Materiali e strumenti per lo sviluppo delle competenze linguistico-comunicative

1. Vivere in Italia
L’italiano per il lavoro e la cittadinanza
Didattica base per l’insegnamento dell’italiano L2
Corso per docenti/operatori/volontari
6° incontro
Materiali e strumenti per lo sviluppo delle
competenze linguistico-comunicative
Mara Clementi - F. ISMU

2. articolazione del 6°incontro
• 1 - criteri di analisi e valutazione
dei manuali di italiano L2
• 2 - uso didattico dei materiali autentici
• 3 - manuali di it. L2 adulti per livelli
• 5 - materiali per i test di cittadinanza
(permesso di soggiorno di lungo periodo)

3. il contesto
• copiosa produzione editoriale, in continua
espansione
• grandi trasformazioni di testi e manuali
determinati dalle teorie linguistiche dalle quali
scaturiscono metodi e approcci
• necessità di acquisire strumenti per orientarsi
nella scelta

4. analisi e valutazione
dei materiali didattici
una competenza del docente
di Italiano L2: capire la funzionalità
dei materiali che utilizza rispetto:
- agli obiettivi dell’insegnamento
- alle esigenze degli apprendenti

5. trasformazioni delle metodologie
d’insegnamento
• non più l’insegnamento delle strutture
linguistiche in modo astratto
• ma l’insegnamento del modo in cui la
lingua, attraverso determinate strutture,
veicola determinati significati

6. trasformazione dei manuali
• abbandono dei sillabi grammaticali a
favore di approcci che offrano occasioni
autentiche di uso della lingua e
negoziazioni di significato
• non significa abbandono della
grammatica, ma il suo apprendimento
attraverso approcci diversi

7. elementi essenziali per l’ analisi e la
valutazione dei manuali di italiano L2
• l’indice
• le dichiarazioni degli autori
• i destinatari
• scansione e progressione del testo
• la grammatica
• la veste tipografica
• le caratteristiche dei testi
• le attività
• gli approfondimenti
• le indicazioni metacognitive

8. i manuali di italiano L2:
elementi essenziali per l’ analisi e la valutazione:
l’indice
rivela l’impostazione del testo, l’approccio
approccio funzionale/comunicativo
- indice per unità: griglia descrittiva di argomento, funzioni e/o
obiettivi linguistici, strutture morfologiche e sintattiche relative alle
funzioni, lessico
approccio tradizionale, grammaticale/traduttivo:
- indice per lezione (lezione 1-2-3-4…)
- indice per argomento grammaticale (il pronome, l’articolo, …)

9. i manuali di italiano L2:
elementi essenziali per l’ analisi e la valutazione:
le indicazioni degli autori
le indicazioni degli autori sulle teorie linguistiche
che sottostanno all’impostazione del testo e
che determinano metodo e approccio di
riferimento
(sempre e comunque da verificare)

10. i manuali di italiano L2:
elementi essenziali per l’ analisi e la valutazione
i destinatari
testo adeguato al destinatario per:
 età
 livello di competenza
 provenienza linguistica:
qualsiasi provenienza

11. i manuali di italiano L2:
elementi essenziali per l’ analisi e la
valutazione: i destinatari
testo adeguato al destinatario per:
una sola provenienza linguistica:
L. araba 1 2 3
L. cinese 1 2 3
L. spagnola 1

12. i manuali di italiano L2:
elementi essenziali per l’ analisi e la valutazione:
grammatica
• il titolo della sezione dedicata alla grammatica, le modalità di
presentazione sono indicativi del riferimento a un
metodo/approccio:
 il verbo essere, gli agg. possessivi, rimandano
inequivocabilmente all’
approccio grammaticale/traduttivo
 occhio alla regola, e ora la grammatica,
approccio situazionale, funzionale
 riflessione grammaticale, osserva e leggi,…. che cerca di
coinvolgere attivamente il discente
approccio comunicativo

13. i manuali di italiano L2:
elementi essenziali per l’ analisi e la valutazione:
grammatica
quando:
 approccio grammaticale/traduttivo:
la spiegazione della regola all’inizio, seguita da
es. di coniugazione e trasformazione di frasi
 approccio situazionale, funzionale:
regole esplicite precedute dal testo come
input

14. i manuali di italiano L2:
elementi essenziali per l’ analisi e la valutazione:
grammatica
come: attenzione alla terminologia utilizzata:
• quasi sempre, comunemente, di solito
 spiegazioni possibilistiche: si fa riferimento al
concetto di norma linguistica
è obbligatorio, sempre
 spiegazioni in forma normativa, assolutistica:
ottica purista della lingua

15. i manuali di italiano L2:
elementi essenziali per l’ analisi e la valutazione:
la veste tipografica
spinta emozionale, motivazione:
immagini, grafica, colori, impaginazione
immagini
- non solo decorative ma funzionali alla didattica:
come input x descrizioni, narrazioni
x attività di produzione scritta e orale
N B: l’immagine non è un linguaggio universale, è un
messaggio culturalmente codificato soggetto alle regole
interpretative della cultura di appartenenza

16. i manuali di italiano L2:
elementi essenziali per l’ analisi e la valutazione:
caratteristiche dei testi
testi autentici, non solo lingua standard
ma lingua viva:
- variazioni regionali
- sociali
- innovazioni lessicali
- espressioni idiomatiche
- strutture morfosintattiche entrate nella norma (lui/lei
soggetto)
- testi creati appositamente

17. i manuali di italiano L2:
elementi essenziali per l’ analisi e la valutazione:
le attività
• privilegiare attività finalizzate a interagire
in maniera reale con la lingua

18. le indicazioni metacognitive
• promuovere e rafforzare
il processo di riflessione sulla lingua
• consapevolezza e autonomia
alla base della crescita cognitiva
e linguistica

19. …non basta esporsi ad una quantità adeguata
di input in una L2 per fa si che la ns
competenza migliori. Tra l’input e la
competenza dell’apprendente si frappone, con
funzione di filtro e di riorganizzazione delle
informazioni in entrata,
l’attività di riflessione metalinguistica…
Villarini, 2000 p.50

20. i manuali di italiano L2:
una griglia di analisi
Stefania Semplici, “Modelli operativi di analisi di
materiali didattici”,
in P. Diadori, Insegnare italiano a stranieri, Le
Monnier Firenze 2005

21. il << riduzionismo>> dei materiali didattici*
da un’analisi comparata* * di materiali didattici
per L2 adulti emergono caratteristiche comuni:
• disomogeneità
• riduzionismo
* M.C. Luise, Italiano come lingua seconda, UTET Università, Novara, 2006.
** Villarini in Barni 2002 e in Giacalone Ramat 2003

22. <<riduzionismo>>
i materiali espressamente destinati a studenti
immigrati, rispetto ai materiali di LS, hanno:
• mediamente 11,1 UD su 16 UD
• un minor n. di strutture linguistiche
secondo l’autore* qs approccio “riduzionistico”
deriva da una idea errata e fuorviante:
• delle necessità formative degli immigrati
• della spendibilità sociale delle competenze che gli
immigrati possono acquisire
*Villarini in Giacalone Ramat 2003

23. l’uso didattico dei materiali autentici
 utili per l’arricchimento lessicale
 motivanti perché conosciuti e di utilizzo
quotidiano
 gratificanti perché permettono
un’applicazione immediata della competenza
acquisita
 semplici dal punto di vista morfosintattico

24. l’uso didattico dei materiali autentici
fin dai primi stadi dell’insegnamento della L2
utilizzare materiali linguistici autentici:
- documenti d’identità
- menu
- scontrini
- e. mail
- sms
- semplici lettere

25. l’uso didattico dei materiali autentici
esempi di didattizzazione di
 testi giornalistici
 testi tecnici
 immagini foto, fumetto,
 filmati
di AA.VV., preceduti da introduzione teorica
in II parte Aspetti operativi di P. Diadori, Insegnare italiano a stranieri, Le
Monnier Fi. 2005

26. testi per lo sviluppo
di competenze specifiche
 come parlare
 come ascoltare
 come scrivere
in bibliografia

27. internet e didattica:
2 possibili scelte
1 - internet e nuove tecn.
in sostituzione del manuale o come
ambiente prioritario
2 - manuale affiancato da nuove tecnologie

28. nuove tecnologie in sostituzione del manuale
la creatività non basta
attività didattiche # da percorso didattico
coordinato
occorre progettare un percorso complessivo
tenendo conto di strutture, funzioni, fonologia,
lessico, cultura, strategie.

29. internet nella didattica dell’italiano
Marco Mezzadri
Internet nella didattica dell’italiano: le
frontiere del presente, Guerra Ed. Perugia
2001
Cap. 4
Le risorse della rete per l’insegnamento dell’italiano
Cap. 5
Esperienze
Creare attività didattiche con Internet

30. materiali
Sitografia ragionata per L2 adulti
ALIAS
Materiali Cedoc per l’autoformazione

31. materiali per l’educazione
alla cittadinanza
Permesso di soggiorno, Test di italiano A2
Edizione ALMA-D A, 2010 1 2 3
Cittadini insieme. Percorsi di cittadinanza,
La Nuova Italia, 2009
Test d’italiano L2 per richiedenti permesso di lungo
soggiorno, Sestante ed., 2011

32. testi di riferimento relativi ai temi trattati
Consiglio d’Europa, Profilo della lingua italiana, Livelli di riferimento del
QCER A1,A2,B1, B2, La Nuova Italia, Milano, 2010
Consiglio d’Europa, Quadro comune europeo di riferimento per le
lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione, La Nuova
Italia Oxford, 2003
P. Diadori,Insegnare italiano a stranieri, Le Monnier Fi. 2005
M. Mezzadri, Internet nella didattica dell’italiano: le frontiere del
presente, Guerra Ed., Pg 2001
M. Vedovelli (a cura di), Manuale della certificazione dell’Italiano
L2, Carocci, Roma 2005

33. PER LO SVILUPPO DELLE ABILITA' LINGUISTICHE
 AUST D., Minelli E., Come ascoltare, Guerra ed., Perugia 2000.
 AUST D., Pagliolico R.M., Come parlare, Guerra ed., Perugia 2002.
 Aust D., Oriolo L., Come leggere, Guerra Perugia 1999.
 AUST D., Pagliolico R.M., Come scrivere, Guerra ed., Perugia 2001.
 Bailini S., Consonno S., Ricette per parlare. Attività e giochi per la
produzione orale, Alma, Firenze 2002
 Beretta N., Abilità di ascolto ( con CD), Guerra, Perugia 2007.
 Balboni, P., Grammagiochi , Bonacci Editore, Roma 1999.
 Caon F., Rutka S., La lingua in gioco, attività ludiche per
l'insegnamento della L2, Guerra, Perugia 2004.
 Cini L., Strategie di scrittura, Livello intermedio, Bonacci, Roma 1998.
 Dall'Armellina R., Torolla M., Gori G., Giocare con la fonetica, Corso di
pronuncia con attività e giochi, Alma, Firenze 2005.
 Guastalla C., Giocare con la scrittura, Attività e giochi per scrivere in
italiano, Alma, Firenze 2004.
 Lombardo D., Nosengo L., L'italiano con i fumetti, Guerra, Perugia
2005.
 Naddeo C.M., Canta che ti passa. Imparare l'italiano con le canzoni,
Alma, Firenze 2000.

34. altri siti web per L 2
• www.unive.it/progettoalias, Progetto Alias Univ. Ca’ Foscari
• www.unive.it/italdue, Progetto e.learning direzioni regionali e 21
università italiane
• www.2000milia.it, progetto MILIA Multimedia
• www.iprase.tn.it/l2, Centro interculturale Millevoci Trento
• www.lend.it, associazione insegnanti ed. linguistica
• www.centrocome.it, Centro COME Milano (vedi anche biblio
ragionata)
• www.associazioni.comune.firenze.it/ilsa, Insegnanti Lingua
Seconda Associati
• www.dueparole.it, Mensile di facile lettura
• www.italianol2.it
• www.pavonerisorse.to/meta/gioco.htm, Giochi metacognitivi
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