Técnicas creativas aplicadas a la educación

Educación Creativa

Ana María Esquivel R.
Docente e investigadora
en Creatividad y Diseño

Objetivo
• El objetivo es que los participantes conozcan e
identifiquen las principales características del
proceso creativo y reciban algunas técnicas
creativas y ejercicios para colaborar en el
desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes.

Presentación

Taller Técnicas Creativas Aplicadas a
la Educación 1

Contenidos

I Creatividad
 Creatividad / Definiciones
Términos que se asocian a la creatividad
Creatividad / Metodología
 Modelo creativo / Ejemplo
 Conclusión

II Etapas del proceso creativo

III Practicar el pensamiento creativo

IV Técnicas creativas
Brainstorming
Visualización
Preguntas
Biónica
Seis sombreros para pensar

Presentación

Creatividad / Definiciones
• Actitud
No es una cualidad de la que estén dotados particularmente los artistas u
otras personas, sino una actitud que puede poseer y realizar cada hombre.
Fromm, E. en 1959.

Nuevas combinaciones

 En términos de formación de nuevas combinaciones: la nueva
 Combinación de elementos debe tener un valor que la haga
 Diferente, nueva. Poincaré, H., matemático francés, en 1963.

Partiendo de la lógica científica, se pregunta:“¿Qué es, en efecto, la
invención matemática?

No consiste en hacer nuevas combinaciones con otros seres
matemáticos ya conocidos. Esto cualquiera podría hacerlo; además, las
combinaciones que se podrían formar así serían infinitas y la mayor parte
estarían totalmente desprovistas de interés.

Unidad 1: Creatividad

la Educación 2

Inventar: consiste precisamente en no construir combinaciones inútiles,
sino en construir sólo las que pueden ser útiles, que no son más que una
ínfima minoría. Inventar es discernir, es elegir”. Poincaré, H., matemático
francés, en 1963.

“La creatividad designa la aptitud para producir cosas nuevas, sin seguir un
proceso lógico, pero estableciendo relaciones lejanas entre los hechos”.
Aznar, G. en 1973.

“La creación es el acto de dar existencia a algo nuevo” (*). Puede asumir
tres formas:, la intuición, el descubrimiento y la innovación.

(*)Diseños de marcas del autor Guillermo González Ruiz


• Intuición es ‘la percepción súbita de una solución,
la respuesta que precede a una pregunta’. W. Köhler

Se produce cuando a partir de datos no conocidos se
logra generar otros nuevos para utilizarlos en la
invención o el descubrimiento.

• El descubrimiento: sucede cuando se percibe algo ya
existente y se verbaliza esa constatación a través de una
ecuación o fórmula matemática.
El descubrimiento es todo acrecentamiento del saber,
en cambio, innovación es toda aplicación del
conocimiento. La innovación es menos mensurable
científicamente, el descubrimiento lo es más…


la Educación 3


• La innovación (invención): Es el logro -por asociación
de dos o más factores de un tercero- que tiene parte de
los anteriores pero en relación a éstos es nuevo, es decir,
es la facultad de percibir relaciones en el sentido de que
la creación aplicada a las ciencias, en el arte, en el
humor, en el trabajo o en cualquier actitud de la vida,
sigue caminos análogos.
La innovación visual es la facultad de establecer
relaciones visuales.


Términos que se asocian a la creatividad
Creación / Descubrimiento / Fantasía / Imaginación / Intuición / Invención / Innovación

Es el acto de crear, es producir algo
de la nada, establecer, fundar,
introducir una cosa por vez primera.

Remite a encuentro, hallazgo, logro,
resultado obtenido y muy a menudo
al instante de la iluminación.
Por ejemplo, Shakespeare creó a
Otelo.


la Educación 4


Algo que se hallaba desconocido,
existía y se encontraba oculto
hasta ser descubierto. Hallar lo
que estaba ignorado o
escondido.

Cristóbal Colón descubrió América.




Representación de las cosas
ideales en forma sensible, o la
idealización de las reales.

Walt Disney y su película de fantasía La Cenicienta.


la Educación 5



Representación mental de
aquello que es recordado o de
lo que nunca fue presentado a
los sentidos, en imágenes
mentales, de ideas, proyectos
nuevos.

El actor Keanu Reeves, en su papel de Neo,
en la película Matrix, cree lo increíble.



Percibir o entender íntima e
instantáneamente una idea,
sin el proceso de razonamiento,
tal como si la tuviera a la vista.

Percepción súbita de una solución,
la respuesta que precede a la
pregunta.


la Educación 6


Facultad de percibir relaciones.
Hallar o descubrir una cosa
nueva o no conocida.
Pensar o idear algo que
anteriormente no se tenía
conocimiento de su existencia.

G. Bell inventó el teléfono.




La innovación -o invención-
es la facultad de percibir
relaciones en el sentido de
que la creación aplicada a
las ciencias, en el arte, en el
humor, en el trabajo o en
cualquier actitud de la vida,
sigue caminos análogos.
El diseñador inglés Steve Peart y su
producto Teléfono en su oído.


la Educación 7

Creatividad y metodología

Hay personas que frente al hecho
de tener que observar reglas para
hacer un proyecto, se sienten
bloqueadas en su creatividad.
¿En qué queda entonces la
personalidad?, se preguntan. ¿Nos
estamos volviendo todos locos?
¿Todos robots?.

Tenedores-manos, dibujos de Bruno Munari


Creatividad y metodología
Creatividad no quiere decir improvisación sin método:
De esta forma sólo se genera confusión y los jóvenes se
hacen ilusiones de ser artistas libres e independientes.

La serie de operaciones del modelo creativo obedece a
valores objetivos que se convierten en instrumentos
operativos en manos de profesionales creativos, definir
un problema, sus componentes, recopilación de diversos
datos y su análisis, son etapas previas frente a cualquier
manifestación creativa.


la Educación 8

Conclusiones
A modo de conclusión de este primer capítulo, se
exponen algunas ideas para reflexionar el término
creatividad:
Para los educadores Para los alumnos

•La creatividad es la facultad, •Es un proceso de
la capacidad para la pensamiento que ayuda al
combinación de procesos alumno a establecer
(conexiones, oposiciones, relaciones y soluciones
semejanzas) que otros no novedosas, verificarlas (para
descubren para producir comprobar que lo creado sea
síntesis nuevas. algo nuevo, por ejemplo, un
•Se deduce de estas ideas la producto) y comunicar a
práctica del ejercicio otros los resultados.
profesional que deben tener •No sólo debe solucionar un
los educadores, para dar problema ya conocido, sino
respuesta a los distintos también debe ser capaz de
problemas derivados de su descubrir, solucionar, un
quehacer. problema allí donde otros no
lo ven.


Proceso creativo / etapas

La bibliografía comparada demuestra que el proceso
creativo puede dividirse en varias etapas que es posible
resumir en cuatro, con similar denominación y definición:

Estructura- Iluminación Verificación,
ción o Incubación Comprobación,
Preparación o Visión Demostración

Unidad 2: Etapas del proceso creativo

la Educación 9

Estructuración / Preparación

Es la fase de identificación del problema, acumulándose
información al respecto.

Exploración casual del problema.

Dependiendo de la cantidad y de la calidad de la
información recopilada del problema, será mayor o menor
la productividad del resto de las etapas.


Equipo de trabajo

Los mejores equipos creativos son aquellos conformados
por personas con características personales y profesiones
diferentes (heterogéneo).

En los equipos de estudiantes se ha logrado una interesante
conformación, seleccionando para ello, a aquellos que no
tienen “su grupo” dentro del curso, sexo, edad. Asignar el
rol de quién compraría el producto, por ejemplo, es
interesante, pues entrega ideas hacia el problema a resolver,
desde el enfoque de quien usará el producto o el servicio o la
historia.


la Educación 10

Líder
En todo grupo de personas que se relacionan entre sí, surgen
formas de comportamiento peculiares en función de cómo el
otro se relaciona con el resto. Este es el líder, y esencialmente
debe ser democrático.

Un líder democrático es el que facilita la participación de todos
los miembros del grupo.

Respeta a cada uno por igual, tomando sus criterios en cuenta
en cualquier decisión.

En bibliografía comparada, este tipo de liderazgo es el que más
se aviene al trabajo del equipo creativo. Se le denomina
también, facilitador.


Líder
Las características propias del líder se pueden definir
brevemente en:

•Manejar conocimientos teóricos y prácticos sobre el proceso
(determinado por la especialidad, asignatura, tema, etc.) y el
proceso creativo.
•Facilitar el trabajo en equipo (grupal) y la comunicación entre
los miembros para resolver el problema.
•Tener su mente receptiva a la crítica, especialmente en la
forma de orientar al equipo.
•Controlar acontecimientos inesperados durante el transcurso
de una sesión creativa.


la Educación 11

Incubación
En esta fase ocurre un distanciamiento del problema.

Aparentemente el pensamiento no está trabajando en la
solución, sin embargo, de manera inconsciente se realizan
conexiones y relaciones relevantes, un análisis crítico,
formulación de alternativas, búsqueda de ventajas y
desventajas.

Aquí entra en función el conocimiento acumulado en la
fase anterior y el resto de las experiencias almacenadas
por el individuo en el transcurso de su vida.


Iluminación / Visión
De improviso, el individuo (o el equipo en su conjunto)
toma conciencia de la idea que puede solucionar el
problema, se conectan aspectos que no estaban
conectados o elementos que parecen inconexos.

La idea nace por presentimiento, por percepción
interna, o por el salto de comprensión repentina, esto
es, convertir lo complejo en algo sencillo.

La creatividad reemplaza a la idea, vinculada todavía a
la forma intuitiva de resolver el problema.

El todo se manifiesta en un instante.


la Educación 12

Verificación:
Comprobación / Demostración / Revisión
Consiste en la comprobación, examen, y posterior configuración
de una nueva visión del problema y su solución en el medio
(puede ocurrir que las soluciones posibles sean más de una).

Aquí ocurre la elaboración de la idea de modo que pueda ser
comunicada a los demás.

En diseño, por ejemplo, las ideas desarrolladas a partir de las
técnicas creativas, generalmente, deben ser desarrolladas como
modelos, (prototipo, maqueta), posteriormente, presentarla a un
determinado grupo de probables usuarios (en el caso de un
proyecto académico, la propuesta) y se les pide que emitan un
juicio (sincero) sobre el modelo en cuestión.
La base de estos juicios permite realizar un control de
observaciones (con variables objetivas), para la efectividad del
trabajo posterior de producción del diseño.


Tiempo aplicación técnica
Las sesiones de creatividad tienen una duración y pueden
ser realizadas periódicamente para afianzar el potencial
creativo del equipo. La práctica de éstas, puede definir
los mejores tiempos.

• Se ha estimado como referencia, desde 45 minutos,
hasta 1.5 horas, no excediendo este tiempo pues se
deterioran las relaciones entre los integrantes, al no
encontrar la respuesta al problema.
• Es preferible suspender la sesión y volver a encontrarse
en un período que no exceda las 48 horas, para no
perder vigencia en las ideas generadas en el equipo.
• Si acontece este hecho, el líder puede solicitar a uno de
los integrantes que actúe como secretario(a) y exponer
una síntesis en la siguiente sesión.


la Educación 13

¿Cómo se puede cultivar la creatividad?
Practicar el pensamiento creativo
Las personas pueden ser creativas si cultivan y
aprovechan sus facultades personales.

• Practicar el pensamiento creativo
• Experiencias personales
• Juegos / Hobbies
• Lectura / Escritura / Tomar notas
• Dibujar o graficar
• Observación y perseverancia
• Límite de tiempo / Cuota de ideas
• Clima / Ambiente / Trabajo en grupo

Unidad 3: Practicar el pensamiento creativo


Cuando se propone resolver un problema, obtener
ideas para hacer negocios, para el diseño de nuevos
productos, sea éste de cualquier ámbito y de diversa
complejidad, es muy fácil desarrollar al máximo una
idea conocida y “vieja” que descubrir otra idea o
enfoque novedoso.

A veces hacemos uso excesivo o indebido del
pensamiento vertical o lógico.


la Educación 14


Según el autor Edward De Bono (1986), clasifica al pensamiento en:

Pensamiento Lógico Pensamiento lateral o divergente

• Es aquel que permite clasificar en • Es aquel que , reúne información,
clases y categorías a los objetos. saca el conocimiento de
• es efectivo para organizar ideas y categorías y clases cotidianas,
resumirlas, idóneo para conectándolas y relacionándolas
profundizar en un tema, pero no de manera inusual.
adecuado cuando se requiere
encontrar solución a una
problemática nueva.

Ambas formas de pensamiento se complementan y una constituye eslabón de la otra.


Experiencias personales

Los autores coinciden en que la experiencia “de primera
mano”, esto es, vivida personalmente, permite en el futuro,
aprovechar todos los conocimientos y recursos sicológicos
(afectivos y cognitivos) para que la creatividad se exprese a
plenitud.

Estar atento a las experiencias diarias, a situaciones
experimentales y registrarlas en la memoria para desarrollar
alternativas de solución a las diferentes problemáticas que
se presenten.


la Educación 15

Juegos
• “Durante los últimos cuarenta años, aproximadamente,
algunos de los trabajos más innovadores en la educación de la
primera infancia han tenido lugar allí en una “escuela de
juegos” a la que concurren niños de entre dos y seis años. Se
enfatiza la espontaneidad individual y el esfuerzo del equipo.”
(Riego-Emilia, Italiana)

• En los adolescentes y en los adultos, el juego depende del
interés del participante, del conocimiento de las normas que lo
rigen y de cómo lograr los objetivos del juego.

• Debemos aprender a jugar y provocar las circunstancias de
juego frecuentemente, dado que en éste se experimenta con
la suerte, lo espontáneo y lo no premeditado.

• Durante el juego se producen muchas ideas que brotan por sí
solas, no siguiendo un orden lógico.


Hobbies
Existen una gran cantidad de hobbies distintos, muchos
de ellos los de colección, por ejemplo, no son creativos,
están orientados al conocimiento y ejercitan el juicio.
Otros permiten el uso discreto de la creatividad.

Al igual que el juego, el interés de la persona es
importante para ampliar y profundizar la colección, por
ejemplo.

Los hobbies más relacionados con la creación son la
carpintería, pintura, escultura, comics, poesía y todos
aquellos donde el producto final es la “creación de la
persona.


la Educación 16

Hobbies
Lectura
• La lectura, como experiencia, puede proveer input para la imaginación.
• Reservar tiempo para leer y pensar sobre otros temas que no sean el objeto
central de interés, como novelas de misterio y ciencia ficción, poesía, revista y
series de comics, suelen ser las más eficaces para estimular la creatividad.

Escritura
• No se necesita ser escritor para adquirir el hábito de escribir. En la educación se
califica la facilidad en la escritura como un índice básico de aptitud creativa.
• Escribir cartas, diarios de vida, e mails, por ejemplo, estimula la creatividad.

Tomar nota
• Tomar notas en una reunión o cuando queremos resolver un problema, nos ayuda
a enriquecer la asociación de ideas e induce al esfuerzo y concentración que se
requiere para su solución.

Dibujar y Graficar
• Establecer una imagen visual de un problema, separar sus partes, puede
estimular en las personas la posibilidad de encontrar una nueva conexión o
relación (por ejemplo, imaginar un objeto no identificado, un personaje de ficción
hallado en una lectura, etc.). Así mismo, el dibujo o gráfica permite la
comunicación, cuando no es posible hacerlo con palabras, estimula la creatividad
y fortalece la observación.


Observación y perseverancia
“Cada uno ve lo que sabe”.

Una persona en alerta tiene más posibilidades de formular una idea
de un hecho concreto. Muchos de los descubrimientos importantes
se hicieron observando atentamente un hecho y relacionándolo con
el problema.

La perseverancia, el “no darse por vencido”, negarse a permitir que
el fracaso lo desanime, es otro de los factores que estimulan a la
persona a ser creativo.

El ojo es un órgano de percepción activo que capta lo
esencial.

Ver significa eso, captar unos pocos rasgos destacados de los
objetos. La mancha gris de un cielo en tormenta, la amplitud del
mar, el volumen aerodinámico, la redondez de una esfera, etc.


la Educación 17

Límite de tiempo

Fijar límites de tiempo para resolver un problema es un
factor que para algunas personas puede resultar frustrante,
pero el ejercicio del tiempo puede permitir desarrollar
un nuevo enfoque o perspectiva, por ejemplo:

• En un periodista, escribir un artículo especializado.
• En un diseñador de muebles, una nueva línea de mesas.
• Para un diseñador gráfico, una serie de avisos para revista.


Cuota de ideas

Impóngase cuotas de ideas para dar solución a un
problema, esto es, proponer más de 3 ó 4 ó 5 ideas
según sea el tema a resolver.

Una barrera que frena la creatividad es la idea
preestablecida que se puede tener frente a un
problema u objeto que se analiza. Las experiencias
acumuladas normalmente presuponen un modelo
referencial o mental no permitiendo examinar el
problema desde otro ángulo.


la Educación 18

Clima / Ambiente
El lugar donde la persona realiza su trabajo o sus
actividades personales es un factor relevante en la
efectividad del pensamiento creativo.

Es importante constatar que influyen en el accionar
creativo, los ambientes donde las personas han sido
criadas, por ejemplo, la casa, etc.

Un lugar tranquilo, con espacio y decoración adecuada al
tipo de actividad a realizar, con equipos de música, video
o grabación, dependiendo del tipo de técnica, y la
cantidad de personas, dependiendo de la complejidad del
problema a resolver, van a favorecer la concentración y la
efectividad.


Trabajo en Equipo
Un grupo es un conjunto de personas que interactúan entre sí
reunidas alrededor de un objetivo común y que llegan a integrar
una formación relativamente estable en el tiempo con una
determinada estructura (roles y reglas grupales) y procesos
dinámicos internos.

El trabajo en equipo ofrece algunas ventajas, tales como servir
de punto de comparación al sujeto para evaluar las habilidades y
capacidades individuales, ofrece también distintos estilos y
estrategias de actuación que pueden servir de modelo.

Puede proporcionar además, una retroalimentación más rica y
variada que la que puede dar un solo individuo a otro,
incrementa las expectativas de cada persona ante el problema y
disminuye la ansiedad del sujeto al enfrentar la tarea, al que no
está solo, y que hay otros que enfrentan una situación similar.


la Educación 19

Trabajo en equipo
El equipo es, también un sistema de trabajo económico, que
permite entrenar o preparar un determinado número de
personas en el dominio de técnicas que posibilitan
solucionar creativamente los problemas en poco
tiempo.

“El todo es más que las suma de sus partes”.


Técnicas creativas: Brainstorming
Tormenta de ideas en el cerebro
Es la técnica para generar ideas más conocida y
promocionada.
El Brainstorming, también llamado torbellino de ideas,
tormenta de ideas, remolí de cervells, lluvia de ideas. Es
una técnica eminentemente grupal para la generación de
ideas.

Materiales de trabajo
• Sala, sillas para el grupo, pizarra grande o cuaderno
para apuntar ideas, grabadora (opcional), reloj.
Participantes
• Líder (facilitador)
• Secretario/a
• Miembros del equipo (5, 6, 7).

Unidad 4: Técnicas creativas

la Educación 20

Brainstormig
Etapas del proceso

Pre Generación Trabajo con
Evaluación
calentamiento de ideas las ideas


Etapas del proceso:
Precalentamiento

Ejercitación del grupo para un mejor funcionamiento
colectivo. Por ejemplo:

• Nombrar objetos que valgan menos de 1.000 pesos.
• Nombrar todas las cosas blandas que se nos
ocurran.
• Nombrar personajes de historietas, cosas raras, etc.


la Educación 21

Etapas del proceso:
Generación de Ideas
Una vez realizado el ejercicio de pre calentamiento, se procede
a la generación de ideas.

• Se establece un número de ideas al que queremos llegar
(20, 10, etc.), esto permite poner un límite y ordena el
proceso.
• Marcar el tiempo en el que se va a trabajar (30, 45
minutos, por ejemplo).

Respetar las cuatro reglas fundamentales:

• Toda crítica está prohibida.
• Toda idea es bienvenida.
• Tantas ideas como sea posible.
• El desarrollo y asociación de ideas es adecuado.


Etapas del proceso:
Generación de Ideas
Los participantes dicen todo aquello que se les ocurra de
acuerdo al problema planteado y guardando las reglas
anteriores.
Ejemplo / Problema:
¿Qué podemos hacer para mejorar los problemas del
tráfico urbano? (Transantiago).
Ideas:
Diseñar autos sin gasolina; No salir, vivir en el campo;
restringir los días de circulación; aumentar el precio de
los autos; aumentar el precio de la gasolina; ir en
bicicleta al trabajo, las compras, etc.


la Educación 22

Etapas del proceso:
Trabajo con las ideas
• Las ideas existentes pueden mejorarse mediante la
aplicación de una lista de control.

• También se pueden agregar otras ideas.

IDEA: No salir de casa

¿Aplicar de otro modo? ¿Cómo vivir sin salir del auto?
¿Modificar? ¿Cómo salir de casa sin usar el auto?
¿Ampliar? ¿Cómo estar siempre fuera de casa sin auto?
¿Reducir? ¿Cómo salir en auto sólo una vez por semana?
¿Sustituir? ¿Cómo saber que los otros no sacan el auto?
¿Reorganizar? ¿Cómo trabajar y vivir sin auto?
¿Invertir? ¿Cómo vivir siempre en un auto?
¿Combinar? ¿Cómo pueden usar un auto varios desconocidos?


Etapas del proceso:
Trabajo con las ideas
• El trabajo en grupo/equipo es complementado y/o
sustituido por el trabajo individual o por contactos
intergrupales.

• La comunicación verbal es complementada y/o
cambiada por comunicación escrita (o comunicación
Tras estas expresiva, el dibujo).
etapas, se
pueden • La reunión de ideas sin valoración es interrumpida por
utilizar las fases de valoración de las ideas
• El comienzo sin ideas ya existentes, es modificado
siguientes mediante un inicio con un Banco de ideas.
técnicas para
variar la • La reunión constructiva de estímulos es
forma de complementada por una compilación destructiva de
trabajo: desventajas.

• La integración espontánea de ideas puede ser
complementada y/o sustituida por una integración
sucesiva.
• La lista de control puede ser complementada y/o
cambiada por estímulos visuales.


la Educación 23

Etapas del proceso:
Evaluación
Tras la generación de ideas, el grupo establece los
criterios con los cuales va a evaluar las ideas. Por
ejemplo:

• Rentabilidad de la idea.
• Grado de factibilidad de la idea.
• Grado de extensión de la idea.


Técnicas creativas: Visualización
El pensamiento mediante imágenes
• La característica básica de esta técnica es la preponderancia de
su no verbalización. Se basa en la idea de que, el lenguaje
estructura el pensamiento de una forma lógica para que sea
posible la comunicación.
• Si se da prioridad a la parte visual sobre lo verbal, se consigue
mayor rapidez y versatilidad.
• Otra de sus aplicaciones es que se puede utilizar para anticipar la
vivencia de sensaciones que se experimentarán en un futuro,
ante una conferencia, la presentación de un proyecto o una
competición deportiva.
• Se consigue reducir la ansiedad y el rendimiento será mucho
mayor, ya que se pueden controlar las variables ambientales que
influyen en estas ocasiones.
• También es útil para anticipar espacios futuros, es decir, orientar
la imaginación hacia la producción de ideas.


la Educación 24

Cuando lo haga por primera vez intente visualizar, es decir,
representar la imagen del objeto en la mente y conservarla
durante todo el tiempo de realización.
También es importante que el participante, sólo piense en
imágenes y sensaciones.
Deje fluir su pensamiento.

Ejercicio
• Ponerse en una posición cómoda, sentado en un lugar
tranquilo, sin interrupciones.
• En ese momento, debe evadir los problemas y concentrarse en
uno mismo.
• Por ejemplo, con una fruta, una naranja, use los cinco sentidos.


Vista Olfato Gusto Oído Tacto

• Piense en la • Traiga a su • Paladee su • Piense en el • Palpe la
apariencia memoria el sabor, antes ruido al cáscara y
externa de aroma sutil y después de quitar la note la
la naranja. que ser mordida. cáscara de diferencia
• Vea su color, desprende la • También la naranja y entre el
su forma, su fruta antes recuerde el luego en el interior y el
tamaño, de ser sabor del de la exterior.
deténgase a pelada, y zumo y el de separación • También
mirar su piel. después el un caramelo de los gajos. perciba los
Fíjese en los olor más con sabor a • También gajos al
detalles. intenso naranja. deténgase tacto, la
• También cuando es • ¿Percibe en el leve capa delgada
fíjese en el partida. diferencias ruido que se de la piel.
aspecto de la • Trate de entre los produce al • Sienta el
naranja por captar el sabores? morder los contacto de
dentro, cómo aroma de un gajos. los gajos con
es el interior zumo. sus labios.
de la cáscara
y cómo es la
naranja en
sí.


la Educación 25

Se recomienda:

•Practicar con diferentes objetos, en forma individual o grupal.
•Ampliar la visualización a medida que se conoce y se comenta
la experiencia entre los integrantes del grupo.

Ejemplo:

En el área de diseño, esta técnica es adecuada en las distintas
especialidades, por ejemplo:

•Para visualizar el comportamiento de la home page en un sitio
web, en diseño gráfico.

•Resolver problemas de visualización de tendencias de la moda,
para alumnos de vestuario.


Técnicas creativas: Preguntas

• Alex Osborn, experto en creatividad, creador del
Brainstorming, afirmaba que “la pregunta es la más
creativa de las conductas humanas”.

¿preguntas?


la Educación 26

¿Para qué se usa esta técnica?

• Este es un conjunto fundamental de preguntas que se
usan para formular en el problema todos los enfoques que
sean posibles y, así, abrir la perspectiva que tenemos del
problema. También son útiles para la percepción de nuevos
usos, aplicaciones o posibilidades de un producto o servicio.


Lista de control de preguntas

¿Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué?
¿Cuáles? ¿En qué? ¿Qué?
¿Con quién? ¿De qué? ¿De dónde?
¿Para qué? ¿A quién? ¿Más?
¿Cómo? ¿Quién? ¿Para quién?
¿Todos? ¿Cuánto? ¿Menos?
¿No todos? ¿Importante? ¿Dónde?
¿De dónde? ¿Otra vez? ¿Más difícil?
¿Importante? ¿En qué otro lugar? ¿A qué distancia?
¿Por qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué?

¿Por medio de ? ¿Qué clase de? ¿Hacia donde?

¿Por cuánto tiempo? ¿Cuántas veces?


la Educación 27

¿Cómo realizarlas?
Ejemplo: Tema de la sesión: La motivación de los alumnos.
¿Cómo incrementarla?
Planteamiento del problema: Exploración.
• Una persona, para el grupo, expone los antecedentes del tema de la sesión,
permitiendo al resto, los que participan de la actividad, formular las preguntas
acerca del entorno del tema, la percepción de los alumnos, etc.

Preguntas a plantear:
• ¿Cuándo están motivados los alumnos?, ¿Por qué aumenta su
motivación?,¿Por cuánto tiempo están motivados?, ¿Con quién
incrementa su motivación?,¿Todos se motivan?, ¿Por medio de qué se
motivan?

Respuestas
• Tras el planteamiento de estas preguntas y sus correspondientes respuestas, la
visión del problema es más abierta.
• Se tienen más perspectivas para abordarlo y pasar a la etapa de generación de
ideas, las que pueden ser resumidas por escrito o dibujadas.
• Esta etapa puede ser realizada inmediatamente después de la sesión de
preguntas o en un tiempo determinado por el líder. Por ejemplo, hacer un
Debate…después de una colación.

Técnicas creativas: Biónica
Definición

La biónica es un procedimiento utilizado en el campo
tecnológico para descubrir nuevos aparatos inspirándose en los
seres de la naturaleza y, por lo común, en los seres vivos.

La botánica y la zoología son las dos principales fuentes de
inspiración para la biónica.
“El estudio de los sistemas vivientes o asimilables a los
vivientes, tendiente a descubrir nuevos principios, técnicas y
procedimientos que sean de aplicación a la tecnología.

La biónica analiza desde un punto de vista cuantitativo los
sistemas biológicos, sus principios y sus caracteres
funcionales, buscando sacar inspiración para desarrollar
nuevas orientaciones en la proyección de sistemas técnicos
que tienen características análogas”


la Educación 28

Ejemplos de análisis y aplicación biónica
Sistemas biológicos Características Aplicaciones
Optimización de las
Semilla de arce Semilla dotada de “alas”. palas de un molino de
viento.
Plásticos reforzados con
Caña de bambú Doble fase de la producción de fibras.
fibras de vidrios.
Posible reducción del
Cuerpo que no requiere un gran consumo energético
Ballena
dispendio de energía. para las embarcaciones
(hasta un 25%).
Dispositivo para la
Antenas cuyo factor olfativo es de gran
Comején localización de gases
sensibilidad.
tóxicos en minería.
Visión termoscópica hasta el grado de
Fotografía de rayos
Serpiente registrar variaciones de 0,0018º de
infrarrojos.
temperatura.
Bomba para poner en
Pez Movimiento oscilante.
movimiento el lodo.



Enfoque
El enfoque biónico en la solución creativa de problemas
requiere la intervención de especialistas en varias disciplinas
–biológicas y tecnológicas- con objeto de descubrir las
soluciones del mundo vivo y ser capaz de trasladarse a
nuevos aparatos.


la Educación 29

Metodología

1. Estudio minucioso del comportamiento de los seres
vivientes que interesa, concentrando la atención en
sus propiedades particulares.

2. Traducción a modelos de las propiedades de los seres
vivos: modelos de carácter matemático, lógico,
gráfico o simbólico.

3. Desarrollo de los modelos, ensayarlos e intentar
reproducir al máximo las funciones de los seres vivos.


Técnicas creativas
Biónica Ejercicio de muestra / Pregunta

a) Traje de wingsuit
(paracaidismo)
b) Parapente
c) Paramotor

a) Traje de wingsuit (paracaidismo)


la Educación 30


Conclusión

Para estimular la capacidad de captar los detalles
tridimensionales y los principios formales que los
estructuran, es particularmente apto el análisis
biónico de los fenómenos formales en la naturaleza,
así como para incrementar la capacidad de
transformación, es decir, cuando se examina y analiza
profundamente un objeto análogo.


Técnicas creativas: Seis
Sombreros para pensar.
Definición

Técnica creativa que hace uso y aplicación del pensamiento
lateral, para referirse a un pensamiento orientado al
rompimiento de esquemas, para generar ideas nuevas
mediante una estructuración perspicaz de los conceptos
disponibles en la mente.

Es una técnica creada por Edward de Bono y descrita
ampliamente en el libro del mismo nombre.


la Educación 31

Dos formas de pensamiento:
El pensamiento vertical
es: El pensamiento lateral es:

• Selectivo • Creador
• Tiene una dirección • Crea una dirección
establecida. • Efectúa saltos
• Tiene una secuencia • Es provocativo
• Es analítico • Asume riesgos
• Da pasos correctos • Esta abierto a toda
• Tiene categorías fijas posibilidad
• Sigue un proceso finito • Sigue un proceso
• Cierra opciones con la probabilístico
negación • No rechaza ningún camino
• Excluye lo que no es • Explora aún lo ajeno al
atinente. tema


¿Cómo se realiza esta técnica?

Son seis sombreros de colores para pensar, blanco, rojo,
negro, amarillo, verde, azul.
Cada sombrero no es simplemente el objeto, el que se lo
pone, asume el rol de pensamiento que le corresponde de
acuerdo al color y su definición.

El concepto de los seis sombreros para pensar tiene dos
propósitos:
• Simplificar el pensamiento, permitiendo que el pensador se
ocupe de una cosa después de otra.
• Permite una variación en el pensamiento.


la Educación 32

• En lugar de realizar todas las acciones a la vez, los seis
sombreros desarrollan el pensamiento en forma alternativa.

• Se simplifican los procesos de pensar, no significa que
abarquen todas las formas ni se respete el orden de los
sombreros, a través de un sombrero de color, se establece
un método de pensamiento creativo de forma grupal o
individual.

• Se puede realizar en forma individual y/o grupal. Se define
el problema a resolver y posteriormente se seleccionan los
sombreros (los que se reúnen deberían conocer el significado
de los distintos sombreros).



• No hay un orden establecido para pasar de un
sombrero a otro, esto es, de quién habla primero o
segundo, lo que interesa es encaminar el uso de los
sombreros a la solución o concepto general del tema
a resolver.

• El concepto es más efectivo cuando se convierte en una
especie de lenguaje común.

• El grupo o el sombrero azul, tiene la libertad de pedir a
algunos de los integrantes que cambie sombrero o que
abandone el grupo si no se distingue su rol.


la Educación 33

El color rojo sugiere emociones
El blanco, la ausencia de color, y sentimientos, también
indica neutralidad. presentimiento e intuición. El
sombrero rojo legitima las
Al que le corresponde el
emociones y los sentimientos
sombrero Blanco (por azar o por
como una parte importante del
elección), se ocupa de hechos
pensamiento. Cuando un
objetivos y de cifras, debe imitar
pensador está usando el
a la computadora
sombrero rojo, nunca debería
No debe hacer interpretaciones hacer el intento de justificar los
ni dar opiniones personales sentimientos o de basarlos en la
lógica.

El pensamiento de sombrero
negro se ocupa específicamente
del juicio negativo. Señala lo
que está mal, lo incorrecto y lo
equivocado. Es triste y negativo.
Está centrado en la crítica y la
evaluación negativa, “no
resultará”.


Frío, es el color del cielo, está
Alegre y positivo. El color amarillo por encima de todo. Se ocupa
simboliza el brillo del sol, la del control y la organización y
luminosidad y el optimismo. El decide el tipo de pensamiento
pensador de sombrero amarillo se que debe ser usado en cada
ocupa de la evaluación positiva. Va momento, equivale al líder.
desde el aspecto lógico y práctico Define los problemas y
hasta los sueños, visiones y elabora preguntas. El
esperanzas. Es constructivo y pensamiento de sombrero
generativo. De él surgen azul es responsable de la
propuestas concretas y sugerencias. síntesis, la visión global y las
Se ocupa de la operabilidad y de conclusiones, monitorea y
hacer que las cosas ocurran. La asegura el respeto de las
eficacia es el objetivo del reglas del juego. Refuerza y
pensamiento constructivo de aplica la disciplina.
sombrero amarillo.

Vegetación, crecimiento fértil, plantas brotando
de las semillas, abundante, movimiento,
provocación. El sombrero verde es para el
pensamiento creativo, el que se lo pone va a
usar el lenguaje de pensamiento creativo y
aportará ideas nuevas. La búsqueda de
alternativas es un aspecto fundamental del
pensamiento de sombrero verde, ir más allá de
lo conocido, lo obvio y lo satisfactorio.


la Educación 34

Técnicas creativas

Seis sombreros para pensar
Experiencia en Taller


Técnicas creativas
Seis sombreros para pensar

■

Ejercicio ¿Qué sombrero representan?


la Educación 35

Técnicas creativas aplicadas a la educación

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (13)

Semelhante a Técnicas creativas aplicadas a la educación

Semelhante a Técnicas creativas aplicadas a la educación (20)

Mais de CedemInacap

Mais de CedemInacap (20)

Último

Último (20)

Técnicas creativas aplicadas a la educación