Este documento presenta la planificación curricular de un bloque educativo de Lengua y Literatura para tercer año básico. El bloque se enfoca en las instrucciones orales y escritas y las reglas de juego. Los objetivos son utilizar la lengua para la participación democrática y comunicarse a través de la producción y comprensión de textos. Las estrategias metodológicas incluyen pre-lectura, lectura y post-lectura. Se evaluará la comprensión de instrucciones, la producción oral de reglas de juego y la escrit

1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR<br />BLOQUE CURRICULAR N° 1<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />Área: LENGUA Y LITERATURA<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir para la interacción social <br />TITULO DEL BLOQUE: Instrucciones orales y escritas/ reglas de juego <br />AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercer Año Básico<br />ALUMNA MAESTRA: CINDY VILLARREAL<br />DURACIÓN : 6 Semanas Fecha de Inicio: 03de Octubre del 2011 Fecha de finalización: 28 de Noviembre del 2011<br />OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:<br />2.1.1. Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. <br />Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.<br />Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos<br />3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:<br />Destreza con criterio de desempeñoEstrategias metodológica(Proceso)RecursosIndicadores esenciales de evaluación / Indicadores de logroActividades de evaluaciónEscuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad. Emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con precisión y claridad. Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con el análisis del paratexto y el contenidoEscribir instrucciones y reglas de juego en situaciones reales de comunicación en función de transmitir consignas. (Texto):Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego PRELECTURA: Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos.Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir del título.LECTURA: Comprender ideas que están explícitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Establecer comparaciones de la realidad con el contenido del texto. Ordenar información. Deducir el significado de palabras nuevas.POSLECTURA: Identificar elementos explícitos del texto. Establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanzas y diferencias. Organizar la información en esquemas gráficos. PLANIFICAR: Formular objetivos de escritura. Generar y organizar ideas. REDACTAR: trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego. Escribir el texto. Producir borradores. REVISAR: Leer y releer. Corregir los errores que presente el texto para mejorar. Presentar los originales limpios, claros y en orden. PUBLICAR: Entregar el escrito al destinatario. ELEMENTOS DE LA LENGUA: Grupos consonánticos: bl, br, pl, pr, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, tl.tr.Artículo, sustantivo, adjetivo y verbo: género y número.Clasificación de las palabras por el número de las sílabas. Sílabas átonas y tónicas.Sinónimos y antónimosSignos de puntuación. Uso de mayúsculas en nombres propios. PeriódicosGrabadoraFacturasCarteleras de cine.Horóscopos. EscenariosPersonajesCuentosRimas Juegos de palabras en tarjetasNanasRetahílasCuentos de hadas y maravillosos.Juegos de palabras.Retahílas.Nanas.Rondas.Tarjetas de varios motivos.Carteles con instrucciones básicas. CartelesTarjetasJuego de palabrasDiccionario Escucha y distingue palabras fonéticamente similares en instrucciones orales.Escucha LecturasComenta con sus compañerosObtiene conclusionesArticula claramente los sonidos para expresar en forma oral reglas de juego.Escucha instruccionesLlega a conclusionesComprende y analiza los para textos de una cartelera y ubica información solicitada Comenta con sus compañerosComprende y ordena la información que se le presenta en un esquema simple. Obtiene conclusionesUtiliza claramente el código alfabético en la producción de textos escritos. Escribe correctamenteEmplea a cabalidad el código alfabéticoEmplea artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido, punto a parte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos que escribe. Escribe con claridad los signos de puntuación Identifica los artículos, verbos, sustantivos, adjetivos,. Actúa positivamente frente a determinadas situaciones de su realidad, cumpliendo instrucciones y reglas del juego. Expresa claramente en forma oral instrucciones y reglas de juego. Organiza y ejecuta un juego, respetando un proceso lógico y coherente.Respeta el turno de hablar. Interpreta los para textos de varios carteles previamente elaborados. Completa un organizador gráfico (cadena de secuencia) sobre el texto leído.Escribe tarjetas con varios motivos.Elabora carteles con consignas claras.Aplica en pequeñas creaciones textuales los conocimientos adquiridos. <br />4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. 36 y 37 del texto. Cuaderno de trabajo y guía del docente. <br />5.- OBSERVACIONES:<br /> <br />………………………………. ………………………….. ……………………………..<br /> Profesor/a Director/a Supervisora<br />BLOQUE CURRICULAR<br />No. 01<br />1.- DATOS INFORMATIVOS:<br />AREA: Matemática ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL<br />Año lectivo: 2011-2012 Año de Educación Básica: 3ro.<br />Módulo 1: - Bloque de Relaciones y FuncionesDuración: 6 semanas<br />Bloque Numérico<br />Bloque Geométrico<br />Bloque de Medida<br /> Fecha de inicio: Fecha de finalización:<br /> <br />2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:<br />Reconocer, explicar y construir patrones numéricos para desarrollar la noción de multiplicación y fomentar la comprensión de modelos matemáticos. <br />Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático <br />Reconocer los cuerpos y figuras geométricas y sus elementos en los objetos del entorno. <br />Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales y convencionales de su entrono, para una mejor comprensión del espacio y de las unidades de tiempo más empleadas. <br /> <br />3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:<br />Destrezas con criterio de desempeñoEstrategias metodológicas(precisiones) RecursosIndicadores esenciales de evaluación / Indicadores de logroActividades de evaluaciónRELACIONES Y FUNCIONES:Construir patrones numéricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante y atrás,(P)NUMERICOReconocer subconjuntos de números pares e impares dentro de los números naturales, (C)Reconocer, representar, escribir y leer los números del 0 99 en forma concreta, gráfica y simbólica. (C)Contar cantidades del 0 al 99 para verificar estimaciones. (P,A)GEOMETRICO:Clasificar cuerpos geométricos de acuerdo con las propiedades. MEDIDA:Medir y estimar contornos de figuras planas con unidades de medida no convencionales. Construir una tabla de 100 unidades, generar patrones crecientes y decrecientes tanto para los números en las filas y las columnas. Plantear problemas sencillos en los que la solución sea obtenida mediante la generación de patrones. Establecer comparaciones entre números, utilizando material concreto.Elaborar tarjetas con los números del 0 al 9 Jugar con la posición de los símbolos del 0 al 9 para representar una infinidad de números hasta el 99. Desarrollar ejercicios del valor posicional del 0 al 99. Composición y descomposición. Observar objetos del aula y del medio.Representar lo que observa mediante patrones gráficos, que tenga las figuras de cuerpos geométricos. . Observar y medir contornos de figuras utilizando medidas no convencionales. Tabla numérica de 100 unidades.FichasTarjetasMaterial concreto de base 10.Tablas numéricasTarjetasÁbacoMaterial del medioObjetos del aulaDiagramasCuerpos geométricosMaterial de reciclaje.Objetos de uso cotidiano de los estudiantes. Construye patrones numéricos basados en adiciones y sustracciones. Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta dos dígitos e identifica número pares impares.Conoce el valor posicional de los dígitos en los números de hasta dos cifras.Clasifica los cuerpos geométricos según sus propiedades. Mide y estima medidas de longitud con unidades no convencionales.Completa sucesiones numéricas ascendentes y descendentes en la tabla de 100 unidades. Reconoce, ordena y escribe números naturales hasta el 99.Ejecuta ejercicios de composición y descomposición en el círculo de 0 a 99. Recortar, organizar y construir cuerpos geométricos. Grafica objetos de uso cotidiano y determina las medidas de longitud con unidades no convencionales. <br />5.- BIBLIOGRAFÍA: <br />Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador.<br />Texto de la escuela.<br />Cuaderno de trabajo para el estudiante.<br />Guía para docentes de Tercer Año de EGB.<br />6.- OBSERVACIONES:<br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISOR<br />5.- BIBLIOGRAFÍA: <br />Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador.<br />Texto para el estudiante y Guía del Docente. <br />6.- OBSERVACIONES:<br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA<br />BLOQUE CURRICULAR<br />No. 01<br />1.- DATOS INFORMATIVOS:<br /> Área: Entorno Natural y Social ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL<br /> Año lectivo: 2011 - 2012 Año de básica: 3º. Año de E.G.B. <br /> EJE CURRICULAR INTEGRADOR: “Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana”<br /> Título del bloque: Necesidades de los Seres Vivos Duración: 6 semanas<br />2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA <br /> Comprender, analizar y producir: <br />Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación. <br />3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:<br />Destrezas con criterio de desempeñoEstrategias metodológica(Actividades propuestas en las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje)RecursosIndicadores esenciales de evaluación / Indicadores de logroActividades de evaluaciónReconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación del aire, el agua, la luz y el calor como ejemplos importantes para el desarrollo de la vida. Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a través del reconocimiento de las formas de contribuir a su conservación.Describir el aire desde la observación, experimentación e identificación de sus características.Valorar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminación, desde la prevención tanto en el hogar como en la escuela.Identificar las características del agua desde la observación, la experimentación y explicación de las mismas. Expresar los beneficios del cuidado del agua a través de la práctica de acciones para su ahorro.Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoración de su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad. Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promoción del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela. Planificar y ejecutar una observación guiada.Aprovechar las experiencias.Aprender a examinar atentamente un lugar, destacar sus características, expresar ideas acerca de lo que más llama la atención y comentar lo que se conoce de aquello que observóIdentificación de las necesidades de los seres vivos para su desarrollo: aire, agua, luz, calor y tierra. Peligros de contaminaciónConocer prácticas para evitar esa contaminación.Importancia del reciclaje: Clasificación de los desechos: sólidos y orgánicos y su reutilización.Obtener un listado de sugerenciasPlanificación de la observación guiada.TextoCuaderno de anotacionesLáminas.VideosDiapositivasRecortes de periódicos y revistas sobre el tema. Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminación. Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela. Enlista las formas de cómo los niños y las niñas pueden reciclar. Selecciona información relevante sobre lo observado Elabora una guía de exposición oral.Jerarquiza ideas en una cadena de secuencia.Completa la ficha de autoevaluación oral del cuaderno de trabajo, pág.…Completa la lista de cotejo del cuaderno de trabajo, pág.INSTRUMENTOS DE EVALUACION: <br />4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. De la 82 a la 86 Texto, cuaderno de trabajo y guía del docente. <br />5.- OBSERVACIONES:<br /> <br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA<br />PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1<br />1. Datos Informativos.<br />1.1 ÁREA: Lengua y Literatura.<br />1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.<br />1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para interacción social.<br />1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: Guía Turística.<br />1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.<br />2. Objetivo Educativo del Bloque.<br />Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los distintos textos del uso social.<br />3.- Relación entre componentes curriculares.<br />DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOESTRATEGIAS METODOLÓGICASRECURSOSINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGROACTIVIDADES DE EVALUACIÓNEscuchar-Escuchar descripciones de lugares turísticos y establecer comparaciones entre estos textos.Hablar-Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente.Leer-Comprender las guías turísticas escritas, identificando las tramas textuales y extraer segmentos descriptivos e informativos.Escribir-Producir guías turísticas sencillas planificando y estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos además, respetar las propiedades del texto.Texto-Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.Reconocer: La situación de comunicación en las guías turísticas.Seleccionar: Distinguir las palabras relevantes de un discurso.Anticipar: Saber activar toda la información sobre un tema.Retener: Utilizar los diversos tipos de memoria.Planificar el discurso: Planear lo que se quiere decir de la guía turística.Conducir el discurso: Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra.Producir el texto: Articular con claridad los sonidos del discurso.Prelectura: Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.Lectura: Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.Poslectura: Identificar elementos explícitos del texto.Planificar: Establecer quién será el lector del texto.Redactar: Escribir el texto tomando en cuenta la gramática, verbos, ortografía y palabras.Revisar: Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.*Estructuración correcta de los textos que se pretende escribir.*Producción y comprensión de las guías turísticas.*Motivación al desarrollo de la comprensión comunicativa.·Guías turísticas.·Textos.·Mapas turísticos.·Fotografías.·Revistas.·Videos.*Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparación.-Determina relaciones entre lugares.-Compara costumbres, tradiciones de diferentes lugares.*Analiza las guías turísticas extrayendo ideas descriptivas y estableciendo comparaciones con criterio específicos.-Identifica las características de las guías turísticas.-Determina ideas principales y secundarias.*Analiza las guías turísticas extrayendo ideas y estableciendo comparaciones con criterio específicos.-Establece semejanzas y diferencias entre diferentes lugares.-Resalta la importancia de los lugares turísticos.*Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.-Redacta una guía turística.-Describe elementos de lugares turísticos.*Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.-Completa textos con signos de puntuación.-Utiliza correctamente las reglas ortográficas en textos cortos y largos.TécnicaObservación.InstrumentoEscala numéricaTécnicaObservación directa.InstrumentoEscala descriptivaTécnicaObservaciónInstrumentoOrganizadores cognitivosTécnicaObservaciónInstrumentoLista de cotejoTécnicaPrueba cuestionarioInstrumentoCuestionario<br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA<br />PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1<br />1. Datos Informativos.<br />1.1 ÁREA: Matemática.<br />1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.<br />1.3 AÑO LECTIVO: 2011 -2012<br />1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.<br />1.5 TÍTULO DEL MÓDULO: Relaciones y funciones<br /> Numérico<br /> Geométrico<br /> Medida<br /> Estadística y probabilidad<br />1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación.<br />2. Objetivo Educativo del Bloque.<br />-Integrar correctamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, compara, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 0 al 9999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el que hacer matemático.<br />-Reconocer y clasificar la semirrecta, segmento y ángulo.<br />-Estimar y compara capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de objetos del entorno inmediato.<br />-Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barra, para potenciar el pensamiento lógico matemático y la solución de problemas cotidianos.<br />3.- Relación entre componentes curriculares.<br />DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOESTRATEGIAS METODOLÓGICASRECURSOSINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGROACTIVIDADES DE EVALUACIÓNNumérico-Escribir y leer números naturales hasta 9999 (C,P,A)-Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números de hasta cuatro cifras.Geométrico-Reconocer la semirrecta, segmento y ángulo y representarlos en forma gráfica.Medida-Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: metro y sus submúltiplos, (dm, cm, mm) en estimaciones de objetos de su entorno (C, A)Estadística y probabilidad-Recolectar, representar, interpretar en diagramas de barras datos estadísticos de situaciones cotidianas.*Localización de números de cuatro cifras.*Descomposición de números de cuatro cifras en la tabla posicional.*Formación de unidades de mil.*Elaboración de ejercicios de razonamiento.*Representación de las figuras geométricas.*Identificación de la semirrecta, segmento y ángulos.*Elaboración de la semirrecta, segmento y ángulo mediante dibujos.*Definición de cada una de ellas.*Visualización de distancias que representa el metro.*Utilización de cuartas y pulgares para representar décimos y centímetros.*Exposición de los submúltiplos del metro y sus equivalencias.*Construcción del metro y sus submúltiplos.*Observación de un pictograma y determinar su valor.*Terminación de una tabla de registro de información.*Representación del valor de los pictogramas en un gráfico de barras.*Realización de preguntas para analizar la información.·Tabla de posiciones.·Material de base diez.·Ábaco.·Tarjetas·Cuadernos de trabajo.·Figuras geométricas.·Segmento de recta.·Reglas.·Carteles.·Metro.·Gráficos.·Frutas.·Prendas de vestir.*Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta cuatro dígitos.-Rotula números de cuatro cifras.-Ordena ascendente y descendentemente números de cuatro cifras.-Determina la ubicación de cada dígito.-Establece comparaciones entre números.*Reconoce y representa semirrectas, segmentos y ángulos.-Identifica ángulos en su aula y en su entorno.-Describe semirrecta, segmentos y ángulos.*Realiza conversiones simples del metro a sus submúltiplos.-Identifica los submúltiplos del metro.-Reconoce el metro como unidad básica de las medidas de longitud.*Recolecta, representa e interpreta datos estadísticos en diagramas de barras.-Representa cantidades utilizando diagramas de barras.-Identifica gráficos de barras como una forma de representar la información de una investigación.TécnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTécnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTécnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTécnicaPruebaInstrumentoCuestionario<br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA<br />PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1<br />1. Datos Informativos.<br />1.1 ÁREA: Estudios Sociales.<br />1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.<br />1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo en que vivo y la identidad ecuatoriana.<br />1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El mundo en que vivimos.<br />1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.<br />2. Objetivo Educativo del Bloque.<br />Identificar el planeta dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.<br />3.- Relación entre componentes curriculares.<br />DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOESTRATEGIAS METODOLÓGICASRECURSOSINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGROACTIVIDADES DE EVALUACIÓN-Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo desde la observación e interpretación de imágenes.-Describir cómo esta conformado el Sistema Solar a través de la identificación y caracterización de cada uno de los planetas que lo constituyen.-Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas.-Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geográfica de elementos geográficos.-Identificar los husos horarios y su aplicación en la división de las zonas horarias del planeta.*Observación de videos sobre el origen del universo.*Análisis de las teorías de la creación del universo.*Ubicación del planeta tierra dentro del Sistema Solar y a su vez dentro del universo.*Relación el planeta tierra con los demás planetas del Sistema Solar.*Conocimiento de la estructura del Sistema Solar.*Identificación de los elementos que lo conforman.*Descripción de cada elemento del Sistema Solar.*Observación de un video y del entorno.*Conocimiento de la estructura del planeta Tierra.*Comprensión de la relación del planeta tierra con el Sistema Solar.*Elaboración de la escuela.*Explicación del uso de las líneas imaginarias.*Identificación de la ubicación de una dependencia en el croquis de la escuela.*Abstracción de conceptos de la representación de la Tierra.*Observación de imágenes y descripción de las mismas.*Experimentación del origen del día y la noche.*Relación de la vida de las personas de todo el mundo.*Determinación de los husos horarios que tiene nuestro planeta.·Videos.·Láminas.·Fotografías.·Textos.·Internet.·Maqueta.·Alambre.·Bolas de espuma flex.·Entorno.·Esfera.·Linterna.·Pinturas.·Planisferio.·Croquis.·Imágenes.*Describe oralmente cómo está conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de él.-Detalla la ubicación de los planetas.-Describe el origen del universo.* Describe oralmente cómo está conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de él.-Ubica correctamente los planetas en un gráfico.-Disfruta llenando un crucigrama del Sistema Solar.*Detalla el planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar.-Realiza una representación del planeta tierra.-Demuestra el movimiento de rotación y translación con elementos del medio.*Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la latitud y la longitud geográfica.-Ubica lugares mediante croquis y planos.-Elabora una maqueta de la tierra con la latitud y longitud.*Detalla al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar.-Representa el día y la noche.-Diferencia los husos horarios del planeta Tierra.TécnicaObservaciónInstrumentoEscala descriptivaTécnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTécnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTécnicaOrganizadores cognitivosInstrumentoRueda de atributosTécnicaPrueba objetivaInstrumentoCuestionario<br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA<br />PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1<br />1. Datos Informativos.<br />1.1 ÁREA: Ciencias Naturales.<br />1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.<br />1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios.<br />1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El sol como fuente de energía para la vida.<br />1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.<br />2. Objetivo Educativo del Bloque.<br />Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales mediante la descripción de sus elementos, para promover medidas que atenúen la contaminación del medio.<br />3.- Relación entre componentes curriculares.<br />DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOESTRATEGIAS METIDOLÓGICASRECURSOSINDECADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGROACTIVIDADES EVALUATIVAS-Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.-Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol, influencia en el cambio climático con experimentaciones, registros climáticos y recolección e interpretación de datos en el entorno.-Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con su influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentación, observaciones directas y la integración de gráficos y datos recolectados.*Identificación y descripción de los componentes bióticos y abióticos.*Observación del entorno.*Interpretación de la influencia de la energía solar.*Elaboración de conclusiones a partir de la interpretación realizada.*Análisis de la influencia del sol en el cambio climático.*Caracterización del cambio climático por la influencia del sol.*Comprensión del funcionamiento energético del planeta Tierra.*Identificación de la influencia del sol en las relaciones naturales y sociales de la localidad.*Observación y descripción de los movimientos de la Tierra.*Realización de un trabajo cooperativo.*Realización de análisis por medio de confrontación de ideas.*Elaboración de experimentos sobre la variación de temperatura en los seres bióticos y abióticos.-Entorno.-Láminas.-Carteles.-Tarjetas.-Imágenes.-Alambre.-Bolas de espuma flex.-Textos.-Cuadernos de trabajo.*Reconoce las fuentes de energía y describe su importancia.-Identifica el sol, el viento y agua como fuentes de energía natural.-Determina su importancia en los seres bióticos y abióticos.*Explica cómo influye la variación de la temperatura en los cambios de estado de la materia.-Determina los cambios climáticos que suceden en su planeta.-Describe la influencia de la temperatura en el entorno.-Selecciona ideas claves del tema.-Investiga sobre la relación de la luz y el calor.-Elabora conclusiones con las ideas claves.TécnicaPruebaInstrumentoCuadro comparativoTécnicaObservaciónInstrumentoLista de cotejoTécnicaPruebaInstrumentoCuadro comparativo<br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №2<br />1. DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “<br />1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. PAOLA VILLARREAL.<br />1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS<br />1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.5 FECHA DE REALIZACION: 03/10/2011 <br />1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN <br /> PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA <br />2. DATOS CURRICULARES:<br />2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA.<br />2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA <br />2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN<br />3. INFORMACION CIENTIFICA: <br />TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA<br />EL JUEGO DE LOS MICROBIOS<br />INSTRUCCIONES<br />Juego para dos.<br />Poner las fichas en el casillero que dice “salida”.<br />Lanzar el dado por turnos.<br />Avanzar al casillero indicado.<br />Seguir las indicaciones escritas en el casillero al que se llega.<br />Ganara el primero que llegue al casillero “llegada” con el número exacto de pasos.<br />CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA<br />Guía turística <br />Conozco diferentes lugares<br />Jorge y sus padres son guayaquileños. Tienen que realizar un viaje a la ciudad de Loja para visitar a sus abuelos. Para llegar tienen una guía turística.<br />Ayúdales a llegar a su destino realizando el siguiente juego<br />Necesitas una moneda o una ficha y un dado. Puedes jugar en parejas.<br />Para iniciar el juego:<br />Coloca una moneda en la casilla de salida.<br />Recorre con la moneda o la ficha, de acuerdo al número que salga en le dado.<br />Lee cada texto y realiza la indicación señalada.<br />BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010.<br />Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.<br />4. Estructura<br />Años de básica gruposTerceroCuartoEje de aprendizajeEscucharEscucharBloque curricular1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego1. Guía turísticaDestreza con criterio de desempeñoEscuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.Escuchar descripciones de lugares turísticos y establecer comparaciones entre estos contextos. TemasEl juego de los microbiosConozco diferentes lugares Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25)AMPRERREQUISITOSJugar al gato y al ratón.Dialogar sobre el juegoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema el juego de los microbios.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO.PERCEPCIÓN.Observar y describir el juego de los microbios.Realizar una lectura silenciosa y oral de las instrucciones del juegoCOMPRENSIONExpresar el contenido de la lectura.Asociar experiencias con el contenido de la lectura.Reconocer personajes, hechos, lugares, detalles, del juego.Jugar con los niños en parejasINTERPRETACIÓNAnalizar el juego de los microbios.Dialogar con los niños sobre el juegoLlegar una conclusión sobre las instrucciones y reglas de juego y su utilidad.REACCION.Señalar aspectos valiosos de la lectura.INTEGRACIÓN.Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.Transferencia del nuevo conocimiento-.Realizar el juego en parejas Responder a las preguntas que están en el texto página 9.AA Leer y analizar la lectura de la página 8 y 9.Dibujar los símbolos encontrados en el juego.Escribir que significa cada uno de los símbolos.ResponderQue es una guía turística?Para que sirven las guías turísticas?TIEMPO TENTATIVO (30)AA Trabajar en la página 10 del texto de lengua y literatura.AM PRERREQUISTOSRevisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre la guía turística.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.PERCEPCIÓN.Evocar experiencias relacionadas con la lectura. Observar y describir el juego.Realizar una lectura silenciosa y oral.COMPRENSIÓN.Expresar el contenido de la lectura.Asociar experiencias con el contenido de la lectura.Reconocer personajes, hechos, lugares, símbolos, del juegoINTERPRETACIÓNAnalizar el contenido de la lectura.Encontrar semejanzas y diferencias entre los personajes, acciones, lugares, etc.Obtener conclusiones.REACCION.Señalar aspectos valiosos de la lectura.INTEGRACIÓN.Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.Transferencia del nuevo conocimiento-.Realizar el juego en parejas Responder a las preguntas que están en el texto página 9.A.ATrabajar en el cuaderno de trabajo página 5RECURSOSTexto de lengua y literatura ,dados Texto de lengua y literatura cuaderno de trabajo.Dados, monedas.EVALUACIONINDICADORES DE LOGROConoce las instrucciones y reglas de juego y su utilidadRealiza el juego correctamente como guía turísticaTECNICA E INSTRUMENTOPruebasCuestionarioPrueba Cuestionario<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….<br />……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………<br />FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №3<br />1. DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “<br />1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. HINDI PAOLA VILLARREAL.<br />1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS<br />1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.5 FECHA DE REALIZACION: 04/10/2011 <br />1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN <br /> PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA<br />2. DATOS CURRICULARES:<br />2.1 AREA: Matemáticas<br />2.2 METODOS: Fases de la matemática<br />2.3 TECNICA: Observación directa<br />3. INFORMACION CIENTIFICA: <br />TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA<br />LOS CONJUNTOS<br />Es la reunión de elementos con características comunes.<br />Se les nombra con letras mayúsculas y se los representa con diagramas o signos de<br /> agrupación.<br />En matemáticas, un conjunto es una colección de objetos considerada como un objeto en sí. Los objetos de la colección pueden ser cualquier cosa: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Cada uno de los objetos en la colección es un elemento o miembro del conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de los colores del arcoíris es:<br />AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta}<br />Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos comparten. Por ejemplo, para los números naturales, si consideramos la propiedad de ser un número primo, el conjunto del número primos es:<br />P = {2, 3, 5, 7, 11, 13,...}<br />Un conjunto queda definido únicamente por sus miembros y por nada más. En particular el orden en el que se representen estos es irrelevante. Además, cada elemento puede aparecer de manera idéntica una sola vez, esto es, no puede haber elementos totalmente idénticos repetidos. Por ejemplo:<br />S = {Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves, Lunes, Miércoles}<br />AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta, Naranja}<br />Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los número naturales es infinito, pero el conjunto de los planetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Además, con los conjuntos pueden combinarse mediante operaciones, de manera similar a las operaciones con números.<br />Los conjuntos son un concepto básico, en el sentido de que no es posible definirlos en términos de nociones más elementales, por lo que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la intuición y a la lógica. Por otro lado, son el concepto fundamental de la matemática: mediante ellos puede formularse el resto de objetos matemáticos, como los números y las funciones, entre otros. Su estudio detallado requiere pues la introducción de axiomas y conduce a la teoría de conjuntos.<br />CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.<br />Mil o millar es un número natural que se escribe 1000, 1.000 o 10³ (esta última forma en notación científica), y que sigue del 999 y precede al 1001. El prefijo típico en el SI para quot;
milquot;
es kilo<br />-. La unidad de millar <br />Juan, para saber el número de canicas que tiene, las ha agrupado <br />en cajas de 1000 canicas, 100 canicas, 10 canicas y las que no ha <br />Podido agrupar las ha dejado sueltas. <br /> 1 caja 2 cajas 4 cajas 2 canicas <br />Contando le ha aparecido que tiene 1.242 canicas. <br />El número 1.242 se lee : Mil doscientos cuarenta y dos. <br />Y se descompone así: 1.242 = 1 UM + 2 C + 4 D + 2 U <br /> 1.242 = 1.000 + 200 + 40 + 2 <br />Un número de cuatro cifras se descompone en unidades de millar, <br />centenas, decenas y unidades. <br /> 1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U <br />A la unidad de millar se la llama también millar.<br /> <br />BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 9 y 10 .Primera edición año 2010.<br />Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 6 y 7. Primera edición año 2010.<br />4. Estructura<br />Años de básica gruposTerceroCuartoEje de aprendizajeDemostraciónDemostraciónBloque curricularNuméricoNuméricoDestreza con criterio de desempeñoReconocer conjuntos y sus elementosUtilizar unidades de mil puras o exactasTemasConjuntosUnidad de mil o millar Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25)AMPRERREQUSITOSEjecutar la dinámica el rey manda.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre los conjuntos.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOF.C Presentar el material a utilizarse. Juguetes frutasObservar el material presentadoFormar conjuntos de frutas y verduras.Representar en diagramas y signos de agrupación. F.G Representar gráficamente los conjuntos de frutas y juguetes en diagramas o signos de agrupación.F.S Escribir el número de elementos de elementos que hay en cada conjuntosF.R Reforzar el conocimientoFormar conjuntos de varios elementos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTOEntregar a cada niño elementos con características comunes y formar conjuntos.A,A Analizar la información de la pagina 6 y 7 .TIEMPO TENTATIVO (30)A.A Trabajar en la página 10 AM PRERREQUISITOSRevisar el A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre la unidad de mil o millar.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO F.C Presentar el material a utilizarse. Base 10Observar el material presentadoRepresentar la unidad de mil o millar . F.G Representar gráficamente la unidad de mil o de millarF.S Ubicar en la tabla posicional la unidad de mi o de millar.F.R Reforzar el conocimientoA.A Trabajar en el cuaderno de trabajo pagina 5 y 6RECURSOSTexto de matemáticas , elementos con características comunes, Texto de matemáticas, Base diez cuaderno de trabajoEVALUACIONINDICADORES DE LOGROForma conjuntos de elementos comunes.Utiliza correctamente unidades de mil puras o exactas.TECNICA E INSTRUMENTOPrueba CuestionarioPrueba Cuestionario<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №4<br />1. DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “<br />1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA.PAOLA VILLARREAL.<br />1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS<br />1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.5 FECHA DE REALIZACION: 05/10/2011 <br />1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN <br /> PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA <br />2. DATOS CURRICULARES:<br />2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Ciencias Naturales<br />2.2 METODOS: Comparativo, Científico<br />2.3 TECNICA: Observación Directa<br />3. INFORMACION CIENTIFICA: <br />TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA<br />SERES BIOTICOS Y ABIOTICOS<br />BIOTICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos unicelulares u organismos pluricelulares, por ejemplo animales, vegetales, microorganismos, etc...ABIOTICOS: Los factores abióticos son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el cual habitan los seres vivos, dentro de los más importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo y los nutrientes. A continuación se discutirá brevemente como cada uno de estos factores juega un papel en el desarrollo de la vida.Y PUES LLEGAMOS A LA CONCLUCION Q LA RELACIONE ENTRE LOS DOSFORMAN PARTE DE UN ECOSISTEMALOS DOS JUEGAN UN PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA VIDA Y LAS DIFERENCIAS SON MUCHAS LA MAS PRINCIPAL SERIA QUELOS BIOTICO TIENE VIDAY EL ABIOTICO SON LOS Q NO TIENEN VIDA<br />CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.<br />EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA<br />EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA<br />El sol lleva brillando 5.000 millones de años y seguirá haciéndolo durante otros 6.000. Arroja sobre la tierra 4.000 veces más energía de la que se puede utilizar.<br />El sol ha sido, desde siempre, fuente de vida y energía para la Tierra. l Sol es una estrella formada por diversos elementos en estado gaseoso, principalmente hidrógeno, en unas condiciones tales que producen de forma espontánea e ininterrumpida un proceso de fusión nuclear. Este es el origen de la energía solar, que se puede considerar como una fuente inagotable de energía.<br />La parte de esta energía que llega a la Tierra, aunque es muy pequeña, supera en unas 10.000 veces la potencia de todas las formas de energía que emplea el hombre. Así, al exterior de la atmósfera llegan unos 1.353 W/m2, cifra denominada quot;
constante solarquot;
, energía que corresponde a una radiación electromagnética formada por distintas longitudes de onda (espectro solar) agrupadas en tres bandas: ultravioleta (UV), visible e infrarrojo (IR). Cada banda transporta una cantidad de energía determinada, siendo a este respecto las más importantes el visible y el IR.<br />Ahora bien, toda esta energía no llega a la superficie de la Tierra; al atravesar la radiación solar la atmósfera pierde intensidad, debido a diversos factores, tanto atmosféricos como geográficos. Todo ello hace que la energía que recibe la Tierra del Sol (radiación global) tenga dos componentes: la radiación directa, que no sufre cambios, y la radiación dispersa (o difusa), debida a la dispersión por parte de la atmósfera y del suelo. Con todo ésto, la radiación que llega al suelo es de unos 900 W/m2, valor que, a escala de todo el planeta, equivale a unas 2.000 veces el consumo energético mundial.<br />La irregular distribución de este flujo energético hace necesario su medida experimental, para obtener datos fiables para el diseño y construcción de los sistemas de captación. Actualmente se dispone de diferentes aparatos de medida de la radiación solar, que permiten elaborar los llamados quot;
mapas solaresquot;
, muy útiles en el cálculo de instalaciones de aprovechamiento de la energía<br />BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 6 y 7 .Primera edición año 2010.<br />Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.<br />4. estructura<br />Años de básica gruposterceroCuartoEje de aprendizajeComprender el mundo donde vive.Comprender las interrelaciones del mundo y sus cambiosBloque curricularLos seres vivosEl sol como fuente de energía para la vidaDestreza con criterio de desempeñoReconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación del aire, el agua, la luz y el calor como ejemplos importantes para el desarrollo de la vida.Describir el Sol, como fuente de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos. TemasSeres bióticos y abióticosEl sol como fuente de energía Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25)AMPrerrequisitosEjecutar la dinámica los seres bióticos y abióticos.Esquema conceptual de partida.Explorar conocimientos sobre los seres bióticos y abióticos.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Observar en forma espontanea el medio naturalD Identificar características de cada uno de ellos.Enlistar características de cada uno de ellos.I Determinar funciones que cumplen cada uno de ellos en el medio natural.D Diferenciar características de cada uno de ellos.G Llegar a una conclusión de lo que son los seres bióticos y abióticos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Trabajar en el texto página 7AA Leer y analizar la pagina 8 y hacer un resumen.TIEMPO TENTATIVO (30)AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIODIBUJE 5 SERES BIOTICOS Y 5 ABIOTICOS.COMPLETE Ser biótico es…………………..Ser abiótico es ………………..3. Cuál es la diferencia entre ser biótico y abiótico.AM PRERREQUISITOSREVISAR EL A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema el sol como fuente de energíaELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Presentar un video del sol como fuente de energía Observar de manera libre y espontanea el video presentado.FH Formular las siguientes hipótesis, será que sirve la energía solar.Será que todas las energías solares son iguales.R Anotar respuestas dadas por los niños/as.Sacar el texto y leer en la pagina 9 y 10CH Comparar y determinar semejanzas y diferencias entre las energías solaresC Analizar la información Unificar criterios dados por los niños/as Deducir con los niños las características del sol como fuente energía,TRANSFERENCIA DEL N.CRealizar un organizador grafico del sol como fuente de energíaA,A ENTREGAR HOJA DE EVALUACIONConteste Que pasaría si no existe el solQue nos brinda el solDIBUJA LA ENERGIA RENOVABLE Y NO RENOBABLE ESCRIBA EL USO DE LAS ENERGIAS SOLARES.RECURSOSMedio natural texto y hoja de evaluación colores lápiz Texto de ciencias naturales cuaderno de trabajo, video hoja de trabajo y evaluaciónEVALUACIONINDICADORES DE LOGROIdentifico seres bióticos y abióticos.Reconozco que los seres vivos necesitamos e los factores abióticos,Describe el sol como fuente de energíaTECNICA E INSTRUMENTOPruebaCuestionarioPruebaCuestionario<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />…………………………………………………………………………………………………………………..<br />…………………………………………………………………………………………………………………………<br />FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A<br />Plan de trabajo simultaneo №5<br />1. DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “<br />1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.<br />1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS<br />1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.5 FECHA DE REALIZACION: 06/10/2011 <br />1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN <br /> PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA <br />2. DATOS CURRICULARES:<br />2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales<br />2.2 METODOS: Comparativo Experimental<br />2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA<br />3. INFORMACION CIENTIFICA: <br />TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA<br />EL AIRE ES PURO Y SALUDABLE<br />Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrógeno (78%), oxígeno (21%), vapor de agua (variable entre 0-7%), ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y algunos gases nobles como el criptón o el argón, es decir, 1% de otras sustancias.<br />Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por diversas sustancias.<br />En cada aspiración el hombre y muchos animales llenan de aire sus pulmones, una persona adulta inhala de 13.000 a 15.000 litros de aire por día. La cantidad de aire que inhalamos no solo es importante para la salud de nuestros pulmones sino que de ella depende la pureza de nuestra sangre, la capacidad de nuestroorganismo para sintetizarla<br />El aire que rodea la superficie terrestre se llama atmósfera. La atmósfera es una mezcla de gases que rodea el planeta y que mantiene unida a él debido a la fuerza de gravedad que la tierra ejerce sobre ella. Proporciona las sustancias gaseosas necesarias para que se lleven acabo procesos vitales como la respiración y la fotosíntesis. El aire atmosférico además experimenta constantes compresiones y expansiones, de acuerdo a la altitud y a las condiciones de temperatura. Estas condiciones determinan los cambios del estado del tiempo como son las lluvias y los vientos. En la atmósfera ocurren todos estos fenómenos meteorológicos determinantes del clima de una región. Otro de los factores que determinan la importancia de la atmósfera lo constituye la mezcla de gases presente en ella, que al tener capacidad para absorber calor, controla las vibraciones bruscas de temperatura. Sin la atmósfera, la tierra sería un planeta incapaz de mantener la vida<br />El aire es imprescindible para la vida. Los seres vivos lo encuentran en la atmósfera que rodea a la Tierra. La atmósfera tiene peso y la fuerza que ejerce sobre la tierra y sobre la superficie de todos los objetos se denomina presión atmosférica.<br /> La zona inferior de la atmósfera, llamada troposfera, está formada por oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno, gases raros, vapor de agua y partículas de polvo.<br />CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA<br />NUESTRO UNIVERSO<br />TEORIAS DEL UNIVERSO<br />*ARISTOTELES:<br />En astronomía, Aristóteles propuso la existencia de un Universo esférico y finito que tendría a la Tierra como centro. La parte central estaría compuesta por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. En su Física, cada uno de estos elementos tiene un lugar adecuado, determinado por su peso relativo o “gravedad específica”. Cada elemento se mueve, de forma natural, en línea recta —la tierra hacia abajo, el fuego hacia arriba— hacia el lugar que le corresponde, en el que se detendrá una vez alcanzado, de lo que resulta que el movimiento terrestre siempre es lineal y siempre acaba por detenerse. Los cielos, sin embargo, se mueven de forma natural e infinita siguiendo un complejo movimiento circular, por lo que deben, conforme con la lógica, estar compuestos por un quinto elemento, que él llamaba aither, elemento superior que no es susceptible de sufrir cualquier cambio que no sea el de lugar realizado por medio de un movimiento circular. La teoría aristotélica de que el movimiento lineal siempre se lleva a cabo a través de un medio de resistencia es, en realidad, válida para todos los movimientos terrestres observables. Aristóteles sostenía también que los cuerpos más pesados de una materia específica caen de forma más rápida que aquellos que son más ligeros cuando sus formas son iguales, concepto equivocado que se aceptó como norma hasta que el físico y astrónomo italiano Galileo llevó a cabo su experimento con pesos arrojados desde la torre inclinada de Pisa.<br />*COPERNICO:<br />La cosmología anterior a la teoría de Copérnico postulaba un universo geocéntrico en el que la Tierra se encontraba estática en el centro del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Júpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Se pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y producía el efecto de los equinoccios (ver Eclíptica).<br />En la antigüedad era difícil de explicar por cosmólogos y filósofos el movimiento aparentemente retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno. En ocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo parecía detenerse, comenzando a moverse después en sentido contrario. Para poder explicar este fenómeno, los cosmólogos medievales pensaron que los planetas giraban en un círculo que llamaban epiciclo, y el centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que denominaban una trayectoria deferente (ver Sistema de Tolomeo).<br />La teoría de Copérnico establecía que la Tierra giraba sobre sí misma una vez al día, y que una vez al año daba una vuelta completa alrededor del Sol. Además afirmaba que la Tierra, en su movimiento rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo, aún mantenía algunos principios de la antigua cosmología, como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas y la esfera exterior donde estaban inmóviles las estrellas. Por otra parte, esta teoría heliocéntrica tenía la ventaja de poder explicar los cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, así como el aparente movimiento retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno, y la razón por la que Venus y Mercurio nunca se alejaban más allá de una distancia determinada del Sol. Esta teoría también sostenía que la esfera exterior de las estrellas fijas era estacionaria.<br />Una de las aportaciones del sistema de Copérnico era el nuevo orden de alineación de los planetas según sus periodos de rotación. A diferencia de la teoría de Tolomeo, Copérnico vio que cuanto mayor era el radio de la órbita de un planeta, más tiempo tardaba en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se movía no era fácil de aceptar y, aunque parte de su teoría fue admitida, la base principal fue rechazada.<br />Entre 1543 y 1600 Copérnico contó con muy pocos seguidores. Fue objeto de numerosas críticas, en especial de la Iglesia, por negar que la Tierra fuera el centro del Universo. La mayoría de sus seguidores servían a la corte de reyes, príncipes y emperadores. Los más importantes fueron Galileo y el astrónomo alemán Johannes Kepler, que a menudo discutían sobre sus respectivas interpretaciones de la teoría de Copérnico. El astrónomo danés Tycho Brahe llegó, en 1588, a una posición intermedia, según la cual la Tierra permanecía estática y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez giraba también alrededor de la Tierra.<br />*GALILEO:<br />La última obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas relacionadas con la mecánica, publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal, que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo.<br />La contribución más importante de Galileo a la ciencia fue su descubrimiento de la física de las mediciones precisas, más que los principios metafísicos y la lógica formal. Sin embargo, tuvieron más influencia sus libros El mensajero de los astros y el Diálogo, que abrieron nuevos campos en la astronomía. Más allá de su labor científica, Galileo destaca como defensor de una investigación libre de interferencias filosóficas y teológicas. Desde la publicación de la documentación completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad de la condena a Galileo ha recaído tradicionalmente sobre la Iglesia católica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores de filosofía que persuadieron a los teólogos de que los descubrimientos de Galileo eran heréticos. Juan Pablo II abrió en 1979 una investigación sobre la condena eclesiástica del astrónomo para su posible revisión. En octubre de 1992, una comisión papal reconoció el error del Vaticano.<br />*TYCHO BRAHE:<br />Brahe nunca aceptó totalmente el sistema de Copérnico del Universo y buscó una fórmula de compromiso entre éste y el antiguo sistema de Tolomeo. El sistema de Brahe presuponía que los cinco planetas conocidos giraban alrededor del Sol, el cual, junto con los planetas, daba una vuelta alrededor de la Tierra una vez al año. La esfera de las estrellas giraba una vez al día alrededor de la Tierra inmóvil.<br />Aunque la teoría de Brahe sobre el movimiento de los planetas era defectuosa, los datos que obtuvo durante toda su vida desempeñaron un papel fundamental en el desarrollo de la descripción correcta del movimiento planetario. Johannes Kepler, que fue ayudante de Brahe desde 1600 hasta la muerte de éste en 1601, utilizó los datos de Brahe como base para la formulación de sus tres leyes sobre el movimiento de los planetas (ver Leyes de Kepler).<br />*KEPLER:<br />Leyes de Kepler, tres leyes acerca de los movimientos de los planetas formuladas por el astrónomo alemán Johannes Kepler a principios del siglo XVII. Ver Sistema Solar.<br />Kepler basó sus leyes en los datos planetarios reunidos por el astrónomo danés Tycho Brahe, de quien fue ayudante. Las propuestas rompieron con una vieja creencia de siglos de que los planetas se movían en órbitas circulares. Ésta era una característica del sistema de Tolomeo, desarrollado por el astrónomo de Alejandría Tolomeo en el siglo II d.C., y del sistema de Copérnico, propuesto por el astrónomo polaco Nicolás Copérnico, en el siglo XVI. De acuerdo con la primera ley de Kepler los planetas giran alrededor del Sol en órbitas elípticas en las que el Sol ocupa uno de los focos de la elipse. La segunda ley formula que las áreas barridas por el radio vector que une el centro del planeta con el centro del Sol son iguales en lapsos iguales; como consecuencia, cuanto más cerca está el planeta del Sol con más rapidez se mueve. La tercera ley establece que la relación de la distancia media, d, de un planeta al Sol, elevada al cubo, dividida por el cuadrado de su periodo orbital, t, es una constante, es decir, d3/t2 es igual para todos los planetas.<br />Estas leyes desempeñaron un papel importante en el trabajo del astrónomo, matemático y físico inglés del siglo XVII Isaac Newton, y son fundamentales para comprender las trayectorias orbitales de la Luna y de los satélites artificiales. Véase también Mecánica.<br />*NEWTON:<br />El físico británico Isaac Newton adelantó un principio sencillo para explicar las leyes de Kepler sobre el movimiento planetario: la fuerza de atracción entre el Sol y los planetas. Esta fuerza, que depende de las masas del Sol y de los planetas y de las distancias entre ellos, proporciona la base para la explicación física de las leyes de Kepler. Al descubrimiento matemático de Newton se le denomina ley de la gravitación universal<br />Tras la época de Newton, la astronomía se ramificó en diversas direcciones. Con esta ley de gravitación el viejo problema del movimiento planetario se volvió a estudiar como mecánica celeste. El perfeccionamiento del telescopio permitió la exploración de las superficies de los planetas, el descubrimiento de muchas estrellas débiles y la medición de distancias estelares. En el siglo XIX, un nuevo instrumento, el espectroscopio, aportó información sobre la composición química de los cuerpos celestes y nuevos datos sobre sus movimientos (ver Espectroscopia).<br />Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexión cada vez mayores. Los estudios realizados con estos instrumentos han revelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de estrellas, denominados galaxias, y de cúmulos de galaxias. En la segunda mitad del siglo XX los progresos en física proporcionaron nuevos tipos de instrumentos astronómicos, algunos de los cuales se han emplazado en los satélites que se utilizan como observatorios en la órbita de la Tierra. Estos instrumentos son sensibles a una amplia variedad de longitudes de onda de radiación, incluidos los rayos gamma, los rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las regiones de radio del espectro electromagnético. Los astrónomos no sólo estudian planetas, estrellas y galaxias, sino también plasmas (gases ionizados calientes) que rodean a las estrellas dobles, regiones interestelares que son los lugares de nacimiento de nuevas estrellas, granos de polvo frío invisibles en las regiones ópticas, núcleos energéticos que pueden contener agujeros negros y radiación de fondo de microondas, que puede aportar información sobre las fases iniciales de la historia del Universo. Ver Astronomía radar; Astronomía gamma; Astronomía ultravioleta; Astronáutica.<br />La ley de gravitación de Newton proponía una fuerza de atracción entre el Sol y cada uno de los planetas para explicar las leyes de Kepler del movimiento elíptico. Sin embargo, esto también implica que deben existir fuerzas más pequeñas entre los planetas y entre el Sol y cuerpos tales como los cometas. Las fuerzas gravitatorias interplanetarias hacen que las órbitas de los planetas se desvíen del movimiento elíptico simple. La mayoría de estas irregularidades, predichas sobre la base de la teoría de Newton, se podían observar con el telescopio. Ver Sistema Solar.<br />*HAWKING:<br />Teoría inflacionaria (cosmología), teoría desarrollada a comienzos de la década de 1980 por el físico estadounidense Alan Guth que trata de explicar los acontecimientos de los primeros momentos del Universo. De acuerdo con la teoría de la Gran Explosión o del Big Bang, generalmente aceptada, el Universo surgió de una explosión inicial que ocasionó la expansión de la materia desde un estado de condensación extrema (véase Cosmología). Sin embargo, en la formulación original de la teoría del Big Bang quedaban varios problemas sin resolver. El estado de la materia en la época de la explosión era tal que no se podían aplicar las leyes físicas normales. El grado de uniformidad observado en el Universo también era difícil de explicar porque, de acuerdo con esta teoría, el Universo se habría expandido con demasiada rapidez para desarrollar esta uniformidad.<br />Guth basó su teoría inflacionaria en el trabajo de físicos como Stephen Hawking, que había estudiado campos gravitatorios sumamente fuertes, como los que se encuentran en las proximidades de un agujero negro o en los mismos inicios del Universo. Este trabajo muestra que toda la materia del Universo podría haber sido creada por fluctuaciones cuánticas en un espacio `vacío' bajo condiciones de este tipo. La obra de Guth utiliza la teoría del campo unificado para mostrar que en los primeros momentos del Universo pudieron tener lugar transiciones de fase y que una región de aquel caótico estado original<br />.<br />BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010.<br />Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.<br />4. ESTRUCTURA<br />Años de básica gruposTerceroCuartoEje de aprendizajeEl buen vivirComprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatorianaBloque curricularNecesidades de los seres vivosEl mundo en que vivimosDestreza con criterio de desempeñoDescribir al aire desde la observación, experimentación e identificación de sus características y los peligros que implica su contaminación , tanto en el hogar como en la escuelaReconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes.TemasEl aire puro es saludableNuestro universo Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25)AM PRERREQUISITOSEntonar la canción el aireInterrogar conocimientos sobre el tema seres bióticos y abióticosESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos del tema el aire es saludable.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOOPresentar el material a utilizarse globos recipiente y aguaObservar el material presentadoHSera que el aire lo podemos palparserá que el aire es importanteE Realizar el experimentoC relacionar hipótesis y resultadosASacar el texto y leer en la pagina 8 y 9Analizar la información.Distinguir cualidades relevantes de las irrelevantesGGuiar al alumno mediante preguntasLlegar a una conclusión de lo que e s el aire.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTOElaborar un organizador graficoAA Trabajar en la pagina tres del cuaderno de trabajo de estudios socialesTIEMPO TENTATIVO (30)AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIOCOMPLETA El aire es indispensable para la………………………..El aire es un……………………………………………………Que no tiene………………………………………………………………ni …………………………………………………………..Los gases que desprenden los motores de las cuotas y las fabricas………………….el aire………..Escriba el nombre de los elementos que conforman el aireDibuja un elemento que cause contaminación del aireComo podemos cuidar el aireAMPRERREQUISITOS Revisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre nuestro universoELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Presentar un video sobre la creación d el universoObservar el video presentadoD Identificar diferentes teorías de la creación del universoEnlistar características de cada uno de las teorías.I sacar el texto y leer en la pagina 8 y 9D Diferenciar características de cada uno de las teorías.G Llegar a una conclusión de lo que son los las teorías del universoTRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Realizar un cuadro comparativoA.A Contestar el cuestionario de la página 4 del cuaderno de trabajo.RECURSOSTexto de entorno natural y social, hoja de evaluación, globo, recipiente , agua.Texto y cuaderno de trabajo de estudios sociales hoja de evaluación EVALUACIONINDICADORES DE LOGRODescribe las características y la composición del aire.Plantea ideas para evitar la contaminación.Reconoce el lugar donde habitamos forma parte del gran universo.TECNICA E INSTRUMENTOPrueba cuestionarioPrueba Cuestionario<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />…………………………………………………………………………………………………………………..<br />…………………………………………………………………………………………………………………………<br />FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO № 6<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA: <br />AÑOS BÁSICOS : TERCERO Y CUARTO<br />UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN <br /> PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA <br />1.4 PROFESOR SUPERVISORA: DOCTORA CARMEN GALEAS<br />1.5 ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL<br />1.6 FECHA DE REALIZACION: 07/10!2011<br />2. DATOS CURRICULARES:<br />2.1 AREA: CULTURA FISICA <br />2.2 METODO: MIXTO<br />2.3 TECNICA: DEMOSTRACIÓN<br />3. INFORMACION CIENTIFICA:<br />RITMOS Y SEÑALES<br />ESTRATEGIAS A UTILIZARSE EN LOS MOVIMIENTOS CION SONIDOS CORPORALES.<br />Descripción: realizar desplazamientos y detenciones, siguiendo ritmos o consignas, por ejemplo: avanzar a galope y cuando se dice “rojo” detenerse, dar una vuelta y continuar en seguida.<br />Opciones de aplicación:<br />• Abrir y cerrar una o ambas manos en forma rítmica. También alternando. De modo similar, iniciar con el puño cerrado, ir extendiendo sucesivamente cada uno de los dedos. Luego a la inversa.<br />• Golpear un globo manteniéndolo en el aire y entre cada golpe dar n cantidad de palmadas rítmicamente.<br />• Recortar en tiras papel periódico con las manos, a un determinado ritmo. También romper con mayor o menor intensidad. Por parejas, uno detrás de otro, golpea el periódico a un ritmo y el de adelante se desplaza.<br />• Con tubos de cartón, golpear el suelo rítmicamente de diferentes formas.<br />• Con bastones explorar diferentes formas de producción de sonido.<br />• Lanzar una pelota de esponja suave hacia arriba, tratar de tomarla después de que vote el número de veces previamente acordado. También saltar junto con la pelota en cada bote, hasta que se detenga<br />Por parejas:<br />• Dos compañeros se enfrentan y dan palmadas rítmicas, según las indicaciones del docente o siguiendo el pulso de una canción.<br />• Ahora uno dibuja algo caminando y el otro debe descubrir qué fue lo que hizo. Intercambian rol.<br />• Alternancia. Hacer el conejito en “sube y baja”: cuando uno esté subiendo, el otro debe estar bajando.<br />3.1 BIBLIOGRAFIA: www.eduka.com<br />4. ESTRUCTURA<br />AÑOSSEGUNDO Y TERCEROAREACULTURA FISICACONTENIDOSMovimientos con sonidos corporalesRECURSOS-Instrumentos de sonido como:-Bombo-tambor- manos -Palos -PatioDESTREZA-Realizar diferentes movimientos utilizando sonidos corporales.ACTIVIDADES INICIALES-Calentamiento-Realizar trotes en el entorno del patio.-Realizar 10 repeticiones de patitos y salpicados.- Topes de extremidades superiores e inferiores de arriba hacia abajo.ACTIVIDADES PRINCIPALES-Movimientos Corporales-Realizar movimientos de cintura de la derecha hacia la izquierda.-Elevar caderas piernas y muslos. -Movimientos circulares de cuello.-Mover la cabeza de adelante hacia atrás y de un lado hacia el otro.DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS.O.-Presentar a los niños diferentes instrumentos con los cuales vamos a realizar los movimientos.- Observar y Analizar cada uno de los instrumentos.C.-Emitir el sonido que realiza cada uno de los instrumentos presentados. D.-Demostrar a los niños los diferentes movimientos que se puede realizar con cada sonido de los instrumentos..A- Analizar cada uno de los pasos mediante su respectivo proceso.C.-Repetir con los niños los movimientos demostrados corrigiendo errores en cada uno . R.E-Realizar repeticiones correctamente de los diferentes movimientos aprendidos. E. Realizar nuevos ejercicios (movimientos) con otros sonidos.ACTIVIDADES FINALES-Revisión de uniforme, y aseo personal de los niños. <br />5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA PROFESORA SUPERVISORA <br />