G5137[1]

UNIVERSIDAD TÉCNICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD
PARTICULAR DE LOJA CATÓLICA DEL ECUADOR
La Universidad Católica de Loja SEDE IBARRA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE IBEROAMÉRICA PARA EL
DESARROLLO DEL TALENTO Y LA CREATIVIDAD I-UNITAC

SEMINARIO III:
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Guía didáctica

Módulo: V 3
CICLO

MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN

AUTORA:

María Elvira Aguirre Burneo

LOJA - ECUADOR

5137

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Guía didáctica
María Elvira Aguirre Burneo

© UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramación, diseño e impresión:
EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
Call Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2585977
C. P.: 11- 01- 608
www.utpl.edu.ec
San Cayetano Alto s/n
Loja - Ecuador

Primera edición
Segunda reimpresión

ISBN-978-9942-00-035-4

Reservados todos los derechos conforme a la ley. No está permitida la reproducción total o parcial de esta guía, ni su tratamiento
informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro
u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

Enero, 2009

Índice
PÁGINA

1. PRESENTACIÓN .................................................................................................... 5
2. OBJETIVOS .............................................................................................................. 7
3. CONTENIDOS ..................................................................................................... 8
.
4. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 9
5. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO ....................................................... 10
.
6. DESARROLLO DE CONTENIDOS ................................................................ 15
PRIMERA PARTE: ANTECEDENTES ......................................................... 16
.
SEGUNDA PARTE: LA TEORÍA .................................................................... 41
.
TERCERA PARTE: IMPLICACIONES Y APLICACIONES ..................... 63
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ......................................................................... 68
8. ANEXOS .............................................................................................................. 73
.

Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Presentación
“La escencia de la teoría es respetar las muchas diferencias
que hay entre los individuos; las variaciones múltiples
en las maneras como aprenden; los distintos modos por los
podemos evaluarlos, y el número casi infinito de modos
en que éstos pueden dejar una marca en el mundo”

Howard Gardner ( 1999)

Estimados maestrantes, el estudio de este módulo: Inteligencias
Múltiples, tiene como propósito dar los elementos teóricos, que
sustentan está teoría, propuesta no solamente para el ámbito de la
pedagogía, sinó tambien para el ámbito de la psicología.

Como programa de postgrado, queremos entregar a ustedes herramientas
teóricas que desde el punto de vista cognitivo, serán de gran ayuda para
descubrir, potenciar y ayudar a desarrollar las inteligencias múltiples
que todos tenemos.

La posibilidad de que ustedes tengan una aproximación a estos nuevos
conceptos, que son parte de la Psicología Cognitiva, ayudará a abrir
horizontes en cuanto al conocimiento y a las nuevas posibilidades de
innovar y crear propuestas dentro de espacios formales, como la escuela,
o en espacios informales, como la familia.

El enfoque de este módulo, parte de la base conceptual que el mismo
autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, Howard Gardner, hace
a través de su libro: “Estructuras de la Mente”. Este apoyo bibliográfico
será el marco referencial en el estudio de esta temática.



La puesta en práctica de los conocimientos, será el elemento
complementario indispensable para un aprendizaje de calidad. Cada uno
de ustedes podrá desarrollarlo desde su campo profesional y personal.

Los contenidos abordados en el presente módulo, constituyen elementos
necesarios para el abordaje de la concepción de inteligencia y las
diversas formas que el ser humano tiene para desarrollarla. Los diversos
enfoques, autores y propuestas son sin duda formas de concebir un
constructo que dependerá de la visión que cada uno de los autores haya
tenido, pero que también en este espacio de estudio, podremos realizar
una metacognición de los aportes y sus aplicaciones en el contexto real
de niños, jóvenes y adultos con los que se trabaje.

El desarrollo de las competencias cognitivas, centradas en el desarrollo
integral del ser humano, le permitirá proponer los cambios que en el
ámbito de la educación el Ecuador requiere, ya que somos los llamados
a general estos pequeños espacios que ayudarán a la construcción de un
presente y futuro mejor.



Objetivos
1. OBJETIVO GENERAL

• Comprehender la importancia conceptual y pedagógica de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples para enfrentar los retos de la
educación y de la sociedad actual.

2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

• Identificar claramente los sustentos teóricos de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples, en relación a las concepciones anteriores
de la inteligencia.

• Comprenhender la importancia teórica y práctica de la Teoría de
las Inteligencias Múltiples en el ámbito educativo.

• Valorar críticamente las observaciones realizadas a la Teoría de las
Inteligencias Múltiples y la defensa que sobre las mismas realiza
su autor.

• Proponer una intervención educativa desde los aportes de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples.



Contenidos
1. PRIMERA PARTE: ANTECEDENTES

1.1. La idea de las inteligencias múltiples
1.2. Inteligencia: concepciones anteriores
1.3. ¿Qué es una inteligencia?

2. SEGUNDA PARTE: LA TEORÍA

2.1. Inteligencia lingüística
2.2. Inteligencia musical
2.3. Inteligencia lógico-matemática
2.4. Inteligencia espacial
2.5. Inteligencia corporal - cinestésica
2.6. Inteligencias personales:
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intra personal
2.7. Una crítica de la teoría de las inteligencias múltiples

3. TERCERA PARTE: IMPLICACIONES Y APLICACIONES

3.1. La educación de las inteligencias
3.2. La aplicación de las inteligencias



Bibliografía
Básica

• Gardner, Howard. 2001. Estructuras de la mente. La teoría de
las inteligencias múltiples. Reimpresión 1999. Fondo de Cultura
Económica. Bogotá - Colombia.

Complementaria

• Armstrong, Thomas. 2006. Inteligenicas Múltiples en el aula.
Guía práctica para educadores. Ediciones Paidos Ibérica, S.A.,
Barcelona – España.

• Gardner, Howard. 1995. Inteligencias Múltiples - La teoría en la
práctica. Primera reimpresión 1998. Paidos. España.

• Gardner, Howard. 2001 La inteligencia reformulada - Las
inteligencias múltiples en el siglo XXI. Paidos. España.

• Gardner, Howard.1999. La Educación de la mente y el
conocimiento de las disciplinas. Edición en castellano 2000.
Paidos. España.



Orientaciones para el Estu-

GENERALES

Tome en cuenta las siguientes recomendaciones que se sugieren a
continuación, para que su trabajo sea más productivo:

• Recuerde que el estudio a distancia y semi-presencial requiere de
organización en el tiempo, esto con la finalidad de que lo pueda
administrar correctamente.

• En esta modalidad de estudio, el rol del profesor es muy puntual,
puede orientarle, ayudarle y mediar algún contenido específico,
pero la mayor parte de la responsabilidad del proceso de
aprendizaje, recae en usted mismo.

• Dedique al estudio del módulo por lo menos dos horas diarias,
puesto que todo aprendizaje requiere de tiempo y esfuerzo.

• Usted tiene a la mano algunos recursos didácticos que facilitarán
el proceso de aprendizaje:

‡ El libro base, que constituye la parte teórica de los
contenidos en relación al módulo de estudio.

‡ La guía didáctica, que es un elemento complementario, en
la que encontrará ciertas orientaciones, reflexiones y anexos
que ayudarán a su procedo de aprendizaje.

10 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN


‡ El profesor, con el que usted podrá estar en contacto,
aprovechado los recursos tecnológicos con los que cuenta
la Universidad.

‡ El Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Ingrese a la
página principal de la UTPL (www.utpl.edu.ec) y obtenga
su clave personal, la misma que le servirá para ingresar al
entorno 1 y hacer llegar sus dudas, inquietudes, sugerencias,
etc. a su profesor. Además usted podrá encontrar aquí la
guía didáctica y el trabajo a distancia en versión digital, lo
que le permitirá tener estos documentos en su computador.
Este material recuerde que es de propiedad intelectual de la
universidad, por lo tanto si desea utilizando en otro trabajo
o actividad académica, deberá citarlo adecuadamente.

• Una vez familiarizado con los recursos que tiene para su estudio,
éstos le acompañarán en su proceso de aprendizaje; tome en
cuenta lo siguiente:

‡ Realice una primera lectura al texto básico, luego marque o
subraye los aspectos más relevantes, recuerde lo estudiado
en el módulo de los niveles de lectura. Aplique aquí, los
mecanismos de lectura compleja, reconozca la idea principal
y luego las secundarias. Esto le permitirá extraer la tesis del
capítulo y entender la idea central.

‡ Utilice la misma mecánica anterior en el trabajo de la guía
didáctica. Este apoyo, ha sido elaborado, para complementar
o explicar los temas considerados en el texto base. Sin
embargo también encontrará algunas ideas a manera de
conclusión o bien complementarias.

‡ Las actividades recomendadas propuestas en la presente
guía, deberán resolverse después de leer cada capítulo.
Recuerde que han sido diseñados con el fin de consolidar
el proceso de aprendizaje.
1 Revise la guía didáctica general de postgrado, entregada en la Asesoría Inicial, en
este documento consta detalladamente cómo ingresar al EVA.

MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 11


• Estructure síntesis a través de: gráficos, esquemas, cuadros,
mentefactos, etc. Estos le permitirán no solo recordar, sino
asimilar de mejor manera los conocimientos.

• Los aprendizajes asimilados en los ciclos del Diplomado y
Especialidad, podrían ayudarle en algunos casos como base
para la adquisición de los conocimientos que se impartirán en
este módulo, por tanto, recomiendo que en lo posible se tome
como ayuda bibliográfica los módulos anteriores y la bibliografía
complementaria sugerida en estos.

• La jornada presencial tiene como objetivo básico realizar una
retroalimentación de los conocimientos, con los cuales se
consolidará el aprendizaje. Por ello, es necesario que usted haya
contextualizado el módulo con anterioridad y llevar inquietudes
o dudas para ser absueltas en la respectiva jornada de trabajo.

• Finalmente, recuerde aplicar los mecanismos de aprendizaje
adulto: contextualizar, analizar, comprender y asimilar.

MECANISMOS DE
APRENDIZAJE ADULTO

PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO
ELEMENTAL BÁSICO AVANZADO

Contextualización Análisis Comprehensión Asimilación Transferencia Producto

ESPECÍFICAS

Existen explicaciones para cada uno de los capítulos del libro, así
como también la exclusión de ciertos temas. Por ello usted debe
obligatoriamente revisar la Guía, ya que los contenidos de la misma
forman parte de este módulo por lo mismo, se consideraren en la
evaluación a distancia y presencial.



Para lograr un trabajo eficaz, tome en consideración las siguientes
pautas:

¸ Estructure y distribuya en una agenda de estudio su tiempo, de
tal forma que los diversos contenidos o capítulos reciban igual
atención y comprehensión.

¸ Lea y repase la guía en toda su extensión para determinar
puntualmente las tareas recomendadas, a fin de alcanzar los
objetivos y propósitos señalados.

¸ Recuerde que la finalidad de elaborar ideogramas es la organización
de los conocimientos, al tiempo de preservarlos en la memoria a
largo plazo. Utilice las técnicas desde el inicio de la lectura de los
textos básicos. (Esquemas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mentefactos).

¸ Por tratarse de un módulo dividido en tres partes y un anexo,
es recomendable asimilarlos y comprenderlos primero en forma
independiente a cada uno, para lograr luego su interrelación y
complementariedad.

¸ No descuide aplicar los mecanismos del Aprendizaje Adulto:

CONTEXTUALIZAR: que se traduce a un nivel de aprehendizaje
elemental, el mismo que permite encontrar el objeto de estudio,
las ideas principales y la formación de una panorámica general
del tema.

ANALIZAR: actividad que consiste en ubicar y aislar las ideas
principales del texto, en estricto apego a las frases y semántica del
autor.

Es recomendable extraer dichas ideas fundamentales en apuntes
independientes. Esto favorecerá a la vez el confrontar sus
conocimientos previos y las nuevas ideas que se le presenten para
lograr su comprehensión básica.



COMPREHENDER: es otro nivel que permite una asimilación
del objeto del aprehendizaje. Sólo al llegar a esta fase se podría
garantizar la comprehensión del conocimiento. Este objetivo se
cumple a través de la correlación entre las ideas y pensamientos
contenidos en las frases, permitiendo armar las estructuras
semánticas que presentan los autores.

ASIMILAR: No debemos olvidar que primero debe alcanzar la
comprehensión del instrumento de conocimiento y operación
intelectual empleados, para luego incorporar dichos instrumentos
y operaciones a la estructura mental propia, compuesta por los
sistemas cognitivo, valorativo y praxiológico.

DOMINIO: Este objetivo se cumple a través del ejercicio intenso y
sistemático de las destrezas esperadas, lo que permitirá capacitarnos
para operar, aplicar y transferirlas a la actividad profesional.
Más aún, modificar y producir nuevos conocimientos; para ello
será de gran utilidad recurrir a la bibliografía complementaria,
para ampliar de ser necesario los contenidos y alcanzar una
comprehensión metacognitiva del tema.

• La Jornada Presencial posibilitará la consolidación de la
comprehensión, más no el aprendizaje. Esto es importante
hacer notar, por cuanto existe la idea errónea de creer que esta
jornada se orientará recién a la explicación de los contenidos y a
la solución del trabajo a distancia.

• Es conveniente hacer uso de la oferta tutorial, sea a través del
EVA2 y a través de la asesoría telefónica, siempre que estas no se
reduzcan a satisfacer respuestas o soluciones de las actividades
propuestas para el trabajo a distancia previo.

• La razón de la tutoría es aclarar específicamente contenidos, que
una vez seguidos los pasos para su comprehensión, resultaren
confusos, pues no hay que olvidar que nos resta la jornada
presencial para absolver dudas e inquietudes de asimilación.
2 Entorno Virtual de Aprendizaje, a través del cual puede estar en contacto con su
profesor y hacerle llegar sus inquietudes.



Desarrollo de Contenidos

P R I M E R A PARTE

ANTECEDENTES



“Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las
inteligencias humanas, y todas las combinaciones de inteligencias.
Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas
combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por
lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera
adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo.”

Howard Gardner (1897)

PRIMERA PARTE: ANTECEDENTE

Antes de iniciar el estudio de este módulo he creído conveniente dar a
ustedes a conocer quién es el autor de esta teoría.

El profesor Howard Gardner, Nació en Scranton, Pennsylvania, en
1943, hijo de migrantes. Sus padres llegaron a Estado Unidos desde
Alemania, huyendo del régimen nazi.

Gardner, realizó sus estudios universitarios en la prestigiosa Universidad
de Harvard, donde se inclinó hacia la ciencia psicología y específicamente
a la neuropsicología. Sus líneas de investigación se han centrado en el
análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del
cual ha formulado la teoría de las “Inteligencias Múltiples” (Frames of
Mind, 1983).

Dr. Gardner, pictured with students from a Manila MI school
he visited while speaking in the Philippines



Desde hace algunas décadas es profesor de psicología de la Universidad
de Harvard y de neurología en la de Boston. Por su caminar científico
se le ha reconocido su labor desde varias instancias, académicas,
investigativas, gubernamentales, etc. Actualmente es presidente del
comité gestor del Project Zero (Escuela Superior de Educación de
Harvard). Participa, asimismo, en el GoodWork Projetc, destinado a
mejorar la calidad y la autoestima profesionales, en el que se toman en
consideración, fundamentalmente, los factores de la excelencia y la ética.

Ha publicado más de una veintena de libros, traducidos a veintidos
idiomas, y más de cientos de artículos, publicados en revistas científicas
y académicas de alto reconocimieto. Los temas han versado desde
los fundamentos de la inteligencia, hasta su mundialmente conocida
“Teoría de las Inteligencias Múltiples”.

“Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, (1983)”, es el título
original a través del cual el profesor Gardner, hizo pública su teoría.
Esta versión original ha sido traducida a varios idiomas. Ha recorrido
el mundo y ha llegado a manos de profesionales, padres de familia,
empresarios, etc, que en un inicio no comprendieron la aplicación que
podría tener en los diversos campos de la vida humana.

El libro que ustedes, tienen en sus manos, es una de las traducciones
oficiales que existe en el mercado. Sin duda, la publicación de este dio
la pauta para una serie de libros, que han sido los pilares que sostienen
su teoría, desde la década del 80.

Su teoría nace como una inquietud a la posición de varios autores
sobre la existencia de una sola inteligencia humana, la misma que
podía ser determinada por instrumentos psicométricos, y bajo ciertos
parámetros.

En su texto, claramente el autor indica en el prólogo que al escribir este
libro lo hizo con la intención de ser un aporte al ámbito de la psicología
(del desarrollo y de la cognición y la conducta), sin embargo no se
imaginó que la aceptación del libro se extienda al campo pedagógico y



con claras inclinaciones a ser una base referencial para muchos estudios
e investigaciones que desde 1980, han desarrollado varias propuestas en
función de la teoría inicial.

Sin embargo es importante señalar que la propuesta inicial, para que se
la comprenda o se la critique, debe ser estudiada de la fuente, por ello el
propósito de este módulo. Esperamos que al finalizar éste, usted tenga
las suficientes herramientas conceptuales para adoptar una posición
determinada y pueda ser contrapuesta con otras teorías del área de la
psicología o la educación.

Al realizar una lectura de la página 15 de su texto básico, he creído
conveniente citar textualmente este párrafo pues, el tema de una o
varias inteligencias, vistas desde una óptica educactiva tendría que
ejercer un cambio en el modo de ser concebida(s), no solo por parte de
los docentes sinó también por los padres. Constituyendo desde el punto
de vista psicopedagógico un elemento fundamental para el buen o mal
desenvolvimeinto de los niños, jóvenes o adultos. Con esta perspectiva
podremos comprender que esta obra constituye un aporte para la
reflexión en ámbito educativo, pues como manifiesta el Dr. Gardner en
cuanto a su posición sobre las inteligencias:

“… hemos intentado tomar en cuenta las diferencias en los
perfiles de inteligencia dentro del ámbito educativo. Al descubrir
una “escuela centrada en el individuo”, hemos abordado los
modos en que se puede evaluar el perfil de inteligenica de cada
niño; los modos en que cada niño se puede amoldar al programa
educativo, en particular en relación con la manera en que éste
se presenta al niño; y los modos en que los jóvenes con perfiles
especiales de inteligencia pueden enfrentar apropiadamente
oportunidades educativas fuera de la escuela.”

Esto se corrobora con lo que el autor Thomas Armstrong, manifiesta
en su obra “Las inteligencias múltiples en el aula”, en la que señala que
son muchos los educadores que conocen la teoría de las inteligencias
múltiples, pero son muy pocos los que han hecho de las siete inteligencias
una parte natural e importante dentro de sus aulas de clase.



I: LA IDEA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

∆ LEA CON ATENCIÓN:

Estimado estudiante para dar inicio a su estudio, nos
remitiremos a su libro básico en la primera parte (pág. 35 - 43),
realice una lectura de este capítulo y recuerde las sugerencias
para ello. Además de su lectura comprensiva vamos a
complementar con algunas ideas trabajadas en función de este
capítulo y de otros documentos que sin duda nos ayudarán a
tener mejor idea de la teoría materia de estudio.

A mediados de los años 70, con el fuerte crecimiento de la psicología
cognitiva, comienzan a escucharse voces renovadas que por primera vez,
hablan del constructo “INTELIGENCIA” sin mencionar el análisis
factorial como eje del discurso sobre su naturaleza y concepto.

Se distinguen tres aportes principales en las dos últimas décadas:

1. Howard Gardner, quien postula un original modelo de inteli-
gencias múltiples.

2. Robert Sternberg, quien ofrece un modelo integrativo de
inteligencia y pensamiento en su contexto social.

3. Daniel Goleman y Antonio Damasio, quienes sostienen que son
los aspectos emocionales los principales a tener en cuenta a la
hora de definir adecuadamente el comportamiento inteligente.

En 1979, la Fundación Bernard Van Leer, grupo filantrópico holandés,
se acerca a la universidad de Harvard para solicitar a Howard Gardner y
sus colegas una investigación sobre potencial humano; naciendo así lo
que se llamó Proyecto Zero, desde donde se profundiza la teoría de las
inteligencias múltiples como una concepción de la inteligencia.



Como producto de dicho estudio Gardner publica en 1983 Frames
of Mind (Marcos de la mente), que pasa a constituirse en el punto de
partida del público conocimiento de su teoría.

Durante las últimas dos décadas, de los ochenta y noventa, el profesor
Gardner y sus colegas han desarrollado un proceso de investigación e
intervención denominado “Proyecto Zero”3, de manera sinténtica se
detalla algunos puntos que les dará una pauta sobre esta propuesta y sus
resultados, reconocidos a nivel mundial:

“El Proyecto Zero de Harvard, formado por un grupo de investigadores
de la Escuela de Postgrados de la Universidad de Harvard, ha estado
investigando acerca del desarrollo del progreso de aprendizaje en niños
y adultos durante 30 años. Hoy, el Proyecto Zero está edificado sobre
estas investigaciones para ayudar a crear comunidades de estudiantes
reflexivos e independientes; para promover comprensión profunda
dentro de las disciplinas; y para fomentar el pensamiento crítico y
creativo. La misión del Proyecto Zero es comprender y promover el
aprendizaje, el pensamiento, y la creatividad en las artes y en otras
disciplinas en individuos e instituciones.

Los programas de investigación están basados en una comprensión
detallada del desarrollo cognoscitivo del ser humano y del proceso de
aprendizaje en las artes y otras disciplinas. El estudiante se ubica en el
centro del proceso educativo, respetando las formas diferentes en que
un individuo aprende en las varias etapas de su vida, y las diferencias
entre los individuos en cuanto a las formas en que reciben el mundo y
expresan sus ideas.

El Proyecto Zero fue fundado en la Escuela de Postgrado de Educación
de Harvard en 1967 por el filosofo Nelson Goodman con el propósito
de estudiar y mejorar la educación en las artes. Goodman creyó que
el aprendizaje en las artes debería ser estudiado como una actividad
cognoscitiva seria, y ese “zero” fue firmemente establecido en el campo;
es por ello que, se le ha dado este nombre al proyecto.

3 PROYECTO ZERO, disponible en: www.pz.harvard.edu



David Perkins y Howard Gardner se convirtieron en codirectores del
Proyecto Zero en 1972. A lo largo de los años, el Proyecto Zero ha
mantenido un fuerte compromiso de investigación en las artes. Al
mismo tiempo que ha expandido sus intereses para incluir de todas las
disciplinas la educación no solamente en el ámbito individual, sino en
todos los salones de clases, escuelas y otras organizaciones educativas
y culturales. La mayoría de este trabajo se lleva a cabo en las escuelas
públicas Americanas, particularmente en aquellas que sirven a la
población menos favorecida.

Los programas de investigación del Proyecto Zero abarcan una gran
variedad de edades, disciplinas académicas, y lugares, pero comparten
una meta en común: el desarrollo de nuevos enfoques para ayudar a
individuos, grupos e instituciones dando lo mejor de sus capacidades.
Mientras que la investigación en el pasado y presente Proyecto Zero se
ha centrado en escuelas y comunidades de museos, el Proyecto Zero está
comenzando a explorar la utilización de estas ideas como herramientas
en el mundo de los negocios. Sus investigaciones actuales incluyen,
aunque no se limitan, a:

• Explorar como enseñar para la comprensión—en otras palabras,
ayudar a los estudiantes a que aprendan a utilizar el conocimiento
para resolver problemas inesperados, en cambio de simplemente
recitar hechos pasados.

• Diseñar estrategia para crear una cultura de pensamiento en
el salón de clase que anime a los estudiantes a pensar crítica y
creativamente;

• Convertir la evaluación continua en una parte integral del
currículo, para que ella refuerce la institución y guíe a los
estudiantes en un proceso de reflexión sobre un trabajo;

• Desarrollar e implementar criterios de evaluación y procedimientos
al interior de la escuela que puedan documentar todos los tipos
de habilidades de los estudiantes;



• Ordenar el poder de las nuevas tecnologías, especialmente de los
computadores, para hacer avanzar el aprendizaje y proporcionar
el acceso a nuevos terrenos del conocimiento;

• Relacionar la instrucción en el salón de clase con las tareas y
experiencias que los estudiantes encontrarán fuera de la escuela y
particularmente en el mundo del trabajo;

• Evaluar los variados esfuerzos de instituciones culturales para
enriquecer la educación en las artes llevando artistas a las escuelas
como mentores, interpretes, o para entrenamiento de profesores;

• Diseñar juegos, exhibiciones interactivas, y otras actividades que
atraen un a variedad de estilos de aprendizaje y atraen nuevos
públicos a los museos.”. Guillermo Cardona Ossa (2002) 4

La teoría de las inteligencias múltiples pasa a responder a la filosofía
de la educación centrada en la persona, entendiendo que no existe una
única y uniforme forma de aprender: mientras la mayoría posee un gran
espectro de inteligencias, cada una posee características propias para el
aprendizaje.

Todos poseemos múltiples inteligencias, nos destacamos en unas más
que en otras y las combinamos de distinta manera, por lo cual cambia
también nuestra actitud frente al aprendizaje de acuerdo al desarrollo
del potencial intelectual.

Para una visión general de las inteligencias propuestas por el Dr.
Gardner, le sugiero revisar el anexo # 1, en el que encontrará un cuadro
resumen de los tipos de inteligencia, con sus componentes clave, los
sistemas de símbolos que se trabajan y cuales serían los estados finales
máximos que un individuo puede alcanzar desarrollando cada una de
las inteligencias. Es importante indicar que en la última clasificación
consta la “inteligencia naturista”, una propuesta de inteligencia que no se

4 PROYECTO ZERO, disponible en : www.uib.es. Edutec. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa. Núm. 15- mayo 02.



encontraba desarrollada en el año en el que se publicó la teoría misma,
sin embargo esta pequeña descripción le ayudará a conocer algo de esta
nueva clasificación de inteligencia.

El autor nos dice: “Si pudiéramos movilizar el espectro de habilidades
humanas, no solo las personas se sentirían mejor sobre sí mismas y
más cometentes, sino que sería hasta posible que se sintieran más
comprometidas y mejor habilitadas para unirse con el resto de la
comunidad del mundo para trabajar en un aumentar el bien”

La inteligencia es un fenómeno multidimensional que está presente en
múltiples niveles de nuestro cerebro, mente y sistema corporal. Hay
muchas formas de inteligencia, muchas formas en las que las personas
se conocen así mismas y al mundo que las rodea.

Una inteligencia más potenciada puede ser utilizada para mejorar o
fortalecer otra menos desarrollada. Gran parte de máxima potencialidad
de nuestra inteligencia se encuentra en estado latente debido a que no se
utiliza, pero puede ser despertada, fortalecida y entrenada”.

La teoría de las inteligencias múltiples nos ayuda a comprender mejor
la inteligencia humana, facilitando elementos para la enseñanza y el
aprendizaje, siendo un punto de partida para una nueva comprensión
de las potencialidades de nuestros alumnos.

Según Thomas Amstrong, autor de “Cómo despertar el ingenio en
su hijo”, apunta que La teoría de las inteligencias múltiples nos
permite reflexionar sobre otros lenguajes de comunicación y nos desafía
a descubrir “los lenguajes inteligentes” de nuestros alumnos . Existen
para ello diversas pruebas para diagnosticar o evaluar las inteligencias de
las personas. No obstante lo mejor para realizar un diagnóstico de las
inteligencias múltiples en los alumnos es la observación.

Esta observación debe realizarse en todos los ámbitos en donde actúa el
individuo: en el hogar, en el aula, en los recreos, en la calle. Si se recuerda
que las personas tienen habilidades en varios campos, debe evitarse su



clasificación en una única inteligencia. Lo importante según Gardner,
es ponderar el conocimiento de sí mismos y el conocimiento de las
habilidades propias, para aprender a mejorar la “metacognición”.

Puede considerarse como la reestructuración del tema de la inteligencia
humana, partiendo de su cuestionamiento a la concepción psicométrica
del CI, y con ello a las pruebas construidas para evaluarla diseñadas
por (Galton, Binet-Simon, Speraman, Thurstone). Su argumento está
basado en el hecho de que dichas pruebas de papel y lápiz únicamente
apuntan a la predicción del rendimiento escolar, sin preocuparse en
nada por indagar sobre los procesos cognitivos y del comportamiento
humano; es decir las pruebas psicométricas únicamente describen y no
explican las habilidades para resolver problemas nuevos, ni revelan el
potencial individual para el crecimiento futuro.

En su teoría critica la idea de que exista una sola inteligencia (medida
a través de pruebas psicométricas) y propone, en cambio, la existencia
de una serie de «inteligencias independientes» que incluyen áreas como
las relacionadas con las artes y las habilidades sociales, además de las
clásicamente incluidas en el concepto. Esta teoría ha sido muy relevante
en el ámbito educacional, y sus colegas han continuado trabajando en
ella, para generar currículo y sistemas de instrucción más flexibles y
personalizados.

Retomemos algunas ideas
trabajadas en este capítulo:

1. Esta teoría de las competencias intelectuales, cuestiona el punto de
vista clásico de la inteligencia, identifica puntos de vista explícitos
o implícitos.

2. Desde la época del poeta griego Arquíloco, existió ya la división
entre dos grupos, unos que consideraban al intelecto como “una
sola pieza”, a quienes se les conocía como los “erizos” y otros
que estaban a favor de diversos componentes, conocidos como
“zorras”.



3. A decir de los “erizos” cada individuo nace con determinado grado
de inteligencia. Sin embargo se podía confundir facilmente en la
forma de clasificar a los individuos como: “brillantes”, “listos” o
“inteligentes”, sin ser estas clasificaciones acordes a fundamentos
científicos.

4. Aportes destacados de algunos “zorras”, desde la época clásica
se pudo establecer la diferenciación entre razón, voluntad y
sentimiento. Además se tenía establecido desde el punto de vista
de los pensadores medievales, se tenía su trivio de gramática, lógica
y retórica, y su cuatrivio de matemáticas, geometría, astronomía y
música.

5. Partiendo de lo anterior y con las pautas dadas por la psicología,
se establece una propuesta en función de las habilidades
mentales. El aporte de algunos estudiosos de la inteligencia y sus
propuestas. Cito a J.P. Guilford, quién hace una clasificación de
120 vectores de la mente, propuesta planteada desde un programa
de investigación que proponía un esquema similar a una caja, al
que denominó modelo de la estructura del intelecto (EI).

6. Hay que destacar que desde hace siglos el debate entre zorras y
erizos permanece abierto.

7. En el área netamente de pruebas de inteligencia se mantiene
el debate interminable con dos posiciones bien marcadas, de
seguidores de:

a. Charles Spearman: propone un factor general de
inteligencia.
b. L.L. Thurstone: postula un conjunto de habilidades
mentales primarias, sin ninguna preminencia de ellas.

8. Existen evidencias de varias competencias intelectuales humanas
relativamente autónomas, que desde el punto de vista de Gardner,
las denomina “inteligencias humanas”. De aquí la propuesta del



texto: Estructuras de la mente, sin embargo no se ha establecido
(hasta la fecha de que el autor escribió la obra) la naturaleza y el
alcance de cada “estructura” intelectual, ni tampoco se ha fijado
exactamente el número de inteligencias.

9. Se establece claramente la existencia de al menos algunas
inteligencias, que son relativamente independientes entre sí, y que
pueden ser amoldadas por influencia y trabajo de los individuos
y la cultura.

10. A decir del autor puede existir una inteligencia en las siguientes
medidas:

a. Que se pueda encontrar un tanto aislada en poblaciones
especiales, o ausente en poblaciones normales.
b. Que los psicométricos, investigadores experimentales o
expertos en las disciplinas particulares entre otros, puedan
postular habilidades medulares que definan la inteligencia.

11. Se ha podido demostrar que en la vida diaria en general las
inteligencias operan en armonía, de manera que su atonomía puede
ser invisible. Pero al utilizar elementos apropiados de observación,
cada inteligencia se evidencia con suficiente claridad.

12. Finalmente se puede decir que el propósito del texto tiene cuatro
ámbitos claramente definidos:

a. Ampliar las estipulaciones de la psicología congnoscitiva y
desarrollista.
b. Examinar las implicaciones educacionales de la teoría de las
iteligencias múltiples.
c. Estimular la búsqueda con una orientación educacional
hacia las competencias intelectuales en diversos ambientes
culturales.
d. Constituír una guía en el diseño de políticas para el
“desarrollo del otros individuos”.



ACTIVIDADES RECOMENDADAS:

1. De las páginas leídas de este capítulo, realice un cuadro sinóptico
donde consten los diversos autores que han dado ideas para el
análisis de la inteligencia. Considere los aportes más significativos
y utilice el siguiente cuadro. Puede buscar datos complementarios
en otros textos, con la finalidad de obtener una mejor información
sobre estos autores planteados.

APORTE ANÁLISIS
AUTOR
TEÓRICO PERSONAL
J.P. GUILFORD
CHARLES SPEARMAN
L.L. THURSTONE

2. Elabore un mentefacto conceptual sobre el “Proyecto Harvard”,
debe hacer constar las proposiones de cada uno de los elementos
del mentefacto.

3. Realice una estructura pre-categorial en la que se establezca
claramente la tesis del capítulo, con sus respectivas argumentales
(3 por los menos), sub argumentales (3 por los menos), derivadas
(3 por los menos) y una definitoria (preferentemente de la tesis).
Luego elabore el respectivo mentefacto.



II: INTELIGENCIA: CONCEPCIONES ANTERIORES


En este segundo capítulo de su libro básico (pág. 44 - 63),
es importante señalar que se lo considerará como una
información complementaria, asumiendo que el tema de
concepciones de inteligencia es un tema ya abordado en lo
smódulos: test psicológicos y aprendizaje humano.

Sin embargo se hace constar a continuación un aporte que
sin duda complementará su conocimiento, para efectos de
trabajo y estudio tome en cuenta solamente lo trabajado en
la guía didáctica y no lo del texto.

El profesor Howard Gardner, ha trabajado en este proyecto con la
ayuda de un equipo multidisciplinario, el mismo que ha permitido
sacar a luz un sinnumero de trabajos de investigación y de intervención
en áreas afines. Es importante partir de las dos ideas que el autor enfoca
su estudio:

INTELIGENCIA: Capacidad para Partiendo de esta
resolver problemas, o de crear productos concepción, Gardner
que sean valiosos en uno no más propone
ambientes culturales.

OCHO CRITERIOS
DIFERENTES PARA
DEFINIR UNA
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIA
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES



Gardner redefine la inteligencia como:

• La capacidad para resolver problemas de la vida.
• La capacidad para generar nuevos problemas a resolver.
• La habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que
es de un gran valor en un determinado contexto comunitario o
cultural.

ALGUNOS ESTUDIOS Y CONCEPCIONES SOBRE INTELIGENCIA:

El profesor Gardner para efectos de estudio realiza una interesante
división histórica sobre las diversas concepciones de inteligencia:

1. Teorías Legas:

No manejaban una teoría científica, se trabajaba con conceptos o
calificativos de “brillantes”, “tontos”, “ingeniosos” o “inteligentes”, en
realidad la falta de una visión científica, cubría las necesidades cotidianas
para poderse referir a personas que se destacaban de la media.

2. Enfoque psicométrico común:

Nace la necesidad de definir la inteligencia y medirla. Francis Galton
fue el principal responsable del inicio del movimiento psicométrico,
tomó y adaptó algunas técnicas matemáticas para que sean utilizadas
por investigadores sin mayores conocimientos en la materia. Otra de
su múltiples contribuciones se centra en la formulación de métodos
estadísticos para el análisis de los datos sobre las diferencias individuales.
Para algunos estudiosos de la psicología, la aplicación de pruebas
psicométricas para medir el C.I., quizá ha sido el motivo de que existan
muchas críticas a los proculsores de este trabajo.

3. Pluralización y Jerarquización:

El aporte de estudiosos del tema de inteligencia, salen a la luz con sus
propuestas, las mismas que se detallan en el siguiente cuadro:



CONCEPCIÓN DE
AUTOR IDEA CENTRAL
INTELIGENCIA
Capacidad General
Charles Spearman
única para formar
(1927) y Lewis “Inteligencia General”
conceptos y resolver
Terman (1972)
problemas.

Thurstone (1960) y Varios factores o “Inteligencia
J.P. Guilford (1967) componentes Específica”

Inteligencia general,
Raymond Cattel
verbal o numérica “Relación jerárquica
(1971) y Philip
domina componentes entre los factores”
Vernon (1971)
específicos.

4. Contextualización:

Frente al considerar a la inteligencia como un elemento independiente
de la cultura, se determina que la inteligencia ha sido considerada por
muchos investigadores como el resultado de una interacción de ciertas
inclinaciones y potencialidades que cada ser humano tenemos.

Es importante señalar el aporte de Robert Stemberg (1985), cuando
propone que: “la inteligencia está constituída por la sensibilidad que
poseemos para reaccionar a los contenidos variables que nos rodean”. Esta
posición sin duda nos lleva a reflexionar sobre este tema, como algo más
complejo y determinante en la vida del individuo.

5. Distribución:

Se centra en la relación que el individuo tiene con los elementos materiales
(cosas – objetos) del ambiente inmediato y no en las estructuras y los
valores de un contexto o cultura general.

La visión distribuída, indica entonces que la inteligencia individual es
inherente a los artefactos y a los individuos que la rodean.



Hasta 1900, la gente había confiado en los juicios intuitivos acerca del
grado de inteligencia de las personas, hasta que en Francia, Alfred Binet
(1905) descubrió que podía diseñar algún tipo de medida que predijera
qué alumnos de las escuelas primarias de París tendrían éxito en sus
estudios y cuáles fracasarían. Resultó así el conocido tests de inteligencia
y su medida el CI o Coeficiente Intelectual.

Desde esta visión la inteligencia, se definía como una habilidad general
que se encuentra en diferentes grados en todas las personas y es medible a
través de tests estándares de papel y lápiz. Estos tests miden únicamente
la inteligencia a través de la evaluación de las capacidades empleadas en
la resolución de problemas, sobre todo lógico lingüísticos.

Gardner, junto a sus colegas realizó una amplia investigación utilizando
una gran variedad de fuentes: una de ellas es la realizada a cerca del
desarrollo en los diferentes tipos de capacidades en los niños normales;
otra que surge del estudio de estas habilidades en personas con daño
cerebral. Se observaron los comportamientos y el desarrollo cognitivo
en niños de diferentes ámbitos culturales, en niños prodigio, en niños
autistas y en niños con problemas de aprendizaje.

Gardner realiza un gran aporte a la educación tomando de la ciencia
cognitiva (estudio de la mente) y de la neurociencia (estudio del cerebro)
su visión pluralista de la mente teniendo en cuenta que la mayoría de las
personas poseen un gran espectro de inteligencias y que cada uno revela
a su vez, distintas formas de acceder al conocimiento.

La inteligencia para Gardner no es concebida como una instancia
unitaria (ya sea como compuesta por un único factor, o bien abarcativa
de múltiples capacidades), sino más bien se plantea la existencia
de múltiples inteligencias, cada una diferente de las demás. Aunque
la diferencia entre plantear una inteligencia abarcando múltiples
capacidades y proponer inteligencias múltiples pueda parecer sutil, lo
que intenta subrayar el autor es la idea de que cada inteligencia es un
sistema en sí mismo, más que simplemente un aspecto de un sistema
mayor.



Así mismo las inteligencias postuladas por Gardner son independientes
unas de otras. Es decir, las destrezas de una persona en una inteligencia
no debieran, en principio, ser predictivas de las destrezas de esa persona
en otras inteligencias.

Por último, las inteligencias interactúan entre ellas. Aunque estas son
distintas unas de otras, las diferentes inteligencias trabajan juntas para
lograr los objetivos de adaptación del individuo.

Gardner empieza haciendo suya la insatisfacción de diversos observadores
en cuanto a la forma de valorar la capacidad intelectual a través de las
tradicionales pruebas de papel y lápiz, anteponiendo la diversidad de
elementos participantes en el componente cognitivo humano.

Sostiene la existencia de varias competencias intelectuales, las mismas
que serían relativamente independientes o autónomas denominadas
“inteligencias humanas” o “estructuras de la mente”, intentando
establecer pautas sobre su naturaleza y alcance de las mismas; para
ello acude a su experiencia a través del estudio con niños prodigio,
individuos talentosos, pacientes con lesiones cerebrales, idiots savants,
niños y adultos normales, expertos en líneas de trabajo e individuos de
diversas culturas.

Para fundamentar la defensa de cada competencia, tanto de manera
científica como de manera práctica, parte de las estipulaciones de la
psicología cognoscitiva y desarrollista; es decir, desde las raíces biológicas
y evolucionistas de la cognición, así como de un criterio transcultural
hasta la sustentación pedagógica para desarrollar dichas competencias.

Parte de la valoración conceptual de la “frenología” adelantada en el
siglo XVIII por Franz Joseph Gall que correlacionó las características
mentales y antropométricas del ser humano, lo cual sirvió para que
posteriormente Broca sustente la investigación sobre la lesión cerebral y
el deterioro cognoscitivo.



En cuanto a la psicología propiamente dicha, Gardner revisa los aportes
de Wilhelm Wundt en Alemania y William James en Estados Unidos,
quienes más allá de la concepción de contenidos mentales particulares
de Gall (como el idioma o las diversas formas de percepción) buscaron
las leyes de las facultades amplias de la mente, de manera “horizontal”,
habilidades como la memoria, la percepción, atención, asociación,
aprendizaje, que sería la base del estudio del procesamiento de la
información.

Luego Gardner se acerca a la contribución psicométrica del inglés
Prancis Galton y del francés Alfred Binet, defensor el uno de la tesis
determinista en cuanto herencia e inteligencia, y del segundo sobre la
escala para vincular la capacidad intelectual, el rendimiento del sujeto y
la sistematización de niveles mentales, sobre los cuales luego Spearman
y Thurstone defendieron la existencia tanto de un factor “g” como de
factores “e”, como componentes de la inteligencia humana.

El autor reconoce los aportes del suizo Jean Piaget en cuanto a formulación
del desarrollo evolutivo de la cognición humana a través de períodos en
la comprensión del sentido del mundo, para lo cual desarrolla desde
el nacimiento lo que con el tiempo serán las operaciones mentales,
a manera de sistemas simbólicos, y cuyas capacidades evolucionan
desde las sensopercepciones hasta alcanzar las operaciones formales del
individuo.


1. Realice el mentefacto conceptual de la teoría de las inteligencias
múltiples, con sus respectivas proposiciones, excluyendo las
concepciones de Galton, Binet Simon, Spearman y Thurstone.

2. Realice un cuadro sinóptico de las diversas concepciones de
inteligencia, considerando los aspectos más relevantes de cada
una de ellas. (Por lo menos 5 autores)



3. En base al cuadro anterior, establezca semejanzas y diferencias
entre por lo menos dos concepciones. Utilice un cuadro de doble
entrada y establezca los criterios para semejanzas y diferencias.

CONCEPCIONES
DE CRITERIOS* SEMEJANZAS** DIFERENCIAS***
INTELIGENCIA

* Los criterios elegidos servirán en algunos casos para ser
semejantes o en otros diferentes.
** No todas las concepciones coincidirám con los criterios de
Semejanza.
*** No todas las concepciones coincidirám con los criterios de
Diferencia.



III: CIMIENTOS BIOLÓGICOS DE LA INTELIGENCIA:

En este capítulo de su libro básico (pág. 64 - 94), es importante
señalar que se lo considerará como una información
complementaria.

Sin embargo se hace constar a continuación un aporte que
sin duda complementará su conocimiento, para efectos
de trabajo y estudio NO SERÁ CONSIDERADO ESTE
CAPÍTULO. Sin embargo se realiza un pequeño análisis de
los temas abordados en estas páginas.

Sobre el enfoque del proceso de la información o “ciencia cognitiva”
Gardner igualmente reconoce el aporte de Piaget al enfoque, a pesar
de su actualidad, el mismo que intenta proporcionar un cuadro
“microgenético” para explicar los procesos de pensamiento involucrados
en la resolución de problemas; aunque cuestiona en Piaget el grado de
generalidad y uso de habilidades generales y específicas, así como la no
diferenciación de estrategias utilizadas por el individuo de acuerdo a su
experiencia evolutiva contextual.

Describe además, en esta primera parte, las intenciones del enfoque de los
sistemas simbólicos, cuyo principal artífice es el propio Howard Gardner;
enfoque que parte del paradigma filosófico, dirigido a la comprensión
de los sistemas simbólicos contextuales para el desarrollo del lenguaje,
y las demás competencias cognitivas, considerando, además, el sustrato
neuropsicológico.



IV: ¿ QUÉ ES UNA INTELIGENCIA?


En este capítulo de su libro básico (pág. 95 - 105), se aborda
temáticas a manera de preparación al trabajo de la teoría
misma.

A través de la lectura se dará cuenta que lo descrito en estas
páginas tienen mucha base neuropsicológica y psicológica
misma, puesto que este ámbito de la “inteligencia” requiere
pre-requisitos, que sin duda ustedes lo tienen. De no ser así
está será una oportunidad importante para que realice una
auto búsqueda de contenidos claves que se complementarán
con los dos capítulos anteriores.

Seleccione las ideas principales que le ayudarán a establecer
la tesis que engloba este capítulo y su relación con la teoría
propuesta por el Dr. Gardner.

La existencia de varias capacidades humanas, hace pensar en cada una
de ellas tendrá su propio desarrollo. Esto ha generado la curiosidad
de la neuropsicología, psicología y la neurobiología, que pretenden
adentrarse en el estudio de éstas (capacidades humanas), para luego
dar trabajar con pautas para resolver algunas inquietudes, preguntas
sobre las áreas del cerebro involucradas en el proceso de cognición y sus
diversas manifestaciones en las diversas facultades intelectuales.

El autor establece dos cuestionamientos básicos para una mejor
comprensión e identificación de las competencias humanas:

¿ Cuáles son los prerrequisitos para una inteligencia?

¿ Cuáles son los criterios reales con los cuales podemos
juzgar una competencia intelectual?



Podrían citar algunas preguntas más del texto o de la experiencia
profesional, sin embargo el objetivo del presente capítulo se cubre,
tener las “pautas” para establecer una idea concreta sobre los posibles
signos presentes en la deteminación de la inteligecias.

• Veamos primero que son los prerrequisitos: “Son una parte de
asegurar que una inteligencia humana debe ser genuinamente útil
e importante, al menos en determinados ambientes culturales”.
Con esta definición que el mismo autor entrega a sus lectores,
nos ayudará a calificar o descalificar determinadas capacidades
dependiendo del nivel de aceptación en determinada cultura.

Además se entiende que una competencia intelectual humana
debe dominar un cunjunto de habilidades para la solución de
problemas y también debe dominar la potencia para encontrar o
crear problemas. Con esto se ve claramente la posición del autor
sobre el tema de inteligencia y de allí su propuesta de la existencia
de varias “inteligencias”.

Lo que se aborda aquí son conjuntos de inteligencias que satisfagan
determinadas especificaciones biológicas y psicológicas. Con esto
se completaría la conceptualización de prerrequisitos, y como el
autor manifiesta:

“un prerrequisito para una teoría de las inteligencias múltiples,
como un todo, es que abarque una gama razonablemente
completa de las clases de habilidad que valoran las culturas
humanas.”

• En segundo término Gardner propone ocho “criterios o señales”
considerados a manera de un muestreo lo más amplio entre
los diversos criterios para incluir ciertos parámetros entre la
clasificación de las inteligencias, vistas en individuos que en la
sociedad y la cultura se han destacado en varios ámbitos. Con este
preambulo, las siguientes señales:



1. Posible aislamiento por daño cerebral: En la medida que una
facultad específica puede ser destruida en forma aislada, producto
de un daño cerebral, resulta posible postular su relativa autonomía
respecto de otras facultades humanas. Esto basado en estudios
neuropsicológicos.

2. Existencia de idiots savants, prodigios y otros individuos
excepcionales: Tanto los idiots savants (personas con déficit
intelectual generalizado, pero con un talento excepcional en una
área muy delimitada (casos típicos de síndrome de Asperger) como
los prodigios, son una demostración de la posibilidad de desarrollar
talentos muy específicos, lo que apoya una concepción modular de
la inteligencia en los ámbitos que esté documentado el rendimiento
excepcional. La existencia de estas poblaciones nospermite observar
la inteligencia humana en aislamiento relativo.

3. Operación modular, o un conjunto de operaciones
identificables: Dado que cada inteligencia es independiente, se
puede esperar que cada una de ellas tenga un conjunto definido
de operaciones que le permite manifestarse como una inteligencia
diferente de las demás. La identificación del conjunto completo de
operaciones o de un modelo de operaciones distintivo, aumenta
la posibilidad de definir una inteligencia diferenciada.

4. Historia distintiva de desarrollo, junto con un conjunto
definible de desempeños expertos de “estado final”: Cada
inteligencia debiera tener una historia identificable de desarrollo,
así como la posibilidad de transformarse y capacitarse. Si esto es así,
se podría establecer niveles desiguales de pericia en el desarrollo de
una inteligencia, producto de una dotación extraordinaria (como
sucede con los individuos prodigio), o bien por la existencia de
períodos críticos en su desarrollo, vinculados a la madurez física.

5. Historia evolucionista y evolución verosímil: Las raíces de las
múltiples inteligencias humanas que se conocen en la actualidad
son producto de la evolución de millones de años. por tanto, la



prueba de la existencia de inteligencias múltiples independientes
se vuelve más cierta en la medida en que puedan localizarse sus
antecedentes en la evolución, incluyendo las capacidades que
comparte con otros organismos.

6. Apoyo de tareas psicológicas experimentales: Muchos
paradigmas en la psicología experimental iluminan la operación
de las inteligencias candidatas, permitiendo estudiar con detalle
las particularidades que distinguen los distintos procesamientos
de información implicados para cada tipo de inteligencia, así
como la relativa autonomía de éstas. La psicología experimental
puede ayudar, de este modo, a demostrar la manera en que las
habilidades específicas para ciertos dominios interactúan en la
ejecución de tareas complejas.

7. Apoyo de hallazgos psicométricos: En la medida que tareas que
supuestamente evalúan una inteligencia se correlacionan entre sí
(y menos con otras que evalúan dominios distintos) aumenta la
credibilidad de la teoría de las inteligencias múltiples. En este
sentido, muchas otras tareas involucran algo más que el uso
objetivo de una habilidad particular; ellas pueden ser resueltas
usando capacidades espaciales, lingüísticas u otras. Por tanto,
los hallazgos psicométricos muchas veces dejan fuera del ámbito
de estudio determinadas competencias humanas, especialmente
aquéllas que comprenden la manipulación activa del ambiente o
la interacción con otros individuos.

8. Susceptibilidad a la codificación en un sistema simbólico: Una
característica primaria de la inteligencia humana es su evolución
“natural” hacia sistemas de representación y comunicación
simbólicos, ideados culturalmente. Estos sistemas simbólicos
pueden haber evolucionado sólo en aquellos casos en que existe
una capacidad madura de computación que los controle a
través de estos significados; originando, de este modo, diversos
dominios particulares de significado que captan formas distintas
de información.




1. Plantee la tesis que englobe la idea del capítulo y establezca lo
siguiente:

a. dos argumentos que sostengan la tesis.

b. dos contraargumentos que establezcan la no aceptación de
la tesis.

2. Realice un esquema sobre los 8 prerrequisitos asumidos por
Gardner para establecer una competencia intelectual particular.

3. Elija dos de los prerrequisitos y plantee una forma específica de
trabajar con estos, es decir cómo en el campo práctico se podría
ayudar de este prerrequisito para poder determinar la existencia
de las competencias intelectuales.



SEGUNDA PARTE

LA TEORÍA



SEGUNDA PARTE: LA TEORÍA

V. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA


temáticas referentes a este tipo de inteligencia, que servirá de
preparación al trabajo de la teoría misma.


El Dr. Gardner inicia este capítulo refiiréndose a la poesía, a manera de
ejemplo concreto en la que se evidencia el desarrollo de esta inteligencia
linguísticas. Incluye destrezas involucradas en la lectura, escritura,
escucha y habla. Por tanto, se refiere a las habilidades relacionadas con el
dominio del lenguaje, en todas sus dimensiones (semántica, fonológica,
sintáctica y pragmática).

A partir desde este ejemplo de poesía se esteblecen claramente las
operaciones medulares del lenguaje. Podemos reconocer una sensibilidad
para:

‡ El significado de palabras
‡ El orden de las palabras
‡ Los sonidos, ritmos, inflexiones y metros de las palabras
‡ Diferentes funciones del lenguaje.

Esta sensibilidad se podrá encontrar en la capacidad de observar sutiles
matices entre palabras, en reglas gramaticales, establecer la belleza
inclusive en la poesía en idiomas extranjeros, establecer la posibilidad de
emocionar, convencer, estimular o simplemente transmitir información,
por ello bien se manifiesta que a pesar de no ser poetas poseemos estas
sensibilidades.



Pero, en algún momento nos hemos puesto a pensar: ¿por qué se desarrolla
esta sensibilidad?......... en realidad el dominio tácito del lenguaje en
nuestra vida diaria hace posible apreciar no solamente la poesía sinó en
ocasiones tener cierto dominio de algunos aspectos del lenguaje.

Sin temor a equivocarse, el autor manifiesta:

“…la competencia lingüística es la inteligencia – la
competencia intelectual - que parece compartida de manera
más universal y democrática en toda la especie humana.”

Esta afirmación da el punto de partida para su propuesta de esta
inteligencia dentro de su teoría, puesto que el lenguaje constituye el
elemento que se encuentra más desarrollado en el proceso del desarrollo
humano.

Veremos entonces que existen algunos aspectos del lenguaje, que nos
da una visión clara de cómo se han desarrollado inclusive con claras
demostraciones y personajes representativos, así:

1. Aspecto retórico: Habilidad para convencer a otros individuos
acerca de un curso en acción. Aquí entra la habilidad desarrollada
por políticos, expertos abogados, etc.

2. Poder nemotécnico: Capacidad de emplear este instrumento
para ayudar a recordar información. Aquí se establece esta
capacidad en función a manejo o instrucciones a seguir para algo
determinado.

3. Papel en la explicación: Tomemos en cuenta que gran parte de
la enseñanza y el aprendizaje se dan por medio del lenguaje. En
las aulas regulare cada vez más se emplea la palabra en su forma
escrita (clase también de lenguaje).

4. Explica sus propias actividades: Habilidad de emplear el lenguaje
para reflexionar en el lenguaje mismo, hablamos aquí del “análisis
metalinguístico”.



Instancia más
LENGUAJE preminente de la
Inteligencia Humana

INTELIGENCIA
LINGUÍSTICA

Inteligencia estudiada de
manera más completa

El estudio del desarrollo de las habilidades linguísticas permite tener
un conocimiento sobre la adquisición del lenguaje desde las edades
tempranas y, por ende el desarrollo de esta inteligencia, se realiza
durante el desarrollo del niño, encontrándose en los lactantes las
primeras evidencias; luego sigue una serie de etapas, hasta llegar al
lenguaje adulto.

Una vez que éste es adquirido empiezan a aparecer las distintas
funciones. De este modo, a partir de lo que es valorado y reforzado en
cada cultura, irán apareciendo y desarrollándose habilidades lingüísticas
más específicas en las personas.

Con respecto a las bases biológicas de esta inteligencia, hay evidencias de
que el lenguaje estaría relacionado con el lóbulo temporal del hemisferio
izquierdo, pues daños en esta área generan dificultades en el lenguaje.

Gardner plantea que una área específica del cerebro, el área de Broca,
es la responsable de la producción de oraciones gramaticales, y que las
personas con daño es esta área pueden entender oraciones, pero tienen
dificultades para producirlas. Señala incluso que los niños sordos que no
aprenden el lenguaje de señales, frecuentemente inventan uno propio.



La habilidad lingüística podría definirse como la sensibilidad para
captar el significado, las matizaciones y el ordenamiento de las palabras
teniendo en cuenta las reglas gramaticales, y las capacidad de utilizar el
lenguaje para generar emoción, convencimiento, estímulo, transmisión
de información y placer. Este primer tipo de inteligencia se ejemplifica
con los escritores T. E. Eliot y James Joyce, el político Winston Churchill,
el general Charles de Gaulle, los políticos Theodor Roosevelt y John F.
Kennedy, y el filósofo y escritor francés Jean Paúl Sartré.


1. Realice ejemplos en relación a los “aspectos del lenguaje”, que se
han trabajado en este capítulo. Para ello tome en cuenta que estén
relacionados con personajes o vivencias de nuestro país, en las
que deberá evidenciarse cada uno de los aspectos, deberá realizar
un ejemplo por cada uno de los aspectos. Utilice este tabla para
organizarse de mejor manera.

ASPECTO DEL
CARACTERÍSTICA EJEMPLO
LENGUAJE
Abdalá Bucarán,
quien desarrolló una
Habilidad para convencer a
forma especial de
Aspecto retórico otros individuos acerca de
retórica que llegó sin
un curso en acción.
duda al pueblo que
vió en él un “lider”.
Capacidad de emplear este
Poder
instrumento para ayudar a ………………
nemotécnico
recordar información

2. Elabore un cuadro sinóptico sobre las etapas propuestas por el
autor en relación al “desarrollo de habilidades linguísticas”.

3. Realice un mentefanto conceptual con sus respectivas
proposiciones, de [[INTELIGENCIA LINGUÍSTICA]] .



VI: INTELIGENCIA MUSICAL:


temáticas referentes a este tipo de inteligencia, a manera de


Esta inteligencia se encuentra involucrada al cantar, ejecutar un
instrumento, y en general, al apreciar la música. Consiste en la habilidad
de discernir el significado en importancia en conjuntos de tonos
arreglados rítmicamente, y también de producir secuencias en forma
métrica, como una forma de comunicación con otros individuos.

Incluye aspectos tales como la audición, la organización rítmica,
afectivos y de placer. La evidencia disponible sugiere que esta habilidad
es universal, aplicable a personas de todas las culturas; sin embargo,
existen diferencias individuales y culturales en la adquisición y desarrollo
de la competencia musical, la cual, además, seguiría una determinada
secuencia de desarrollo en el niño.

En cuanto a sus fuentes biológicas, estas resultarían poco claras aún,
pero al parecer existiría cierta vinculación entre las destrezas implicadas
en la inteligencia musical y una lateralización del sistema nervioso,
relacionándolas con el hemisferio derecho.

También podría caracterizarse esta competencia como la capacidad
del individuo para discernir el significado y captar la importancia
de conjuntos de tonos regidos por el metro, como un modo de
comunicación y expresión. Al igual que en la inteligencia lingüística, la
musical se apoya fuertemente en habilidades de carácter auditivo y oral,



y se manifiesta en la capacidad para percibir, comprender y producir
combinaciones de los elementos constitutivos del lenguaje musical,
entre los cuales se destacan: el tono, el ritmo y el timbre. Destaca a Igor
Stravinsky quien sostuvo siempre que componer no era pensar, sino
hacer.


1. Realice un cuadro en el que consten los aspectos más relevantes
de los componentes de la inteligencia musical.

2. Argumente o contra argumente con dos proposiciones a la
siguiente tesis:

• “Los individuos con inclinación musical pueden adoptar
diversos papeles, que van desde el compositor de vanguardia que
intenta crear un nuevo modismo, hasta el escucha novato que
trata de comprender el sentido de las tonadillas infantiles.”



VII: INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA:


temáticas referentes a este tipo de inteligencia a manera de


La descripción del pensamiento lógicomatemático, hecha por Jean Piaget, es
determinante y ejemplificadora para entender este tipo de inteligencia. La
anécdota acerca del niño que varias veces contó objetos y obtenía el mismo
resultado, determinando que “el número se refería a la suma de elementos, sin
importar cómo se reconociera en la secuencia, en tanto se tomara en cuenta a cada
uno una vez y solo una”.

La llamada “inteligencia lógico-matemática” no tiene sus orígenes en la
esfera audiooral como las inteligencias linguísticas y musical, sus origenes se
establecen en la confrontación de los objetos con el mundo, y la consiguiente
ordenación y reordenación y en la evaluación de su cantidad, volviéndose
cada vez más remota respecto al mundo de los objetos materiales.

La inteligencia lógico-matemática está involucrada en la computación
numérica, derivación de evidencias, resolución de problemas lógicos,
yen gran parte del pensamiento científico. Se relaciona, junto a la
inteligencia lingüística, con la solución de problemas matemáticos
enunciados verbalmente.

Gardner al postular que esta inteligencia surge de la confrontación con
el mundo de los objetos, que están relacionados o sujetos a alguna clase
de control. Constituiría una familia de competencias interrelacionadas,
donde la lógica haría referencia a las declaraciones, mientras que las



matemáticas lo harían a entidades abstractas. Esta habilidad es muy
utilizada por científicos, en su intento por explicar la realidad física y
la naturaleza; pero también es usada en la vida diaria, como cuando
un individuo decide en el supermercado entre dos envases de diferente
marca cuál producto prefiere comprar.

En relación con los fundamentos biológicos de la inteligencia lógico-
matemática, la evidencia muestra que existe gran flexibilidad en el
cerebro humano en la forma como se pueden realizar las operaciones e
implicaciones lógicas, asociándose generalmente esta habilidad con el
hemisferio izquierdo.

¿Qué caracteriza a los que tiene dones matemáticos ?

• Amor para trabajar con la abstracción.
• Ser riguroso y escéptico en forma perenne.
• Puede crear cualquier clase de sistema que desee.
• Hace patrones, por ende tiene mas posibilidades de ser
permanentes, pues están hechos de ideas.

Con estos puntos llegamos a conectar con lo que según el Dr. Gardner,
indica que: “es evidente que el talento matemático requiere de la habilidad
de descubrir una idea promisoria y luego aprovechar sus implicaciones.”
Aparentemente es muy fácil el “descubrir” pero de manera inexplicable
existen individuos que a través de su instinto buscan y encuentran una
disposición particular.

La capacidad lógica-matemática, en el ambiente educativo, tienen
mayor reconocimiento y valoración, así como recibe mayor atención en
las pruebas de Cl., este tipo de inteligencia se caracteriza por la habilidad
para elaborar razonamientos lógicos y para relacionarlos y ligarlos entre
sí.

Cabe señalar que Gardner distingue entre esta inteligencia y la rapidez
para resolver problemas matemáticos, pues esta última es una ventaja
adicional, pero no la base de la primera. Es frecuente, incluso, que



ambas marchen por caminos separados, como lo comprueban los
llamados «idiotas sabios» o «calculadoras humanas», en quienes pese
a la velocidad observada en su procesamiento matemático es posible
evidenciar capacidades intelectuales muy limitadas.


1. Realice una estructura pre-categorial en la que se establezca
claramente la tesis de la descripción del Pensamiento lógico-
matemático, desde el punto de vista de Piaget, con sus respectivas
argumentales (3 por los menos), sub argumentales (3 por
los menos), derivadas (3 por los menos) y una definitoria
(preferentemente de la tesis). Luego elabore el respectivo
mentefacto.

2. Extraiga la tesis de la siguiente macroproposición:

• “Una demostración matemática no es sólo una yuxtaposición
singular de silogismos, sino que son silogismos colocados en
determinado orden, y el orden en que se colocan estos elementos
es mucho más importante que los propios elementos. Si tengo
la sensación, digamos la intuición de este orden como para
percibir de una mirada el razonamiento como un todo, entonces
ya no debo percibir de una mirada el razonamiento como un
todo, entonces ya no debo temer, a menos que olvide uno de
los elementos, para cada uno ocparía su sitio asignado en el
arreglo, y eso sin ningún esfuerzo de memoria de mi parte.”

(Pointaré)



VIII: INTELIGENCIA ESPACIAL:


temáticas referentes a este tipo de inteligencia, a manera de


Dentro del capítulo encontrará los apartados: “consideraciones
neuropsicológicas” y “Formas desusadas de la habilidad e
inhabilidad espacial”, considerelos como una información y
no como parte del estudio.

Esta inteligencia está íntimamente relacionada con la observación
personal del mundo visual y crece en forma directa de esta. Es decir
se refiere a la habilidad de percibir con exactitud el mundo visual,
realizar transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales,
y recrear aspectos de la experiencia visual, incluso en ausencia de
estímulos físicos apropiados (como es el caso de un piloto de avión,
quien necesita orientarse en el espacio sin estar nivelado con respecto
del suelo). En términos más generales, esta inteligencia se refiere a la
habilidad para operar sobre representaciones mentales: se diferencia
de una inteligencia visual, pues también las personas ciegas pueden
desarrollarla.

Respecto de las bases biológicas que sustentarían esta inteligencia,
Gardner (1983) señala que el procesamiento visual y espacial se ubicaría
en la parte posterior del hemisferio derecho. Según el autor, el daño en
esta región conduce a la reducción en ciertos aspectos de la inteligencia
espacial, tales como la habilidad para encontrar salida a una situación y
reconocer caras o escenas.



Es esencial para reconocer objetos y escenas, y particularmente
importante en profesiones como la escultura, la topología y el ajedrez.
Desde Binet, este asunto ha sido ampliamente investigado para tratar
de descifrar los procesos utilizados por los ajedrecistas y expertos en el
juego con los ojos vendados y en las llamadas «partidas simultáneas».
Investigaciones adelantadas en la Universidad de La Haya han permitido
verificar que la memoria de un ajedrecista profesional es excepcional
para reconstruir una imagen vista durante unos pocos segundos en un
tablero, a condición de que corresponda a una posición significativa.
Por el contrario, si las fichas se colocan aleatoriamente, el ajedrecista
profesional no tendrá mejor desempeño que un novato.

Gardner define la inteligencia espacial como «la capacidad para percibir
con exactitud el mundo visual, para realizar transformaciones y modifica-
ciones a las percepciones iniciales propias, y para recrear aspectos de
la experiencia visual propia, incluso en ausencia de estímulos físicos
apropiados». Así, la inteligencia espacial se constituye en una de las tres
inteligencias relacionadas con objetos, junto a la logicomatemática y la
corporal.

Comprende una cantidad de capacidades relacionadas de manera
informa, así:

 Habilidad para reconocer instancias del mismo elemento.
 Habilidad para transformar o reconocer una transformación de
un elemento en otro.
 Capacidad de evocar la imaginería mental y luego transformarla.
 Producir una semejanza gráfica de información espacial.

De todas estas operaciones citadas, éstas podrían actuar independiente
una de otra, sin embargo al igual que en otro tipo de inteligencias casi
siempre trabajan juntas. Este tipo de capacidades pueden producir
en diversos campos, se emplean con mayor detenimiento cuando
reconocen objetos y escenas de la vida real o imaginaria, se emplean
cuando se trabaja con descriptores gráficos.



ACTIVIDADES RECOMEDADAS:

1. Del apartado de “Desarrollo de la Inteligencia Espacial”, elija
la tesis que englobe este tema y realice dos derivadas que se
desprendan de la idea principal.

2. La inteligencia espacial puede aportar con usos prácticos en la vida
diaria, arte, cultura. Elija cinco ámbitos en los que se evidencie
su practicidad.



IX: INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTÉSICA:




En este capítulo los apartados: “Formas maduras de expresión
corporal”, “Otros papeles de interpretación” , “Inteligencia
Corporal en otras culturas”, constituyen información que en
lo posterior complementará el conocimeinto de este tipo de
inteligencia.

Esta inteligencia incluye la habilidad para utilizar el propio cuerpo,
ya sea en su totalidad o diversas partes del mismo, y la solución de
problemas o interpretación de productos o manifestaciones. Por tanto,
en la inteligencia corporal cinestésica está implicada la capacidad de
expresión corporal y la manipulación efectiva de objetos, manifestándose
una diversidad de actividades, como el baile, los deportes, la cirugía
médica Y otros similares, por ejemplo: dependerá del mimo, crear la
apariencia de un objeto, una persona o una acción.

Básicamente las capacidades que se desarrollan en la inteligencia corporal
– cinetésica son:

1. El control de los movimiento corporales propios.
2. La capacidad para manejar objetos con habilidad.

Estas dos capacidades pueden desarrollarse independientemente, sin
embargo al igual que en casos anteriores (otro tipo de inteligencia como
la lingüística y espacial) es poco típico el desarrollo por separado.



Los aspectos biológicos asociados a este tipo de inteligencia, implicados
en la operación del sistema motor, son muy complejos, ya que exigen
una coordinación asombrosa de componentes neurológicos y musculares
de forma integrada y diferenciada, siendo esta inteligencia ampliamente
ubicada en la corteza motora, donde cada uno de los dos hemisferios
controla los movimientos corporales del lado contrario. Es así como la
mayoría de las partes del cuerpo y del sistema nervioso participan en la
ejecución de las acciones motoras.

Muchos investigadores y sus trabajos han reflejado poco interés en el
desarrollo mismo de esta capacidad en la participan acciones motoras,
puesto que se ha considerado la actividad motora como una función
corticar menos “alta” en relación con aquellas directamente relacionadas
con el pensamiento. Contraria a esta posición, el autor Roger Sperry,
establece que “uno debe pensar que la actividad mental es un medio
para ejecutar acciones, en vez de que la actividad motora sea una
forma subsidiaria diseñada para satisfacer las demandas de los centros
superiores”. Por ello el Dr. Gardner, toma en cuenta dentro de su
clasificación de las inteligencias a ésta (cinestésico – corporal) como una
de aquellas capacidades determinantes para un desarrollo equilibrado
del ser humano.

Consiste en la habilidad para emplear adecuadamente el cuerpo (nivel
interior) y para comprender acciones físicas sobre los objetos del mundo
(nivel exterior). Este tipo de inteligencia está presente, como es lógico,
en atletas, actores y deportistas, y de manera ejemplar en los bailarines.

Para completar esta visión de inteligencia cinestésico- corporal, no
solamente debemos verla como la posibilidad que el cuerpo tiene
para trabajar como un objeto o máquina, es tambieén la posibilidad
de desarrollar al cuerpo como un espacio del yo, de sentimientos
y aspiraciones personales en relación directa con las cualidades
específicamente humanas. Esta capacidad bien desarrollada influirá en
los pensamientos y conductas.




1. Argumente con dos ideas la tesis que usted proponga
sobre la importancia del desarrollo de la “inteligencia
cinestésico- corporal”.

2. Realice un cuadro sinóptico en el que se explique: el papel del
cerebro en el movimiento corporal.



X: INTELIGENCIAS PERSONALES:



la tesis que englobe este capítulo y su relación con la teoría

Los contenidos que serán estudiados en este capítulo son:

 Introducción: El sentido del Yo
 El desarrollo de las inteligencias personales (hasta pág.
293)
 El tatuaje en el conocimiento personal
 Las Bases biológicas de la “Personalidad” –
consideraciones evolucionistas
 La patología de la “personalidad”
 Alteraciones en el conocimiento personal
 Conclusión

La base conceptual para estas inteligencias personales, vienen de las
propuestas hechas por dos connotados psicólogos, quienes desarrollaron
desde su perspectiva, dos tipos de capacidades de relación:

1. Del individuo con otros individuos, con la comunidad exterior
(James)
2. Del individuo con el yo, que se encuentra en el individuo
(Freud)

En este capítulo el autor, realiza un estudio bastante detallado de estas
dos propuestas sobre la naturales de la persona. Gardner, por tanto
considera artificial e innecesario presentar por separado la inteligencia
intrapersonal y la interpersonal, pues ninguna de ellas puede desa-
rrollarse sin la otra.



Así pues, la primera es aquella que garantiza el acceso a la vida sentimental
propia, a una gama de afectos y emociones irreductibles, lo que, en el
lenguaje coloquial, se ha dado en llamar «paz interior». Expresiones
claras de inteligencia intrapersonal son las de novelista que escribe
introspectivamente, el individuo que adquiere un conocimiento profundo
de su vida, o el anciano sabio que aprovecha la riqueza de sus experiencias
internas para aconsejar a los demás miembros de su comunidad.

De otra parte, la inteligencia interpersonal se caracteriza medularmente
por la habilidad para establecer distinciones entre los otros en particular,
entre sus estados de ánimo, sus temperamentos, sus motivaciones y sus
intenciones. Así, permite «leer« o «desentrañar« a los otros para actuar
según dicho conocimiento, si fuere necesario. De manera que este tipo de
inteligencia es condición para ser buenos maestros, dirigentes políticos
y religiosos, padres, sicólogos, consejeros, terapeutas o chamanes.

Para terminar este apartado, vale la pena anotar que ninguna de las
inteligencias revisadas resulta tan contextual y culturalmente dependiente
como las inteligencias personales, pues es en el ámbito de lo intra e
interpersonal en donde más diferencias culturales pueden establecerse.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL :

Esta inteligencia está relacionada con el proceso de entendimiento y
de actuar según la propia comprensión de los otros. Aquí se incluye
la capacidad de advertir y establecer distinciones entre los demás
individuos y, en particular, entre sus estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones e intenciones. Ella nos permite interpretar a los demás
incluso cuando éstos buscan ocultar lo que están pensando o sintiendo,
y entender las necesidades de una persona en determinado momento
y lugar. Tal destreza es particularmente importante en ocupaciones
que requieren de un constante trato con otras personas, tales como la
política, la venta, la psicoterapia, la docencia, etc.

La inteligencia interpersonal puede expresarse a través de medios
verbales y no verbales, como es el caso en que una persona tiene la
capacidad de «leer entre líneas» lo que otros están diciendo, o bien para



interpretar lo que realmente quieren decir, sobre la base de sus gestos y
expresiones faciales.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL :

Esta inteligencia se relaciona con la habilidad para comprenderse a
uno mismo; es decir, poder acceder a la propia vida sentimental de
los afectos y emociones, con el fin de comprender y guiar la propia
conducta. Implica saber cómo se siente uno con respecto a las cosas,
entender el propio rango de emociones, tener discernimientos sobre
por qué uno actúa del modo que lo hace, y comportarse de maneras que
resulten adecuadas para las necesidades, metas y habilidades propias.

Gardner piensa que la inteligencia intrapersonal está simbolizada en el
mundo de los sueños, pero incluso a nivel consciente, frecuentemente
uno se encuentra a sí mismo pensando por que uno actúa de la
manera en que lo hace. Existen, demás de las recién mencionadas, dos
inteligencias más, que fueron agregadas por el autor en los últimos años:
la inteligencia naturalista y la inteligencia existencia.


1. Extraiga la tesis del capítulo, arguméntela y derive. Utilice dos
proposiciones para cada uno.

2. Realice un mentefacto conceptual diferencial, con sus respectivas
proposiciones, de los conceptos:

[[INTELIGENCIA INTERPERSONAL]] [[INTELIGENCIA INTRAPERSONAL]]

INTELIGENCIA INTELIGENCIA
INTERPERSONAL INTRAPERSONAL


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