O slideshow foi denunciado.
Utilizamos seu perfil e dados de atividades no LinkedIn para personalizar e exibir anúncios mais relevantes. Altere suas preferências de anúncios quando desejar.

Les propositions pédagogiques de Chain Reaction

Support de présentation de Sylvie Chabrol
Formation initiale des enseignants Chain Reaction

  • Entre para ver os comentários

  • Seja a primeira pessoa a gostar disto

Les propositions pédagogiques de Chain Reaction

  1. 1. Les propositions pédagogiques de CHAIN REACTION Quelques outils
  2. 2. pédagogie CHAIN REACTION Sylvie CHABROL 2 1. Réunions en petits groupes 2. Organisation du travail dans chaque groupe 3. Posture de l’enseignant 4. Méthodes de lecture 5. Présentations des résultats 27/8/2014
  3. 3. pédagogie CHAIN REACTION Sylvie CHABROL 3 Discussion par étapes Ordre du jour « professeur» Elèves en groupes • Points concrets :  Lister cinq raisons de ... ;  Penser à quatre types de … ; • Points plus abstraits :  Que pensez-vous de … ;  Essayez de déterminer … . Chaque groupe fait le même travail de réponses aux points de l’ordre du jour : • La parole est plus facile en petits groupes de pairs • La discussion est plus ouverte • La chronologie : concret / abstrait facilite l’entrée dans la problématique de la séance (de la séquence), • La mise en commun élargit le débat. L’ordre du jour (le professeur) impose la problématique. 27/8/2014 Réunions en petits groupes Pédagogie pour l’appropriation du problème à résoudre
  4. 4. pédagogie CHAIN REACTION Sylvie CHABROL 4 Méthode « puzzle » Groupes d’élèves avec recherches différentes : • Elèves d’un groupe rendent compte à leur groupe des résultats de leur travail pour consensus, • Groupes rendent compte à la classe des résultats de leur travail pour apports à la classe, • Temps de questionnement entre les différents groupes. 27/8/2014 Réunions en petits groupes
  5. 5. TP MOSAÏQUE ou TP ENSEIGNEMENT RECIPROQUE GROUPE A 4 élèves : sujet de travail N°1 GROUPE C 4 élèves : sujet de travail N°3 GROUPE D 4 élèves : sujet de travail N°4 GROUPE B 4 élèves : sujet de travail N°2 GROUPE E 4 élèves : un de A, un de B, un de C, un de D GROUPE H 4 élèves : un de A, un de B, un de C, un de D GROUPE G 4 élèves : un de A, un de B, un de C, un de D GROUPE F 4 élèves : un de A, un de B, un de C, un de D Les élèves font le même travail dans chacun des groupes E, F, G et H. Première partie de séance Deuxième partie de séance 27/8/2014 5 pédagogie CHAIN REACTION Sylvie CHABROL Réunions en petits groupes
  6. 6. TP en GROUPES EMBOITES Travail individuel : sujet 1 Travail par quatre : sujet 1 enrichi ou enrichi² Travail par binômes : sujet 1 enrichi Les consignes sont différentes aux différentes étapes. En fin de séance, chacun a fourni un travail individuel puis collectif sur le même sujet, mais à chaque étape il est allé un peu plus loin dans sa réflexion. 27/8/2014 6 pédagogie CHAIN REACTION Sylvie CHABROL Réunions en petits groupes Pédagogie pour les échanges entre élèves
  7. 7. pédagogie CHAIN REACTION Sylvie CHABROL 7 Question principale (ou question clé)… Ces informations vont vous aider à répondre aux questions Objectif Quelle est la problématique identifiée ? Assurez-vous de bien comprendre la problématique. Il serait utile de l’écrire avec vos propres mots. définissez-la ou décrivez-la à une autre personne. someone else. Evaluation Que tentez-vous de réaliser ? Vous pourriez avoir besoin d’informations supplémentaires Critères de réussite Quels sont les points que la problématique soulève et que devez- vous savoir à leur sujet ? Quels sont les informations et documents à votre disposition pour vous aider? Comment saurez-vous que vous avez réussi? La problématique dépend de… J’ai besoin de déterminer … Je peux déterminer… Les documents disponibles sont … Les membres disponibles sont … Le temps dont je dispose est de … Les critères essentiels (la solution doit les contenir). Une solution réussie doit… Les critères souhaitables (ils peuvent apporter une meilleure conception, par exemple, aspect, couleur, etc.) Une solution efficace peut aussi… Idées Quelles idées avez- vous pour résoudre votre problématique ? Echanger les idées, faire preuve d’imagination. Evaluation Vos idées sont-elles appropriées ? Vérifiez que vous vous servez de vos critères Décision Comment pouvez- vous choisir quelle idée semble la plus pertinente ? Etablissez une liste de vos meilleures idées. Vous pouvez les hiérarchiser (avec avantages et inconvénients) pour vous aider à faire votre choix. Les avantages de chaque idée sont … Les inconvénients de chaque idée sont… Evaluation Quelle idée répond le plus à vos critères ? Vérifiez que vous vous servez de vos critères A faire Quel plan avez-vous choisi ? Comment allez-vous le mettre en pratique ? Etablissez un plan d’action Les documents et informations nécessaires sont… Une liste et un agenda pour la réalisation du plan d’action Qui fait quoi ? Quand, comment ? Suivi et contrôle Comment allez-vous vérifier quels sont les points qui s’accordent le mieux avec votre plan ? Surveillez le bon déroulement de votre plan d’action Garder le contrôle de vos critères de réussite. Réexamen Avez-vous réussi ? Auriez-vous pu faire mieux et comment ? Vérifier l’adéquation entre la solution et vos critères de réussite. 27/8/2014 Organisation du travail dans chaque groupe
  8. 8. 27/8/2014 pédagogie CHAIN REACTION Sylvie CHABROL 8 Séance n° objectif / problématique de la séance : les documents disponibles sont : les idées pour résoudre la problématique : Ce qui a été réalisé (résumé, expériences, affiche, diaporama …) : ce document n° apporte des informations sur : le plan choisi est : les expériences réalisées sont : ce qui me paraît important dans ce document / à la problématique : les conclusions / à la problématique : les observations : Le suivi entre les séances est assuré par la tenue d’un carnet de bord, rempli en fin de séance selon le schéma : Proposition d’une équipe 2013/2014 Organisation du travail dans chaque groupe
  9. 9. 27/8/2014 pédagogie CHAIN REACTION Sylvie CHABROL 9 Proposition 2014/2015 Carnet de bord : 10’ sont prises à chaque fin d’une séance pour planifier la suivante et indiquer les difficultés rencontrées à la présente séance et/ou les changements d’objectifs Séance N° n Objectifs fixés à la séance n-1 Besoins pour atteindre les objectifs fixés à la séance n-1 Ce qui est disponible : Ce qui est à chercher : Répartition du travail : Durée de travail pendant la séance : Réalisation du travail prévu et Mise en commun des travaux du groupe Difficultés rencontrées par chaque membre du groupe Nécessité de modifier les objectifs ou pas Raisons des modifications nécessaires ou pas : Nouveaux objectifs ou bien nouvelle étape du travail Besoins pour atteindre les nouveaux objectifs ou la nouvelle étape Ce qui est disponible : Ce qui est à chercher : Répartition du travail : Durée de travail pendant la séance : Organisation du travail dans chaque groupe Responsabilisation de l’élève dans son travailOrganisation du travail dans chaque groupe
  10. 10. Posture de l’enseignant 1. Préparation : le professeur a déterminé les objectifs de la séance, de la séquence ; les étapes sont conçues pour cadrer la réflexion des élèves 2. Instructions : le professeur a préparé des instructions précises, rigoureuses 3. Briefing : le professeur occupe une place « latérale » 4. Debriefing : le professeur occupe une place « frontale » 5. Suivi : le professeur est « présent » 27/8/2014 10 pédagogie CHAIN REACTION Sylvie CHABROL Autonomie de l’élève dans le cadre déterminé par le professeur
  11. 11. Méthodes de lectures 1. Sélection 2. Annotation pour identifier les principales informations 3. Elaboration de questions 4. Modification du travail des autres Travail de surlignage, soulignage, entourage SANS REDACTION Travail d’écriture REDACTION 27/8/2014 11 pédagogie CHAIN REACTION Sylvie CHABROL
  12. 12. 27/8/2014 pédagogie CHAIN REACTION Sylvie CHABROL 12 Les occasions particulières de communication Compte-rendu au cours des séances Conception et réalisation de posters Présentations de travaux pour des invités Rencontres nationales Rencontres internationales Diversification des formes de communication Communication en interne pour la classe et en externe pour d’autres / prendre tous les moments pour communiquer Présentations des résultats

×