Programaciones2014/15

PROGRAMACIÓN
DEL PRIMER CICLO
DE EDUCACIÓN
P R I M A R I A .
CEIP San Pedro de Alcántara

1
INDICE
1- Objetivos generales de la etapa.
2- Competencias básicas.
3- Metodología:
! Desarrollo evolutivo y principios pedagógicos generales.
! Agrupamiento de alumnos.
! Organización de los espacios.
! Organización del tiempo.
! Selección de materiales y recursos.
4- Evaluación.
5- Atención a la diversidad.
6- Orientación y tutoría.
7- Temas transversales.
"
9- Programaciones de ciclo por áreas:
- Objetivos del ciclo por área.
- Contenidos del ciclo por área.
- Criterios de evaluación.
- Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
- Metodología.
- Procedimiento y criterios de evaluación.
- Medidas de atención a la diversidad.
- Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora
de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
- Materiales y recursos que se van a utilizar.

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OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos
y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.

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COMPETENCIAS BÁSICAS
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o
conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque
incluye también el saber ser o estar.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Las competencias básicas tienen las siguientes características:
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque
estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
• Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes
procedentes de diversas disciplinas académicas
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se
intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en
la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el
alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas
(equidad).
Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos
los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la
sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse
adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo
aprendizaje a lo largo de toda la vida.

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METODOLOGÍA
DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años que se corresponde con el
primer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que
afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.
• Desarrollo motriz. Los niños forman su propia imagen corporal a través de la interacción
con el mundo. Además, en este período, se afirma la lateralidad, así como la organización
espacio-temporal que facilita la orientación espacial.
• Desarrollo socio-afectivo. Los niños inician un mayor acercamiento a los compañeros y
presenta una mayor dependencia de ellos. También aumenta el interés por los juegos
reglados, en los que se comparten normas con los demás.
• Desarrollo cognitivo. Los niños se encuentran en una etapa intermedia del período
preoperatorio, en el que se preparan y organizan las operaciones lógico-concretas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de
que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los
siguientes:
• Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.
• Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas
de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en
grupo.
• Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los
nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de
cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de
habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
• Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y
una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos
precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
• Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
• Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de
los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación
explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado
del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…
• Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas
que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

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ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
EL ESPACIO DEL AULA
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al
área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio
fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas
de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje,
comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el
profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de
diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona
marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de
activarlas.
En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:
• Aula-grupo / aula-área.
• Materiales integrantes del aula.
• Relación con agrupamientos.
• Disposición del aula.
• Recursos para la movilización.
• Relación espacial profesor-alumnado.
• Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que
tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los
alumnos.
Algunos de estos espacios son los siguientes:
• Biblioteca.
• Laboratorio.
• Talleres.
• Sala de informática.
• Sala de usos múltiples.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la
confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su
óptima temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se
plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en
cuenta las siguientes variables:
ÁREAS:
• Conocimiento del medio.
• Educación artística.
• Educación física.
• Lengua castellana y Literatura.
• Lengua extranjera.
• Matemáticas.
• Religión y Moral Católica / alternativa.
• Valores sociales y cívicos.
ACTIVIDAD DOCENTE:
- Coordinación de equipos. - Atención a padres
- Coordinación de niveles. - Acción tutorial.
- Clases de refuerzo. - Coordinación de grupos

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SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos
docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los
planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente
propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el
análisis:
• Adecuación al contexto educativo del centro.
• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto curricular.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lógica interna de cada área.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las
diferencias individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra
selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares.
INDICADORES:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto curricular.
2. Cubre los objetivos del currículo.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los
alumnos.
7. La progresión es adecuada.
8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permiten la atención a la diversidad.
16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,
destacando las principales sobre las secundarias.
20. El lenguaje está adaptado al nivel.
21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,
mapas, etc.
23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
EVALUACIÓN

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Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis del
proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del Proyecto curricular.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
• Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de
las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no
sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de
aprendizaje:
• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
• Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
• Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
• Autoevaluación.
• Coevaluación.

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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.
Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e
implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de
enseñanza:
• Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
• Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
• Observador externo.
• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:
• Desarrollo en clase de la programación.
• Relación entre objetivos y contenidos.
• Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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ATENCION A LA DIVERSIDAD
VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN
Con objeto de establecer una programación que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos,
acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:
• Qué valorar:
- Rendimiento del alumno en la etapa anterior.
- Personalidad.
- Aficiones e intereses.
- Situación económica y cultural de la familia.
- etc.
• Cómo obtener la información:
- Informes de tutores anteriores.
- Cuestionario previo a los alumnos.
- Entrevista individual.
- Cuestionario a los padres.
- Entrevista con padres.
- etc.
De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades,
estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el
fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al
establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como
las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué
agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo,
qué autoconcepto tiene, etc.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función
de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
• Adaptaciones curriculares no significativas.
• Adaptaciones curriculares significativas.

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ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las
características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:
- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.
- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.
Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas
concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos
querido establecer en el Proyecto curricular una serie de pautas o directrices generales que
actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las
actuaciones de cada profesor.
• Programación de contenidos y actividades.
Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las
actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y
estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.
- Contenidos.
Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte
de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información
básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de
contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos
previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser
trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.
- Actividades.
Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un
lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes
que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará
en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por
otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una
complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.
• Metodologías diversas.
El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede
no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no
son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que
ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.
Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la
forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de
diversas circunstancias:
- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
- La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
• Material didáctico complementario.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este
tipo de material persigue cuatro objetivos:
- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor
dificultad.
- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos
muestran curiosidad e interés.
• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permitirá:
- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.
- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:
- Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.
- La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de
determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
• Destinatarios.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan
limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial
escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos
y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.
• Finalidad.
Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con
sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que
necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta
se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.
• Evaluación y diagnóstico previo.
El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico
previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.
CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA
La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las
adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el
centro:
a) La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial.
El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias
para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus directrices.
b) La metodología.
El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje
aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos
van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son
comunes a todos los alumnos.
No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la
flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se
fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:
- El trabajo en pequeño grupo.
- Las visitas y salidas al entorno.
- El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.
c) Espacios.
Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas
para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas:
- Salas para las actividades de apoyo específico.
- Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.
- Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica,
visibilidad…).
- Supresión de barreras arquitectónicas.
d) Tiempos.
La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades
especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán
tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga,
falta de concentración u otros motivos.

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ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
PLANTEAMIENTO GENERAL
De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características:
• Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas las
actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las características psicológicas,
familiares y sociales del alumno, de sus intereses, necesidades, de la relación que establece
con sus alumnos...
• Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del
proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño su formación.
• Como objetivo último está la orientación del alumno. Los orientadores son los profesionales
más adecuados para conocer la visión personalizadora del alumno en cuanto a gustos e
inquietudes.
• Para el buen funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación entre los
profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación del centro y entre el
equipo interdisciplinar.
El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación se agrupa
en tres ejes o funciones básicas:
La acción orientadora.
Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos
los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de la etapa educativa,
al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter fundamentalmente
preventivo.
La acción de apoyo.
Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de aprendizaje, y
por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y a través del tutor/a o profesor/a.
Se puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los aprendizajes de
algunos alumnos; en la preparación de materiales o instrumentos para las actividades de
enseñanza; y en la colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas,
así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos. Tiene un carácter compensador.
La acción de asesoramiento.
Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas a los
órganos colegiados del centro, en el profesorado y en los padres y madres. Esta actividad puede
estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita
Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria, dirigido al alumnado, al
profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos:
• Orientación personal:
Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en estrecha
colaboración con las familias...
• Orientación interpersonal:
Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos y
alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo
de padres y madres...
• Orientación académica:
Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales..., ofrecer
técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación...

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FUNCIONES DEL TUTOR/A
Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria son las
siguientes:
• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinámica escolar.
• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar
las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas
adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
• Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar
el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.
• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno
sociocultural y natural.
• Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima,
cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.
• Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,
especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o
de apoyo.
• Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del
Proyecto educativo del centro.
• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la
conexión entre el centro y las familias.
• Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
• Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.
• Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y
profesores e informar debidamente a las familias.
ACTIVIDADES DEL TUTOR/A
• Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.
• Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan al centro
por primera vez.
• Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas
de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de
éste.
• Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo, dándoles
la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.
• Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a
deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los
asesoramientos y apoyos necesarios.
• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes,
fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.
• Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde
un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin
excepción en la dinámica escolar.
• Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de
precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma
específica y prioritaria atenderá el tutor/a.
• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser
útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se
ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan
para todas las fases del proceso evaluador.
• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo
curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales
de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

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TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en
todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata
pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del
aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc.
El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno,
propicia además esta forma de abordar los temas transversales, dado que la misma situación
contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos otros contenidos.
Además, resaltar que la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre
los contenidos y la forma de actuar en el aula.
Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos
los siguientes:
• Educación moral y cívica.
Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y
jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas, se manifiesta una valoración positiva
de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
• Educación para la paz.
El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual
que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del
desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas
es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que
conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento
de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se
manifiestan.
• Educación para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de
salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la
persona.
• Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del
entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio
inmediato.
• Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de
bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social:
la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y
signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de
hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al
conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las
pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o
colectivos.
• Educación del consumidor.
La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de
los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la
ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El
aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que
desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que
tienen a su alcance.
• Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la
escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje
coeducativo.

CEIP San Pedro de Alcántara.
Programación de Ciclo del Área de Lengua.
PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA.
PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA.

Programación+del+Primer+Ciclo+de+Primaria+para+el+área+de+Lengua.+
OBJETIVOS.
1. Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas
entre ellas.
2. Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados.
3. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la
vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del
lenguaje.
4. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia.
5. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula.
6. Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las letras, sílabas, palabras y
frases sencillas.
7. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos
comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento
personal.
8. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías en mayúsculas y
minúsculas.
9. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su contenido y significado.
10. Tomar conciencia de los distintos contextos e interlocutores, ajustando las propias
producciones escritas y orales a dicha diversidad.
11. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener
informaciones de interés, valorando el buen uso de la lengua.
12. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación,
respetando las normas elementales de la escritura.
13. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados .
14. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada
y respetuosa con los demás, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones,
descripciones, invención de relatos, etc.
15. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y
elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana.

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
CONTENIDOS.
- Lectura y lectura comprensiva: iniciación a la lectura trabajando todos los fonemas,
inversas y trabadas. A partir de ahí se trabajaran todo tipo de textos sencillos.
- Vocabulario: el abecedario, palabras sinónimas, antónimas, polisémicas, frases hechas,
palabras derivadas y compuestas, diminutivos, aumentativos, familias de palabras, palabras
colectivas, palabras onomatopeyas, palabras parónimas y homófonas.
- Expresión escrita: construir oraciones, descripciones de indumentaria, escritura de un
cartel, narración en secuencia, escritura de un menú, narración de acciones, descripción de
una escena, escritura de instrucciones, descripción de un personaje, escritura de una postal.
- Ortografía: palabras con r (sonido fuerte y suave), ga, go, gu, gue, gui, la dieresis, el uso de
las mayúsculas, palabras con mb y mp
- Gramática: masculino y femenino: el , la. Singular y plural: el, la, los, las. Los indefinidos: un,
una, unos, unas. Sustantivos comunes, adjetivo calificativo, concordancia del adjetivo,
silabas y palabras, palabras y oraciones, el verbo: presente, pasado y futuro. El verbo:
singular y plural. Partes de la oración: sujeto, predicado verbal y predicado nominal.
- Expresión oral: presentaciones, contar recuerdos, descripciones con palabras y gestos,
recitar poesías, la dramatización, hacer preguntas, lectura de imágenes, trabalenguas…
- Literatura: la poesía popular, las canciones de juego, los villancicos, la nanas, las retahílas
- Mejora mis competencias: mantengo mi clase en orden, se cuándo guardar silencio,
preparo una macedonia de frutas, elijo un deporte, se cuidar mi cuerpo, pongo a prueba mi
atención, interpreto el plano de una casa, conozco deportes de agua, hago la ficha de un
animal, aprendo una canción, proteo a los animales, leo un texto informativo, cuido las
plantas, juego con las palabras, calculo y comparo dimensiones, descubro la asociación de
vecinos, voy al colegio en autobús, compro en rebajas, planifico la vista a un museo.
- Lectura y lectura comprensiva de textos, textos informativos, una noticia, poesías, un
cartel, instrucciones, teatral.
- Vocabulario: el abecedario, palabras sinónimas, antónimas, polisémicas, , familias de
palabras, campo semántico, aumentativo y diminutivo, campo léxico y palabras colectivas.
- Expresión escrita: presentarse, describir personas y lugares, relato personal, la noticia, la
nota, la felicitación, la invitación, el cartel, la postal, el cuento: el protagonista, el marco, los
diálogos, las partes y el final.
- Ortografía: el punto y la mayúscula, el sonido k, el sonido z, g suave, r suave, r fuerte, ja,
jo, ju, je, ge, ji, gi, palabras con mayúscula, los signos de interrogación, los signos de
exclamación, la coma en las enumeraciones, palabras con br, bl, mp y mb, y palabras
terminadas en y.
- Gramática: el enunciado, la silaba, el sustantivo: nombres de cosas, de personas y
animales. El nombre propio, los sustantivos masculinos y femeninos, singular y plural. El
adjetivo. El verbo: presente, pasado y futuro. Sujeto y predicado.
- Expresión oral: decir trabalenguas, expresar deseos, hacer preguntas, hablar por teléfono,
contar una experiencia, contar noticias, decir adivinanzas, dar opiniones, contar chistes,
dramatizar un texto, contar una experiencia personal, convencer, pedir información, pedir
favores y explicar un proceso.
- Literatura: la poesía popular, las canciones de juego, los villancicos, la nanas, las retahílas
- Mejora mis competencias: expreso mis sentimientos, invento sopas de letras, elijo un plan
para el fin de semana, compruebo la fecha de caducidad, hago la compra, elijo el desayuno
más saludable, preparo la navidad, hago planes, conozco las partes del juguete, conozco
las herramientas del ordenador, hago recuentos con dibujos, me informo y doy información,
investigo los procesos naturales, calculo y comparo dimensiones, descubro la asociación de
vecinos, comprendo y aplico normas de circulación, voy de compras, compro en rebajas,
ordeno datos a partir de un texto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema.
2. Expresarse de forma oral mediante textos sencillos que presenten de manera
organizada hechos, vivencias o ideas.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información
más relevante.
4. Localizar información general en la lectura de textos sencillos.
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos
escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas.
6. Escribir textos sencillos relacionados con la experiencia infantil, cuidando las normas
gramaticales básicas estudiadas.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
nivel con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Identificar de forma guiada oraciones, palabras y silabas.
9. Comprender y utilizar gradualmente la terminología gramatical y lingüística
elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de
textos.
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener
el tema.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada
hechos, vivencias o ideas.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la
información más relevante.
4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos
escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y
mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos
formales.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
nivel, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía
con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y
escrita.
9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital
• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.
En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos, formular preguntas, dar opiniones… En definitiva, los
alumnos adquirirán las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en su
entorno más próximo.
• Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.
A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los alumnos conocerán una serie de normas y
recomendaciones que deben seguir en cualquier situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de
palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…
• Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad
didáctica o son de uso cotidiano.
Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos, poéticos, teatrales, informativos…), realizando
actividades de comprensión, orales y escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos.
Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias vivencias y los conocimientos previos con el contenido
de los textos.
• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.
Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les permitirán aplicar criterios de corrección a los
textos que elaboren. Tienen especial importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografía natural y
con la correcta segmentación de las palabras.
• Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales.
A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de oraciones y después de breves textos. En este
sentido, los alumnos aprenderán a redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones, postales…).
• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles.
En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de
la literatura infantil actual. También tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos y teatrales adecuados a sus
conocimientos e intereses.
• Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre…
Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales básicos y aplicará estos conceptos a sus
producciones escritas. Términos como enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán familiares a los alumnos al
finalizar el ciclo.
• Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para
aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas les permiten relacionarse con los demás
(expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que sienten…). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite
comprender textos y aprender de ellos.
- Iniciarse en el uso del ordenador.
- Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información
concreta.
- Nombrar las partes del ordenador.
- Enumerar los distintos usos del ordenador.
Competencia matemática
- Conocer la secuencia temporal de una historia
- Ordenar viñetas relacionadas con una historia.
- Expresión lingüística correcta de los números.

Autonomía e iniciativa personal Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos.
- Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.
- Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.
- Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
- Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
- Favorecer la creatividad a través del lenguaje.
- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida
cotidiana.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
- Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
- Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y
saludable.
- Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno
mismo.
Competencia para aprender a aprender Competencia social y ciudadana
- Comprender, analizar y resolver un problema.
- Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
- Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
- Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.
Competencia artística y cultural
- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
- Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras narraciones orales.
- Leer, comprender y valorar narraciones sencillas.
- Fomentar el gusto por la lectura de poemas.

METODOLOGÍA.
- Conocer el nivel de desarrollo psicológico de nuestros alumnos/as para partir de él.
- Favorecer la creación de procesos de aprendizaje significativos.
- Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as.
- Mantener la curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas.
- Se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias.
- Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas…
- Uso de material de refuerzo y ampliación en la pizarra digital.
- Intentar poco a poco realizar una pequeña BIBLIOTECA de aula.
- Fomentar la Lectura.
- Ejercitar la atención y la memorización: redacciones, textos creativos…
- Favorecer el hábito de “trabajar en silencio” como elemento que facilita el trabajo en clase.
- Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos del alumnado.
- Preguntar constantemente al alumnado sobre sus dificultades.
- Debemos tener en cuenta el documento PAUTAS DE TRABAJO COMÚN que facilitará un trabajo coordinado dentro del aula por todo el ciclo.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En la evaluación del alumnado de nuestro ciclo utilizaremos los siguientes
procedimientos e instrumentos de evaluación:
- Realización de una prueba de evaluación inicial en el mes de
septiembre.
- Pruebas de evaluación correspondientes a la unidad que hemos
trabajado.
- Prueba de redacción de expresión escrita de textos de hasta 50
palabras.
- Seguimiento de la evaluación continúa por parte de cada maestro/a
realizando registros del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Cada maestro/a realizará su seguimiento con distintas tipos de fichas de
registro en el que se anotará, para esta evaluación continua, aspectos
como:
o Participación en clase.
o Realización de ejercicios y tareas de clase.
o Comportamiento en clase.
o Realización de tareas complementarias.
o Hábito lector.
o Presentación y limpieza en el trabajo realizado.
o Caligrafía correcta y legible.
✎ Cuando se definan los objetivos, prestar atención al desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas,
motrices, efectivas, de relación interpersonal y de relación social.
✎ Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
✎ Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en el área. No fijar
únicamente contenidos de tipo conceptual, pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las capacidades
a través de contenidos procedimentales.
✎ En la secuenciación y organización de los contenidos se debe tener en cuenta el siguiente proceso: presentar
los contenidos de forma global y sencilla e interrelacionados entre sí, para ir profundizando y analizándolos
según los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
✎ Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
✎ Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilización en situaciones reales de la vida de los alumnos
(funcionalidad).
✎ Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos, y de esa manera se
posibilita la adquisición por parte de los alumnos con desventajas de aprendizajes no adquiridos y al mismo
tiempo se atiende al resto.
✎ Posibilitar la selección por parte de los alumnos de algunos temas dentro del área, ya que favorece la
motivación para aprender.
✎ También es aconsejable trabajar los temas de distintas formas y con diversos niveles de profundización.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS.
Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y expresión oral y escrita:
-Se desarrollarán actividades dentro del proyecto lingüístico de centro.
-Utilizar una metodología teniendo en cuenta los principios pedagógicos fundamentales:
• Del lenguaje oral al escrito
• De lo conocido a lo desconocido
• De lo sencillo a lo complicado
• De lo concreto a lo abstracto
- Lectura en la cartilla
- Elaborar un marcador
- Lecturas colectivas de un libro denominado CARAVANAS
- Inventar cuentos en voz alta de forma individual y colectiva, que posteriormente se
escribirán.
- Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos. Fomento de
la biblioteca de aula con la aportación de libros por parte de los alumnos/as y del centro.
- Leer en voz alta para los alumnos.
- Dar importancia a la lectura silenciosa.
- Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con
otros textos, etc.
- Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
- Escribir textos con sentido de hasta 50 palabras.
Los objetivos de la biblioteca de aula son los siguientes:
Los objetivos del proyecto lector son:
• Asociar cada sonido con su grafía correspondiente (fonema y grafía).
• Identificación de sílabas directas, inversas y trabadas.
• Adquirir una adecuada conciencia silábica desde palabras monosílabas hasta polisílabas.
• Mejorar la expresión oral
• Leer de forma expresiva
• Leer de forma autónoma y con asiduidad
• Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.
• Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.
Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de
competencia:
- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en
cualquier tipo de textos.
- La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas.
- El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el
ocio.
- El uso de la escritura como herramienta de autor.
- El uso del lenguaje oral para fortalecer el resto de los ámbitos.

- Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.
- Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente.
- Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos

LOS$MATERIALES$Y$RECURSOS$DIDÁCTICOS$QUE$SE$VAYAN$A$UTILIZAR.$
! Libro del alumno 1º y 2º de Ed. Santillana ( Entre tres). Proyecto ; Los Caminos del Saber.
! Libro de Lecturas CARAVANAS 1 y 2. Libro de Lectura : La nave de los libros 1 y 2.
! Fotocopias de ejercicios ortografía y de comprensión lectora .Editorial Bruño, Santillana, SM y Maspe.
! Utilización de Diccionario: Vox Primaria. Editorial Anaya.
! Biblioteca de aula.
! Utilización de las cajas viajeras de la biblioteca .Títulos para 1º ciclo.
! Biblioteca del centro.
! Sala de audiovisuales.
! Audiciones de Ed. Santillana y SM.
! Material para pizarra digital. Ed. Santillana.

Programación de Ciclo del Área de Matemáticas.
PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Programación+del+primer++Ciclo+de+Primaria+para+el+área+de+matemáticas.+
OBJETIVOS+DEL+PRIMER+CICLO.+
OBJETIVOS CICLO
1. Reconocer situaciones en la vida cotidiana para cuya comprensión y resolución deban
aplicar los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división (iniciación como
reparto).
2. Utilizar las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar
mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no
convencionales de medida pertinentes.
3. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno, tomar como
referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red
cuadriculada, utilizando las direcciones
4. Identificar en el entorno y en objetos de la vida cotidiana formas planas, poliedros y cuerpos
redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por
apreciar el valor estético de las mismas
5. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la
resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación
6. Utilizar algunas estrategias personales y las tecnologías de la información y
comunicación para organizar la información referida a hechos y sucesos vividos y
representarlos gráficamente.
7. Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana
escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
8. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
9. Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana
que requieran la aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y constancia en la
búsqueda de soluciones.

CON$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$CONTENIDOS$
PRIMER+CURSO+
NÚMEROS
Los números hasta el 99. Cuantificadores. Series numéricas.
Comparación y descomposición de los números. Decenas y
unidades. Números anterior y posterior. Números pares e impares.
Comparación de números de dos cifras. Números ordinales.
OPERACIONES Y PROBLEMAS
Situaciones de sumar: juntar y añadir. Sumas en la recta numérica.
Situaciones de rectas. Sumas y rectas en vertical. Sumas de tres
números. Problemas de sumas. Rectas contando a partir del
sustraendo. Problemas de rectas. Sumas y rectas de decenas.
Sumas y rectas de números de dos cifras. Sumas de tres cifras sin
llevar. Suma de dos números llevando. Propiedad conmutativa de la
suma. Suma de tres llevando. Inventar problemas.
GEOMETRÍA, MEDIDAS Y ORIENTACIÓN ESPACIAL.
Formas geométricas. Posiciones en el espacio. Tamaños. Líneas
rectas y curvas. Líneas abiertas y cerradas. Izquierda y derecha.
Dimensiones espaciales. Unidades naturales de medida: palmo, pie y
paso. Interior y exterior. La capacidad. La masa. Los cuerpos
geométricos. Las monedas de céntimo. Horas y horas y media. Los
polígonos. El centímetro. El reloj digital. Las monedas de uno y dos
euros.
$
SEGUNDO+CURSO+
NÚMEROS
Los números hasta el 999 .Cuantificadores. Series numéricas.
Comparación y descomposición de los números. Decenas y
unidades. Números anterior y posterior.
Números pares e impares.
Comparación de números de tres cifras.
Números ordinales.
OPERACIONES Y PROBLEMAS
Sumas y rectas con números hasta el 99.Pasos para resolver un
problema .Suma de tres números sin llevar .Relación entre suma y
recta .Sumas llevando con números hasta el 99.
Rectas llevando .Rectas llevando con números de hasta dos
cifras. Problemas de sumas o rectas. Buscar datos en un dibujo
.La multiplicación y la suma. Rectas llevando, decenas y centenas.
Las tablas del 1 al 9.Buscar datos en un texto .Multiplicaciones sin
llevar.
Inventar la pregunta. Descubrir e inventar el dato que falta.
Problemas de dos operaciones.
Repartos y división. Ensayo y error. Doble y mitad. Inventar
problemas.
GEOMETRÍA, MEDIDAS Y ORIENTACIÓN ESPACIAL.
Tipos de líneas. Recogida de datos. Monedas y billetes. Trabajo con
tablas. Polígonos. Horas y horas y media. El centímetro. Prismas y
pirámides. Interpretación y representación de grafico de barras.
Cilindros, conos y esferas. Situaciones de compra. Horas y cuarto y
menos cuarto. El kilogramo. El metro. Los meses del año.
Interpretación de grafico de barras de dos características. Simetría.
El litro. Calculo de tiempos. Interpretación de pictogramas. Idea de
probabilidad.
$

METODOLOGIA$
! Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, murales
! Fomentar la Lectura y el Cálculo Mental.
! Aplicación de las técnicas de estudio: lectura comprensiva, resolución de problemas
! Ejercitar la atención y la memorización: creación de problemas por parte de los alumnos
! Favorecer el hábito de “trabajar en silencio” como elemento que facilita el trabajo en clase.
! Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos del alumnado.
! Preguntar constantemente al alumnado sobre sus dificultades.
! Debemos tener en cuenta el documento PAUTAS DE TRABAJO COMÚN que facilitará un trabajo coordinado dentro del aula por todo el ciclo.
! Realización de ejercicios del libro del alumno y otros propuestos por el maestro para reforzar los contenidos tratados en clase.
! Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
! Trabajo de cuadernillo de operaciones y problemas propuesto para el alumnado del curso.
! Trabajo en el entorno las formas geométricas planas o espaciales (prisma, pirámide, cubo y cuerpos redondos) más elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de
modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso
! Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas sin pedir ayuda ante la primera dificultad e intenta concluirlas.
! Construcción de estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana
! Aplicación de sus conocimientos a situaciones y actividades lúdicas.
! Actividades de ampliación y refuerzo en la pizarra digital.

PRIMER$CURSO$ SEGUNDO$CURSO$
CRITERIOS$DE$EVALUACIÓN.$
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 99.
2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y
expresando los resultados de la comparación.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y
resta utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
$
4. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y
resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
5. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos,
pasos, baldosas….)
6. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí
mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y
próximo-lejano.
7. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares,
circulares, cúbicas y esféricas.
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana,
seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos
correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para
resolver un problema.
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el
999.
2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y
expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena
más cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de
suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
$
4. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.
Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
5. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y
hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
6. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación
a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo,
cerca-lejos y próximo-lejano.
7. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,
triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos
básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el
proceso seguido para resolver un problema.
$

CONTRIBUCIÓN+DEL+ÁREA+AL+DESARROLLO+DE+LAS+COMPETENCIAS+BÁSICAS.+
Competencia+matemática+
• Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.
En el primer ciclo el alumno aprenderá los números hasta el 999 y sus múltiples usos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden
presentar. También realizará su representación de diferentes maneras (con material manipulable, ábaco, cuadro de unidades…) y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los distintos
órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.
• Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta y multiplicación constituyen una parte sustancial de los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzará con un trabajo a nivel manipulativo, pasando después a las
representaciones gráficas y finalmente al trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y
aprenderá a realizar aproximaciones sencillas en segundo curso.
• Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.
El alumno, a lo largo de este ciclo, aprenderá a realizar mediciones con unidades naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), a usar instrumentos de medida (regla, cinta métrica…) y
a manejar el calendario, el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes.
• Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.
En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así como los conceptos de lado y de vértice. También aprenderá a
reconocer y construir figuras simétricas. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geométricos más
comunes (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas).
• Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.
Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, así como problemas de una operación (suma, resta, multiplicación) y de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir
un proceso ordenado de resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.
• Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.
Durante el primer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar tablas de doble entrada, gráficos de barras (de una y dos características) y pictogramas. A partir de esos gráficos, extraerán información que les
permitirá contestar preguntas y resolver problemas. El otro aspecto clave, la representación gráfica, se concretará en la creación de tablas de doble entrada y gráficos de barras de una característica.
• Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.
Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado
les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

Competencia+en+comunicación+lingüística+ Tratamiento+de+la+información+y+competencia+digital+
- Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la
adecuada precisión en su uso.
- Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de
las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de
las destrezas comunicativas.
Proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la
aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión
de informaciones que incorporan cantidades o medidas.
A través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la
información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar
la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas
tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de
la competencia digital.
Autonomía+e+iniciativa+personal+ Competencia+en+el+conocimiento+y+la+interacción+con+el+mundo+físico+
Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que
desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal.
La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los
resultados.
La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para
trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones;
la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la
evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas
o situaciones con mayores posibilidades de éxito.
En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen
situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia.
Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a
situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más
ajustada del entorno.
Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su
capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que
les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de
dibujos, etc.
A través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos
cuantificables del entorno. La destreza en la utilización de representaciones gráficas para
interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad
Competencia$para$aprender$a$aprender$ Competencia$social$y$ciudadana$
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor
para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el
aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones
que utilizan soportes matemáticos.
Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los
contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de
creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo.
La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en
equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de
vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de
problemas.
$
Competencia$artística$y$cultural$
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el
reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

PROCEDIMIENTOS$Y$CRITERIOS$DE$$
$EVALUACIÓN.$
MEDIDAS$DE$ATENCIÓN$A$LA$DIVERSIDAD.$
En la evaluación del alumnado de nuestro ciclo utilizaremos los siguientes procedimientos e
instrumentos de evaluación:
- Realización de una prueba de evaluación inicial en el mes de septiembre.
- Pruebas de evaluación correspondientes a la unidad que hemos trabajado.
- Seguimiento de la evaluación continúa por parte de cada maestro/a realizando
registros del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Cada maestro/a realizará su seguimiento con distintas tipos de fichas de registro en el
que se anotará, para esta evaluación continua, aspectos como:
o Participación en clase.
o Realización de ejercicios y tareas de clase.
o Comportamiento en clase.
o Realización de tareas complementarias.
o Hábito lector.
o Presentación y limpieza en el trabajo presentado.
o Caligrafía correcta y legible.
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1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización
y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo
con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.
" Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo para
trabajar los aspectos en los que el alumno/a presenta dificultades.
2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la
que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales
específicos.
3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.
Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere:
1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a
convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas;
para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los
modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.
2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o
dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y
dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).
" Estas adaptaciones, si no son significativas, se concretarán en:
o Adaptación de ejercicios a estos alumnos/as.
o Realización de fichas de trabajo con actividades específicas.
o Fichas de refuerzo en cada unidad.
o Fichas de comprensión lectora.
o Fichas de ampliación en cada unidad.
En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación de la especialista en P.T. para el
trabajo diario del alumno/a y una adaptación de este trabajo a las características de nuestro alumnado.$

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS.
-Se desarrollarán actividades dentro del proyecto lingüístico de centro.
Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y expresión oral y escrita:
# Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.
# Añadir a la biblioteca de aula títulos relacionado con el mundo de las matemáticas
# Cuentacuentos para desarrollar su imaginación y fantasía.
# Convertir situaciones reales en cuentos donde aprecien el valor matemático y la importancia de la
misma a la hora de la resolución de problemas.
# Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
# Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.
# Dar importancia a la lectura silenciosa
# Coordinar una discusión acerca de lo leído.
Los objetivos de la sesión diaria de Lectura son:
# Favorecer el desarrollo y la autonomía lectora.
# Corregir las problemas en los fonemas como en las grafías de los mismos
# Provocar un interés por saber que dice en diferentes lugares, carteles, periódicos, etc.
# Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas
# Leer de forma autónoma y con asiduidad
# Inculcar el placer lector no la obligación de la lectura.
# Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento.
# Favorecer y desarrollar la comprensión lectora para la aplicación a la resolución de problemas.
(sino comprenden el problema, no pueden aplicar la solución)
# Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios
de expresión.
Los objetivos de la biblioteca de aula son los siguientes:
Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.
- Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
- Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de
recursos.
- Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente.
+
¿Qué contenidos?
Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de
competencia:
- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en
cualquier tipo de textos como en la resolución de problema
- La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas.
- El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el
ocio y en la relación con otras personas.
- El uso de la escritura como herramienta de autor, y de expresión.
- El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como
medios para fortalecer el resto de los ámbitos.

LOS$MATERIALES$Y$RECURSOS$DIDÁCTICOS$QUE$SE$VAN$A$UTILIZAR.$
$ Libro de texto Ed. Santillana. Para 1º y 2º ( Entre tres). Proyecto : Los Caminos del Saber.
$ Fotocopias de cuadernillos de atención a la diversidad refuerzo y ampliación. Ed. Santillana y SM.
$ Fotocopias de cuadernillos de números y resolución de problemas. Ed. Santillana, SM, Rubio y Anaya
$ Fotocopias del cuadernillo razonamiento y lógica. Editorial Santillana y SM
$ Materiales previstos por la Editorial Ssantillana: relojes, monederos, figuras geométricas, fichas de reconocimiento visual y memorísticos, balanzas, cintas métricas.
$ Elaboración de materiales propios
$ Iniciación a juegos interactivos matemáticos en la pizarra digital.
$ Utilización de las formas geométricas del entorno próximo.
$ Aplicación de las realidades escolares a situaciones matemáticas cercanas para la comprensión y resolución de problemas

Programación de Ciclo del Área de Conocimiento del Medio.
PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Programación+del+Primer+Ciclo+de+Primaria+para+el+área+de+Conocimiento+del+Medio+
+
OBJETIVOS.
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del
equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el
paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos
conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a
la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

CONTENIDOS.
• Bloque 1. El entorno y su conservación.
Las plantas son seres vivos. Las partes de una planta. El cultivo y
la utilidad de una planta. CCNN
Los paisajes de montaña, de llanura y de costa. CCNN
El consumo y reciclado. CCNN
• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
Los animales: características físicas. El desplazamiento de los
animales. La reproducción y la alimentación de los animales. Los
animales domésticos, salvajes y acuáticos. CCNN
• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
Las partes y posiciones del cuerpo. La cara y las manos.
Movimientos y articulaciones. CCNN
Los cinco sentidos. Los órganos de los sentidos. CCNN
La salud. La alimentación. El descanso y el deporte. El aseo
personal. Las prendas de vestir. CCNN
• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
La familia: relaciones de parentesco. La propia familia. Convivimos
con otras personas. CCSS
El trabajo en el sector primario, secundario y servicios. CCSS
Las ciudades, los pueblos. El ayuntamiento. CCSS
Los transportes. Tipos de transporte. Medios de comunicación.
CCSS
• Bloque 5. Cambios en el tiempo.
• Bloque 6. Materia y energía.
Clases de materiales. CCNN
• Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.
La casa. La construcción y las partes de una casa. La calle. CCSS
Clases de máquinas y herramientas. CCSS
• Bloque 1. El entorno y su conservación.
La protección del aire y del agua.
La luna y las estrellas. El planeta Tierra. El día y la noche.
Orientación en un lugar. La montaña. La costa.
• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
Las aves.
Los insectos.
Los usos de las plantas. Las plantas son seres vivos. Las partes
de las plantas.
• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
-La respiración. Los huesos. Las articulaciones. Los músculos.
Los grupos de alimentos. Alimentos naturales y elaborados.
Hábitos saludables. La salud y la enfermedad. La alimentación
sana.
• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
La identidad personal. Diversidad y derechos humanos .Los
sentimientos.
Las instituciones de la localidad. La familia y la comunidad escolar.
La circulación. Los medios de transporte. El transporte público.
. El comercio. Medios de comunicación
• Bloque 5. Cambios en el tiempo.
Medimos el tiempo. La historia familiar. Antes y ahora.
• Bloque 6. Materia y energía.
• Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.
La fabricación de productos
-El ordenador

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
• Diferencia las tres partes principales en las que se divide el cuerpo Indicando las posiciones
«derecha» e «izquierda»; «de frente», «de espaldas» y «de lado» en el cuerpo e identificando
los cinco sentidos. CCNN
• Comprende la necesidad de llevar una dieta sana clasificando los alimentos según sean de origen
animal o vegetal. CCNN
• Discrimina la ropa que se debe utilizar según el tiempo atmosférico. Practica medidas y consejos
básicos para mantenerse sano. CCNN
• Identifica los lazos de parentesco entre los miembros de su familia respetando las normas de
convivencia en la familia y con los compañeros y amigos. CCSS
• Identifica varios tipos de vivienda. Localiza sobre un plano las principales dependencias de una casa:
salón, dormitorio, cocina y baño. CCSS
• Discrimina la utilidad del mobiliario urbano y las funciones de las partes de la calle (acera, calzada)
CCSS
• Comprende que el agua es necesaria para la vida de los seres vivos. Explica el ciclo del agua. CCNN
• Identifica a los animales como seres vivos. Clasifica animales siguiendo diferentes criterios. CCNN
• Identifica a las plantas como seres vivos. Localiza las partes de una planta. Reconoce los cambios
que las estaciones producen en ellas. CCNN
• Compara reconoce y explica las diferencias entre los paisajes de montaña, de llanura y de costa.
CCNN
• Conoce que los agricultores, los ganaderos y los pescadores trabajan para obtener alimentos.
Reconoce las actividades que se realizan en las fábricas y en los talleres. Identifica algunas
profesiones que se ocupan de dar servicios. CCSS
• Identifica la procedencia de distintos materiales. Comprende la utilidad de las herramientas y las
máquinas. CCSS
• Identifica las principales características de las ciudades y de los pueblos. CCSS
• Enumera distintos medios de transporte, su utilidad y los clasifica atendiendo a diferentes criterios.
CCSS
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y
su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso
responsable.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de
su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través
de diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el
descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
5. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando
algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
6. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de
utilizarlos con precaución.
7. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar
algunos instrumentos y hacer registros claros.
8. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y
autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
9. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas
básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
10. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno
próximo.

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