestas. Cochabamba: Kipus.
2

3. • El joven quiere ser considerado como persona plena. Desea avanzar hacia una
sociedad menos estructurada, menos impersonal y más humana.
• Cada vez son más, los jóvenes que tienen que vivir en la precariedad social,
sobre todo por falta de trabajo y por no adaptarse al modo de vida de nuestra
sociedad.
Con este análisis de nuestra realidad y sobre todo de nuestros jóvenes, los docentes
en ese pretendido de ¨mejorar la calidad de la educación¨ debemos hacernos más
próximos, docentes y estudiantes, en referencia a nuestra Visión y Misión de la
UTEPSA:
Visión: Lograr que cada estudiante desarrolle una experiencia académica de calidad,
excelencia, con valores, responsabilidad social, innovación, competitividad, y
habilidades emprendedoras durante su formación integral para satisfacer
las demandas de un mercado globalizado.
La Misión se sintetiza en: EDUCAR PARA EMPRENDER Y SERVIR
El proceso enseñanza aprendizaje de calidad requiere esfuerzo, decisión tanto del
docente como del estudiante, una actualización permanente basada en el diagnóstico
de su contexto estudiantil, institucional y de la sociedad.
Junto con el desarrollo intelectual proporcionar a los estudiantes aprendizajes que
desarrollen la parte cognitiva, afectiva, social, ética y espiritual.
Con la concepción de las habilidades como: aptitudes, talentos, destrezas y
capacidades que tiene una persona para realizar con éxito determinadas actividades,
una habilidad en su desarrollo puede entenderse como un cierto grado de
competencia. 2
Sin embargo, ¿Estamos los docentes universitarios concientes de nuestra
actualización permanente? ¿Ya hemos descubierto qué habilidades necesitamos para
desarrollar nuestro ¨que hacer¨ en el proceso enseñanza aprendizaje, de la manera
más cualitativa?
2
Martínez Beltrán, José M. (1995). Aprendo a Pensar. Madrid: Bruño.
3

4. Habilidades del docente Universitario:
Cualidades personales que le permite un desempeño profesional de calidad en un
contexto determinado ayudando y orientando a sus estudiantes a lograr formar
profesionales preparados para el cambio.
I. Habilidades cognitivas:
Formación pedagógica de su especialidad, considerando los aspectos de una
planificación curricular que comprenda el desarrollo de capacidades como: sintetizar,
usar conceptos apropiados, saber formular hipótesis, buscar estrategias, aplicar el
razonamiento lógico; seleccionar operaciones mentales apropiadas, como ser:
analizar, sintetizar, clasificar, deducir, aplicar sus conocimientos y reconocer su
proceso de aprendizaje, todo con ayuda del conocimiento de las inteligencias
múltiples. 3
Principio de aprendizaje:
Los estudiantes deben aprender comprendiendo y construyendo activamente nuevos
conocimientos a partir de la experiencia y de los conocimientos previos.
Principio de enseñanza:
Una enseñanza eficaz, requiere conocer lo que los estudiantes saben y lo que
necesitan aprender; y luego estimularlos y ayudarles para que aprendan a aprender.
La comprensión conceptual es un componente esencial del conocimiento, necesario
para resolver problemas. Se debe prestar más atención a la comprensión de los
conceptos. 4
Los tipos de experiencias proporcionados por los profesores desempeñan,
evidentemente, un papel principal para determinar la amplitud y calidad del
aprendizaje de los estudiantes, profundizar y relacionar sus conocimientos. Cuando los
estudiantes proponen ideas y conjeturas, aprenden a evaluar su propio pensamiento,
el de los demás y desarrollan destrezas de razonamiento.
La fluidez en los pensamientos y la comprensión conceptual pueden desarrollarse a
través de la resolución de problemas, el razonamiento y el debate.
¨ La enseñanza eficaz requiere tratar continuamente de mejorar ¨
II. Habilidades afectivas
• Inteligencia intrapersonal: Capacidad de encontrarse a si mismo.
3
Martínez Beltrán, José M. (1995). Aprendo a Pensar. Madrid: Bruño.
4
Sociedad Boliviana de Educación Matemática. (2010). Taller de Matemáticas. Cochabamba: Autor.
4

5. Para aceptarse a si mismo, es necesario el autoconocimiento con sus características
diferenciales para luego aceptar también a los demás.
El autoconocimiento, es una actitud reflexiva de autoevaluación permanente, debe ser
más propositiva que reactiva. La valoración y los juicios emitidos con serenidad,
siempre en actitud humilde de valorarse, valorar al otro (colega o estudiante) que le
permitan poner al servicio de otro sus características positivas, con el objeto de
mejorar su institución universitaria o lugar de trabajo.
El docente debe observar y procurar el desarrollo en sus estudiantes, que sean
capaces de reconocer sus limitaciones, que aprendan a tomar decisiones analizando
antes y evaluar después. Cabe señalar, que este desarrollo, el de la inteligencia
emocional, le permite ser autónomo, aprende a tomar iniciativa y riesgos.
• Inteligencia interpersonal: Capacidad para comprender y comunicarse con los
demás valorando al otro. 5
A nivel de aula crear un espacio cálido, seguro, con un clima relacional entre sus
integrantes, muy necesario, para que el estudiante se motive y aprenda practicando
valores y elevando su autoestima. Así logrará responsabilidad en sus compromisos,
respeto y tolerancia a las diferencias. Conformar equipos de trabajo con énfasis en los
trabajos colaborativos y de responsabilidad compartida.
El docente debe ser capaz de trabajar, con grupos homogéneos, heterogéneos,
numerosos o poco numerosos, respetando a cada estudiante, en su forma de ser y
aprender, proyectándolos a ser cada vez mejores, descubriendo sus potencialidades
(inteligencias múltiples).
Como lograr la interacción satisfactoria en el aula:
Plantear Problemas
Estrategias y herramientas
Persistir en los Usar medios de expresión
Objetivos o propósitos referentes
Interactuar
en el aula Ser flexible
Motivar
Compartir responsabilidades
y evaluar
5
Ortiz de Maschwitz, Elena M. ( 2003). Inteligencias Múltiples en la educación de la persona. Buenos Aires: Bonum.
5

6. III. Habilidades en tecnología: En su aplicación de conocimientos, como parte de
su forma de trabajo, en situaciones de investigación, buscar el apoyo de los
TICs, dado el gran desarrollo de las ciencias y la tecnología para poder
integrarse al mundo global. Es bueno recordar que el uso de computadoras son
medios para acceder a la información y para integrarse al saber.
La tecnología no debería utilizarse como sustituto de los conocimientos e
instituciones básicas, si bien es de gran ayuda en las investigaciones, debe ser
manejado adecuadamente para poder aprovechar las ventajas que brinda.
Realizar trabajos cortos en computador, ayuda a los que se distraen fácilmente,
pueden concentrarse en hacer, y también los que tienen dificultad de
organizarse, así como los con discapacidades físicas. El uso eficaz de la
tecnología depende del docente. 6
IV. Habilidades sociales: Sentimientos, actitudes, deseos o derechos, muy
necesarias en las relaciones interpersonales con los demás.
Conocer, valorar y seguir normas para el funcionamiento personal e institucional,
interiorizar estas normas por convicción
• Desarrollar espíritu crítico: Argumentar a favor o en contra. Descubrir valores o
contravalores, procurando si es posible proponer soluciones.
• Colaboración: Esta actitud es muy importante, pues al llevar adelante el trabajo
en equipo, en una clase o en proyectos más grandes y el solidarizarse con los
problemas de los demás, con actitud crítica, ayuda entenderlos mejor.
• Respetar la diversidad: Practicar la tolerancia y respeto, sin discriminaciones de
ninguna índole, aplicando la “descentralización” o percepción objetiva de la
realidad.
• Trabajar en equipo: Planificación del trabajo y su seguimiento, valorar la
participación, aportes realizados por todos. 7
• Participación democrático: Actitud de compromiso con sus responsabilidades
ciudadanas en la sociedad, importante en los campos socio-político.
6
Sociedad Boliviana de Educación Matemática. (2010). Taller de Matemáticas. Cochabamba: Autor.
7
Martínez Beltrán, José M. (1995). Aprendo a Pensar. Madrid: Bruño.
6

7. El docente debe visualizar este proceso y asumir la importancia de su tarea y rol
considerado también la realidad del país, departamento y universidad.
Finalmente que estas habilidades en su trabajo docente desarrollen en sus
estudiantes:
• Capacidad de abstracción
• Análisis y síntesis
• Organización de su tiempo
• Capacidad de relación en lectura comprensiva
• Capacidad de critica y autocrítica
• Capacidad para trabajar en problemas
• Capacidad para trabajar en equipo
• Desarrollo del sentido común ( parte de la inteligencia )
• Desarrollo de la creatividad
• Capacidad de investigación
Todos tenemos talentos (inteligencias múltiples), por lo tanto descubrirlas,
desarrollarlas y ponerlas al servicio, ayudando también a transmitir las mismas al
estudiante o colega, serán una forma de mejorar la calidad educativa.
La calidad de persona, que con el verdadero amor, mencionado en Mt 22:39 “ Ama a
tu prójimo como a ti mismo”, nos permitirá llevar adelante grandes proyectos.
La evaluación continua, considerada parte del proceso enseñanza-aprendizaje, deberá
considerarse parte importante, para verificar estos desempeños en la práctica de
habilidades desarrolladas por docentes y estudiantes. 8
Enseñar no es una tarea fácil, y será más difícil si no nos preparamos, considerando
que los cambios son rápidos.
Aunque en algunas circunstancias la sociedad no valora al docente, estamos seguros
y creemos que la educación, es un pilar fundamental para los cambios sociales,
políticos, morales y económicos. 9
8
Achard Navarro, et al. (2010). Evaluación Educacional en el debate. Revista Nueva America, 125, 15 -17 y 28 - 31.
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Cury, Augusto. (2008). Padres brillantes. Maestros fascinantes (2a ed.). Buenos Aires: Zenith
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8. BIBLIOGRAFÍA
Achard Navarro, Isabel. (2010). Evaluación Educacional en el debate. Revista Nueva
America, 125, 28 - 31.
Álvarez de Sayas, Rita M. (2005). Metodología del aprendizaje y la enseñanza.
Cochabamba: Kipus.
Antunes, Celso. (2000). Como desarrollar las competencias en clase. Cochabamba:
Kipus.
Cury, Augusto. (2008). Padres brillantes. Maestros fascinantes (2a ed.). Buenos Aires:
Zenith.
Gantier, María E.; Vargas, Patricia; Wamberge, Lucie y Agúndez Adolfo. (1998).
Educar para transformar. Cochabamba: Yachay Tinkuy.
Iriarte, Gregorio. (2009). Educación: falencias, desafíos y propuestas. Cochabamba:
Kipus.
Martínez Beltrán, José M. (1995). Aprendo a Pensar. Madrid: Bruño.
Ortiz de Maschwitz, Elena M. (2003). Inteligencias Múltiples en la educación de la
persona. Buenos Aires: Bonum.
Saúl, Ana María. (2010). Evaluación Educacional en el debate. Revista Nueva
America, 125, 15-17.
Sociedad Boliviana de Educación Matemática. (2010). Taller de Matemáticas.
Cochabamba: Autor.
Torres, Rosa M. (1995). Los achaques de la educación. Quito: Imprenta Mariscal.
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