Conferencia invitada en programa de videoconferencias con profesorado de la UMA organizado por Servicio de Formación del Profesorado e Innovación de la Universidad. 21 de mayo de 2020. Por María Sánchez. Descripción: Descripción: Experiencia de virtualización táctica de asignatura optativa de cuarto de Grado de Periodismo de la UMA, coordinada e impartida por María Sánchez desde sus inicios, centrada en planificación estratégica, innovación y prospectiva en comunicación. Empleando, antes del confinamiento, el campus virtual como apoyo a la docencia presencial, con el Estado de Alarma se respetó el planteamiento de la asignatura, en cuanto a sistema de evaluación continua y cronograma, empleando, además del propio campus virtual y herramientas de trabajo colaborativo en la nube tipo Drive, la webconferencia para fomentar el aprendizaje activo y significativo de los estudiantes. Así, además de sesiones expositivas y tutorías, se hicieron sesiones síncronas participativas, entre otras cuestiones, para la puesta en común de casos prácticos previamente trabajados y entregados mediante tareas online de forma individual/ en grupo (exposiciones y debates) y para la fase final de un proyecto práctico sobre análisis DAFO-CAME de herramientas digitales de verificación de información, en el que previamente cada estudiante trabajó con modelos de fichas y cuestionarios para recoger su experiencia de usuario y valorar la experiencia de aprendizaje suministrados online. Durante todo el proceso se han ido aportando indicaciones, criterios de evaluación de cada práctica y retroalimentación personalizada de los resultados desde el campus virtual. La asignatura ha concluido con una dinámica en directo online (plan de desarrollo profesional y cápsula del tiempo), de realización opcional pero que forma parte, junto a aportaciones desde foros virtuales y en redes sociales sobre el COVID-19 relacionadas con los contenidos de la asignatura, de la nota final en un sistema de evaluación que premia también la participación activa. En dicha sesión se ha recogido también la valoración de los estudiantes sobre la asignatura, que califican de práctica, útil e inspiradora, por su contenido y por el enfoque docente. En tiempos de teledocencia sobrevenida, experiencias como ésta prueban cómo es posible una cercanía mayor aun, si cabe, que en docencia convencional, entre estudiantes y docente, sintiéndose todos parte de un mismo equipo.

1. Virtualización táctica basada en la práctica, la colaboración y
la evaluación continua online para acortar distancias
#ecap1920
#periodismoUMA
Ponente invitada: María Sánchez González
Programa de videoconferencias con experiencias del profesorado. Sesión de 21 de mayo de 2020

2. ¡Os presento!
María Sánchez González
Profesora asociada doctora e
investigadora en Periodismo en la UMA
y técnico de Innovación en la UNIA
www.cibermarikiya.com
Estrategias de comunicación
y análisis prospectivo
Asignatura optativa de 4º de Grado de Periodismo de la UMA
que vengo coordinando e impartiendo desde sus inicios.
Centrada en planificación y gestión estratégica, innovación y
prospectiva. Competencias básicas hoy, nueva forma de
afrontar proyectos... ¡mente estratégica, actitud táctica!
Excelente valoración en cursos anteriores: ¡la más personal,
mi favorita! (hasta hice un libro).

3. a.C.
Experiencia previa en TICs como apoyo a la docencia presencial
Aprendizaje “híbrido”. Uso del campus virtual de la UMA (y otras herramientas,
como redes sociales) para “expandir” el aula física, fomentar el aprendizaje y
facilitar mi gestión.
Virtualización táctica de actividad docente
El campus virtual, entorno centralizador de la enseñanza-aprendizaje.
¡Nuevas herramientas! Videoconferencia y herramientas de trabajo colaborativo.
Respeto a la guía didáctica (metodología y sistema de evaluación)
d.C.
#ecap1920 #periodismouma

4. Sistema de evaluación continua a.C.
(actividades y calificación)
Supuestos prácticos
(método del caso)
Al inicio de asignatura (5 en total). Estudio y
discusión de casos sobre estrategias,
planes.../ resolución de problemas y
simulación. Individuales/ grupales.
10% cada uno sobre nota final. Criterios de
evaluación: entrega online + calidad de
entregado + debate/exposición en el aula
(¡solo los mejores la máxima puntuación!)
Participación
En el aula, a través del foro del
campus virtual y de redes
sociales vía #ecap1920
Proyectos de
análisis/ desarrollo
En la parte final de asignatura.
1 en grupo: análisis DAFO-CAME de empresa/
proyecto de comunicación (entrega y
exposición). 30% sobre nota final.
1 individual: escritura de caso práctico
propio. 20% sobre nota final.
¡Premiada como calificación
extra hasta 1 punto!
50%50%

5. Actividades y calificaciones
Campus virtual
a.C.
Guía visual
Instrucciones y espacios para la entrega
Retroalimentación y calificación individual
Hoja de calificaciones ponderada
Contenidos y RA
Foro de novedades/ avisos
Foro de participación en torno a contenidos
Comunicación y participación
Tutorías
Sistema de mensajería privado (tutorías virtuales)
Consulta para citas para tutorías presenciales
Ver vídeo-guía en canal de Youtube de #periodismoUMA

6. Herramientas para la docencia online p.C.
Aula virtual por
webconferencia
Diversos usos (horario GG y GR):
-Sesiones expositivas.
-Resolución/debate de casos
prácticos.
-Explicación de proyectos de
desarrollo.
-Indicaciones/ atención a dudas
de proyectos de desarrollo.
-Trabajo colaborativo en proyecto
DAFO-CAME.
Tutorías.

7. Herramientas para la docencia online p.C.
Creados sobre todo para proyecto
DAFO- CAME, replanteado
1) Ficha de análisis individual de
herramienta.
2) Test de experiencia de usuario.
3) Documento colaborativo conjunto
¡¡Trabajado de forma síncrona por
webconferencia entre todos!!.
4) Cuestionario de valoración de
experiencia de aprendizaje.
Documentos
colaborativos en la nube

8. Herramientas para la docencia online p.C.
Documentos conforme a
secuencia de aprendizaje e
indicando plazos, y
acompañados de tareas
correspondientes…
Enlace de aula virtual y
grabaciones de todas las
sesiones
¡Y plan de trabajo
semanal vía foro de
novedades!
Puesta a disposición de
estos nuevos recursos
desde el campus virtual

9. Al igual que en la asignatura vemos la
importancia de anticiparse y
planificar… para poder luego actuar de
forma táctica en cualquier “crisis”,
tenerlo todo en parte virtualizado y sobre
todo, “calendarizado”, sin duda, me
facilitó la tarea…
Premisa: “trastocar” lo menos posible
el plan de los estudiantes, enseñar sin
saturar, intensificar el
acompañamiento online...
Predicar con
el ejemplo...
Premisas

10. Los escenarios inciertos y de cambio
son, al final, el mejor contexto para salir
de la zona de confort e innovar...
Mente
estratégica,
actitud
táctica… e
innovación
Proyecto DAFO- CAME: de grupal a
individual + colaborativo/ de temática libre
a otra de actualidad (herramientas de
verificación digital sobre COVID-19)
Premisas

11. No se trata de experimentar, sobrecargar
a estudiantes con actividades
“voluntarias” o excesivas horas de
webconferencia… ¡¡hacer las mismas
cosas de forma optimizada, o plantear
nuevos proyectos “con sentido” y
motivadores, también para ti como
docente!!
Innovación=
mejora,
¡recuerda!
¡¡Y si es en red, medir en tiempo real
satisfacción de estudiante, inventar
nuevos formatos para recogerla…!!
Premisas

12. Incluso en asignaturas muy basadas,
como esta, en pensamiento lógico y
estratégico y donde se entrena el
análisis y la toma de decisiones, es
posible fomentar la innovación y la
creatividad, aplicar lo aprendido a su
propio desarrollo personal…
¡Y siempre, enseñar conectando con las
emociones, cuidando la comunicación y
acompañando más que nunca, online!
Dinámica de cierre: orientación
profesional y cápsula del tiempo
¡¡también me lancé a virtualizarla!!
Los dos
hemisferios
Premisas

13. Resultados
90-100% de estudiantes que
seguían la evaluación continua
presencial han conectado a
sesiones en directo, realizado
actividades… Quienes no,
contactaron para avisar que
era por motivos personales/
familiares fruto del COVID-19.
Asistencia y
participación
La práctica totalidad está
satisfecho con la experiencia de
aprendizaje colaborativa con el
proyecto DAFO-CAME y con la
asignatura.
Satisfacción con
la experiencia
Autopercepción
de aprendizaje
Aseguran haber desarrollado competencias
específicas, pero también otras digitales y
transversales: colaboración, comunicación digital,
análisis y toma de decisiones, pensamiento
estratégico, verificación de información...
Rendimiento
académico
Parece, a falta de corregir algunos proyectos, que se
mantiene la tendencia de que la práctica totalidad
de los que han seguido la asignatura la superan.

14. La visión del alumnado
(sobre el proyecto DAFO-CAME colaborativo. Fuente: cuestionario de valoración)
“Considero que ha sido un
ejercicio de solidaridad y
trabajo en equipo, ya que cada
una de nuestras aportaciones
individuales era igual de
importante para crear el
proyecto. Todos han aportado
un análisis interesante y, sobre
todo, creo que hemos aplicado
los conceptos de clase en un
caso real y en el que nos
hemos sentido útiles.”
“La comprensión y el apoyo,
tanto de compañeros como
profesora, durante todo el
proyecto dadas las
circunstancias. En conclusión,
el compañerismo mostrado
por todos.”
“La capacidad de discernir
entre las noticias falsas y lo
fácil que es distorsionar un
hecho veraz para que
concuerde con una postura
específica.”
“He aprendido a utilizar la
capacidad de síntesis en el
DAFO y CAME, así como de la
importancia de conocer otros
puntos de vista.”
“Lo sencillo que es sumar
mucho cuando mucha gente
piensa junta.”
“Que si hay organización es
muy fácil trabajar en equipo
aunque sea telemáticamente”
“Todo lo anterior es
importante, pero me ha
parecido innovadora la forma
en la que cada una tenía que
aportar su visión a través de
una webconferencia (por el
contexto en el que estamos).
Esto demuestra que si se hace
un buen uso de la docencia
online, los alumnos pueden
aprender de manera más
práctica y participar en los
contenidos de forma activa.”
“He aprendido a trabajar de
una manera diferente a lo
normal. Nunca antes lo había
hecho. Se trabaja mucho
mejor, más rápido, y las dudas
se resuelven al momento.”

15. La visión del alumnado
(tras la sesión de la dinámica final. Fuente: grabación de la sesión)
“Creo que esta asignatura representa
mucho lo que tú eres… y mi palabra es
admiración” -Saskia-
“Mi palabra es aprender. De las
asignaturas de las que me llevo más
para mi vida cotidiana y profesional”
-Ainoa-
“Entrenamiento…. “Con los casos
prácticos y con las técnicas que
hemos visto…” -Darío-
“Desarrollo creativo… de
innovación y emprendimiento, a lo
que no estábamos acostumbrados”
-Inma-
“Descubrimiento. Aparte de los
conocimientos, la asignatura te
permite desarrollarte como persona
y descubrir algunas facetas que no
sabías que tenías” -María-
“Prospectiva. “Ningún profesor nos
ha hecho mirar hacia nuestro
futuro… y eso nos va a ayudar”
-Juan Diego-

16. Y hablando de prospectiva…
aprendizaje híbrido y conectado
“Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia.
Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia”
(Hugo Pardo y Cristóbal Cobo, 2020)
… “en el que la necesidad de pasar de presencial a online por la razón que
sea – alumno o profesor enfermo, cuarentena, viaje inesperado, etc. – no
conlleve necesariamente una pérdida de calidad.”
(Enrique Dans, 20 de abril de 2020)

17. Más info y recursos
https://www.cibermarikiya.com/virtualizacion-de-docencia-especial-covid-19/
¡¡Compartir experiencias y conocimiento en
las primeras semanas de confinamiento!!
https://www.cibermarikiya.com/virtualizar-tu-docencia-de-form
a-agil-en-tiempos-de-aislamiento-y-salir-victorios-y-mas-sabi/

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