Escrito por Christian Joel López Valentín, sobre mi maestra cooperadora en tiempo de práctica docente, Gracie Dávila, para el curso EDPE 4157 de la Universidad de Puerto Rico. Recinto de Mayagüez,

1. Dra. Rebeca Orama
Programa de Preparación de Maestros
Recinto de Mayagüez
Universidad de Puerto Rico
Christian Joel López Valentín 29 de marzo 2016
802-10-3724 Estudios Sociales/ Historia
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Técnicas de Manejo Efectivas
La maestra, de estudios sociales e historia, Gracie Dávila, quien trabaja en la Escuela
Segunda Unidad Felisa Rincón de Gautier, del barrio El Limón en Mayagüez, utiliza varias
estrategias de enseñanza de las cuales resaltaremos dos de las mismas en este escrito.
Personalmente ella tiene una vocación natural que la lleva a sobresalir de entre sus colegas en la
facultad; sobre todo porque su salón se ha convertido en un faro donde los estudiantes de todos los
grados acuden a cualquier hora al momento de necesidades particulares. Esta especie de cualidad
la ha hecho, dicho por sus estudiantes en mis entrevistas, una de sus docentes favoritas al momento
de ejercer la clase. Sin embargo eso no le exime de ejercer el control en el momento preciso y
necesario, con la mejor efectividad.
La primera palabra
Como primera estrategia, al llegar a la clase, los estudiantes. Toman un tiempo habitual en su
acomodo, ella, tras pasar lista, les permite a los estudiantes tomar la primera palabra en la reflexión.
Serán los estudiantes quienes, casi automáticamente, abrirán el tema de reflexión del día. En mis
observaciones, he registrado como los educandos expresan sus preocupaciones en torno a los temas
de actualidad, tanto personales como generales. Entre los tipos de temas más recurrentes he
percatado a los estudiantes comentar sobre los trabajos (asignados) de otras clases que les
preocupan y el porqué. Problemas generales consultados en los noticieros del día anterior y su
aplicación a la vida personal de cada uno que comenta y otros intereses generales; cuales dan una
pista sobre a donde los chicos están dirigiendo su atención fuera del aula de clases. Tomando en
cuenta el contexto escolar y la diversidad de edades; como también el escenario del salón de clases,
esta técnica permite a la señora Dávila identificar puntos clave para realizar una enseñanza más
efectiva en contra de “el ruido” que dificulta la atención de los estudiantes para el material de
estudio. Vale mencionar que, teniendo la reflexión un tiempo definido como parte de la clase, la

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maestra es quien va a realizar una conexión entre un tema y el otro y a la vez establecer el punto
final a la reflexión para integrar con este el inicio de la clase planificada.
La Escuela Segunda Unidad Felisa Rincón de Gautier es en efecto una rural, con ciertas
adversidades de estructura física y carente de recursos explícitos en el Plan Comprensivo Escolar
Auténtico de la misma. Cuenta con alrededor de entre 130 a 190 estudiantes de diversos grados
que se clasifican en la categoría de pobreza, por lo que sin esta escuela posiblemente, en su
mayoría, no pudieran asistir a otra. Otros detalles de la misma es la carencia de acceso tecnológico
y transporte, así como también posee una gran número de estudiantes con problemas específicos
de aprendizaje y una gran competencia con el meso- sistema de los estudiantes, de los cuales una
gran parte está expuesta a no continuar estudios superiores dado a lo contemplado en generaciones
anteriores. Cuando la maestra cede la primera palabra en la reflexión a los estudiantes puede
obtener herramientas poderosas para combatir las situaciones de “ruido” que obstruyen la
enseñanza.
Como bien mencionaba uno de los temas más recurrentes en la primera palabra es la
preocupación por los trabajos asignados de otras clases. Las impresiones recogidas, permiten a la
maestra Dávila recoger impresiones para ser discutidas con sus colegas en las horas profesionales
en el almuerzo. De la misma manera colabora en la integración de otras materias escolares en su
clase y fomenta el trabajo en equipo. Su estrategia, en este punto, estimula la relación con sus
compañeros de trabajo y permite elaborar un plan estratégico que materializa continuidad entre
una clase y otra. Por ejemplo, si el maestro de matemáticas esta en cobertura del tema de las
medidas de calor y asigna a los estudiantes establecer comparaciones entre grados Centígrados y
grados Fahrenheit, la maestra, al recoger esta preocupación de los chicos, podrá establecer una
continuidad diaria con sus colegas como el estudio de áreas geográficas de temperatura extrema y
ejemplará el modelo de un volcán, como también dará a sus estudiantes un trozo de hielo para
hacer comparaciones con regiones como los Polos o Alaska. A la vez que también habrá acordado

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con la maestra de ciencias ofrecer algún experimento que incluya el uso de termómetros o
medidores de temperatura del ambiente, mientras que la maestra de economía doméstica permitirá
aplicar los conocimientos en la medición de la temperatura de la masa de varios alimentos. Esto
le permitirá a los estudiantes asimilar e internalizar desde diferentes perspectivas la importancia
y aplicación de las medidas de temperaturas. Sin embargo las tareas de otras clases, no son el único
tema que se cubre en la reflexión otorgada en la primera palabra.
Cuando los estudiantes exponen temas de interés general, que usualmente son cubiertos en
los noticieros, están haciendo un claro ejercicio de análisis sin saberlo. Comentar por ejemplo
sobre la situación política, económica o criminal de Puerto Rico, permite unir la brecha que se
forma entre la cobertura de un tema escolar, de los estudios sociales como materia, y temas que
afectan la sensibilidad de los estudiantes pertenecientes a la cotidianidad, aunque no
necesariamente normales. Por ejemplo, el juicio por el asesinato de un niño, los lleva a hacer
deliberaciones que, aunque no necesariamente acertadas, da cabida a que la maestra pueda hacer
conexiones históricas sobre la lucha por los derechos civiles y las cláusulas gubernamentales que
garantizan la protección infantil. Pero más aún da a la educadora puntos de acceso para detectar
situaciones particulares que pudieran estar surgiendo a algún estudiante, de acuerdo a sus
preguntas, aportación al tema e incluso evasión del mismo con reacciones señaladas con gestos
faciales o lenguaje corporal. Una vez la maestra puede alcanzar datos concretos, puede alertar a
los recursos humanos, por los medios necesarios para la intervención a mayor grado de ser
necesaria. Otros temas que no parecieran tener repercusiones académicas también son esenciales
en esta estrategia para lidiar con elementos obstaculizadores que se ofrecen, generalmente, en los
diferentes elementos mediáticos de la era contemporánea.
Si los estudiantes hablan de la música que escuchan, los programas que están viendo, las redes
sociales en donde se exponen e incluso la denuncia de mensajes entre estudiantes y otros detalles
relacionados; la maestra tiene la oportunidad de comprender posibles herramientas de comodidad,
para el estudiante, dentro del entorno digital que más les atrae. Si un estudiante revela que ha sido
excluido, rechazado o atacado a través de una red social, por sus compañeros de grupo,

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posiblemente está exponiendo un claro caso de abuso escolar no detectado por los adultos. La
importancia de esta estrategia agrega la efectividad de la moderación del comportamiento
necesario para la realización de una clase exitosa. Es preciso explicar cómo entonces, la primera
palabra, resulta una herramienta crucial para dicha moderación y/o control de la clase.
Al estudiante sentir que han sido tomadas en cuenta, tanto sus intereses, cómo sus análisis
y opiniones, los estudiantes, habrán tenido tanto la oportunidad como la alta posibilidad de liberar
situaciones que, tanto consciente como subconscientemente, generan tensiones que, sin duda,
afectarían su capacidad de instrucción y la fluidez de la clase en cuanto a la tensión mostrada y su
comportamiento. Sus emociones no interfieren con sus capacidades, sino que aportan al desarrollo
de su aptitud afectiva y el desarrollo de su sentido crítico y/o analítico, lo que convierte a su favor
las posibles causas de sus tensiones y la discusión de sus intereses particulares son parte de la
causa de buenos registros de asistencia a la escuela. También, la técnica ofrece perspectivas más
claras del contexto del hogar de cada niño, permitiendo una planificación de la clase dirigida a la
realidad de vida diaria de los estudiantes.
Yo pertenezco
La maestra Dávila, es enfática en la creación del sentido de pertenencia escolar, como una
estrategia para el desarrollo de destrezas afectivas que aporten a la preservación de la estructura
física y grupal en su salón de clases y a nivel de la escuela en general; cuales moldean un ambiente
armonioso, de respeto y consideración entre compañeros de grupo. Su salón de clases cuenta con
varias tablas para boletines con usos particulares que refuerzan la estrategia cuyo propósito es
garantizar al estudiante que es una pieza valiosa e importante en el plantel escolar y sobre todo
dentro de su grupo. Los usos de estos boletines, entre los cuales está incluida la puerta principal
del salón, es el reconocimiento de cada estudiante como un ser individual y especial que compone
un todo grupal, proyectando a cada uno de sus miembros como una pieza indispensable. Cada
panel tiene una designación particular.

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El primer panel expone las fechas de cumpleaños de cada estudiante con una foto y una
descripción cualitativa que le describe. De esta manera, los estudiantes que tienen fechas de
celebración dentro del periodo escolar, recibirán felicitaciones y reconocimientos por sus
compañeros y miembros de la administración, como estímulo al sentido de pertenencia. El segundo
boletín expone fotos de los jóvenes en edades escolares o pre escolares tempranas. Tomando en
cuenta que es una escuela de nivel de segunda unidad, los estudiantes, en especial los que están
desde periodos primarios en la escuela, tendrán la oportunidad de mantener un recuerdo latente de
sus compañeros y de sí mismos dando sus primeros pasos en la misma. Esta parte de la técnica
advierte al joven sobre su relación con la escuela como su segundo hogar; abonando a la
apreciación de la edificación escolar y de la relación de sus compañeros como una parte crucial e
invaluable (en el buen sentido) de su vida y formación como persona. El tercer boletín, entre otros
que no son mencionados, es el que comparte la puerta del salón y es visto por todo el que se acerca
a la misma.
Como bien sabemos cada mes forma parte de alguna celebración particular. Este tercer
boletín, del cual mi foto tomo parte, es otra manera inclusiva donde los estudiantes figuran en un
mural de celebraciones del presente y/o de eventos históricos acorde con la unidad de estudio en
la clase. La efectividad de este mural radica en la atracción de estudiantes a la entrada del salón.
No obstante, el flujo de visitas de madres, padres y/o tutores legales es considerablemente
transitable a la entrada del aula con cada cambio de temporada o mural que se refleja en el mural.
Esto abre paso a las discusiones entre adultos sobre el progreso o dificultad de los estudiantes.
También compromete a los jóvenes en mantener un patrón de conducta responsable en el salón de
clases, entendiendo que tendrá visitas regulares de sus adultos y que la reputación de su grupo y
su maestra recae en gran manera sobre el estudiante como individuo. Un detalle importante
discutido con la maestra Dávila, sobre el yo pertenezco, es que a pesar de que el estudiante goza
de reconocimiento constante y de libertad en la creación de los paneles, es mantener la imagen del
maestro como figura de autoridad en todo momento. El educador debe dejar claro, desde un
principio, que la prioridad del aula es el aprendizaje y que a pesar de que todos son parte

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insustituible de la tripulación de su sociedad escolar es el maestro o maestra la que conduce el
timonel, por lo que la dirección del salón de clases está sujeta a su decisión y criterio. Como
siempre, muchas de estas estrategias están atadas a la dependencia de la discusión de reglas del
salón al inicio de la unidad. Como aditivo, en cuanto a la proyección, pictórica la foto y nombre
del maestro debe posicionarse de manera central o en la parte superior de cada mural. De manera
que los estudiantes apreciarán y reconocerán tal figura como parte de su entorno; pero como líder
del mismo a su vez.
La importancia de las técnicas aquí discutidas es que abarcan factores favorables a la educación
en general. Los estudiantes se benefician con la integración de diferentes materias y eliminada
cantidad de estrés que no siempre es medida estadísticamente o por individuos. Mientras, por su
parte, la técnica del yo pertenezco estimula a la valorización del medio ambiente escolar como del
individuo en si mismo. Estas técnicas fueron seleccionadas para su discusión dado a que la
consideración de procurar un comportamiento permisible en clase descansa especialmente en el
desarrollo de la parte afectiva del estudiante; dando por estimulo en propiedad el desear llegar a la
escuela, como joven aprendiz y como parte esencial de su sistema educativo.