Bab 1

1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pendidikan di Malaysia telah banyak berubah dari semasa ke semasa dari satu abad
ke satu abad yang baru iaitu sehingga abad ke 21 kini. Perkembangan ini selaras
dengan perkembangan ekonomi negara yang sedang meningkat dari semasa ke
semasa. Pendidikan dengan masyarakat tidak dapat dipisahkan, pendidikan telah
wujud sejak bayi dilahirkan samada formal atau tidak formal. Setiap negara tidak kira
negara maju, sedang membangun, membangun atau mundur akan sentiasa menitik
beratkan pendidikan masyarakat. Perubahan dan penambahbaikan dalam
pendidikan di Malaysia makin rancak tahun ke tahun dengan pelbagai perlaksanaan
seperti KSSM, KSSR, PBBS, PT3 dan sebagainya. Hal ini bertujuan bagi
meningkatkan mutu pendidikan di Malaysia selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan iaitu suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri, serta memberisumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
Hubungan mesra, erat, berkualiti tinggi akan memberi impak yang positif
kepada pembangunan sesebuah negara. Keluarga memainkan peranan penting
dalam menjaga keharmonian keluarga dan anak-anak dengan memberi lebih masa
selain di sekolah. Keluarga juga memainkan peranan yang amat penting dalam
melahirkan masyarakat yang berguna dan berakhlak baik supaya memberi
sumbangan kepada negara menuju ke arah pencapaian maklamat Wawasan 2020
untuk menjadi negara maju. Oleh demikian, isu-isu keluarga semakin mendapat
perhatian dari pelbagai pihak agar dapat meningkatkan kualiti kehidupan keluarga
dan sumbangannya dalam pembentukan modal insan yang berkualiti (RMK-9). Ibu
bapa pada hari ini berhadapan dengan berbagai cabaran di dalam mendidik anak-

2
anak. Mereka dituntut untuk memastikananak-anak dibesar dan diberikan pendidikan
yang merangkumi pembentukan akal, jasmani, ruhani, akhlak dan sosial. Suasana
persekitaran memberikan tekanan kepada ibubapa dalam menangani cabaran
tersebut. Keperluan menambahkan pendapatan memerlukan kedua ibubapa bekerja
telah mengurangkan masa bersama dengan anak-anak. Menurut kajian yang lepas,
faktor penting yang membantu dalam pencapaian akademik pelajar ialah faktor
keluarga, rakan, guru, sekolah dan paling penting adalah sikap pelajar itu sendiri
(Centra & Potter, 1980). Manakala menurut kajian Zulkifli Abdul Hamid et. all (2011)
mengatakan bahawa pencapaian akademik pelajar itu mempunyai hubungan dengan
status pendidikan ibu bapa mereka.
Keluarga merupakan institusi yang utama, kerana keluarga mempunyai peranan
besar dalam melahirkan masyarakat yang harmonis, berilmu seterusnya melahirkan
warga yang cemerlang dalam mencapai wawasan yang seimbang antara kemajuan
dan pembangunan modal insan (Zulkifli Abd. Hamid Et.al, 2011). Dalam institusi
keluarga, ibu bapa merupakan individu yang paling hampir dengan anak-anak dan
mereka yang mencorakkan perkembangan peribadi anak-anak bermula di peringkat
kelahiran sehinggalah keperingkat dewasa (Rohner, Ronald & Veneziano, 2001.
Pengaruh ibu bapa begitu penting kepada pelajar kerana ibu bapa ialah orang yang
paling hampir dengan pelajar (Amold et al, 2008). Pelajar akan menjadikan ibu bapa
sebagai Role model dalam kehidupan seharian mereka. Menurut Hess dan Holloway
(1984), mengenalpasti lima faktor keluarga yang mempengaruhi pencapaian anak-
anak iaitu interaksi lisan anatara ibu bapa, ekpetasi ibu bapa dalam soal pencapaian
akademik.
1.2 Latar Belakang Kajian
Kajian ini dilakukan di dalam Daerah Bachok. Hal ini kerana daerah Bachok
merupakan daerah yang di kategorikan sebagai sebuah daerah kemiskinan dimana
mempunyai kadar kemiskinan seramai 865 iaitu 3.3% isi rumah di bawah kategori
miskin dan 37.8% adalah miskin tegar di daerah perupok Gunung dan Tawang
(Rancangan Tempatan Jajahan Bachok 2020). Hal ini menunjukkan masih terdapat
golongan masyarakat yang berada dalam status ekonomi yang rendah dan pekerjaan
sector pertanian merupakan sector pekerjaan utama masyarakat daerah Bachok. Hal

3
ini menunjukkan bahawa golongan ibu bapa dan pelajar di sekitar daerah Bachok
lebih-lebih lagi di kawasan Tawang bukan daripada golongan yang berstatus
sosioekonomi dan pendidikan yang tinggi. Isu ini akan dikaji sama ada benarkah
sosioekonomi ibu bapa yang rendah dan pendidikan rendah ini tidak mampu
memberikan pendidikan kepada anak-anak sempurna?
Ibu bapa yang berpendidikan tinggi saling berkait rapat dengan pekerjaan
mereka. Hal ini dapat dilihat dalam satu kajian dibuat oleh Abdullah Mohd Nor
membuktikan dalam data dalam kes yang dikaji menunjukkan kaitan antara pekerjaan
keluarga dengan status pencapaian akademik pelajar. Pelajar daripada kumpulan
profisional mencapai skor pencapaian yang lebih baik berbanding dengan murid-
murid dalam pekerjaan yang lain. Maka dengan itu kajian dijalankan untuk menjawab
persoalan mengenai hubungan sosioekonomi ibu bapa dengan pencapaian akademik
pelajar PT3.
1.3 Permasalah Kajian
Di Malaysia, pendidikan terbaru yang diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan
Malaysia ialah Perlaksanaan Tingkatan 3 (PT3) yang disiarkan pada 16 April 2014.
PT3 merupakan pentaksiran sumatif di peringkat pendidikan menengah rendah bagi
melihat pencapaian akademik murid. Ternyata sebelum ini apabila keputusan PMR,
SPM, STPM diperolehi oleh pelajar yang cemerlang maka pihak sekolah akan
memaparkannya dengan bangga, akan tetapi pelajar yang tidak berjaya atau
mempunyai keputusan yang lemah tidak di ambil peduli akan sebabnya memperoleh
keputusan seperti itu. Setiap pihak perlu mempunyai penyelesaian dengan
mengetahui masalah yang dihadapi oleh pelajar agar dapat membantu semuapelajar
dengan keputusan yang cemerlang. Ibu bapa, guru, sekolah dan kerajaan perlu
menanganinya.
Apabila menyebut mengenai ibu bapa semua orang tahu bahawa ibu bapa
merupakan penjaga kepada pelajar. Menjadi persoalannya, apakah peranan ibu bapa
dalam membantu pelajar dalam menghadapi situasi baru ini? Adakah pendidikan ibu
bapa mempunyai pengaruh dengan pencapaian akademik pelajar? Hal ini akan

4
dirungkaikan dengan kajian bagi mengetahui kemampuan sosioekonomi dan
pendidikan ibu bapa dapat mempengaruhi pencapaian anak-anak yang menghadapi
PT3. Menjadi persoalan adakah ibu bapa yang mempunyai pendidikan tinggi dapat
mempengaruhi pencapaian akademik pelajar melalui peranan pendidikan mereka di
rumah mahupun sumber kewangan yang kukuh dalam memberi pendidikan yang
sempurna kepada anak-anak mereka.?
1.4 Tujuan kajian
Tujuan kajian dilakukan adalah bagi mengetahui hubungan antara sosioekonomi dan
pendidikan ibu bapa dengan pencapaian akademik pelajar. Selain daripada sikap
kendiri pelajar yang mendorong kepada pencapaian cemerlang ibu bapa juga
mempunyai tanggungjawab dan peranan yang penting kepada anak-anak. Tujuan
utama kajian ialah mengetahui status sosioekonomi dan pendidikan pelajar dan
peringkat pendidikan ibu bapa sama ada rendah sederhana atau tinggi dengan
mengaitkan pencapaian pelajar.hal ini bagi menyumbang kepada masa hadapan
agar pihak ibu bapa lebih memainkan peranan yang lebih baik.
1.5 Objektif kajian
1. Mengenalpasti status pendidikan dan sosioekonomi ibu bapa pelajar PT3 di
daerah Bachok
2. Mengenalpasti hubungan status pendidikan ibu bapa pelajar PT3 di daerah
Bachok.
3. Mengenalpasti hubungan tahap sosioekonomi ibu bapa dengan pencapaian
akademik PT3.
1.5.1 Persoalan kajian
1. Apakah status pendidikan ibu bapa dan sosioekonomi mempengaruhi
pencapaian pelajar PT3.

5
2. Adakah status sosioekonomi ibu bapa mempunyai hubungan dengan
pencapaian akademik PT3.
3. Adakah tahap sosioekonomi ibu bapa mempunyai hubungan dengan
1.5.2 Hipotesis Kajian
Hipotesis ialah suatu ramalan atau peryataan yang dijangka akn tentang keputusan
atau hasil dapatan yang dijangka akan diperoleh (Jack & Norman, 1996). Hipotesis
kajian ini adalah seperti berikut:
Ho1 Terdapat hubungan yang signifikan antara sosioekonomi ibu bapa dengan
pencapaian PT3.
HA1 Terdapat hubungan yang signifikan antara pendidikan ibu bapa dengan
pencapaian PT3.
1.6 Batasan Kajian
Kajian ini hanya terhad kepada 120 orang pelajar. Tingkatan 4 di Sekolah Menengah
daerah Bachok sahaja. Kajian ini terbatas terhadap pelajar tingkatan 4 tahun 2015
adalah kerana, pelajar ini merupakan kumpulan pertama yang menerima sistem
pendidikan Pentaksiran Tingkatan 3 pada tahun 2014. Lokasi di daerah Bachok
dipilih berdasarkan lokasinya yang dekat dan menjimatkan kos kerana daerah
Bachok bukan daerah pedalaman. Maklumat kajian ini diperoleh melalui data soal
selidik pelajar sahaja. Kajian ini hanya menumpukan kepada status sosioekonomi
dan pendidikan ibu bapa dimana pelajar akan di soal selidik bagi mengetahui status
sosioekonomi dan pendidikan ibu bapa mereka.
1.7 Kepentingan Kajian
Kajian yang dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti latar belakang keluarga pelajar
PT3 mempengaruhi pencapaian akademik pelajar. Dalam kajian ini, pengkaji ingin
mengetahui samada sosioekonomi dan tahap pendidikan ibu bapa mempengaruhi
pencapaian akademik pelajar dari segi pencapaian yang baik mahupun tidak. Melalui
kajian ini, pengkaji dapat mengetahui bahawa pencapaian akademik pelajar dapat

6
dipengaruhi oleh beberapa faktor sosioekonomi dan pendidikan dan juga faktor lain
yang mendorong pelajar.
Kajian ini juga boleh dijadikan rujukan kepada pihak tertentu seperti ibu bapa,
guru, sekolah , masyarakat dan mana-mana badan NGO dan kerajaan dalam
membantu meningkatkan taraf pendidikan pelajar di Malaysia.
1.8 Definisi dan Istilah
1.8.1 Sosio-ekonomi
Sosio-ekonomi bermaksud sesuatu yang melibatkan masyarakat, ekonomi atau
kedua-duanya. Selain itu, sosio-ekonomi mestimempunyai unsur-unsur ekonomi dan
sosial (Hugo F. Reading, 1976). Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1994), sosio-
ekonomi dimaksudkan sebagai sesuatu yang berkaitan dengan masyarakat dan
ekonomi yang melibatkan unsur-unsur atau faktor-faktor yang berhubung dengan
kemasyarakatan dan ekonomi.
1.8.2 Pencapaian Akademik
Akademik adalah merujuk kepada pendidikan formal. Perkataan pencapaian pula
bermaksud tingkat kecekapan yang dicapai dalam bidang akademik. Kerlinger (1973)
pula menyatakan pencapaian akademik merujuk kepada skor atauu gred-gred yang
diperolehi atau dicapai oleh murid dalam suatu ujian atau peperiksaan umum. Dalam
kajian ini, pencapaiam akademik yang di maksudkan oleh pengkaji adalah keupayaan
dan kemampuan murid untuk mendapatkan gred-gred yang baik bagi setiap mata
pelajaran yang di uji. Secara operasinya penentuan pencapaian akademik dalam
kajian ini bermaksud pencapaian murid dalam Pentaksiran Tingkatan 3. Akademik
adalah merujuk kepada pendidikan formal. Perkataan pencapaian pula mambawa
maksud
tingkat kecekapan yang dicapai dalam bidang akademik. Menurut Kelinger (1973)
menyatakan pencapaian akademik.
1.8.3 Penglibatan Ibu Bapa

7
Menurut Morrison (1978) pengertian penglibatan ibu bapa yang komprensif adalah
proses aktualisasi daripada potensi ibu bapa, untuk membantu ibu bapa mencari
kekuatan dan bakatnya serta menggunakannya bagi diri mereka sendiri dan keluarga.
Penglibatan ibu bapa seperti perbincangan, penjagaan dan komunikasi sangat
menentukan pencapaian kanak-kanak dalam matlamat yang telah ditetapkan oleh
pihak sekolah (Houtenville dan Conway, 2008).
Kepentingan Kajian
1.9 Organisasi Bab
BAB I LATAR BELAKANG
1.1 Pengenalan
1.2 Latar belakang kajian
1.3 Permasalahan kajian
1.4 Tujuan Kajian
1.5 Objektif kajian
1.5.1 Persoalan kajian
1.5.2 Hipotesis
1.6 Batasan Kajian

8
1.7 Lokasi kajian
1.8 Kepentingan kajian
1.9 Organisasi bab
BAB 2
KAJIAN LITERATUR
Bab ini membincangkan mengenai kajian literature yang telah dilakukan oelh
pengkaji terdahulu yang berkaitan dengan pengaruh latar belakang keluarga dan
pengaruh ibu bapa dengan pencapaian akademik pelajar. Beberapa kajian lepas
menjadi panduan dan rujukan dalam penulisan ini.
2.1 Kajian Lepas
Menurut kajian Zalikha Adam, Faridah Kassim dan Johdi Salleh (2009) mengenai
pendidikan luar bandar faktor kemunduran pendidikan ialah disebabkan kemiskinan

9
keluarga pelajar yang membataskan usaha pihak sekolah untuk melibatkan ibu bapa
dalam mencari formula yang berkesan kearah meningkatkan pencapaian anak dalam
pelajaran. Ibu bapa pelajar lebih memberi penekanan terhadap mencari rezeki dalam
meneruskan kelangsungan hidup. Bagi mereka, pelajaran anak-anak menjadi
keutamaan dan tanggungjawab pihak sekolah.
Zakiyah Jamaluddin (2011), dalam laporan Jurnal Kebajikan Masyarakat
menyimpulkan bahawa anak-anak yang berasal daripada keluarga yang
berpendapatan rendah sering tercicir dalam pelajaran kerana ibu bapa tidak mampu
untuk menyekolahkan anak-anak mereka. Taraf kelulusan ibu bapa yang rendah turut
mempengaruhi kesedaran mereka mengenai kepentingan pendidikan dalam
kalangan anak-anak. Berdasarkan laporan Murad, antara faktor keciciran dalam
pendidikan ialah status sosio ekonomi iaitu taraf pekerjaan ibu bapa dan taraf
kelulusan ibu bapa (Jurnal Kebajikan Masyarakat, 2011).
Menurut Elina Kahar dan Mohd Abd Kahar (2005) dalam kajiannya mengenai
tinjauan sikap, status sosioekonomi keluarga, dan prestasi keluarga dan prestasi
akademik PMR di Semporna Sabah. Tujuan kajiannya ialah untuk mengetahui sikap,
status sosioekonommi keluarga dan prestasi akademik pelajar PMR. Dalam
kajiannya mendapati ibu bapa yang berlatarkan pekerjaan nelayan, petani
menunjukkan pencapaian akademik PMR anak-anak mereka kurang
memberangsangkan. Kajiannya dilakukan di Daerah Samporna di mana di situ
merupakan tempat yang kurang pembangunan dan terpencil. Menurutnya lagi,
seramai 7, 383 orang calon di daerah tersebut keputusan PMR hanya 3,689 orang
calon yang lulus dan terdapat 2 orang calon yang memperoleh 9A, 48 orang calon
memperoleh 8A dan Sembilan orang calon memperoleh 7A. kajian lepas ini
membuktikan bahawa kejayaan yang dikecapi dalam bidang akademik hasil daripada
perancangan yang rapi oleh semua pihak yang terlibat seperti ibu bapa, pelajar, guru-
guru, pentadbir sekolah, komuniti dan pihak Kementerian Pelajaran.
Norazlinda Saad (2005) pula, dalam kajiannya mengenai Meritokrasi faktor
sosio ekonomi dan peluang pendidikan tinggi di Universiti Utara Malaysia telah
mengkaji hubungan pendidikan ibu bapa dengan merit pelajar. Dapatan menunjukkan
hubungan signifikan antara peringkat pendidikan dengan merit pelajar. Ia
menunjukkan hubungan yang lemah antara peringkat pendidikan ibu dan pencapaian
merit oleh pelajar. Manakala, dari segi peringkat pendidikan ibu bapa dan merit
pelajar iaitu tahap hubungan yang tinggi. Hal ini menunjukkan kajiannya menjelaskan

10
bahawa semakin tinggi tahap pendidikan yang diterima oleh bapa, semakin berjaya
anak mereka dalam bidang akademik.
Menurut Zulkifli Abd Hamid dan rakan-rakan (2011), dalam kajiannya
mengenai hubungan antara penglibatan ibu bapa dan pencapaian akademik pelajar
miskin di negeri Selangor. Kajiannya melibatkan 180 orang pelajar sekolah
menengah yang terlibat di daerah negeri Selangor. Kaedah Kolerasi pearson
digunakan bagi
menganalisis hubungan antara perbincangan, penjagaan, komunikasi, pencapaian
akademik kolerasi pearson telah digunakan. Hasil dapatan menunjukkan bahawa
terdapat hubungan yang signifikan pada tahap tinggi diantara perbincangan,
penjagaan dan penglibatan. Hal ini memberi impak positif terhadap pencapaian
akademik pelajar. Kajiannya mendapati tahap penglibatan ibu bapa dari segi
perbincangan di rumah antara pelajar dan ibu bapa ialah pada tahap sederhana. Hal
ini menunjukkan pendidikan yang diberikan oleh ibu bapa adalah pada tahap yang
lemah. Kajiannya juga menunjukkan galakkan daripada ibu bapa juga kurang
menggalakkan. Hal ini menunjukkan bahawa kajian ini memfokuskan mengenai
penglibatan ibu bapa terhadap pencapaian akademik pelajar.
Menurut kajian Dr. Azizi Yahya, Yusof Boon dan Kamaliah Noordin mengenai
tahap konsep kendiri, motivasi dan gaya keibubapaan dengan pencapaian pelajar
menunjukkan bahawa konsep kendiri pelajar lebih tinggi dengan mendapat
pencapaian yang cemerlang dalam PMR. Hal ini menunjukkan bahawa tiada
perkaitan dengan gaya keibubapaan yang mempengaruhi pencapaian akademik
pelajar.
Kajiaannya tentang pengaruh latar belakang keluarga terhadap pencapaian
Sains dan Matematik dikalangan murid sekolah rendah yang dijalankan oleh Abdullah
Mohd Nor ( 2004) pula mendapati faktor pekerjaan juga membawa kepada pengaruh
terhadap pencapaian akademik pelajar dalam matapelajaran Sains dan Matematik.
Hal ini menunjukkan pekerjaan ibu bapa merupakan aspek sosioekonomi perlu di
lihat. Dapatan kajian mengenai pendapatan keluarga pelajar pula menunjukkan
pendapatan ibu bapa yang tinggi menunjukkan peratusan skor matematik yang tinggi
pelajar dari keluarga pendapatan sederhana mendapat skor yang rendah sedikit
berbanding pelajar golongan ibu bapa berpendapatan tinggi. Manakala bagi sabjek
Sains juga menunjukkan peratusan tinggi memihak kepada pelajar dari keluarga
pendapatan tingi berbanding dengan keluarga yang sederhana. Dalam dapatan

11
kajian pengkaji menunjukkan bahawa tidak terdapat pelajar daripada golongan
berpendapatan rendah iaitu pendapatan berskala dari RM100 hingga RM750. Hal ini
menunjukkan responden pengkaji bukan dari golongan berpendapatan rendah tetapi
golongan sederhana dan tinggi. Hal ini tidak dapat jawapan bagi pelajar yang dari
pendapatan rendah. Manakala dapatan kajian mengenai perkaitan pencapaian
akademik dan saiz keluarga pula menunjukkan pencapaian Matematik dan Sains
menunjukkan bahawa pelajar yng memiliki saiz keluarga yang besar mendapat
pencapaian yang tinggi dan saiz keluarga sederhana menunjukkan perbezaan
berbanding saiz keluarga yang besar iaitu skor kurang tinggi peratusan berbanding
pelajar daripada keluarga besar.
Mohamad Johdi Salleh, Che Noraini Hashim, Ismael Hassnaen dan et all
(2009) dalam kajiannya bertajuk Status Sosio Ekonomi dan Komitmen Ibu Bapa
Terhadap Pencapaian Pelajar Dalam Penilaian Menengah Rendah Malaysia. Tujuan
kajian mereka ialah mereka ingin mengetahui akan status sosio ekonomi ibu bapa
yang SSE Rendah, SSE Sederhana, dan SSE Tinggi. Disamping itu juga para
pengkaji ingin mengkaji mengenai komitmen ibu bapa terhadap pelajar PMR dan
faktor-faktor lain. Para pengkaji hanya menumpukan kajiannya di kawasan Gombak
Selangor dan
dimana seramai 425 orang pelajar tingkatan 4 telah terlibat yang terdiri daripada 200
orang pelajar dari kelas pertama iaitu kelas cemerlang, 135 orang dari kelas
sederhana dan 90 orang daripada kelas belakang. Penyelidik juga menemubual guru
20 orang guru secara rawak dari beberapa buah sekolah. Dapatan kajian penyelidik
pula menunjukkan, pelajar SSE rendah mempunyai pencapaian Peperiksaan
Penilaian Menengah Rendah (PMR) yang rendah berbanding pelajar SSE Sederhana
dan SSE Tinggi.

12
BAB 3
METODOLOGI
3.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan metodologi kajian yang digunakan bagi mencapai objektif
kajian. Bab ini bermula dengan reka bentuk kajian dan diikuti dengan proses kajian
deskriptif. Komponen penting dalam metodologi akan dibincangkan dengan terperinci
dalam seksyen berikutnya.
3.2 Populasi dan Sampel Kajian
Kajian dijalankan adalah bersifat deskriptif di mana borang soal selidik digunakan
untuk melihat persepsi pelajar terhadap beberapa aspek keluarga dalam
pembelajaran dan pencapaian akademik PT3.
Bagi mencari apakah pencapaian akademik Pentaksiran Tingkatan 3, pelajar tingkat
4 di ambil untuk dijadikan sampelkajian. Tujuan kajian hanya focus kepada Tingkatan
4 disebabkan pelajar Tingkatan 4 tahun 2015 merupakan golongan pelajar kumpulan
satu yang menerima sistem peperiksaan baru PT3 2014. Keputusan peperiksaan
akhir PT3 diambil bagi 120 orang pelajar daripada beberapa buah sekolah di daerah
Bachok. Murid-murid ini terdiri daripada jantina lelaki dan perempuan. Bagi mengehui
siapakah murid-murid yang memperolehi pencapian rendah, sederhana dan tinggi,
latar belakang1 sosial keluarga setiap murid diperolehi melalui soal selidik, guru kelas
dan temu bual dengan ibu bapa. Latar belakang keluarga yang lengkap, dilengkapi

13
dengan cara temubual penjaga atau ibu bapa pelajar berkaitan. Soal selidik
diasaskan oleh Alvarez (1989) dan diubahsuai sedikit keperluan kajian ini. Faktor latar
belakang pelajar termasuklah saiz keluarga, pendapatan ibu bapa dan pekerjaan ibu
bapa diperolehi daripada soal selidik. Data yang diperolehi daripada soal selidik akan
menggunakan kaedah SPSS bagi mencari bilangan dan peratusan dan hubungan
berkaitan, dan hasil daripada prosesan ini akan dipaparkan dalam bentuk jadual.
Kemudian pelajar-pelajar yang mendapat pencapaian rendah, sederhana dan tinggi
dihubungkan dengan latar belakang sosioekonomi dan pendidikan ibu bapa pelajar
bagi menghuraikan siapa mendapat keputusan apa dan mengapa.
3.3 Borang Soal Selidik
Borang soal selidik digunakan bertujuan mendapatkan maklum balas daripada
responden berdasarkan objektif kajian. Borang soal selidik akan diedarkan kepada
sampel untuk diisi maklumat yang diperlukan. Borang soal selidik dibahagikan
kepada beberapa bahagian, antaranya ialah.
I. Bahagia A : Maklumat diri pelajar
Bahagian A dalam borang soal selidik adalah berkaitan dengan maklumat peibadi
responden. Bahagian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat latar atau data
peribadi belakang responden. Antara item yang perlu diisi oleh responden ialah
nama, tingkatan, jantina, agama dan bangsa.
II. Bahagian B : Latar belakang keluarga
Bahagian B pula adalah berkaitan dengan latar belakang keluarga responden pelajar
PT3. Bahagian ini bertujuan untuk mengumpul data mengenai latar belakang serta
taraf sosioekonomi dan pendidikan keluarga pelajar PT3. Antara Item yang
dikemukakan adalah seperti pekerjaan ibu bapa, pendapatan ibu bapa, tahap
pendidikan ibu bapa, saiz keluarga dan serta pendapat responden terhadap ibu bapa
mereka.
III. Bahagian C : Pendapat pelajar
Bahagian C pula berkaitan dengan pendapat serta pengalaman pelajar. Item yang di
ambil kira dalam bahagian ini ialah persekitaran pendidikan pelajar di rumah,
dorongan ibu bapa terhadap pencapaian akademik PT3.

14
3.4 Kesimpulan
Dalam bab ketiga telah dinyatakan secara jelas metodologi yang telah digunakan
dalam menganalisis data. Bermula daripada reka bentuk kajian dan reka bentuk kerja
yang telah dilakukan oleh pengkaji sebelum, semasa dan selepas menungut data.
Dijelaskan secara terperinci didalam data yang dipungut. Penjelasan berkaitan
pembinaan instrument, sampel dan persampelan sehinggalah kepada pengalisaan
data, pengkaji telah menyatakan satu persatu keperluan yang akan dilaksanakan
dalam kajian ini. Pengkaji telah menggunakan kaedah statistic yang bersesuaian
dengan kajian untuk menjawab persoalan kajian.

15
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan tentang Analisis dan hasil kajian terhadap sosioekonomi
keluarga dan kaitannya dengan pencapaian akademik Peperikasaan Pentaksiran
Tingkatan 3 pelajar. Kajian kes di sekolah-sekolah daerah Bachok iaitu dua sekolah
yang dipilih iaitu SMK Long Yunus dan SMK Beris Panchor Bachok Kelantan. Kedua-
dua sekolah ini merupakan sekolah harian biasa. Analisis kajian ini adalah
berdasarkan maklumat yang diperolehi daripada kajian lapangan dan daripada
responden.
Dapatan kajian ini berdasarkan maklumat daripada pihak terlibat langsung
atau tidak langsung. Secara umumnya, maklumat analisis diperolehi daripada 120
orang responden iaitu pelajar PT3 sekolah-sekolah daerah Bachok Kelantan yang
terpilih.
4.2 Analisis latar belakang responden
Berdasarkan kajian ini, pengkaji mengkategorikan pencapaian pelajar kepada sangat
cemerlang iaitu pencapaian keputusan 6A keatas manakala, bagi kategori Cemerlang
pula mengkategorikan pencapaian keputusan 3A – 5A dan seterusnya pencapaian
kurang cemerlang iaitu keputusan 1A- 2A. Bagi pencapaian yang tidak cemerlang,
keputusannya ialah tiada A.
4.2.1 Analisis Keseluruhan Pencapaian Pentaksiran Tingkatan 3.
PENCAPAIAN PT3
Kategori Bilangan Peratus (%) Peratusan
terkumpul
TIDAK CEMERLANG (TIADA A) 14 12 11.7

16
KURANG CEMERLANG (1A-
2A)
68 57 68.3
CEMERLANG (3A-5A) 30 25 93.3
SANGAT CEMERLANG (6A) 8 7 100.0
Total 120 100.0
Jadual 4.2.1 : Taburan Keseluruhan Pencapaian Pelajar PT3
Gambar rajah 4.2.1 : Jumlah Keseluruhan Keputusan Pencapaian PT3
Menurut jadual 4.2.1 menunjukkan bilangan sampel kajian mengikut kategori
pencapaian PT3 di daerah Bachok. Bilangan sampel keseluruhan adalah 120 orang
pelajar mewakili jantina lelaki dan perempuan. Jadual diatas menunjukkan bilangan
keseluruhan sampel mengikut kategori pencapaian yang diperolehi dalam PT3 pada
tahun 2014. Jumlah sampel pelajar yang memperolehi bagi kategori Tidak Cemerlang
adalah 14 orang bersamaan 12% daripada jumlah keseluruhan. Bagi sampel yang
memperolehi keputusan Kurang Cemerlang iaitu kategori 1A-2A memperolehi
bilangan sebanyak 68 orang iaitu 57% daripada jumlah keseluruhan. Bilangan pelajar
yang memperolehi keputusan kurang cemerlang ini merupakan bilangan yang tertingi
hasil pemilihan secara rawak di sekolah-sekolah daerah Bachok. Bilangan sampel
bagi keputusan Cemerlang pula mencatatkan bilangan sebanyak 30 orang kategori
3A-5A dan mewakili 25% daripada jumlah keseluruhan. Bagi keputusan pencapaian
PT3 yang Sangat Cemerlang mencatat bilangan 8 orang sahaja atau 7% daripada
jumlah keseluruhan.

17
4.3 ANALISIS DISKRIPTIF DEMOGRAFI
Jadual 1 berikut menunjukkan bilangan sampel kajian mengikut jantina. Bilangan
sampel kajian lebih banyak terdiri daripada perempuan iaitu 60% manakala sampel
lelaki hanyalah 40%. Keseluruhan sampel kajian berjumlah 120 orang. Kesemua
sampel menerimasoal selidik secara rawak tanpa mengira bilangan mengikut jantina.
Bilangan sampel ini mewakili populasi yang terdapat di sekolah sekitar daerah
Bachok.
4.3.1 Analisis Sampel Mengikut Jantina
JANTINA
JANTINA Kekerapan Peratus Peratusan
terkumpul
Valid
LELAKI 48 40.0 40.0
PEREMPUAN 72 60.0 100.0
Total 120 100.0
Jadual 4.3.1: Bilangan Keseluruhan Sampel Kajian Mengikut Jantina

18
Gambar rajah 4.3.1 : Jumlah Keseluruhan Mengikut Jantina
Jadual 4.3.1 menunjukkan bilangan sampel pelajar PT3 mengikut jantina.
Jumlah bagi pelajar Perempuan keseluruhan adalah seramai 72 orang iaitu 60%
daripada jumlah keseluruhan. Ini menunjukkan jumlah ini tinggi berbanding sampel
jantina Lelaki yang hanya memperolehi bilangan 48 orang atau 40% daripada jumlah
keseluruhan
4.3.2 Analisis Sampel Mengikut Agama
AGAMA
AGAMA kekerapan Peratus Peratusan
Terkumpul
Valid
ISLAM 117 97 97.5
BUDDHA 3 3 100.0
Total 120 100.0
Jadual 4..3.2: Bilangan keseluruhan sampel kajian mengikut agama

19
Gambar Rajah 4.3.2 : Jumlah Kekerapan Mengikut Agama
Jadual 4.3.2 menunjukkan bilangan sampel mengikut kategori agama.Data
menunjukkan sampel pelajar yang beragama Islam lebih ramai berbanding agama
lain iaitu Buddha sebanyak 117 orang sampel pelajar mewakili 97% berbanding
agama Buddha iaitu hanya mencatat bilangan yang sedikit iaitu 3 orang sahaja
daripada jumlah keseluruhan iaitu 3%.
4.3.3 Analisis Sampel Mengikut Bangsa
BANGSA
BANGSA Kekerapan Peratus Peratus terkumpul
Valid
MELAYU 117 97.5 97.5
CINA 2 1.7 99.2
LAIN-LAIN 1 1 100.0
Total 120 100.0
Jadual 4.3.3: Bilangan keseluruhan sampel mengikut bangsa

20
Gambar rajah 4.3.3: Jumlah Kekerapan Mengikut Bangsa
Jadual 4.3.3 menunjukkan bilangan sampel pelajar mengikut bangsa. Kekerapan
yang tinggi dapat dilihat daripada sampel pelajar berbangsa Melayu iaitu 117 orang
pelajar mewakili 97.5% daripada jumlah keseluruhan. Bagi bangsa Cina terdapat
hanya 2 orang sampel berbangsa Cina iaitu 1.7% daripada data kesuluruhan. Selain
itu juga, data menunjukkan bilangan sampel bagi bangs lain-lain menunjukkan
bilangan yang rendah iaitu hanya 1 orang bangs lain-lain mewakil 1% daripada jumlah
keseluruhan.
4.4 Taburan keseluruhan sampel mengikut Tahap Sosio-Ekonomi Ibu Bapa
4.4.1 Analisis Sampel Mengikut Pendapatan Bapa.
PENDAPATAN BAPA
Tahap pendapatan Kekerapan Peratus Peratusan
terkumpul
Valid
TIADA PENDAPATAN 2 1.7 1.7
BAWAH RM1000 89 74.2 75.8
RM1001-RM2000 19 15.8 91.7
RM2001-RM3000 1 .8 92.5
RM3001-RM4000 4 3.3 95.8

21
RM4000 KEATAS 5 4.2 100.0
Total 120 100.0
Jadual 4.4.1 : Bilangan Sampel Mengikut Pendapatan bapa
Gambar Rajah 4.4.1: Jumlah Keseluruhan Kekerapan Pendapatan Bapa
Berdasarkan jadual 4.4.1 menunjukkan taburan keseluruhan sampel pelajar mengikut
pendapatan ibu bapa mereka. Pendapatan bapa sampel menunjukkan paling tinggi
jumlahnya ialah pada pendapatan bapa bawah daripada Rm 1000 sebulan. Hal ini
kerana pendapatan masyarakat di daerah Bachok kebanyakannya berpendapatan
rendah. Seterusnya, pendapatan kedua tertinggi ialah pada RM 1001 hingga RM
3000.

22
Manakala, pendapatan RM4000 ke atas hanyalah terdapat 5 orang sahaja daripada
keseluruhan. Pendapatan ini dibahagikan kepada beberapa tahap ekonomi bapa iaitu
pendapatan RM1000 kebawah dan tiada pendapatan ialah berada di tahap ekonomi
paling rendah. Dimana bapa yang tiada pendapatan dan tidak berkerja itu terdapat
dlam bilangan 2 orang sahaja.
4.4.1 Analisis Sampel Mengikut Pendapatan Ibu.
Tahap pendapatan kekerapan Peratus Peratus
terkumpul
Valid
TIADA PENDAPATAN 59 49.2 49.2
BAWAH RM1000 51 42.5 91.7
RM1001-RM2000 5 4.2 95.8
RM2001-RM3000 2 1.7 97.5
RM3001-RM4000 1 .8 98.3
RM4000 KEATAS 2 1.7 100.0
Total 120 100.0
Jadual 4.4.2: Bilangan Sampel Mengikut Pendapatan ibu
Gambar rajah 4.4.2: Jumlah keseluruhan kekerapan pendapatan ibu

23
Berdasarkan jadual 4.4.2 menunjukkan jumlah kekerapan yang paling ketara
atau tinggi ialah pada bahagian ibu tidak bekerja. Kebanyakan golongan ibu kepada
pelajar tidak bekerja dan mereka tergolong daripada golongan suri rumah. Golongan
ibu yang tidak bekerja mencatatkan bilangan seramai59 orang ibu yang tidak bekerja.
Iaitu 49.2 % daripada jumlah keseluruhan 120 orang sampel.
4.5 Taburan keseluruhan sampel mengikut Tahap Pendidikan Ibu Bapa.
4.5.1 Analisis Sampel Mengikut Tahap Pendidikan Bapa
Tahap pendidikan kekerapan Peratusan Peratusan
terkumpul
Valid
TIDAK BERSEKOLAH 4 3.3 3.3
UPSR 3 2.5 5.8
PMR 12 10.0 15.8
SPM 79 65.8 81.7
STPM/STAM 12 10.0 91.7
IJAZAH KEATAS 10 8.3 100.0

24
Total 120 100.0
Jadual 4.5.1 : Bilangan sampel mengikut pendidikan bapa
Gambar rajah 4.5.1: Jumlah keseluruhan kekerapan pendidikan bapa
Jadual 4.5.1 menunjukkan bilangan sampel keseluruhan yang menunjukkan tahap
pendidikan bapa pelajar. Pendidikan bapa pelajar yang paling mencatat bilangan
tahap pendidikan tertinggi ialah pada tahap SPM. Nilai yang dicatatkan berdasarkan

25
graf 2.5.1 ialah pada bilangan 79 orang iaitu sebanyak 3% daripada jumlah
keseluruhan sampel. Tahap kedua tertinggi ialah PMR dan STPM yang mencatat
bilangan seramai 12 orang mewakili 10% daripada jumlah keseluruhan. Tahap
pendidikan bapa yang paling rendah pula mencatatkan4 orang bagi bapa yang tidak
bersekolah dan 3 orang bagi tahap UPSR. Hal ini menunjukkan kebanyakan bapa
pelajar-pelajar di daerah tergolong daripada orang yang berpendidikan.
4.5.2 Analisis sampel mengikut pendidikan ibu
PENDIDIKAN IBU
Tahap Pendidikan kekerapan Peratusan Jumlah peratusan
Valid
UPSR 7 5.8 5.8
PMR 10 8.3 14.2
SPM 81 67.5 81.7
STPM 15 12.5 94.2
IJAZAH KEATAS 7 5.8 100.0
Total 120 100.0
Jadual 4.5.2: Taburan Keseluruhan Sampel Mengikut Pendidikan Ibu

26
Gambar rajah 4.5.2: Taburan Jumlah Kekerapan Mengikut Pendidikan Ibu
Seramai 120 orang pelajar menyatakan bahawa ibu mereka mempunyai
pendidikan sekurang-kurangnya tahap UPSR dan tidak langsung mencatatkan
bilangan pada tahap Tidak Berpendidikan. Didapati seramai 7 orang ibu pelajar yang
mempunyai pendidikan sehingga tahap Ijazah iaitu mencatat bilangan peratusan
5.8% daripada jumlah keseluruhan. Tahap yang paling mencatat jumlah paling tinggi
ialah 81 orang iatu pendidikan di tahap SPM. Pada tahap pendidikan yang lain iaitu
PMR mencatatkan bilangan 10 orang iaitu 8% daripada jumlah keseluruhan. Begitu
juga pada tahap STPM juga mencatatkan jumlah yang sederhana iaitu hanya 10
orang ibu pelajar yang mempunyai pendidikan sehingga tahap STPM. Melalui
dapatan ini menunjukkan kesemua ramai pelajar dalam golongan ibu bapa yang
berpendidikan.

27
4.6 Analisis Keputusan Akademik mengikut Sosioekonomi Ibu Bapa.
Pengkaji telah mengasingkan sampel pelajar mengikut Sosioekonomi ibu bapa
mereka masing-masing. Bagi mengetahui tahap sosioekonomi mereka pengakaji
melihat pada pendapatan hasil keseluruhan ibu bapa. Golongan yang pertama ialah
golongan yang mempunyai Sosioekonomi Tinggi iaitu pendapatan Rm4001 ke atas.
Manakala bagi pendapatan Sederhana Tinggi ialah pendapatan RM 3001 hingga RM
4000. Seterusnya bagi pendapatan RM 1001 hingga Rm 3000 ialah golongan
Sosioekonomi sederhana dan bagi pendapatan RM1000 dan Tiada Pendapatan
tergolong daripada golongan SSE Rendah.
Pendapatan Keluarga Tahap Sosioekonomi keluarga
RM 4001 ke atas SSE Tinggi
RM3001 – RM 4000 SSE Sederhana Tinggi
Rm1001-RM 3000 SSE Sederhana
Bawah RM1000/ Tiada Pendapatan SSE Rendah
Jadual: 4.6.1 Kategori Pendapatan ibu bapa/ Penjaga mengikut tahap
sosioekonomi keluarga.

28
4.7 Prestasi pelajar mengikut SSE Rendah, Sederhana, Sederhana Tinggi
dan Tinggi
4.7.1 Hubungan SSE Rendah Ibu bapa dengan Pencapaian PT3 pelajar
KEPUTUSAN BIL PELAJAR %
TIADA A 10 12
1A-2A 22 27
3A-5A 27 33
6A KEATAS 8 10
JUMLAH 82 100
Jadual 4.7.1 Hubungan SSE Rendah Ibu bapa dengan Pencapaian PT3 pelajar
Gambar rajah 4.7.1: Carta Pai menunjukkan keputusan PT3 mengikut tahap
Sosioekonomi Ibu Bapa
Jadual 4.7.1 di atas menunjukkan tahap Sosioekonomi ibu bapa pelajar PT3 dan
mengikut dan bilangan pelajar mengikut jenis SSE ibu bapa. Dalam jadual 4.7.1 di
atas menunjukkan pelajar yang berasal dari keluarga SSE Rendah mendapat
keputusan peperiksaan PT3 yang berbeza iaitu bagi pelajar yang memperolehi 1A
hingga 2A
15%
33%40%
12%
KEPUTUSAN PT3 SSE RENDAH
TIADA A 1A-2A 3A-5A 6A KEATAS

29
mencatat jumlah seramai 22 orang berbanding pelajar Tiada A yang hanya mencatat
10 orang sahaja iaitu 12% daripada jumlah keseluruhan 82 orang. Hal ini
menunjukkan anak-anak daripada ibu bapa yang SSE Rendah tergolong daripada
pencapaian yang Cemerlang dan Sangat Cemerlang dimana jumlah pelajar
memerolehi pencapaian Cemerlang dengan bilangan 27 orang lebih ramai daripada
pencapaian Kurang Cemerlang dan Tidak Cemerlang. Daripada jumlah keseluruhan
peratusan anak yang tiada A majority daripada kalangan SSE Rendah iaitu 10 orang.
Hal ini menunjukkan pengaruh SSE Rendah terhadap pencapaian akademik pelajar.
4.7.2 Hubungan SSE Sederhana dengan Pencapaian PT3
KEPUTUSAN BIL %
TIADA A 4 15
1A-2A 22 81
3A-5A 1 4
6A KEATAS 0 0
JUMLAH 27 100
Jadual 4.7.2: Hubungan SSE Rendah dengan Pencapaian PT3
Gambar rajah 4.7.2 : Carta Peratusan Pencapaian Pelajar PT3 Mengikut Tahap
Sosioekonomi Sederhana ibu bapa.
Jadual4.7.2 dan carta pai di atas menunjukkan analisis data mengikut Tahap
SSE ibu bapa dengan Pencapaian PT3 pelajar daerah Bachok. Bagi SSE sederhana
menunjukkan bahawa pelajar yang memperolehi pencapaian 1A dan 2 A
15%
81%
4%0%
KEPUTUSAN PT3 SSE SEDERHANA

30
mencatatkan bilangan seramai 22 orang daripada jumlah keseluruhan golongan
pelajar SSE yang jumlahnya seramai 27 orang daripada jumlah keseluruhan sampel.
Bagi pelajar yang tidak memperolehi pencapaian yang baik iaitu Tiada A (Tidak
Cemerlang) mencatatkan jumlah seramai 4 orang iaitu 81 % daripada jumlah
keseluruhan SSE Sederhana. Hal ini menunjukkan ibu bapa yang tergolong dalam
golongan SSE sederhana tetap melahirkan pelajar yang mempunyai pencapaian
yang baik yang memperolehi A dalam matapelajaran yang di ambil dalam PT3.
4.7.3 Hubungan SSE Sederhana dengan Keputusan Pencapaian Akademik
Pelajar PT3
KEPUTUSAN BIL %
TIADA A 0 0
1A-2A 7 100
3A-5A 0 0
6A KEATAS 0 0
JUMLAH 7 100
Jadual 4.7.3: Hubungan SSE Sederhana dengan Keputusan Pencapaian
Akdemik Pelajar PT3
Berdasarkan jadual 4.7.3 di atas menunjukkan bahawa hanya terdapat pelajar
yang memperolehi keputusan pencapaian 1A dan 2A sahaja iaitu 100% iaitu hanya 7
orang pelajar daripada golongan SSE Sederhana Tinggi. Jadual ini tidak dapat
ditunjukkan carta pai, oleh kerana bilangan yang 100%.
4.7.4 Hubungan SSE Sederhana Tinggi dengan Pencapaian Akademik Pelajar
PT3.
KEPUTUSAN BIL %
TIADA A 0 0
1A-2A 2 50
3A-5A 2 50
6A KEATAS 0 0
JUMLAH 7 100
Jadual 4.7.4: Hubungan SSE Sederhana Tinggi dengan Pencapaian Akademik
Pelajar PT3.

31
Gambar rajah 4.7.4 : Carta Peratusan Pencapaian Pelajar PT3 Mengikut Tahap
Sosioekonomi Tinggi ibu bapa pelajar.
Gambar rajah 4.7.4 menunjukkan peratusan pencapaian pelajar PT3
mengikut tahap sosioekonomi ibu bapa pelajar. Bagi Tahap Sosioekonomi Tinggi ibu
bapa menunjukkan jumlah sampel yang sama bagi pencapaian di tahap kurang
cemerlang (1A dan 2A) pada jumlah 2 orang dan sama dengan pencapaian Sangat
Cemerlang (6A ke atas) dimana0mana masing-masingmempunyai nilai sampel yang
sama. Bagi jenis pencapaian tidak cemerlang dan cemerlang tidak menunjukkan
bilangan kerana, pelajar SSE Sederhana Tinggi hanyalah 4 orang daripada 120
sampel pelajar.
4.8 Taburan Tahap Pencapaian Pelajar mengikut Pendidikan Ibu Bapa.
4.8.1 Taburan Tahap Pencapaian Pelajar Mengikut Pendidikan Bapa
TAHAP PENCAPAIAN PELAJAR PT3
Tahap Pendidikan TIADA
A
% 1A-
2A
% 3A-
5A
% 6A
KEATAS
%
Tidak Bersekolah 0 0 0 0 0 0 3 38
UPSR 2 14 0 0 0 0 0
PMR 2 14 7 10 1 33 2 25
SPM 9 64 47 69 23 77 3 38
STPM/STAM 2 14 8 12 3 10 0 0
DIPLOMA 0 0 0 0 0 0 0 0
IJAZAH KE ATAS 0 7 6 9 3 10 0 0
0%
50%50%
0%
KEPUTUSAN PT3 SSE TINGGI

32
JUMLAH 14 100 68 100 30 100 8 100
Jadual 4.8.1 : Taburan Tahap Pencapaian Pelajar Mengikut Pendidikan Bapa.
Jadual 4.8.1 di atas menunjukkan pencapaian akademik pelajar PT3 mengikut
tahap pendidikan bapa mereka. Bagi kategori pelajar yang Tidak Cemerlang (Tiada
A) jumlah keseluruhan pelajar ialah 14 orang pelajar. Seramai 2 orang bapa pelajar
daripada tahap pendidikan UPSR iaitu mewakili 14% daripada jumlah keseluruhan 14
orang pelajar kategori Tidak Cemerlang. Tahap pendidikan bapa yang paling ramai
ialah pada peringkat SPM. Majority bapa pelajar ialah daripada pendidikan sekolah
menengah iaitu SPM. Tahap ini mencatatkan jumlah 9 orang daripada 14 orang bapa
responden iaitu 64% daripada jumlah keseluruhan. Pada peringkat STPM pula hanya
mencatatkan bilangan 2 orang sahaja. Bagi Pelajar kategori Kurang Cemerlang iaitu
keputusan 1A dan 2A. tahap pendidikan bapa yang paling ramai juga dalam tahap
pendidikan sekolah menengah iaitu peringkat SPM yang mencatatkan seramai 47
orang daripada 68 orang responden kategori kurang cemerlang. Bagi tahap
pendidikan bapa yang tertinggi iaitu Ijazah ke atas menunjukkan pelajar yang
mempunyai keputusan 1A dan 2A mempunyai bapa yang mempunyai pendidikan
hingga tahap Ijazah dan ke atas dimana ia mencatatkan bilangan sebanyak 6 orang
bapa pelajar.
Berdasarkan pemerhatian, pelajar yang mempunyai bapa yang berpendidikan
tinggi ini menjadi pengaruh kepada pelajar setelah membuat analisis melalui soalan
dalam soal selidik. Bagi kategori pelajar cemerlang pula, bapa yang mempunyai
Ijazah dan ke atas ialah seramai 3 orang mewakili 9% daripada jumlah keseluruhan
pelajar kategori Kurang Cemerlang iaitu seramai 68 orang. Kategori tahap pendidikan
bapa pelajar yang Nampak paling ketara ialah tahap SPM juga. Dimana tahap ini
mencatatkan bilangan seramai 47 orang. Hal ini menunjukkan pelajar kebanyakan
mempunyai bapa yang berpelajaran sehingga Ijazah. Hal ini memberi pengaruh
kepada pelajar untuk memperoleh keputusan yang baik. Bagi kategori pelajar
Cemerlang pula iaitu keputusan 3A dan 5A menunjukkan pelajar yang bapanya
mempunyai tahap pendidikan SPM juga menunjukkan bilangan yang ramai iaitu
seramai 23 orang. Dan bagi pelajar yang mempunyai bapa berpendidikan tinggi iaitu
peringkat Ijazah hanya mencatatkan bilangan sermai 3 orang sahaja daripada jumlah
keseluruhan. Manakala bagi kategori pelajar yang Sangat Cemerlang pula
menunjukkan mereka bukan daripada bapa berpendidikan tinggi sehingga Ijazah ke
atas. Hal ini dibuktikan dengan data di atas yang menunjukkan seramai 3 orang pada

33
tahap SPM dan 2 orang tahap PMR dan 3 orang bapa yang Tidak Bersekolah. Hal ini
menunjukkan bahawa, pendidikan bapa tidak membwa kepada pencapaian
cemerlang. Kategori 6A ke atas ialah kategori yang sangat cemerlang. Apabila dilihat
pada data diatas, tidak seorang pun dalam kalangan mereka mempunyai bapa yang
mempunyai Ijazah dan ke atas.
4.8.2 Tahap Pencapaian Pelajar mengikut Pendidikan Ibu.
KEPUTUSAN KESELURUHAN PENCAPAITAN PT3
MENGIKUT PENDIDIKAN BAPA
Tahap Pendidikan TIADA
A
% 1A-
2A
% 3A-
5A
% 6A
KEATAS
%
TIDAK
BERSEKOLAH
1 7 0 0 0 0 0 0
UPSR 0 0 0 0 0 0 1 0
PMR 0 0 0 0 6 20 2 25
SPM 10 71 56 82 20 67 4 50
STPM/STAM 2 14 7 10 3 10 1 13
DIPLOMA/SETAR
AF
0 0 0 0 0 0 0 0
IJAZAH KE ATAS 1 7 5 7 1 3 0 0
JUMLAH 14 10
0
68 10
0
30 10
0
8 10
0
Jadual 4.8.2: Tahap Pencapaian Pelajar mengikut Pendidikan Ibu.

34
Jadual di atas menunjukkan taburan tahap pencapaian akademik pelajar PT3
dengan pendidikan ibu pelajar. Bagi keputusan pelajar yang Tidak Cemerlang iaitu
(Tiada A) menunjukkan bilangan ibu yang tidak bersekolah hanyalah seorang
daripada jumlah keseluruhan 14 orang. Catatan bagi peringkat SPM pula
menunjukkan bilangan yang paling ramai iaitu seramai 10 orang iaitu 71% daripada
jumlah keseluruhan. Tahap STPM menunjukkan bilangan 2 orang sahaja berbanding
peringkat ijazah ke
atas hanyalah seorang sahaja. Hal ini menunjukkan bahawa ibu kepada pelajar yang
Tidak Cemerlang tergolong daripada orang yang berpendidikan dimana tahap UPSR
dan PMR tidak mencatatkan bilangan.
Kategori pencapaian Kurang Cemerlang iaitu (1A dan 2A) menunjukkan
bilangan paling tinggi ialah tahap pendidikan SPM juga apabila ia mencatatkan jumlah
56 orang iaitu 82% daripada jumlah keseluruhan 68 orang. Peringkat STPM
menunjukkan bilangan seramai 7 orang dan ibu yang mempunyai ijazah dan keatas
mencatatkan bilangan 5 orang.
Seterusnya, dalam kategori Cemerlang pula menunjukkan majority ibu daripada
pelajar yang mempunyai pencapaian cemerlang ini dalam golongan ibu yang juga
berpendidikan sehingga SPM apabila ia mencatatakan bilangan 20 orang daripada
jumlah keseluruhan. Dan pada tahap paling rendah ialah PMR yang berjumlah 6
orang. Dalam kategori ini juga menunjukkan majoriti ibu pelajar adalah pada tahap
SPM. Hal ini juga ditunjukkan keputusan dalam jadual kategori Sangat Cemerlang
dimana majoriti ibu pelajar dalam tahap pendidikan SPM dan tiada catatan pada
peringkat ijazah dan ke atas. Bagi pelajar Sangat Cemerlang pendidikan ibu tidak
membawa sebarang hubungan dengan pencapaian mereka.

35
4.9 Analisis Data dan Keputusan
Bahagian ini membincangkan dapatan deskriptif nilai min dan pendidikan ibu bapa
pelajar PT3 yang mempunyai tiga kategori iaitu Tidak Cemerlang, Kurang Cemerlang,
Cemerlang, dan Sangat Cemerlang. Soal selidik dalam kajian ini menggunaka skala
likert 1 hingga 5. Bagi mengetahui tahap nilai min bagi tiap-tiap pemboleh ubah yang
dikaji, penyelidik mengkategorikan dan mengiterprestasikan skor Min ke dalam 5
tahap seperti yang di pamerkan dalam jadual dibawah ini.
Skor Purata Interprestasi
1.00 hingga 1.89 Sangat Rendah
1.90 hingga 2.69 Rendah
2.70 hingga 3.49 Sederhana
3.5 hingga 4.29 Tinggi
4.3 hingga 5.00 Sangat Tinggi
4.9.1 Faktor Pendidikan Ibu Bapa Pencapaian PT3
Rajah berikut menunjukkan taburan kekerapan, peratus, min dan sisihan
piawai bagi setiap item di bawah faktor pendidikan ibu bapa dalam soal selidik.
Didapati bahawa kebanyakan item mempunyai rata-rata min.
4.9.1.1 Status Pendidikan Kategori pencapaian Tidak Cemerlang (TIADAA)

36
Item soalan Pilihan Min Sisihan
Piawai
Tahap
STS TS S SS
1. Ibu bapa tidak
berpelajaran oleh itu
mereka tidak dapat
membimbing saya
dalam
menyelesaikan kerja-
kerja rumah yang
diberikan oleh guru
untuk subjek PT3
10
(71%)
4
(29%)
0 0
2.0000 .00000 Rendah
2. Ibu bapa saya tidak
pandai membaca
oleh itu mereka tidak
dapat membantu
saya menelaah
pelajaran untuk PT3
0
14
(100
%)
0 0
1.5000 .51887
Sangat
Rendah
3. Dalam keluarga saya
tidak seorang pun
yang berpendidikan
oleh itu tidak ada
tempat saya meminta
bantuan dalam
memahamipelajaran.
7
(50%)
7
(50%)
0 0
1.5000 .51887
Sangat
rendah
mereka tidak tahu
kepentingan
pelajaran.
7
(50%)
7
(50%)
0 0 1.5000
51887
Sangat
Rendah

37
5. Kejayaan ibu bapa
saya mendorong
saya untuk berjaya
dalam pelajaran.
1
(7%)
5
(36%)
7
(50%)
1
(7%)
2.5714 .75593 Rendah
6. Ibu bapa saya
menyediakan
kemudahan untuk
saya belajar di rumah
1
(7%)
11
(79%)
1
(7%)
1
(7%)
2.1429
.66299 Rendah
7. Kesusahan ibu bapa
mendorong saya
saya untuk berjaya
dalam pelajaran
0 0 11
(79%)
3
(21%)
3.2143
.42582
Sederhan
a
8. Ibu bapa memberi
galakan, pujian,
ganjaran hadiah
sekiranya cemerlang
dalam PT3
0 1
(7%)
6
(43%)
7
50%)
3.4286 .64621
Sederhan
a
9. Ibu bapa memberi
galakan untuk belajar
0 1
(7%)
10
(71%)
3
(21%)
3.1429
.53452 Rendah
10.Ibu bapa menyemak
buku kerja/ latihan
saya
0 10
(71%)
3
(21%)
1
(7%)
2.3571 .63332 Rendah
Jadua; 4.9.1.1 : Taburan kekerapan, peratus, min dan sisihaan piawai setiap
item mengikut faktor pendidikan ibu bapa pelajar mengikut setiap item soalan
terbuka kategori Tidak Cemerlang (Tiada A)

38
Jadual 4.9.1.1 menunjukkan taburan kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai bagi
setiap item di bawah faktor pendidikan ibu bapa dalam soal selidik. Didapati bahawa
kebanyakan item mempunyai rata-rata min yang rendah iaitu berkisar di antara nilai
1.90 hingga 2.69. ini menunjukkan bahawa kebanyakan pilihan responden adalah
sangat tidak setuju, dan tidak setuju.
4.9.1.2 Status Pendidikan Kategori pencapaian Kurang Cemerlang (1A-2A)
Statistics
ITEM SOALAN PILIHAN MIN SISIHA
N
PIAWAI
TAHAP
STS TS S SS
1. Ibu bapa tidak
berpelajaran oleh
itu mereka tidak
dapat
membimbing
saya dalam
menyelesaikan
kerja-kerja rumah
yang diberikan
oleh guru untuk
subjek PT3
29
(42%)
39
(57%)
0 0 1.573
5
.49824
Sangat
Rendah
2. ibu bapa saya
tidak pandai
membacaoleh itu
mereka tidak
dapat membantu
saya menelaah
pelajaran untuk
PT3
23
(34%)
45
(66%)
0 0 1.514
7
.50350
Sangat
rendah

39
3. Dalam keluarga
saya tidak
seorang pun
yang
berpendidikan
oleh itu tidak ada
tempat saya
meminta bantuan
dalam
memahami
pelajaran.
23
(34%)
45
(66%)
0 0 1.661
8
.47663
Sangat
rendah
4. Ibu bapa saya
tidak
berpelajaran oleh
itu mereka tidak
tahu kepentingan
pelajaran.
33
(49%)
35
(52%)
0 0 1.514
7
.50350
Sangat
Rendah
5. Kejayaan ibu
bapa saya
mendorong saya
untuk berjaya
dalam pelajaran.
0 53
(78%)
9
(13%)
6
(9%)
2.308
8
.62908 Rendah
6. Ibu bapa saya
menyediakan
kemudahan
untuk saya
belajar di rumah
21
(31%)
30
(44%)
14
(21%)
3
(4%)
1.985
3
.83742 Rendah
7. Kesusahan ibu
bapa mendorong
saya saya untuk
berjaya dalam
pelajaran
0 15
(22%)
27
(40%)
26
(38%)
3.161
8
.76510
Sederha
na

40
8. Ibu bapa
memberi
galakan, pujian,
ganjaran hadiah
sekiranya
cemerlang dalam
PT3
0 5
(7%)
38
(56%)
25
(37%)
3.294
1
.59997
Sederha
na
9. ibu bapa
memberi galakan
untuk belajar
0 51
(75%)
8
(12%)
8
(12%)
2.985
3
.50350
Sederha
na
10. Ibu bapa
menyemak buku
kerja/ latihan
saya
10
(15%)
35
(52%)
17
(25%)
6
(9%)
2.279
4
.82581 Rendah
Jadual 4.9.1.2 : Taburan kekerapan, peratus, min dan sisihaan piawai setiap
item mengikut faktor pendidikan ibu bapa pelajar mengikut setiap item soalan
terbuka kategori Kurang Cemerlang (1 A- 2 A)
Berdasarkan Jadual 4.9.1.2 menunjukkan skala likert bagi taburan jawapan
soalan terbuka. Nilai min yang ditunjukkan bagi pencapaian kurang cemerlang ialah
berada pada tahap Sangat Rendah. Kebanyakan sampel menjawab tidak setuju dan
sangat tidak setuju dengan soalan mengenai didikan ibu bapa mereka. Dari segi
galakan ibu bapa kepada pelajar menunjukkan bahawa semua pelajar tidak kira
status pendidikan ibu bapa menjawab ibu bapa mereka banyak memberi galakan
kepada mereka untuk belajar. Bagi faktor ibu bapa menyediakan kemudahan belajar
di rumah adalah pada tahap rendah. Dimana pelajar-pelajar menjawab ibu bapa
mereka tidak menyediakan kemudahan belajar.bagi soalan ibu bapa tidak
berpelajaran pula menunjukkan tahap yang sangat rendah kerana mereka menjawab
dengan jawapan tidak setuju dan sangat tidak setuju bahawa mereka boleh mencapai
pencapaian tanpa melihat pada tahap pendidikan ibu bapa mereka.
4.9.1.3 Status Pendidikan Kategori pencapaian Kurang Cemerlang (3A-5A)
Statistics

41
N
PIAWAI
tahap
STS TS S SS
1. Ibu bapa tidak
mereka tidak dapat
membimbing saya
dalam
menyelesaikan
kerja-kerja rumah
yang diberikan oleh
guru untuk subjek
PT3
17
(45%)
19
(50%)
2
(5%)
0 1.6053
.59455
Sangat
rendah
2. ibu bapa saya tidak
pandai membaca
dapat membantu
saya menelaah
pelajaran untuk PT3
20
(53%)
17
(45%)
1
(3%)
0 1.5000
.55750
Sangat
rendah
3. Dalam keluarga
saya tidak seorang
pun yang
berpendidikan oleh
itu tidak ada tempat
saya meminta
bantuan dalam
memahami
pelajaran.
9
(24%)
29
(76%)
0 0 1.7632
.43085
Sangat
rendah
mereka tidak tahu
kepentingan
pelajaran.
18
(47%)
20
(76%)
0 0 1.5263
.50601
Sangat
rendah

42
saya mendorong
saya untuk berjaya
dalam pelajaran.
3
(8%)
31
(82%)
3
(8%)
1
(3%)
2.0526
.51713 Rendah
6. Ibu bapa saya
menyediakan
kemudahan untuk
saya belajar di
rumah
20
(53%)
13
(34%)
3
(8%)
2
(5%)
1.6579
.84714
Sangat
Rendah
mendorong saya
saya untuk berjaya
dalam pelajaran
0 10
(26%)
19
(50%)
9
(24%)
2.9737
.71610
Sederha
na
8. Ibu bapa memberi
galakan, pujian,
ganjaran hadiah
sekiranya cemerlang
dalam PT3
0 2
(5%)
20
(53%)
16
(42%)
3.3684
.58914
Sederha
na
9. ibu bapa memberi
galakan untuk
belajar
0 0 25
(66%)
13
(34%)
3.3421
.48078
Sederha
na
10. Ibu bapa
menyemak buku
kerja/ latihan saya
5
(13%)
16
(42%)
17
(45%)
0 2.3158
.70155 Rendah
Jadual 4.9.1.3: Taburankekerapan,peratus,min dan sisihaan piawai setiapitem
mengikut faktor pendidikan ibu bapa pelajar mengikut setiap item soalan
terbuka kategori Cemerlang (3A-5A)
Daripada jadual 4.9.3 di atas dapatan penyelidik menunjukkan bahawa
taburan skor responden mengikut faktor pendidikan keluarga mendapati seramai 30
orang responden dalam kategori Cemerlang (3A dan 5A) mempunyai jumlah min di
tahap Sangat Rendah. Rata-rata responden memilih jawapan Sangat tidak bersetuju
dan Tidak Setuju dengan faktor pendidikan ibu bapa mereka. Hal ini menunjukkan
bahawa tahap pendidikan ibu bapa dan didikan ibu bapa di rumah tidak membawa
sebarang hubungan dengan pencapaian pelajar. Faktor ibu bapa tidak dapat

43
membimbing saya menunjukkan peratusan menjawab Setuju dengan fakto itu
hanyalah 2 orang pelajar. Setelah dilihat daripada latar belakang pelajar berikut. Bapa
merekatidak mempunyai pelajaran atau bersekolah. Hal ini menyebabkan pelajar
memilih Setuju dalam soalan kaji selidik tersebut. Hal ini juga dilihat pada kajian lepas
4.9.1.4 Status Pendidikan Kategori pencapaian Kurang Cemerlang 6A
Statistics
N
PIAWAI
STS TS S SS
1. Ibu bapa tidak
mereka tidak dapat
membimbing saya
dalam
menyelesaikan
kerja-kerja rumah
yang diberikan oleh
guru untuk subjek
PT3
1
(13%0
5
(63%)
2
(26%)
0
2.1250 .64087 Rendah
2. ibu bapa saya tidak
pandai membaca
dapat membantu
saya menelaah
pelajaran untuk PT3
3
(38%)
4
(50%)
1
(13%)
0
1.7500 .70711
Sangat
Rendah

44
3. Dalam keluarga saya
tidak seorang pun
yang berpendidikan
oleh itu tidak ada
tempat saya
meminta bantuan
dalam memahami
pelajaran.
1
(13%)
7
(88%)
0 0
1.8750 .35355
Sangat
Rendah
mereka tidak tahu
kepentingan
pelajaran.
3
(38%)
5
(63%)
0 0
1.6250 .51755
Sangat
rendah
saya mendorong
saya untuk berjaya
dalam pelajaran.
0 7
(88%)
0
1
(12%
)
2.2500 .70711 Rendah
6. Ibu bapa saya
menyediakan
kemudahan untuk
saya belajar di rumah
4
(50%)
2
(25%)
1
(12%)
1
(13%
)
1.8750
1.1259
9
Sangat
Rendah
mendorong saya
saya untuk berjaya
dalam pelajaran
0 1
(13%)
6
(75%)
1
(13%
)
3.0000 .53452
Sederha
na
8. Ibu bapa memberi
galakan, pujian,
ganjaran hadiah
sekiranya cemerlang
dalam PT3
0 0 1
(13%)
7
(88%
)
3.8750 .35355 Tinggi

45
9. ibu bapa memberi
galakan untuk
belajar
0 0 2
(25%)
6
(75%
)
3.7500 .46291 Tinggi
10. Ibu bapa
menyemak buku
kerja/ latihan saya
2
(25%)
3
(38%)
3
(38%)
0
2.1250 .83452 Rendah
mengikut faktor pendidikan ibu bapa pelajar mengikut setiap item soalan
terbuka kategori Sangat Cemerlang (6Ake Atas)
Berdasarkan jadual 4.9.1.4 menunjukkan data bagi pelajar yang memperoleh
keputusan PT3 yang sangat cemerlang. Mereka mengatakan bahawa ibu bapa yang
tidak mempunyai pelajaran tidak membawa kesan kepada pencapaian mereka. Hal
ini kerana majoriti ibu bapa pelajar mempunyai pendidikan walaupun pada tahap
UPSR dan PMR. Hal ini di jawab pada soalan mengenai dalam keluarga pelajar tidak
seorang pun yang berpelajaran.hal ini membuktikan bahawa setiap orang dalam
keluarga mereka mempunyai orang yang berpelajaran.
4.9.2 Faktor Sosio Ekonomi Ibu Bapa dengan Pencapaian.
4.9.2.1 Status Sosio-Ekonomi kategori pencapaian (Tidak Cemerlang).
Statistics
Item Soalan N Mean Sisihan
piawai
Tahap
Valid STS TS S SS

46
1. Saya tidak
memberikan
tumpuan
kepada pelajar
kerana masalah
kewangan
11
(37%)
17
(57%)
2
(7%)
0
1.700
0 .59596
Sangat
Rendah
2. Pencapaian
akademik saya
merosot kerana
ibu bapa saya
tidak mampu
membiayai
persekolahan.
9
(30%)
16
(53%)
5
(17%)
0
1.866
7 .68145
Sangat
Rendah
3. Pencapaian
akademik saya
kurang
memberangsan
gkan kerana
keluarga tidak
mampu
menyediakan
keperluan
pembelajaran
yang cukup
5
(17%)
22
(73%)
3
(10%)
0
1.933
3 .52083 Rendah
4. Pencapaian
PT3 kurang
memuaskan
kerana sering
tidak hadir
kesekolah
disebabkan ibu
bapa sering
mengajak
bekerja
bersamanya
8
(27%)
22
(73%)
0 0
1.733
3 .44978
Sangat
rendah

47
5. Saya tidak
diberikan wang
saku yang
mencukupi
setiap kali ke
sekolah
13
(43%)
16
(53%)
1
(3%)
0
1.600
0 .56324
Sangat
rendah
6. Jumlah adik
beradik yang
ramai
mempengaruhi
pembelajaran
saya.
6
(20%)
24
(80%)
0 0 1.800
0
.40684
Sangat
Rendah
7. Ibu bapa saya
tidak mampu
menghantar
saya ke kelas
tuisyen
berbayar.
1
(3.3%
1
(3.3%)
28
(93.3)
0
2.900
0 .40258
Sederha
na
mengikut faktor Sosioekonomi ibu bapa pelajar mengikut setiap item soalan
terbuka kategori Tidak Cemerlang (Tiada A)
Jadual 4.9.2.1 menunjukkan data taburan kekerapan, min, sisihan piawai
Status sosioekonomi ibu bapa mengikut item faktor Sosioekonomi pelajar mengikut
jenis pencapaian pelajar. Tahap keseluruhan menunjukkan min yang sangat rendah.
Faktor pertama melibatkan sosioekonomi keluarga ialah faktor kewangan pelajar
menyebabkan pelajar hilang tumpuan dalam pembelajaran. Dalam skala tersebut
menunjukkan bahawa bagi pelajar yang Tidak Cemerlang mengatakan bahawa faktor
kewangan tidak memberi kesan kepada tumpuan mereka. Hal ini ditunjukkan dengan
pemilihan jawapan Tidak Setuju yang mencatat bilangan 17 orang daripada
keseluruhan pelajar yang memperoleh keputusan Tidak Cemerlang iaitu 14 orang.
Faktor pelajar tidak dihantar oleh ibu bapa ke kelas tuisyen berbayar menunjukkan
peratusan yang tinggi iaitu 93.3% daripada jumlah keseluruhan. Faktor kewangan ibu

48
bapa, menyebabkan pelajar tidak dihantar ke kelas tuisyen berbayar. Faktor yang lain
juga menunjukkan skala yang rendah seperti faktor bilangan adik beradik yang ramai
tidak mempengaruhi pencapaian pelajar.
4.9.2.2 Status Sosio-Ekonomi kategori pencapian Kurang Cemerlang (1A-2A)
Statistic
N Mean Sisihan
piawai
Tahap
Valid STS TS S SS
1. Saya tidak
memberikan
tumpuan
kepada pelajar
kerana
masalah
kewangan
68
6
(9%)
35
(52%)
27
(40%)
0
2.3088 .62908
Rendah

49
2. Pencapaian
akademik
saya merosot
kerana ibu
bapa saya
tidak mampu
membiayai
persekolahan.
68
24
(35%)
30
(44%)
14
(21%)
0
1.8529 .73839
Sangat
rendah
3. Pencapaian
akademik
saya kurang
memberangsa
ngkan kerana
keluarga tidak
mampu
menyediakan
keperluan
pembelajaran
yang cukup
68
25
(37%)
43
(63%)
0 0
2.0294 .64578 Rendah
4. Pencapaian
PT3 kurang
memuaskan
kerana sering
tidak hadir
kesekolah
disebabkan
ibu bapa
sering
mengajak
bekerja
bersamanya
68
25
(37%)
43
(63%)
0 0
1.6324 .48575
Sangat
rendah

50
5. Saya tidak
diberikan
wang saku
yang
mencukupi
setiap kali ke
sekolah
68
24
(35%)
28
(41%)
16
(24%)
0
1.8824 .76352
Sangat
rendah
6. Jumlah adik
beradik yang
ramai
mempengaruh
i pembelajaran
saya.
68
11
(16%)
52
(77%)
5
(7%)
0
1.9118 .48053
Rendah
7. Ibu bapa saya
tidak mampu
menghantar
saya ke kelas
tuisyen
berbayar.
68
5
(7%)
5
(57%)
52
(77%)
6
(9%)
2.8676 .66701 sederhana
Jadual 4.9.2.2 : Taburan kekerapan, peratus, min dan sisihaan piawai setiap
item mengikut faktor Sosioekonomi ibu bapa pelajar mengikut setiap item
soalan terbuka kategori Kurang Cemerlang (1A-2A)
Berdasarkan Jadual 4.9.2.2 di atas menunjukkan taburan, kekerapan, peratus, min
dan sisihan piawai setiap item faktor mengikut faktor sosioekonomi ibu bapa. Dalam
jadual tersebut menunjukkan min keseluruhan menunjukkan pada tahap rendah dan
sangat rendah. Hal ini disebabkan ramai pelajar menjawab soalan tidak setuju dan
sangat tidak setuju pada item ‘tidak dapat memberi tumpuan kerana masalah
kewangan’. Melalui data tersebut menunjukkan seramai 35 orang menjawab tidak
setuju, 6 orang menjawab sangat tidak setuju dan 27 orang menjawab setuju. Ini
menunjukkan bahawa pelajar yang mempunyai sosioekonomi rendah tidak
membawa sebarang hubungan dengan pencapaian akademik mereka. Hal ini di
buktikan juga dengan kajian oleh Norazlinda Saad ( 2005) Analisis menujukkan
terdapat hubungan signifikan antara

51
jumlah pendapatan dan merit pelajar, di mana pada tahap p=.00 iaitu p<.01 (r=.36).
Nilai r yang diperolehi menunjukkan bahawa walaupun hubungan antara pendapatan
dan merit signifikan tetapi hubungannya adalah lemah. Ini menjelaskan bahawa
peningkatan dalam pendapatan kurang mempengaruhi pencapaian merit di kalangan
pelajar. Hal ini menunjukkan ekonomi keluarga tidak memberi kesan kepada
pencapaian pelajar. Dalam kajiannya juga menunjukkan menunjukkan tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara jenis pekerjaan ibu dan merit pelajar iaitu pada tahap
p=.76 iaitu p>.05 (r=.014). Keadaan ini menjelaskan bahawa jenis perkerjaan yang
dilakukan oleh ibu tidak memberi kesan kepada pencapaian merit pelajar. Ujian
korelasi antara Jenis pekerjaan bapa dan merit pelajar menunjukkan terdapat
hubungan antara jenis pekerjaan bapa dan merit pelajar iaitu pada tahap p=.00 iaitu
p<.01 (r=.149). Hubungan antara jenis pekerjaan dan merit pelajar adalah lemah. Hal
ini ditunjukkan melalui soalan berkaitan ibu bapa tidak bekemampuan memberi wang
saku ke sekolah dan kelas tuisyen berbayar menunjukkan bahawa iainya tidak adan
hubungan dengan pencapaian. Oleh itu keputusan ini telah menolak hipotesis nal
yang mengatakan bahawa sosio ekonomi ibu bapa mempengaruhi pencapaian
akademik pelajar.
4.9.2.3 Status Sosio-Ekonomi kategori pencapaian Cemerlang (3A-5A)
Statistic
N Mean Sisihan
piawai
Tahap
Valid STS TS S SS

52
8. Saya tidak
memberikan
tumpuan
kepada pelajar
kerana
masalah
kewangan
30
11
(57%)
17
(57%)
2
(2%)
0
1.700
0
.59596 Sangat
Rendah
9. Pencapaian
akademik saya
merosot
kerana ibu
bapa saya
tidak mampu
membiayai
persekolahan.
30
9
(30%)
16
(53%)
5
(17%)
0
1.866
7
.68145 Sangat
rendah
10. Pencapaian
akademik saya
kurang
memberangsa
ngkan kerana
keluarga tidak
mampu
menyediakan
keperluan
pembelajaran
yang cukup
30
5
(17%)
22
73%)
3
(10%)
0
1.933
3
.52083
Rendah

53
11. Pencapaian
PT3 kurang
memuaskan
kerana sering
tidak hadir
kesekolah
disebabkan ibu
bapa sering
mengajak
bekerja
bersamanya
30
8
(27%)
22
(73%)
0 0
1.733
3
.44978 Sangat
rendah
12. Saya tidak
diberikan wang
saku yang
mencukupi
setiap kali ke
sekolah
30
13
(43%)
16
(53%)
1
(3%)
0
1.600
0
.56324 Sangat
rendah
13. Jumlah adik
beradik yang
ramai
mempengaruhi
pembelajaran
saya.
30
6
(20%)
24
(80 %)
0 0
1.800
0
.40684 Sangat
rendah
14. Ibu bapa
saya tidak
mampu
menghantar
saya ke kelas
tuisyen
berbayar.
30
1
(3%)
1
(3%)
28
(93%)
2.900
0
.40258
sederhana
terbuka kategori Cemerlang (3A-5A)

54
Berdasarkan Jadual 4.9.2.3 menunjukkan data mengenai taburan kekerapan,
peratus, min dan sisihan piawai bagi setiap item mengikut faktor Sosioekonomi ibu
bapa pelajar Cemerlang. Jumlah keseluruhan pelajar cemerlang ialah seramai 30
orang. Bagi faktor yang pertama meliputi aspek Sosio-Eknomi ibu bapa pelajar
menunjukkan tahap min yang sangat apabila sampel banyak menjawab Tidak Setuju
dan Sangat Tidak Setuju dengan pernyataan tersebut. Pelajar Cemerlang ini
tergolong daripada pelajar bertaraf sosioekonomi rendah dan hanya 2 orang sahaja
yang menjawab Setuju dengan pernyataan tersebut. Ini menunjukkan hubungan
kewangan ibu bapa dengan pencapaian tidak menunjukkan sebarang hubungan
signifikan. Faktor pembiyayai yuran sekolah pula menunjukkan min yang sangat
rendah. Hal ini kerana hanya 5 orang yang bersetuju dengan faktor tersebut. Hal ini
kerana pendapatan ibu bapa yang rendah dan saiz keluarga yang besar
menyebabkan yuran sekolah tidak dapat di lunaskan dengan cepat.
Seterusnya soalan mengenai ‘ibu bapa tidak menyediakan keperluan
pembelajaran’ menunjukkan seramai 3 orang menjawab setuju 22 orang menjawab
tidak setuju dan selebihnya menjawab sangat tidak bersetuju. Hal ini menunjukkan
bahawa ibu bapa masih menyediakan keperluan kepada pelajar untuk pembelajaran
. Hal ini kerana pelajar akan menghadapi peperiksaan Pentaksiran 3. Faktor yang
seterusnya ‘tidak dapat hadir kesekolah kerana bekerja’ menunjukkan pelajar memilih
jawapan tidak setuju dan Sangat setuju dengan faktor tersebut. Jika dilihat kepada
keputusan mereka iaitu kategori Cemerlang. Ibu bapa tidak membenarkan pelajar
untuk emmbantu mereka dengan melakukan pekerjaan sambilan bagi membantu ibu
bapa. Bagi soalan gangguan dalam pembelajar akibat adik beradik ramai.
Menunjukkan tiada gangguan dalam pembelajaran pelajar dan berkemungkinan
pelajar tidak mempunyai adik beradik yang ramai. Selain itu juga, faktor ‘ibu bapa
tidak menghantar pelajar ke kelas tuisyen berbayar juga menunjukkan bahawa ibu
bapa tidak mampu untuk menghantar anak mereka ke kelas tuisyen berbayar.

55
Jadual 4.9.2.4: Status Sosio-Ekonomi kategori pencapaian Sangat Cemerlang
(6A Ke Atas)
Statistics
N Mean Std.
Deviatio
n
Tahap Skala
Likert
Valid STS TS S SS
8. Saya tidak
memberikan
tumpuan
kepada pelajar
kerana
masalah
kewangan
8
3
(38%)
5
(62%)
0 0 1.6250 .51755 Sangat
rendah
9. Pencapaian
akademik saya
merosot
kerana ibu
bapa saya
tidak mampu
membiayai
persekolahan.
8
0 5
(63%)
3
(37%)
0 2.3750 .51755
Rendah

56
10. Pencapaian
akademik saya
kurang
memberangsa
ngkan kerana
keluarga tidak
mampu
menyediakan
keperluan
pembelajaran
yang cukup
8
0
8
(100%
)
0 0 2.0000 .00000
Rendah
11. Pencapaian
PT3 kurang
memuaskan
kerana sering
tidak hadir
kesekolah
disebabkan ibu
bapa sering
mengajak
bekerja
bersamanya
8
2
(25%)
6
(75%)
0 0 1.7500 .46291 Sangat
rendah
12. Saya tidak
diberikan wang
saku yang
mencukupi
setiap kali ke
sekolah
8 0
8
(100%
)
0 0 1.2500 .46291
Sangat
rendah
13. Jumlah adik
beradik yang
ramai
mempengaruhi
pembelajaran
saya.
8
1
(13%)
6
75%)
1
(13%)
0 2.0000 .53452
Rendah

57
14. Ibu bapa
saya tidak
mampu
menghantar
saya ke kelas
tuisyen
berbayar.
8
0 0 7
(88%)
1
(12%)
3.1250 .35355
Tinggi
terbuka kategori Sangat Cemerlang (6A)
Berdasarkan Jadual 4.9.1.4 menunjukkan faktor sosioekonomi pelajar kategori
Sangat Cemerlang .Faktor kewangan pelajar tidak membawa kesan kepada
pencapaian akademik pelajar. Hal ini ditunjukkan data bahawa pelajar mengatakan
kecemerlangan mereka tiada hubung kait dengan kewangan mereka. Faktor masalah
tidak menghantar ke kelas tuisyen berbayar pula mempunyai hubungan yang tinggi
dengan pencapaian kepada pelajar.Halini menunjukkan bahawa majoriti ibu bapa
kepada pelajar yang sangat cemerlang ini tidak menghantar ke kelas tuisyen
berbayar sepenuhnya pelajar mendapat pembelajaran penuh di sekolah. Hal ini
menunjukkan bahawa tahap kecemerlangan pelajar bukan disebbakan memasuki
kelas tuisyen berbayar. Dari segi
wang saku juga tidak membawa kesan kepada pelajar Sangat Cemerlang ini
dijelaskan dengan data diatas menunjukkan 8 orang pelajar menjawab tidak setuju
pada faktor tersebut. Faktor yang lain pula menunjukkan data min yang sangat rendah
di mana pelajar menjawab jawapan Tidak setuju dengan faktor-faktor tersebut.

58
4.10 Rumusan
Kesimpulanya, pencapaian akademik Pentaksiran Tingkatan 3 pelajar boleh
dipengaruhi oleh beberapa faktor.terdapat faktor yang menyebabkan kesan yang
negatif da nada juga faktor yang boleh memberi kesan yang positif kepada
pencapaian pelajar. Antara faktornya ialah dari segi faktor keluarga, rakan-rakan,
guru dan motivasi kendiri. Namun yang paling penting ialah motivasi kendiri pelajar
sendiri. Apabila pelajar mempunyai motivasi kendiri menjadikan faktor sosioekonomi
sesuatu aspirasi kepada mereka walaupun mereka berada dalam kategori
Sosioekonomi rendah. Hal ini juga bagi pelajar sosioekonomi sederhana dan tinggi
yang menjadikan tahap pendidikan ibu bapa sebagai inspirasi membantu
meningkatkan lagi pencapaian mereka. Jika pelajar tidak menjadikan faktor tersebut
sebagai motivasi yang positif maka pelajar akan menjadi golongan yang kurang
pendidikan.

59
BAB 5
CADANGAN DAN KESIMPULAN
5.1 PENGENALAN
Bab ini merupakan bab yang terakhir dalam kajain ini yang akan membincangkan
mengenai perbincangan, rumusan dan kesimpulan berdasarkan dapatan yang
diperolehi daripada analisis yang dijalankan. Terdapat beberapa cadangan yang akan
diutarakan bagi membantu menyelesaikan masalah yang melibatkan pencapaian
pelajar dalam bidangan akademik. Pengkaji berharap agar cadangan yang
dikemukakan ini dapat membantu pihak terlibat dengan memberi manfaat.
5.2 Perbincangan Keseluruhan Kajian
Berdasarkan analisis sosioekonomi keluarga dan kaitannya dengan pencapaian
akademik Pentaksiran Tingkatan 3 mendapati bahawa status sosioekonomi ibu bapa
tidak mempengaruhi pencapaian akademik pelajar. Hal ini di diambil melalui data soal
selidik yang menunjukkan keputusan bahawa kebanyak pelajar yang tergolong
daripada Sosioekonomi rendah memilih jawapan tidak setuju akan masalah
kewangan, masalah adik beradik yang ramai dan faktor pelajar bekerja di sambilan.
Sampel mngatakan bahawa hal ini menunjukkan faktor sosioekonomi tidak membawa
kepada kesan pencapaian pelajar.
Hal ini dibuktikan lagi dengan keputusan peperikasaan PT3 mereka dimana
mereka masih berada di tahap yang baik iaitu Kurang Cemerlang, Cemerlang dan
Sangat cemerlang. Kategori ini telah menjawab dengan tidak pilihan tidak setuju dan

60
sangat tidak setuju. Akan tetapi faktor ibu bapa tidak menghantar ke kelas tuisyen
berbayar menunjukkan bahawa pelajar memilih jawapan setuju. Hal ini kerana
sosioekonomi ibu bapa yang rendah tidak mampu menghantar anak mereka ke keasl
tuisyen berbayar dan hanya bergantung penuh pada kelas di sekolah.Pihak sekolah
juga banyak mengadakan kelas tambahan percuma kepada pelajar tambahan lagi
pelajar yang akan mengahapi peperiksaan besar seperti Pentaksiran Tingkatan 3.
Dan ini akan membantu pelajar dalam pelajaran.
5.3 Perbincangan Hasil Dapatan Kajian
5.3.1 Perbincangan mengenai status pendidikan ibu bapa dan sosioekonomi
pelajar di Daerah Bachok.
Berdasarkan soal selidik menunjukkan taburan data status pendidikan ibu
bapa menunjukkan bahawa ibu bapa pelajar kebanyakannya berpendidikan samada
peringkat UPSR, PMR, SPM, STPM, dan Ijazah ke atas. Hal ini dibuktikan dengan
data yang menunjukkan seramai 82 orang bapa mempunyai pendidikan sehingga
tahap SPM, Seramai 2 orang mempunyai tahap pendidikan UPSR, 12 orang pada
tahap PMR, 32 orang mempunyai sijil STPM dan 19 orang mempunyai sijil STPM dan
hanya 9 orang bapa mempunyai sijil hingga tahap ijazah dan ke atas. hal ini
menunjukkan bahawa bapa yang berpendidikan lebih tinggi berbanding bapa
bilangannya daripada bapa yang tidak mempunyai pendidikan iaitu 3 orang daripada
jumlah keseluruhan. Oleh itu, bapa yang berpendidikan dapat memberi didikan
khusus dirumah dari segi dorongan, dan sokongan. Kebanyakan bapa kepada pelajar
mempunyai pendapatan pada tahap rendah.
Dari segi status pendidikan ibu juga menunjukkan bahawa majority ibu pelajar
mempunyai pendidikan. Menurut hasil dapatan mengenai status pendidikan ibu
terdapat seorang sahaja ibu pelajar yang tidak berpendidikan berbanding dengan
tahap pendidikan yang lain. Dan bilangan yang paling tinggi ialah di tahap SPM.
Seterusnya kebanyakan daripada golongan ibu ini tidak bekerja. Oleh itu mereka
mempunyai ruang dan masa untuk bersamaanak-anak dirumah dan memberididikan
kepada anak-anak.

61
5.3.2 Perbincangan mengenai Hubungan Pendidikan Ibu Bapa dengan
Berdasarkan analisis yang dijalankan oleh pengkaji didapi bahawa kebanyakan ibu
bapa yang tahap sosioekonomi yang rendah, sederhana, sederhana tinggi dan tinggi
memberi galakan, kepada pelajar dalam pembelajaran. Sokongan daripada ibu bapa
dan keluarga begitu penting untuk pelajar. Candis, (2003) menyatakan ibu bapa
merupakan ‘’role model’’ kepada anak-anak, dan ibu bapa yang mempunyai anak-
anak yang berjaya dalam akademik sentiasa memberi nasihat betapa pentingnya
melanjutkan pelajaran di tahap tinggi. Pendidikan anak pada peringkat awal
diperolehi di rumah, sokongan dan dorongan keluarga akan menjadi asas kepada
kejayaan pelajar di sekolah dan seterusnya.
Selari dengan pernyataan tersebut Basher (1989) menyatakan bahawa
keluarga ialah asas segala pendidikan yang kukuh bagi generasi muda. Selain itu
hasil dapatan menunjukkan bahawa ibu bapa mempunyai kesedaran mengenai ilmu
pengetahuan ini. Ibu bapa kepada sampel pelajar ini kebanyakan mempunyai
pendidikan walaupun hanya diperingkat sekolah rendah.Menurut Norazlinda Saad
(2005) ibubapa yang berpendidikan tinggi juga mempunyai tahap kesedaran yang
lebih tinggi. Mereka akan menyediakan keperluan pendidikan yang terbaik demi
menjamin masa depan anak-anak mereka. Pendidikan yang tinggi lazimnya akan
meletakkan seseorang pada tahap sosial yang tinggi. Anak-anak daripada keluarga
yang berpendidikan tinggi mungkin juga lebih banyak menerima rangsangan kognitif.
Oleh yang demikian, mereka lebih maju dalam pendidikan. Oleh itu objektif kajian
iaitu mengenalpasti hubungan tahap pendidikan ibu bapa dengan pencapaian
akademik pelajar PT3 berjaya di dapati bahawa terdapat hubungan yang sangat
lemah dan faktor pendidikan ibu bapa tidak mempengaruhi pencapaian PT3 pelajar.
5.3.3 Perbincangan mengenai Sosioekonomi Ibu Bapa dengan Pencapaian
Akademik PT3.
Melalui analisis yang dibuat mengenai tahap SSE pelajar menunjukkan bahawa
pelajar dalam kategori SSE Rendah mempunyai golongan pelajar yang tidak
mendapat keputusan cemerlang iaitu kategori Tidak Cemerlang (Tiada A). daripada
jumlah keseluruhan pelajar yang Tidak Cemerlang iaitu seramai 14 orang, terdapat

62
10 orang yang termasuk dalam kategori Tahap SSE Rendah dan juga 4 orang pelajar
dalam kategori SSE Sederhana. Bagi pelajar yang memperolehi keputusan yang
sangat cemerlang pula menunjukkan peratusan paling tinggi tahap SSE pelajar ialah
tergolong daripada SSE Rendah iaitu 8 orang iaitu 100% pelajar memperolehi
keputusan yang sangat cemerlang. Hal ini menunjukkan bahawa SSE pelajar 6A ke
atas tidak mempunyai hubungan dengan pencapaian. Hal ini disebabkan motivasi
kendiri pelajar SSE Rendah yang ingin berjaya dan di atas sokongan, dorongan
daripada pihak ibu bapa.
Dapatan menunjukkan bahawa ibu bapa kurang menggalakkan anak mereka
mengambil kelas tuisyen berbayar bagi matapelajaran PT3. Hal ini menunjukkan
bahawa pelajar kategori yang cemerlang hingga tahap sangat cemerlang
menganggap walaupun ibu bapa tidak mampu menghantar ke kelas tuisyen berbayar
para pelajar tetap mampu memperolehi pencapaian akademik disebabkan faktor
motivasi kendiri. Menurut kajian Azizi Yahaya (2007) melalui dapatan kajiannya
mengenai ‘Hubungan konsep kendiri dan gaya keibu bapaan dengan pencapaian’
menunjukkan peratusan tinggi berkeyakinan tinggi dengan kemampuan diri sendiri.
Melalui keputusan dalam borang soal selidik secara keseluruhan pelajar tidak
bersetuju bahawa faktor sosioekonomi ini memberi kesan kepada pencapaian
mereka. Pelajar yang sosioekonomi rendah akan lebih bermotivasi untuk belajar
bersunguh-sungguh untuk berjaya dalam pelajaran.. Dan hanya terdapat segelintir
ibu bapa yang tidak bekerja bilangannya sedikit berbanding tahap pendidikan yang
lain. Faktor ibu bapa banyak memberi perhatian kepada pelajar juga memberi kesan
kepada pencapaian pelajar. Hal ini dapat dilihat melalui data pekerjaan ibu, dimana
majority ibu pelajar tidak bekerja dan kebanyakan menjadi suri rumah sepenuh masa.
Hal ini menyebabkan pelajar di beri perhatian di rumah dan di bantu dalam
pembelajaran.
5.4 Cadangan Kajian
5.4.1 Amalan Keibubapaan
Berdasarkan dapatan kajian ini, amalan pendidikan dirumah berhubungkait dengan
pelajar dirumah. Bagi ibu bapa yang lebih banyak luangkan masabersamaanak-anak
dirumah dapat membantu anak-anak pelajar dalam kerja rumah yang diberikan oleh
guru di sekolah. Menurut dapatan kajian dari segi pendidikan ibu lebih tinggi
berbanding pendidikan bapa. Kebanyak ibu lebih banyak berada di rumah sebagai

63
suri rumah dan menguruskan hal rumah tangga. Menurut (Contton & Wikelund, 2008)
dan mengutamakan kedudukan ekonomi keluarga kurang meluangkan masa dengan
anak-anak kerana kekangan masa mengutamakan kedudukan ekonomi berbanding
dengan keluarga. Ibu bapa tidak berkesenmpatan menyelia anak-anak kerana sibuk
bekerja menaik taraf ekonomi keluarga.
Ibu bapa yang lebih memberi pelajar dorongan untuk berjaya dalam pelajaran
begitu penting untuk pelajar memotivasikan diri walaupun keluarga mereka
merupakan keluarga yang berada dalam kedudukan sosioekonomi yang rendah. Hal
ini menjadikan ianya motivasi kendiri dalam membantu pelajar lebih berusaha dalam
pelajaran. Sebagai ibu bapa yang bertanggungjawab , kemiskinan tidak sepatutnya
dijadikan alasan untuk mengabaikan tanggungjawab serta kualiti keibubapaan yang
diamalkan. Banyak pihak sebenarnya berusaha membantu keluarga dari golongan
kurang berkemampuan ataupun miskin dapat menjalani kehidupan yang lebih baik
dan selesa.
5.4.2 Ahli Masyarakat
Sebagai ahli masyarakat penyayang dan bertanggungjawab, kita perlu prihatin pada
situasi ahli masyarakat di sekeliling kita. Sikap mengambil berat dan bantu membantu
antara satu sama lain perlu dipupuk di segenap lapisan masyarkat tanpa
membezakan darjat dan harta. Ibu bapa atau keluarga yang berkemampuan perlu
mengambil berat dan membantu sekiranya terdapat ibu bapa dari keluarga yang
kurang berkemampuan dalam masyarakat yang memerlukan bantuan.
5.4.3 Pihak Sekolah
Sebagai pihak sekolah samada pengetua, guru-guru dan jabatan pendidikan
mempunyai tanggungjawab masing-masing. Bagi pihak kerajaaan perlaksaan Pelan
Hala Tuju TransformasiKerajaan menekankan aspek guru yang perlu diberi perhatian
iaitu membekalkan guru-guru yang pakar dalam bidang masing bagi menjamin kualiti
pengajaran yang berkesan kepada pelajar dalam akademik (Pelan Hala Tuju
Tranformasi Kerajaan). Seseorang guru efektif semestinya mempunyai kecekapan

64
yang mendalam dalam bidang atau subjek yang diajar. Guru perlu mempunyai
pengetahuan, kemahiran dan pengalaman yang komprehensif terhadap bidangnya
Manakala, bagi seorang guru pula, guru perlu membimbing pelajar yang
mempunyai masalah dalam pelajaran samada dari segi teknik pembelajaran
mahupun membimbing dari segi sokongan moral. Guru adalah dianggap sebagai ibu
bapa apabila disekolah. Oleh itu, pelajar akan lebih masa disekolah dan kerap
berjumpa dengan guru. Guru menerajui haluan perkembangan pengajaran dengan
murid-muridmengayuh bersamamenuju ke destinasi yang diketahui bersama.Usaha
dan
kebersamaan sedemikian boleh mempercepatkan perolehan kandungan
pembelajaran dan seterusnya peningkatan pencapaian. Penerangan disampaikan
secara susunan tanpa memasukkan terlampau banyak isi pelajaran dalam sesuatu
masa berasaskan pendekatan teach sequentially and globally.
Bagi pihak sekolah perlulah menguruskan hal ehwal pelajar dengan lebih baik.
Pihak sekolah atau kaunselin perlu memantau pencapaian pelajar yang menghadapi
masalah dari segi kewangan mahupun motivasi supaya pelajar akan lebih
bersemangat untuk berjaya.

65
5.5 Kesimpulan
Secara keseluruhannnya, kajian ini adalah menunjukkan bahawa latar belakang
keluarga dan status soioekonomi keluarga serta pendidikan ibu bapa mempunyai
kaitan terhadap pencapaian anak-anak mereka dalam Pentaksiran tingkatan 3.
secara keseluruhannya, kajian ini telah menemui hasilnya. Berdasarkan dapat kajian
terdapat beberapa faktor yang berkait dengan pencapaian akademik pelajar. Iaitu dari
segi faktor sokongan dan dorongan. Manakala dari segi faktor kewangan tidak
mempunyai hubungan dengan pencapaian.
Pelajar menjadikan usaha kendiri sebagai sebab untuk berjaya. Pelajar tidak
menjadikan faktor sosioekonomi dan pendidikan itu sebagai alasan untuk mereka
tidak berjaya. Oleh itu, jelas ternyata bahawa hipotesis kajian di tolak. Bahawa tidak
terdapat hubungan antara sosioekonomi ibu bapa dengan pencapaian. Akan tetapi
hipotesisi bagi pendidikan ibu bapa mempengaruhi pencapaian akademik itu boleh
diterima walaupun pada tahap sederhana. Dimana dalam kajian ibu bapa
berpendidikan ini menunjukkan bahawa majoriti ibu bapa berpendidikan dan sukar
untuk memastikan samada ibu bapa tidak berpendidikan membawa kesan kepada
pencapaian akademik pelajar.
Namun terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhi pencapaian akademik
pelajar. Maka dengan itu, semua pihak perlulah mengambil langkah yang positif untuk
membantu meningkatkan pencapaian pelajar samada pihak sekolah, guru, rakan-
rakan, masyarakat dan ibu bapa dengan menekankan pendidikan dalam kehidupan
harian.
Faktor ekonomi yang rendah menjadikan ia satu motivasi kepada pelajar. Maka
dengan itu, semua pihak perlulah menganggap pelajar dalam golongan ini mampu
untuk berjaya dan semua masyarakat haruslah membantu samada kewwangan,
sokongan dan dorongan.

66
Rujukan
Abu Bakar Mohamad (1993). Analisis pembolehubah Demografi Yang Berkaitan
Dengan Minat Dan Pencapaian Akademik Pelajar Dalam Mata Pelajaran
Kemahiran Hidup. Ijazah Master Sains. Univeristi Pertanian Malaysia. Tesis
ini tidak diterbitkan. UPM.
Ainon Mohd dan Abdullah Hassan (2011). 11Teori dan Prinsip Motivasi di Tempat
Kerja. PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd: Selangor. Diperoleh:
https://books.google.com.my/books?id=O7A92MZg9TkC&printsec=frontcov
er&hl=ms#v=onepage&q&f=false [4 Mac 2014]
Azizi Yahaya, Yusof Boon dan Kamaliah Noordin (2010) . Hubungan antara Konsep
Kendiri, Motivasi dan Gaya Keibubapaan dengan Pencapaian Pelajar.
UTM: Skudai Johor :
Diperolehi:http://eprints.utm.my/2332/2/AziziYahay__Hubungan_Kon
sep_Kendiri,_mot ivasi_dan_gaya.pdf [5 Mac 2014].

67
Elina Kahar. (2006). Tinjauan Dimensi Sikap, Status Sosioekonomi Keluarga dan
Prestasi Akademik PMR Di Semporna, Sabah. Ijazah Sarjana Pendidikan
(Pengurusan Pendidikan). Universiti Malaysia Sabah.
Genesen Kamoo, & Norani Salleh (2014). Pengaruh Struktur Keluarga dan Stail
Keibubapaan Terhadap Pencapaian Akademik Murid India di Sekolah
Menengah Rendah. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik. Bil 2 ( 1).
Hlm. 49-50.
Johdi Salleh, Noraini, Ismael Hassanaen & Amir Hassan (2009). Status
Sosioekonomi dan Komitmen Ibu Bapa Terhadap Pencapaian Pelajar Dalam
Penilaian Menengah Rendah Malaysia. Diperoleh:
http://irep.iium.edu.my/13004/1/Procedng__SES_Ibubapa_%26_Pencapaian
PMR_-_14th_ICE_Brunei_2009.pdf [ 5 Mac 2014].
Kanammah A/P Manukaram , Melisa Ng Abdullah, & Shahizan Hasan. (2013).
Pengaruh Faktor Keluarga Terhadap Pembelajaran Regulasi Kendiri Murid
Sekolah Rendah. Malaysian Journal of Learning and Instruction. USM. Jil 10.
Hlm 179-201.
Kamus Dewan (1994). Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kamus Dwibahasa (1990). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Linda Lambert (2010). Keupayaan Kepimpinan untuk Pembangunan Sekolah yang
Berterusan. Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad : Kuala Lumpur .
diperolehi :
https://books.google.com.my/books?id=psM7_J63VEEC&printsec=frontcov
r&hl=ms#v=onepage&q&f=false.
Masayu Abdul Rashid. (2008). Peluang dan Cabaran Pendidikan dalam Kalangan
Masyarakat Luar Bandar : Satu Kajian Kes Isi Rumah Melayu Miskin di
Jajahan Bachok, Kelantan. Ijazah Sarjana Sastera. Tesis Sarjana yang tidak
diterbitkan, Universiti Sains Malaysia.
Mustapha Kassim (1994). Peluang Pendidikan Tinggi Bagi pelajar Melayu Luar
Bandar : Kajian Kes USM. Jurnal Pendidik dan Pendidikan. Jil 13. Hlm 40-
42.
Zalika Adam, Faridah Kasim, dan Johdi Salleh (2009). Memperkasakan Pendidikan
Luar Bandar. Pesidangan Kebangsaan Pendidikan Luar Bandar. UMS

68
Zakiyah Jamaluddin. (2011). Kemiskinan dan Keciciran Dalam Pendidikan. Jurnal
Kebajikan Masyarakat. Jil 37 (1), hlm. 8.
LAMPIRAN
LAMPIRAN A

69
BORANG SOAL SELIDIK
Borang soal selidik ini adalah sebahagian daripada penyelidikan bagi Latihan Ilmiah
untuk syarat kepujian Ijazah Sarjana Muda Pengajian Malaysia dengan Pendidikan.
Di harap anda menjawab semua soalan soal selidik yang telah disediakan
berdasarkan pandangan peribadi anda. Semua maklumat yang diberikan akan
dirahsiakan kepada mana-mana pihak. Kerjasama anda amatlah dihargai dan
diucapkan ribuan terima kasih.
BAHAGIAN A: Latar Belakang Responden.
Arahan: Sila tandakan ( / ) pada ruangan yang telah disediakan atau diisikan
maklumat yang dikehendaki:
1. Tingkatan:
HUBUNGAN SOSIOEKONOMI DAN PENDIDIKAN IBU BAPA TERHADAP
PENCAPAIAN PENTAKSIRAN TINGKATAN 3

70
2. Keputusan Pentaksiran Tingkatan 3:
JUMLAH
GRED
TIADA (A) 1 (A) – 2 (A) 3 (A)- 5 (A) 6 (A) -
KEATAS
TANDAKAN ( / )
3. Jantina:
a) [ ] Lelaki
b) [ ] Perempuan
4. Agama
a) [ ] Islam
b) [ ] Kristian
c) [ ] Buddha
d) [ ] Hindu
e) Lain-lain________________________ ( Nyatakan)
5. Bangsa
a) [ ] Melayu
b) [ ]Cina
c) [ ] India
d) Lain-lain :________________________( Nyatakan)
BAHAGIAN B : Latar Belakang Ibu Bapa
ARAHAN : Sila tandakan ( / ) pada salah satu dari pilihan yang diberikan berdasarkan
kepada petunjuk di bawah.
Jenis Pekerjaan Bapa/Penjaga
Nyatakan: _________________
Jenis Pekerjaan Ibu

71
Nyatakan: _________________
Pendapatan Ibu
a) [ ] Tidak Mempunyai Pendapatan
b) [ ] Bawah RM 1000
c) [ ] RM1000-RM2000
d) [ ] RM2001-RM3000
e) [ ] RM3001-RM 4000
f) [ ] Pendapatan tinggi RM4000 ke atas
Pendapatan Bapa
g) [ ] Tidak Mempunyai Pendapatan
h) [ ] Bawah RM 1000
i) [ ] RM1000-RM2000
j) [ ] RM2001-RM3000
k) [ ] RM3001-RM 4000
l) [ ] Pendapatan tinggi RM4000 ke atas
Tahap Pendidikan Ibu
a) [ ] Tidak Bersekolah
b) [ ] UPSR
c) [ ] PMR
d) [ ] SPM
e) [ ] STPM/ STAM/ DIPLOMA
f) [ ] IJAZAH DAN KEATAS
Tahap Pendidikan Bapa/ Penjaga
a) [ ] Tidak Bersekolah
b) [ ] UPSR
c) [ ] PMR
d) [ ] SPM
e) [ ] STPM/ STAM/ DIPLOMA
g) [ ] IJAZAH DAN KEATAS

72
Saiz Keluarga
a) [ ] Besar
b) [ ] Sederhana
c) [ ] Kecil
BAHAGIAN C:
ARAHAN: Bahagian ini adalah mengenai pengetahuan dan pengalaman anada. Bagi
setiap item, sila tandakan ( / ) untuk menyatakan pendapat anda mengikut skala yang
diberikan. Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (ST), Tidak Pasti (TP), Setuju
(S) dan Sangat Setuju (SS).
FAKTOR PENDIDIKAN IBU BAPA
ITEM PILIHAN
STS TS S SS
1. Ibu bapa saya tidak berpelajaran oleh itu
mereka tidak dapat membimbing saya
dalam menyelesaikan kerja-kerja rumah
yang diberikan oleh guru untuk subjek
Penilaian Tingkatan 3.
2. Ibu bapa saya tidak pandai membaca oleh
itu mereka tidak dapat membantu saya
menelaah pelajaran untuk Penilaian
Tingkatan 3
3. Dalam keluarga saya tidak seorang pun
yang berpendidikan oleh itu tidak ada
tempat saya meminta bantuan dalam
memahami pelajaran.
4. Ibu bapa saya tidak berpelajaran oleh itu
mereka tidak tahu kepentingan pelajaran.
5. Kejayaan ibu bapa saya mendorong saya
untuk berjaya dalam pelajaran.

73
6. Ibu bapa saya menyediakan kemudahan
untuk saya belajar di rumah.
7. Kesusahan ibu bapa mendorong saya
untuk berjaya dalam pelajaran.
8. Ibu bapa memberi galakan untuk belajar
9. Ibu bapa memberi galakan, pujian,
ganjaran hadiah sekiranya cemerlang
dalam peperiksaan.
10. Ibu bapa menyemak buku kerja/ latihan
saya
FAKTOR SOSIOEKONOMI KELUARGA
ITEM PILIHAN
STS TS S SS
1. Saya tidak dapat memberikan tumpuan
kepada pelajaran kerana masalah
kewangan.
2. Pencapaian akademik saya merosot
kerana ibu bapa saya tidak mampu
membiayai persekolahan saya.
3. Pencapaian akademik saya kurang
memberangsangkan kerana keluarga
tidak mampu menyediakan keperluan
pembelajaran yang cukup.
4. Pencapaian Penilaian Tingkatan 3 saya
kurang memuaskan kerana sering tidak
hadir kesekolah disebabkan ibu bapa
sering mengajak bekerja bersamanya.
5. Saya tidak diberikan wang saku yang
mencukupi setiap kali ke sekolah.
6. Jumlah adik beradik yang ramai
mempengaruhi pembelajaran saya.

74
7. Ibu bapa saya tidak mampu menghantar
saya ke kelas tuisyen berbayar.

Bab 1

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (16)

Semelhante a Bab 1

Semelhante a Bab 1 (20)

Bab 1