![ا ﻬﺮس
ا ﻮان
ا ﺴﻢ ا ول ﻡ ا ﻮ ﺪة: : ﻡ ﻮﻡﺎت ﺎﻡﺔ
ﻮل ا ﺘ ﻢ
EN
EN
C
C
ا ﺪ ﺔ....................................................................................................50.
اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ﻥﺸﺎط : ﺶ ا ﺘ ...........................................................60
وا .........................................70
ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺔ ﻦ ا
وا ............................................80.
ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﺮاءة : ا
اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع : ا ﺘ ﺎرة : ا ﺘﺼﻮرات ا ﺨﺘ ﺔ ﺘ .....................................90
ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺘ ................................................................11
ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 1 ................................................................41
ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر . 2..............................................................51
ﺎت ا ﺘ .........................................................................71
أﺵ ﺎل ﺮة :
e
e
ag
ag
h
tth
ar
ar
C
C
FE
FE
AF
AF
ا ﺴﻢ ا ﺜﺎ : أدوات ا ﺘ ﻢ
اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع : ﻥﺸﺎط.............................................................................81
ﺢ ا ﺪرس .........................................12
ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﺎﺹﺮ
اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع : ﻥﺸﺎط : ﺕﺠﺮ ﺔ اﺕﺠﺎهﺎت ا ﺪرس..........................................12
ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﺎس ا ﺕﺠﺎهﺎت ، ا ﺰ ا ﺪ ﻲ..............................22
ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 3 ...............................................................42
ا داة ر 1 : ﺕ ﺮیﺮ ﺡ ﺔ ﺼ ………………………………………….42
ا داة ر 2 : ﺥﺎﺹ ﺎت ا ﺘﺎذ…………………………………………….72
اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع:ا ﺡ ﺔ ......................................................................92
ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺡ ﺔ..........................................................03
ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 4 ..............................................................43.
ا داة 3 ......................................43
ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 5 ﺕ
ا داة 3 : ا ﻮذج ا ﺎم ﺘ ا ﺎل................................................................73
ﺔ )]38..............................................(Flanders
ا داة 4 : درا ﺔ ا ﺘ ﺎ ت ا
اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ﻥﺺ : ا ﺔ ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ وﺝﻮاﻥ ﻬﺎ ا ﻮ ﺔ.............................93
ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع ا ﺔ ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ وﺝﻮاﻥ ﻬﺎ ا ﻮ ﺔ...........................14
ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 6 .................................................................54
ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 7 ................................................................64
49................................................Landsheere et Bayer
ا داة 5 : ا ﻮ ﺎ
ا ﻦ ﺎ ﺔ...........................05
ا داة 6 : ا ﻮ ﺎ Landsheere et Bayerﺕﻜ
ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع: و ﺔ- ﺸﻜ ................................................................15.
ا ﺘ ..................................25
ﻲ
اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ﻥﺺ: ﺕ -ﺕ ، ا ﺘ ﺎ
ﺔ......................................35
ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺎت ا ﺘ ﺎ ﺔ ا
ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع: ﺕ ﺮیﻦ ر 8 ................................................................85
ا داة 7 : ﺵ ﻜﺔ ا ﺎت ا ﺮ ﺎﻥ ﺔ...................................................................95
داة 8 : ﺵ ﻜﺔ ﺎ ﺎ ، ﺕ ا ﺘ ﻜ ﺮ...................................................................06
ا ﺜﺎﻥﻲ. ﺮادی ﺎ ا ﺘ / ا ﺘ ......................................................26
ﺕﺨﺺا
2](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
Recomendados
Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Destaque
Destaque (14)
تقييم عمل المدرس
- 1. ا ﺠﻤﻬﻮر ﺔ ا ﺘﻮ ﺴ ﺔ وزارة ا ﺘﺮ ﺔ وا ﺘﻜﻮ ا ﻤﺮآﺰ ا ﻮ h tth ar ar C C FE FE و ﺪة ﺕﻜﻮ ﺔ AF AF ﺕ ﻢ ﻤ ا ﻤﺪرس e e ag ag ﺕﺄ : EN EN C C ﺘﻜﻮ ا ﻤﻜﻮ ا ﺘﺮ ﺔ ﺪ ا ﺮزاق ﻤﺎر
- 2. ا ﻬﺮس ا ﻮان ا ﺴﻢ ا ول ﻡ ا ﻮ ﺪة: : ﻡ ﻮﻡﺎت ﺎﻡﺔ ﻮل ا ﺘ ﻢ EN EN C C ا ﺪ ﺔ....................................................................................................50. اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ﻥﺸﺎط : ﺶ ا ﺘ ...........................................................60 وا .........................................70 ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺔ ﻦ ا وا ............................................80. ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﺮاءة : ا اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع : ا ﺘ ﺎرة : ا ﺘﺼﻮرات ا ﺨﺘ ﺔ ﺘ .....................................90 ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺘ ................................................................11 ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 1 ................................................................41 ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر . 2..............................................................51 ﺎت ا ﺘ .........................................................................71 أﺵ ﺎل ﺮة : e e ag ag h tth ar ar C C FE FE AF AF ا ﺴﻢ ا ﺜﺎ : أدوات ا ﺘ ﻢ اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع : ﻥﺸﺎط.............................................................................81 ﺢ ا ﺪرس .........................................12 ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﺎﺹﺮ اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع : ﻥﺸﺎط : ﺕﺠﺮ ﺔ اﺕﺠﺎهﺎت ا ﺪرس..........................................12 ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﺎس ا ﺕﺠﺎهﺎت ، ا ﺰ ا ﺪ ﻲ..............................22 ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 3 ...............................................................42 ا داة ر 1 : ﺕ ﺮیﺮ ﺡ ﺔ ﺼ ………………………………………….42 ا داة ر 2 : ﺥﺎﺹ ﺎت ا ﺘﺎذ…………………………………………….72 اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع:ا ﺡ ﺔ ......................................................................92 ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺡ ﺔ..........................................................03 ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 4 ..............................................................43. ا داة 3 ......................................43 ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 5 ﺕ ا داة 3 : ا ﻮذج ا ﺎم ﺘ ا ﺎل................................................................73 ﺔ )]38..............................................(Flanders ا داة 4 : درا ﺔ ا ﺘ ﺎ ت ا اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ﻥﺺ : ا ﺔ ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ وﺝﻮاﻥ ﻬﺎ ا ﻮ ﺔ.............................93 ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع ا ﺔ ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ وﺝﻮاﻥ ﻬﺎ ا ﻮ ﺔ...........................14 ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 6 .................................................................54 ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 7 ................................................................64 49................................................Landsheere et Bayer ا داة 5 : ا ﻮ ﺎ ا ﻦ ﺎ ﺔ...........................05 ا داة 6 : ا ﻮ ﺎ Landsheere et Bayerﺕﻜ ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع: و ﺔ- ﺸﻜ ................................................................15. ا ﺘ ..................................25 ﻲ اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ﻥﺺ: ﺕ -ﺕ ، ا ﺘ ﺎ ﺔ......................................35 ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺎت ا ﺘ ﺎ ﺔ ا ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع: ﺕ ﺮیﻦ ر 8 ................................................................85 ا داة 7 : ﺵ ﻜﺔ ا ﺎت ا ﺮ ﺎﻥ ﺔ...................................................................95 داة 8 : ﺵ ﻜﺔ ﺎ ﺎ ، ﺕ ا ﺘ ﻜ ﺮ...................................................................06 ا ﺜﺎﻥﻲ. ﺮادی ﺎ ا ﺘ / ا ﺘ ......................................................26 ﺕﺨﺺا 2
- 3. e e ag ag h tth ar ar C C FE FE AF AF EN EN C C ا ﺴﻢ ا ﺜﺎ ﺚ اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: آ ﺎیﺎت ا ﺪرس................................................................36 ﻥﺸﺎط1 : ﻬﻮم ا ﻜ ﺎیﺔ..................................................................................36 ﻥﺸﺎط 2 : ﻥﺺ : 01 آ ﺎیﺎت ﺝﺪیﺪة ﺘﺪری ........................................................46 ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﻜ ﺎیﺎت، ا ﺪرات، ﺮﺝ آ ﺎیﺎت ا ﺪرس..................56 ﻲ ا ﺮن ا ﻮاﺡﺪ وا ﺸﺮیﻦ ...........................................86 ﺮاءة : ا ﺪرة ﻰ ا ﺘ وﺕ ﺸ و ﺎت ﺕ .............................................................07 ا داة 9 : ﺕ ﺎت ﺎر ﺔ وﺕ ﻮیﺮهﺎ........................................................27 ا داة 01 : ﺕﺼ ا داة 11 : ﺵ ﻜﺔ ا ﺔ ا ﺎر ﺔ........................................................................47 ا داة 21 ﺕ ﺮ ﺕﺪرج ا ﺘ ﺎت ...................................................................67 اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ا ﻮ ﺔ ا ﺸﻜ ، ﻥﺸﺎط : ﻥﺺ.............................................87 ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﺕ و ﺔ ﺸﻜ ............................................97 ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 9.................................................................28 ا داة 31 : ﺤﻜﺎت ﺕ و ﺔ ﺸﻜ ...........................................................38 اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ا ﺘ ﺎرة ﺡﻮل اﻥﺘ ﺎل أﺙﺮ ا ﺘ ...............................................48 ﺘ ﺮ اﻥﺘ ﺎل أﺙﺮ ا ﺘ ......................58 ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﻮآﺎت ا ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﻥﺺ : اﻥﺘ ﺎل أﺙﺮ ا ﺘ ..........................................78 ا داة 41 : دور ا ﺪرس ﻲ ﺎق اﻥﺘ ﺎل أﺙﺮ ا ﺘ ............................................88 ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : أﺵ ﺎل ﺮة .........................................................98. اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ﺎ ﺔ ا ﺘ ، ا ﺸﺎط ﺡ ﺔ وﺕﺤ درس ﺼ ﺮ ...................19 ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺪرس ا ﺼ ﺮ ..................................................39 ا ﻮیﺔ..............................49 ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﺮاءة ﻥﺺ ﺎ ﺔ ا ﺘ ر 01 ...................................................59 ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ﺕ ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ا ﻮ ﺔ ا ﺸﻜ ر 2 .................................................59 ا داة 51 : د ا ﺎ ﺔ................................................................................69 ا ﺘ . 1 .................................................................................................79 2 ...............................................................................................99 اﺘ ا ﺠ ...................................................................................................101 ا ﺤ ....................................................................................................301 ﺎء ا ﺎرف ................................................401 ا داة 61 : ﺥﺎﺹ ﺎت ﺎخ ا ﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ا ﺘ ...................................................................................501 ا ﺮاﺝ .................................................................................................701 3
- 4. ا ﺴﻢ ا ول ﻡ ا ﻮ ﺪة C C ا ﻤﺪ ﺕﺸﺘ ا ﻮﺡﺪة ﻰ ﺙ ﺙﺔ أ ﺎم أ ﺎ ﺔ ﻰ ﺶاﺘ ﻲ ﺎ ا ﻮا وهﻮ یﺤ ﺥﺼﺺ ا ﺴﻢ ا ول ﻬﻮم ا ﺘ : وا ﺘﺼﻮرات ا ﺘﻲ یﺤ ﻬﺎ ا ﺘ ﺬ ﻦ ا ﺘ . وﺕ ﺢ أهﺪاف هﺬا ا ﺄن ی ﻮا ﻜ ﺔ ﺕ ﻬ ﺡﺘﻰ ی ﻮا اﺕﺠﺎهﺎ ﺘ ﺎ ﺎ إزاء ا ؛ ﺔ و ﻮ ﻮ ﺔ. ﺼﺔ ویﺤﺪدوا ﻬﻮم ا ﺘ ﺄن ی ﻮا ﺘﺼﻮراﺕﻬ ﺘ ویﺘ ﺎول ا ﺴﻢ ا ﺜﺎ ﻦ ا ﻮﺡﺪة ﻮ ﻮع أدوات ا ﺘ ﻦ ا ﺘﻜﻮیﻦ یﻜﻮن ا ﺘﻜﻮن ا ﻜﻬ ﺪ ﻮا إ ﻰ: ﺢ ا ﺪرس ﺎ ﺘ ﺎل ﺕ ﺮیﺮ ﺡ ﺔ ا ﺼ )ریﺎن ( Ryan ر ﺔ ﻦ ا ﺪرس وا ﺘ ﺬ ﺼﺪ ﺕﺤ ا ﺘﺨﺪام ﺵ ﻜﺔ ﻥﺪارس Flandersﺪرا ﺔ ا ﺎ ت ا ا ﺔ ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ؛ ا ﺘﺨﺪام ﺵ ﻜﺔ ﻥﺪﺵ ﺮ و ﺎر Landsheere et Bayerﺪر ﺔ و ﺎ ا ﺘﻜﻮیﻦ وا ﺔ ا ﺘﺮ ﻮیﺔ. أ ﺎ ا ﺴﻢ ا ﺜﺎ ﺚ ﻬﻮ یﺘ ﺎول ﺕ آ ﺎیﺎت ا ﺘ ﺪ وهﻲ آ ﺎ ی ﻲ: ﺎدرا ﻰ ﺕﺤ وﺕ و ﺔ ﺸﻜ ؛ ﺎت ﺎر ﺔ dispositifs de ﺎدرا ﻰ ﺕﺼ وﺕ ﺎدرا ﻰ ا ﺘﺼﺮف ﻲ ﺕﺪرﺝﺎت أﻥﺸ ﺔ ا ﺘ ؛ و ﺎت ﺕ وﺕ ﺸ ﻬﺎ؛ ﺎدرا ﻰ ﺕ ﺕ ا ﺘ ﺔ ﺎﻥﺘ ﺎل أﺙﺮ ا ﺘ ؛ ﻮآﺎت ا ﺎدرا ؛ ﺕ ﺎء ا ﺎرف. ﺎدرا ﻰ ﺕ ﺥﺎﺹ ﺎت ا ﺎخ ا h tth ar ar C C أن یﻜﻮن أن یﻜﻮن أن یﻜﻮن أن یﻜﻮن أن یﻜﻮن أن یﻜﻮن FE FE AF AF EN EN ا ﺎ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎیﺎت. و ﻲ هﺬ ا ﺮﺡ ﺔ e e ag ag أن یﻜﻮن ٌﺎدرا ﻰ ﺡ ﺔ وﺕﺤ درس ﺼ ﺮ micro-leçon؛ ﺎر ﺎﺕ ا ﻬ ﺔ؛ ﻰ ﺕﺤ ﺪرة ا ﺘ ﺬ ا ﺘ ﺪ ﻰ ﺎ ﺪة ا ﺕ ﺪرة ا ﺘ ﺬ ﻰ ﺕ ﺮ ﺎ ﺔ ﺮا ﺔ وﺕ ﺪ؛ ﺕ 4
- 5. ا ﺴﻢ ا ول: ﻡ ﻮﻡﺎت ﺎﻡﺔ ا ﻤﻮ ﻮع آﺸ ﺸﺎط : ﺕ ﻢ ذاﺕ ﻮل ا ﺘ ﻢ ﻤ ﻢ ﺕ ﻤﺎت اﺘ . e e ag ag h tth ar ar C C FE FE 5 ﺔ یﺘ ا ﺘ AF AF ﺘ ﺪ. ﺪ ا EN EN دور ﺪرس و ﺸﺎرك ﺥﺮ ی ﺔ أدوار : ﺸﺎرك ی ﻮء ا ﺡ ﺎت ا ﺘﻲ ﺕ ﺕ ﺠ ﻬﺎ. 5 أو 6 أ C C ﺔ ا ﺕ ﺔ ﻦ ﺮی ی ﺕ ﺎد ﻮا ﺡ ﺎﺕﻜ ﺡﻮل ا ﻮن ا ﺘ ا ﺬي یﺨ ﻮن ؟ آ ی ﺶا ا ﺡﺪاث ا ﺤﺮﺝﺔ ا ﺘﻲ ﺕ ﺮ ﺘ إ ﻬﺎ ﻲ ﻮا ﺹ ﻮا ﺎ هﻲ ا ﺤ ﻮل ا ﻮاﺝ اﺕﺨﺎذهﺎ ﺕ ﺎدیﺎ ﻬﺬ ا ﺡﺪاث ؟ ﻦ. ﻮ ﻮا ﺎذا ی ﻲ أن یﻮﺡﻲ ا ﺘ ﺎء : ﻰا ﺔ ﻲ
- 6. ا ﺎرف ا ﺨﺎﺹﺔ ﺎ ﻮ ﻮع )1( ا ﺔ ا ﻤ ﻢ وا ﻤ َ ﻢ C C ﺔ ﻦ ﺵﺨﺼ ﻦ: ﺪ ﺕﺄﺥﺬ هﺬ ا ﺔ ﺔ ﺎم ا ﻮف ﺎرﺕﺎن ﻮ ﺮ Martin Buberﺘﺤ ﺙﺮي " أﻥﺎ-هﺬا"، أو ﺔ ﻦ-ذاﺕ ﺔ " intersubjectiveأﻥﺎ-أﻥﺖ" . ﻰ ﺹ ﺪ ا ﺘ ، ﺈن ا ﺔ " أﻥﺎ- ا ﺵ ﺎء ﻮ ﻮ ﺔ، ﻲ ﺡ ﻦ أن ا ﺔ " أﻥﺎ-أﻥﺖ"، ﺈﻥﻬﺎ ﺕﺠﺮ "ﺕﺄی ﺪا " ﻰ أﺵﻜﺎل ﺕﻜ هﺬا"، ﺕﺤ ﺸﺨﺼ ﺔ ﺵﺨﺼ ﺘ ا ﺘ ﺪدة وآﺎن ﺘ ﻲ اﺕ ﺎق ﺘ ﺎد ﺬاﺕ ﺘ ﻦ .subjectivitésﺈذا آﺎن ا ﺘ ﻦ ذﻚ ﺕ ﺬ ، ﺈن هﺆ ء ﺘﺸﺠ ﻮن ﺼ ﺤﻮا ﺕﺪریﺠ ﺎ ﺘ ﻦ ﺘ ﺪ ﺵﺨﺼ ﺎﺕﻬ وهﻮ ﺘﻮﺡﺪ ﻥﺎﺝﺢ ﺸﺎ ﺮ . EN EN ﺔ ﺮی ﺔ ا ﺼ ﺔ ﻦ ﺕ ﻚ ا ﺘﻲ یﺪ ﻮ إ ﻬﺎ آﺎﻥ Kant ﺡﺎ ﺔ إن ا ﺘ ا ﺬي یﺜ ﻦ ا ﺘ ﺬ یﺘ ﺎ ﺎ ﺔ ﻜ ﺕ ﺬ ﺕ ﻮر ﻦ ا ﺤﺘ ﺤ ﺚ ﺕﺠ وا ﺘﻲ ی ﻜﻦ ﺹ ﺎ ﺘﻬﺎ آ ﺎ ی ﻲ : " ﺕﺼﺮف آ إ ﻜﺎﻥ ﺎت ﺼﻮى ﻲ ﺠﺎ ت ا ﺜ ﺎ ﺔ و ا ﻥﺠﺎزات و ا ﺘﺼﻮرات ا ﺪ ﺔ réguléesوا ﺘﺤ ﺰ آ ﺎ هﻮ . وا ا ﺸﺄن ﺎ ﺔ إ ﻰ ا ﺘ ﺎون و ا ﺘ ﺎز". وآﺬ ﻚ ا ﺸﺄن ﺎ ﺔ إ ﻰ ا AF AF ﻡ ﺶاﺘ ﻢ h tth ar ar ا ﺠﻮا ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ وا ﺬاﺕ ﺔ ﺘ ﻢ C C FE FE ﺎ ﻥ ﺎ ﻬ ﺎ ا ﺤﺎ ﺔ ا ﺘﻲ یﻜﻮن ﻬﺎ ا ﺪر ﻮن. إن هﺬا ا ﻮ یﺜ ﺮ ﻦ ﺝﺪیﺪ ی ﺘﺮ ﻮ اﺘ ﺸﺨﺺ ﺮوف ا ﺘﺤﺎﻥﺎت ا ﺘﻲ ﺮ ﻬﺎ ا ﺸﺨﺺ ﺥ ل ﺘﺮة ا ﺮاه ﺔ ، ﺙ إن ا ﺤﻜ ا ﺼﺎدر یﺘ ا ﻲ ا ﺬي یﺠﺘﺎح ا ﺪرس یﺘﺄﺕﻰ ا ﺪرس إذ أﻥ ی ﺨﺮط ﻜ ﺘ ﻲ ا ﺘﺮة ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ ا ﺸﺔ...إن ا ﻦ ا ﺨﺸ ﺔ ﻦ ا ﺥ ﺎق و ﺎ ﺔ إ ﻰ ا ﺤ ﻚ ﻦ ا ﺨﻮف ﻦ ا ﻥﺤ ﺎط. ﻲ ﺡﺎ ﺔ زیﺎرة ﺎﺝ ﺔ، ﺈن ﻬ ﻮﺕ . ) ﺔ وهﻮ ﺘ ﺮاب ا ﺘﻲ ﺕ ﻮل أو ﺕ ﺼﺮ، ﺕ ﺘﺞ ﻦ ا ﺨﻮف أن ﺕ ﺎی ا ﺘﺮة ا ﻮ ﺘ ﻚ، 2991، ص. 32(. ی ﻜﻦ ﺸﺨﺺ أن ی ﺖ ﻦ ﺕﺼﻮراﺕ ا ﺬاﺕ ﺔ. و ﺪ ﺡﺬرﻥﺎ ﺵﻮ ﻬﺎور ﻮ " إن ا ﻜﻮن إ ﺎ ﺔ ﺮ ا ﺮء، إﻥ إدراك ﺎ ﺔ ﺸﺨﺺ ﺪرك، و ﻜ ﺔ أﺥﺮى ، إﻥ ﺠﺮد ﺕﺼﻮر" أن یﻜﻮن ﺵﺠﺎ ﺎ وﺹ ﻮرا ﻦ ﻥﺎﺡ ﺔ ه ﺈ ﻜﺎن ا ﺪرس أن یﺘﺤﻜ ﻲ ﺕﺼﻮراﺕ إزاء ﺕ ﺬ ؟ و ذاﺕ ﺘ ﺤﺮیﺔ ﺘﺘﺼ ﺬواﺕﻬ .subjectivitésو ﺎ ﺜ ، ﺡ ﻦ یﺘ ﺮض أﺥﺮى، و ﻥﺘ ﺠﺔ ﺬ ﻚ ﻬﻮ ی أن ی ﻬﺮ و ﺼﺤﺢ و أآﺜﺮ ﻦ ذ ﻚ ك"ﺡﺎآ " آ ﺎ إ ﻰ أﺵ ﺎ ﻬ ، یﻜﻮن ﺰ ﺎ ﺘﺼﺮف آ ﺮا آ ﺮﺵﺪ و ﺪرب و ﻮﺝ ودود. إﻥ ﺥﺘ ﺎر ﺹ ‼ وإﻥﻬﺎ ﺘ ﺪات ﺪ ﺔ‼ e e ag ag ﺎ ﻮ ﻮع ا ﺘ ﻢ آﻤﺴﺎ ﺪة ﻤﺪرﺱ ه ﺎك ﻥﺰ ﺔ ﻲ ﺮﻥ ﺎ ا ﻮم و ﺼ ﺔ ﺝﺪیﺪة ﺕﺮى أن ﻰ ا ﺎت أي ﺠ ﻮ ﺔ ﻦ ا ﺘ ﺎریﻦ ﺘ ﺼ ﺔ ﺪرس ﻜﺎ ﻦ ا ﻲ ا ﺘ ﺎ ﻬﺎ ﺥ ل ا ﺔ ا ﺪر ﺔ. 6 أن " یﺨ و ... یﺠ ﻲ ﺘ ﺎول آ ﺡﺮا أهﺪاف آ ﺮﺡ ﺔ ویﻜﻮن ا
- 7. ا ﺎرف ا ﺨﺎﺹﺔ ﺎ ﻮ ﻮع )2( ﺮاءة : ﺔ ا ﺎ EN EN C C ﺎت إذا آﺎن ﻰ ا ﺄﺝﻮریﻦ أن یﺤﺘﺮ ﻮا رؤ ﺎ ﻬ وأن ی ﺮوا إ ﻰ هﺬ أیﻦ یﻜﻮن ﺝ ﺎل ا ﺤ ﺎة ﻲ ا ا ﻮ ﺔ ﻰ أﻥﻬﺎ ﺮوریﺔ ﺎ ﺔ إ ﻬ ؟ إن ا ﺨﺮیﺔ وا ﻜﺎریﻜﺎﺕﻮر وا ﺡﺘ ﺎر وا ﻥﺘ ﺎد ا ذع هﻲ ﺪی أو ز ﺔ ﺪی ﺔ ﺥﺮج أو ﺥﺮﺝﺖ ﻦ ا ﺼ ﺜﺎ ﺔ ﺎت د ﺎ ﺔ ﺕﻜﻮن أآﺜﺮ ﺡﺪة إذا ﺕ ا ﺮ ﺰ ﺔ، اد ﺎء، إ ﻰ ﺎر ﺔ ا ا ﺘﺮاﺕ ﻲ ﺮی ﺔ ﺸﻜﻮك ﻬﺎ: ﻮح، وا ﺬي یﺼ ﺪ درﺝﺎت ا ا ﺼ ، ا ﺘ ﺎﻥﺔ ﺪ ﻲ ا ﺸﺆون ا ﺨﺎﺹﺔ و ﺕﺼﺮف ﺡﺎذق ﻬﺎ. إﻥ ﻦ ﺬاﺝﺔ ﺠﺪد، ر ﻰ أﻥ ﺝ ﺪي ﺎ ﺔ ﺪرس أو ﺪر ﺔ ا ﺨﺮوج ﻦ ﺠ ﺎﺥﺮ أو اﻥﺘ ﺎدي دون أن ی ﺮ إ اﺼ ﻥﺸ أو ا دهﻰ ﺘ ﺪة أو ﺘ ﺪ ﻲ ا ﺘ . ﺎ ﺘﺄآ ﺪ ﺪ ﻥﺮى ﻲ هﺬا ا ﺘ ﺪ أو هﺬ ا ﺘ ﺪة ﺮدا ﺝﺬا ﺎ ا ﺠ ﻬﻮر. آ ﺎ ی ﺘ هﺬا ا ﺠ ﻬﻮر ﺈ ﺎدة ﺕﺤﺪیﺪ ﻦ ﺡ ﺚ أﻥ ﺵﺨﺺ. ﺮ أن و ﺔ ا ﺘ ﺪ ﺕ ﻰ ا رﺵﺎد أو ا ﺘ ﺸ . اﻮ ﺔ هﻮ: ه ﺎ ﻜﺎن ا ﺘﺨ ﻲ ﻦ هﺬ ا ﻮ و ﻜﻦ ا ﺆال ا ﺤ ا ﺬي ی ﺮح ﻥ ا ﺘ ﺪیﻦ وا ﺘ ﺪات یﺘﺤﺪد ﺼ ﺔ ﺘﻜﺮرة ﺕ ﺎ ﺘ ﻮر ﻬ ﺔ ا ﺪرس. ﺔ ا ﺪر ﺔ وﺥﺎﺹﺔ دور ا ﺘ ﺪیﻦ ودور ﺪیﺮي ا ﺎهﺪ یﺘ ﺮ ﺡﺘ ﺎ إن دور ا ﻥﺤﻮ أآﺜﺮ ﺡﺮ ﺔ ﺎ ﻰ ا ﻥ ﻮ ﻜ ﻮﻥﻲ ) ﺡﺮ ﺔ = ﻬ ﺔ(. ا AF AF ﺔ . أ ﺰ ا ﻮم و ﺪا أن دور ﺪ ﺎ ﺕﺘ ﻮر ﻬ ﺔ h tth ar ar C C FE FE درا ﺔ وﺕﻮ ﺖ وإﺝﺮاءات ﺨ ﺪرس ﻲ ا ﺘﺪا ﻲ ،ا ﻮم، آﺮاس ﺵﺮوط ﺪ إذ ی ﺮض آﺮاس ا ﺸﺮوط ﺕﻜﻮی ﺎ م ا ﻮ ﺪیﻦ، آ ﺎ ی ﺮض اﻥ ﺎط وآ ﺎت ﺕ ا ﺘ ﺬ وآ ﺎت أﺥﺮى ﺸ . ﻲ ﺜ هﺬا ا ﺎم، ﺕﻜﻮن ﺆو ﺔ ا ﺪر ﺔ أو ا ﺪرس أ ﺎ ﺎ و ﺥﺮ ﺘ ﺮا ﺎ یﺘﺼﺮف ا ﺮدیﺔ ﺤﺪودة آ ﺎ هﻮ ا ﺸﺄن ﺎ ﺔ ﺘ ﺘ . آ ی ﻜﻦ ﻲ ﺜ هﺬا ا ﺎم ا ﺘ ﺎء ﻦ إ ﺎرات ﻬ ا ﺪر ﻮن أن یﻜﻮﻥﻮا ﺘ ﻦ و ﺆو ﻦ، ﺕ ﺬ ا ﺮا ﺞ واﺡﺘﺮام ا ﺝﺮاءات ؟ وی ﺕﺮا ﺮه . ﺮ أﻥﻬ ی ﺘ ﺪون دﺥ ﻬ وﻥ ﻮذه ا ﺪا ﻮﺝﻲ ﻦ ا ﺪو ﺔ أو ﻦ أن ی ﺪ ﻮا ﺡ ﺎ ﺎت إ ﻮا ﺎ ﺤﺮ ﻦ ا ﺘ ﻦ، ه أ ﻮان إدارة ﺕ ﻮم ﻬﺎ ﺮا ﺘﻬ . ﺔ . إﻥﻬ ﺮاﻥﻮ 2991 Perrenoudﺘﺨﺮج ﻦ Etrangler le dernier inspecteur e e ag ag أﺱﺌ ﺔ هﻲ أ ﺎب ا ﺎت ا ﺪ ﺎ ﺔ ا ﺘﻲ ﺕ ﺸ إزاء ا ﺘ ﺪ ؟ ا ﺘ ﺪ ﺪوریﻦ : دور ا ﺮا ودور ا رﺵﺎد، ه ی ﺎ ﻲ، ﺎذا یﺸ ﺮ ؟ 7 ﺈ ﻜﺎﻥ أن یﻮ ﻬ ﺎ ؟ و ﻲ ﺡﺎ ﺔ ا ﺝﺎ ﺔ
- 8. ا ﺘﺼﻮرات ا ﻤ ﺘ ﺔ ﺘ ﻢ اآﺘﺸﺎف ا ﻤﻮ ﻮع ﺸﺎط : اﺱﺘﻤﺎرة ﻦ ﻦ ا ﺸﺮیﻦ ﺪا، اﺥﺘﺎر 2 ی ﺪوان ﻲ أآﺜﺮ أه ﺔ ﻦ ﺮهﺎ ) وهﺬا ﺎ ی ﺎدل 3 درﺝﺎت، ﺙ اﺥﺘﺎر 4 ﻮد ﺝﺪیﺮة ﺎ ﺘ ﺎر) درﺝﺘﺎن ﻜ واﺡﺪ ﻬ ﺎ(، واﺥﺘﺎر 8 ﺕ ﺪو ﻲ ﺤﺎیﺪة ) 0 ﻜ واﺡﺪ ﻬﺎ(، ﺙ اﺥﺘﺎر 4 ﺕ ﺪو ﺸﻜﻮآﺎ ﻬﺎ )أﻥ ﺺ درﺝﺘ ﻦ(، وأﺥ ﺮا اﺥﺘﺎر 2 ﺕ ﺪو ﻲ ﺮ ﻮ ﺔ ﺕ ﺎ ﺎ ) أﻥ ﺺ 3 درﺝﺎت(. ag ag h tth ar ar C C FE FE AF AF EN EN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 01. 11. 21. 31. 41. 51. 61. 71. 81. 91. 02. ﺪة ﻮا ﺕ ﺪیﺮ appréciation هﻮ ﺕﻮ هﻮ ﺡ ﺔ ا ﺪر ﻦ ﻲ ﻮ ﺕ -ﺕ هﻮ ا ﺨ ﻮع ﺪون ﺵ ﺔ ﻮاﻥ ﻦ ا ﺘ ﻬﺎ ﺎ هﺪاف ا ﺮو ﺔ هﻮ ﺎرﻥﺔ ا ﺘﺎ ﺞ ا ﺘﺤﺼ هﻮ ﺠﺎزاة ﺵﺨﺺ ﻲ ﻮء ﻮآ ﻬﻮم ا ﺥ ﺎق ﻬﻮم ا ﺼ ﻮ ﺎت ا ﻮاﺝ ﺕﺠﺎوزهﺎ هﻮ ﺕ ﻮی ﺮ ﺔ ﻥ ﺮیﺔ أو ﻬﺎرة آﺎﻥﺘﺎ ﻮ ﻮع ﺕ هﻮ ﺎس ﺕﻮ آ ﺵﻲء ﺕﻮاﺹ هﻮ هﻮ ا ﺪرة ﻰ ا ﻥﺘ ﺎر و ﻮ أدى ذ ﻚ إ ﻰ ﺎع ا ﻮ ﺖ هﻮ ﻮازﻥﺔ doserا ﺼ ﻮ ﺎت ا ﺘ ﺎ "ا ﺎﺕ " هﻮ ر هﻮ اﺡﺘﺮام ا ﺥﺮ ﻲ آ ﻮﻥﺘ ﺎ ﺘ ﺎر ا ﺸﺨﺺ ﻲ آ ﺘ و ﺎ یﺘ ﺮد و ﺪراﺕ رأي ا ﺥﺮیﻦ ﺡﺘﻰ ﻥﺄﺥﺬ ﻦ ا ﺘ ﺎر ا ﺘ ﺪادات ا هﻮ ﻲ ا ﺠﺘ هﻮ ر أداء ﺵﺨﺺ ﺎ ی ﺘ ﺮ راء ﺆ ﺮی ا ﺮﺹﺔ ﺪﺡ هﻮ إ ﺎء ا هﻮ ﺕﺜ ﻦ ا ﻬ ﻮة آ ﺮﺡ ﺔ ﺮوریﺔ ﺮﺡ ﺔ ا ﺘﻜﻮیﻦ هﻮ ا ﺎم ﻮازﻥﺔ bilanا ﻬﺎرات ا ﻜﺘ ﺔ ﻲ ﻥﻬﺎیﺔ ﺘﺮة ﺮا ﺔ هﻮ ا ﺎح ﺪر ﻦ ا ﺘﺪ ﻦ ﺎ رﺕ ﺎء إ ﻰ ا ﺘ ﺔ ﺔ ا ﺘﻲ ﻥ ﺘ ﻜﻬﺎ ﺘﺪ ا ﺘ ﺘ ﺎ ا ﺸﺨﺼ ﺔ هﻮ ا ﺘﺨﺪام ا هﻮ ﺎرة ﻦ ﺕ ذاﺕﻲ ﺎر ا ﺘﺎ ﻲ، أ ﺡ ﻮ ﺕﻲ ﺎ ﺮ إ ﻰ ا ﺪرﺝﺎت ا ﺘﻲ ﺕﺤﺼ ﺖ e e أر ﺎم ا ﻮد ا ﺘﻲ ﺮزﺕﻬﺎ ﻲ ا أ ﻲ أ ﺮ ا ﺘﻮزی . ا ﺪرﺝﺎت ا ﺘﺮآ ﺰ ا ﺘﺮآ ﺰ ا ﺘﺮآ ﺰ- ا ﺘﺮآ ﺰ ﻰا ﻰ ﻰا ﻰا C C اﺮ ا ﻮد اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ ا ﺪرﺝﺔ ﻥ : 1، 3 ، 5 ، 9، 02. : 2، 4، 7، 01، 91. évaluateurﻥﺤﻮ ا ﺔا .17 ،15 ،12 ،11 ،6 : évalué ﺎت ﺎ ﺤ : 8، 31، 41، 61، 81. 8 ﻬﺎ
- 9. إ ﺎر ﺕﻮزی ا ﻮد ﻰ ا ﺪرﺝﺎت ڤ ڤ ڤ ڤ ڤ ڤ ﺮب ا ﻮد ﺎ ڤ ڤ ﻮارب ا ﺘ ﺔ ڤ ڤ ﻮر ا ﺎر ﺡ ﺚ و ﺖ. e e ag ag h tth ar ar C C FE FE AF AF EN EN ﻥﺘﺤﺼ ڤ ڤ ڤ ڤ ڤ ڤ ڤ ڤ ڤ ڤ C C ا ﺎرب 3 2 0 2-3 ا ﻮد ا آﺜﺮ أه ﺔ ا ﺠﺪیﺮة ﺎ ﺘ ﺎر ا ﺤﺎیﺪة ا ﺸﻜﻮك ﻬﺎ ا ﻮاﺝ إ ﺼﺎؤهﺎ 9
- 10. ا ﻤ ﺎرف ا ﺎﺹﺔ ﺎ ﻤﻮ ﻮع اﺘ ﻢ ﻥﺼﺪر ﺡﻜ " ا ﺬي " إﻥ ا ﻮ ، ﺸﺮوع، ا ﺦ( ﻲ ﻮء ﺎرﻥﺔ ﻰ ﻮ ﻮع ) ﺮد، ﺔ " jugement de valeurی ﺼ ﺎت : ﺘﻦ ﻦا ؛ ﻲ ﻥ ا ﻮ ﺖ ﺎ ﻮ ﻮع ا ﺤ ﻲ ا ﻮاﺝ ﺕ ﺎ ﻮ ﺎ وا ﺘﻲ ﺕﺘ ﺎت ﺕﺘ ﺎ ﻥﺘ ﺎرات وا ﻮایﺎ وا ﺸﺎری ا ﺘﻲ ﺕ ﺎت ذات ا ﺎ ا ﺜﺎ ﻲ idéalوا ﺘﻲ ﺕﺘ ﻰ ﻥ ا ﻮ ﻮع" )ﺡﺎﺝﻲ، ص. 52(. ا FE FE اﺠﺪ ﺬ C C إﻥﺘﺎج دیﺪآﺘ ﻜﻲ، ﻥﺠﺎح ا ﺘ h tth ar ar ا ﺸﺨﺺ ا ﻮس ag ag ا ﺸﺨﺺ ا ﺜ اﺤ ﻲ ﺝﻮاﻥ ا ﻮك أو ﺆﺵﺮات ا ا ﺨﺎﺹ ﺎت ا ﺎ ﺔ أو اﺠﺪ ﺎی ا ﻥﺸﺎط، ﺎ ﺔ، آ ﺎءة ا ﻮا ا ﺡ AF AF ﻥ ﻮذج ا اﺠﺪ ﺵ ﻜﺔ ﺮاءة EN EN ا ﺘﻲ ﺕ ﺘ référentﺠ ا ﺎی ﺮ وا ﺎی ی ﻲ ا ﺆ ا ﺮﺝ ا ﺜ و ا ﺮﺝ ا ﺎیﻦ référéا ﺬي ی ﺘﺨ ﺺ ﻦ هﺬا ا ﻮ ﻮع ﻮ ﻮع ا ﻮاﺝ ﺕ )ا ﻮا (. آﺸ ﻜﺔ ﺮاءة ﺮ هﺬ ا ﺮاءة C C - e e ﺔ ا ﺘ ﺕﺘﺤﺪد ﺼ ﺘ ﻦ اﺙ ﺘ ﻦ : إن ﺼ ﺔ ﻦ ا ﺮﺝ ا ﺜ وا ﺮﺝ ا ﺎیﻦ، ذ ﻚ ن ا ﺘﻲ ﻮء و ﺔ ﺮ ﻮب ﻬﺎ، یﺘ ﺜ ﻲ إ ﺎد ﺔ ﻮ ﺔﺡ ﺔ ﺼ ﺔ أﺥﺮى ﻦ ا ﺮﺝ ا ﺜ وا ﺮﺝ ا ﺎیﻦ وا ﺤ ﺎوا ﺬان یﺆ ﺎن ﻲ ﻥﻬﺎیﺔ ا ﺮ ﺎ ﻥ ﻮذﺝﺎ أ ﺜ ی ﻮي ﻰ ﻥﻮایﺎ دا ﺔ، ﻲ ﻥ ﻮذﺝﺎ ﺼ ﺮا .modèle réduitﻲ ا ﺜﺎل ا ﺎ ﻦ ﺠ ﻮ ﺔ ﻦ ﺸﺎهﺪات ﺕ ﺜ ا ﻮ ﻮع ا ﺮوء. ﺡ ﻦ أن ا ﺮﺝ ا ﺎیﻦ یﺘﺄ ﺪ ﻮ ﺹﺪار أﺡﻜﺎم، یﺤ ﻦ إذا ا ﺘ ﺰ ﻦ ﺨﺘ أﻥﻮاع ا ﺡﻜﺎم : و ﺎ أن ا ﺼ، ﺡﻜ ا ﺡ : إﻥ01
- 11. ﺡﻜ ا ﺮ ﻚ أن ﺕﺼﻚ - ﺡﻜ ا : ﺎ أﺝ ﺼﻚ، C C یﻮﺡﻲ ﺬآﻮر énoncéا ﺡ ﺔ observatifﺎ أرى ﻲ ﺡ ﻦ أن ﺬآﻮر ا ﺮ prescriptifی ﻮل ﺎ ا ﻮا ، أ ﺎ ﺬآﻮر ا ﺘ énoncé évaluatifﻮﺡﻲ ﺘ ﺪیﺮ ﺎ ﻥﺮى . ﻥ ﻬ ﺎذا یﺠ أن یﻜﻮن ویﺘ ﻦ ﺡﻜ ا ﺡ . ﻲ ﻥ ا ﻮ ﺖ ﻰ ا ﺬآﻮر ا ﺮوض ا ﺎ ﺬآﻮر ا ﺘ أن یﺘﻮ ی ﻮل : هﺬا هﻮ ا ﻮا ، وهﺬا ﺎ . و ﻜ ﺔ أوﺝﺰ ﺈن " ا ﺡ هﻮ و ﺕ ی ﻲ أن ﻥﺪرك ﺵ ﺎ ﻲ ﻮء هﺬا. « l’observateur est un médiateur وهﺬا ﺎ ی ﻲ أن ﻥ ﻜﺮ یﺠ أن یﻜﻮن qui dit : cela étant, et ceci devant être, voilà ce qu’il faut penser de cela à la ﺔ ﻮﺝﻮد )ﺡﺎﺝﻲ،ص.92(. ﻲ ﺎ یﺘ » ، lumière de ceciﺎ ﺘ ی ﻲ اﺕﺨﺎذ ﻮ إن ﺕﺤﺪیﺪ ا ﺘ آ ﺎ ﺡﺪدﻥﺎ أ ٌ ﺝﺎء ﺜﺮى ﺕﺤﺪیﺪات أﺥﺮى ﺘ . EN EN ا ﺘ ﻢ ا ﺎس إن ﺕ ﺕﺤﺪیﺪ ا ﺘ آ ﺎس هﻮ ﺕﺄریﺨﺎ أ ﺪم ا ﺘﺤﺪیﺪات. إﻥ ﺎ ﻥ ﺮف ﺕﺄریﺨ ﺎ أن ﺕ ﻮر ا ﺘ ا ﺎس. و ﺪ ﺮف ﺮ ﺎر Bergerا ﺮاﺡ ا ﺕ ﺔ : ﺮﺡ ﺔ ا ﺥﺘ ﺎر testingﻦ 0291 و0491، ﺮﺡ ﺔ ﺘﺮة ا ﺎس : ﺎء أدوات ﺎس ﺮا ﺔ ا ﺘﻜﻮیﻦ ا ﻬ ﻲ ا ﺬي آﺎﻥﺖ ا ﻮ یﺎت ا ﺘﺤﺪة ﻲﺡﺎﺝﺔ إ ، ﻰ ا هﺪاف واﻥ ﻜﺎ ﺎﺕ ﻰ ا ﺎ ﺎت ا ﺘﺮ ﻮیﺔ. ﺮﺡ ﺔ ا ﺘ ا ﺘﻲ ﺕ ﺼإن ﻦ ﺎوئ ا ﺘ ی ﻜﻦ ﺎ . ا ﺎس هﻮ إ ﺼﺎء ﺎ ا هﺪاف C C ا ﺘ ﻢ آ ﺎس ﺕ FE FE AF AF هﻮ ﺕ ﻮر h tth ar ar إن ا ﺘ ، ﺎ ﺔ ﺘ ﺮ Tylerهﻮ ﺎرة ﻦ ﺕ ی ﺢ ﺘﺤﺪیﺪ ا ﺕ ﺎق ﻦ ا داء و ا هﺪاف. و هﺬا ا ﺘ أﻥ ﺥﺮ ه ﺕﺤ ﺖ ا هﺪاف ؟ إﻥ ا ﺘ ا ﺬي ﻮرﺕ ﺪا ﻮﺝ ﺔ ا هﺪاف. ﺮ أن یﺘ ﺎول إ ﻥﺘﺎ ﺞ ا ﺘ و یﺘ ﺎول ا ﺘ ﺸ ﺎت ا ﺮ ﺎﻥ ﺔ ﺘ . processus cognitifs ﻰ ag ag ا ﺘ ﻢ آ ﻜﻢ ﻰ ا ﻤ ﺎت ا ﺮ ﺎ ﺔ e e إن ا ﺘ هﻮ إﺹﺪار ﺡﻜ ﻰ ا ﺎت. إﻥ ﺕﺪﺥ ﺥ ﺮ آ ﺎ ی ﻮل ﺡﺎﺝﻲ )ص.23(. إن Stufflebeamأن " هﺬا ا ﺘ یﺤﺘ ﻲ ﻥ ا ﻮ ﺖ ﺄ ﺮار ا ا ﺘﻮ ﺡ ﻦ ا ﺘ ﺎر وا ﺎی ا ﺘﻲ ا ﺘ ﺖ ﺘ ﺪیﺮهﺎ" )ﻥ ﺡﺎﺝﻲ، ﻥ ا ﺮﺝ (. Stufflebeamا ﺘ و یﺤﺪد ا ﺘﻮ ا ﻮ ﺎت ا ﺪة ا ﺘﻲ ﺕ ﺢ ﺈﺹﺪار ﺡﻜ ا ﻮ ﺖ ﻰ ﺕ ا ﺘ ﺬ وا ﺪر ﻦ. هﺬا ا ﺘ ﺎت ا ﺄﺥﻮذة ﺔ ﺕﺤﺪیﺪ أو ﺕﺤﺼ وﺕﻮ ﺮ ﻲ ا ﺘﺮ ﺔ " ﻰ أﻥ ﻲﻥ ﻰ ﺮارات ﻜ ﺔ" . إن ﺜ هﺬا ا ﺘﺤﺪیﺪ ی و ﻜ ﺔ وﺝ ﺰة، یﻮﺝﺪ ﺮق ﻦ ا ﺘ وا ﺎس. ﺎ ﺎس :" هﻮ إ ﺎد ﺪد ﻮ ﻮع أو ﺮﺡﺎدث ﺕ ﺎ ﺎ ﺪة ﻮ ﺔ " ﻲ ﺡ ﻦ أن ا ﺘ یﺘ ﻦ ﻬﻮر ا ﻜ ﻲ . ویﺆآﺪ أردواﻥﻮ و ﺮ ﺎر Ardoino et Bergerأن 11
- 12. إ ﺡ ﻦ " ی ﻬﺮ ا ﻜ ﻲ ﻲ ا ﻜ ﻲ". إن ا ﺸﻜ ا ﺤ ﻲ ﺎ وﺝﻮد ﺘ ﻲ ا ﺖ ﻲ د ﺔ ا ﺪرﺝﺔ ا ﺪة . ﺎد ا ﺪاد، ﻮ ﺔ وﺝ ﻬﺔ إذا آﺎن ا ﺎس یﺘ ﺜ ﻲ ﺘﺼ . ﻲو ﺔﺝ ا اﺘ ﺎت، ﺈن ا ﺘ ﻦ ا ﺘﺤ یﺆول هﺬ ا ﺔ یﺘ ﺜ ﺎت. ﺎ ﺎس وا ﺘ ﻲﺥ یﺆ ﺎن واﺕﺨﺎذ ا ﺮار ﺕ ﺎ ﻮ ﻮع ا ﺘ e e ag ag h tth ar ar C C ﻮ ﻮع FE FE ﺕﺤ إﻥﺘﺎج ﺕ ﺮف، ﻮ ﺎت ﺕﺘ AF AF EN EN ﻦ أﺝ C C اﺘ اﺕﺨﺎذ ا ﺮار 21 اﺕﺨﺎذ ﺮار
- 13. ا ﺘ ﻜﻢ ﺕﻤﺮ ا ﻤﻮ ﻮع)1( ﺕ رﻢ1 ا ﻤﻮ ﻮع : ﺕﺤﺪیﺪ ا ﺘ ﻥﺺ ا ﻮ ﻮع : AF AF رﻢ2 FE FE ﺕﻤﺮ ﺕ EN EN )1( )2( )3( )4( )5( )6( )7( ﺔ = ﻥﺸﺎط ﺘ ﺮ ﻥﺤﺪد = ﻥﺘ ﺮف ﻰ ﻮ ﺎت وﺝ ﻬﺔ ﺎت ﻥﺤﺼ = ﺝ وﺕﺤ و ﺎس ا ﺎت ﻥ ﺪم أو ﻥﻮ ﺮ = ﺕ ا ﺎت أو ﻮ ﺎت = ا ﻮ ﺎ ا ﻮاﺝ ﺕﺄوی ﻬﺎ ﻮ ﺎت ﺪة = ﺕﺘ ﺎﺵﻰ ﺤﻜﺎت ا ﻮﺝﺎهﺔ critères de pertinence ﺮارات ﻜ ﺔ = أﻥﺸ ﺔ ﺕ وﺕﻮﺝ ، ا ﺦ. ا ﻤﻮ ﻮع : ﺕﺼﻮرات ا ﺘ ا ﺘ ﻤﺔ : h tth ar ar ﺪة ﻮا ﺕ ﺪیﺮ appréciation هﻮ ﺕﻮ هﻮ ﺡ ﺔ ا ﺪر ﻦ ﻲ ﻮ ﺕ -ﺕ هﻮ ا ﺨ ﻮع ﺪون ﺵ ﺔ ﻮاﻥ ﻦ ا ﺘ ﻬﺎ ﺎ هﺪاف ا ﺮو ﺔ هﻮ ﺎرﻥﺔ ا ﺘﺎ ﺞ ا ﺘﺤﺼ هﻮ ﺠﺎزاة ﺵﺨﺺ ﻲ ﻮء ﻮآ ﻬﻮم ا ﺥ ﺎق ﻬﻮم ا ﺼ ﻮ ﺎت ا ﻮاﺝ ﺕﺠﺎوزهﺎ هﻮ ﺕ ﻮی ﺮ ﺔ ﻥ ﺮیﺔ أو ﻬﺎرة آﺎﻥﺘﺎ ﻮ ﻮع ﺕ هﻮ ﺎس ﺕﻮ آ ﺵﻲء ﺕﻮاﺹ هﻮ هﻮ ا ﺪرة ﻰ ا ﻥﺘ ﺎر و ﻮ أدى ذ ﻚ إ ﻰ ﺎع ا ﻮ ﺖ هﻮ ﻮازﻥﺔ doserا ﺼ ﻮ ﺎت ا ﺘ ﺎ "ا ﺎﺕ " هﻮ ر e e ag ag 12. 22. 32. 42. 52. 62. 72. 82. 92. 03. 13. ا ﻮد اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ اﺘ ﺝ ﺪ وذي ﺝﺪووى. C C ﺔ ﻰ ا ﺘﺼﻮرات ا ﺘﻲ ﺕ ﻬ ﻲ ﺕ ﻥﺺ ا ﻮ ﻮع : اﺮ C C أﺙﺮ ا ﺘﺤﺪیﺪ ا ﺕﻲ : ا ﺘ هﻮ ﺪة )6( ﺕ ﺢ ﺎﺕﺨﺎذ ﺮارات ﺔ )1( ﻮا ﺘﻬﺎ ﻥﺤﺪد )2(، وﻥﺤﺼ )3( وﻥ ﺪم )4( ﻜ ﺔ )7(.ا ﺹ ح ﻮ ﺎت )5( ا ﺹ ح ا ﻮد ا ﺘﺮﺡﺔ : 1، 2 ، 4، 6، 7، 8. 31
- 14. ا ﺘ ﻜﻢ ا ﻤﻮ ﻮع)1( أﺵ ﺎل ﻡﻮﺝﺔ )1( ا ﻮ ﻮع : درا ﺔ ا ﺺ أ اﺘ ﺬ ﺮ ا ﺵ ﺎل ا ﺺ : ﺴ ﺎت ا ﺘ ﻢ EN EN ا ﺘ ﺮف ﻰ ﺨﺘ ا ﺎت ا ﻮاردة ﻲ ا ﺺ ﺎن ﻥﻮایﺎ آ واﺡﺪة ﻬﺎ وﻥ ﻮذج اﺵﺘ ﺎ ﻬﺎ وهﺪ ﻬﺎ وﺹﻮرﺕﻬﺎ ا ﺮ ﺰیﺔ ﻲ ﺮق ﺎ ﺹ ح ﺕ داﺥ ا ﺮی ﺎ ﺘ ﺎﻥﺔ C C ﺎ ﺪة ﻬﺠ ﺔ AF AF ) ﺡﺎﺝﻲ، .les règles du jeuﺹﺺ.17-47( FE FE . وﻥ ﻲ ﺎ ﺕﺘ ﻦ ا ﺎت ﺎ یﺤﺪث ﻲ ﺎء ا ﻮایﺎ ا ﺘ ﺔ ﺎ ﺘ ﺔﺕ ﺔ ا ﺘ ﻥ ﻬﺎ. إﻥ ﺕﺼﻮر ﺤﺪد ﻬﺬا ا ﺸﺎط. إن آ ﺡﻮل یﺼ ﺢ ا ﺘ ؟" اﺕﺨﺎذ ﻮ ﺔ اﺘ ﺕ ﺘ ﺡﻮل ا ﺝﺎ ﺔ : " ﺎذا h tth ar ar C C یﺮى ه Hegelأن ا ﺔ هﻲ : " ﻬ ا ﺤﺎ ﺮ وا ﻮا " . وﺕﺘ ﺜ ﻬ ﺘﻬﺎ ﻲ "ﺕﺼﻮر ﺎ هﻮ ﻮﺝﻮد". ﺔ ﻦ ا ﺎت ا ﺘﻲ ﻥﺄ ﻲ ا ﺘ ﺮف ﻬﺎ ﺕﺘ ﺎ إ ذا ﺕﺼﻮر ﺥﺎص ﻮا " ا ﺘ ". إﻥ ﺎ إن آ ﺪ ﻮون ه ﺎ إ ﻰ ﺮاءة ا ﺎر ﺎت. ه ی ﻜﻦ ا ﺘ ﺰ ﻦ ﺠ ﻮ ﺎت ﺮ ﺔ sous-ensembles ﺎر ﺎت ا ﺘﻲ ﺕ ﺮ ﻦ " ﻬ " ﺰ آﺎف ﺠ ﻮ ﺔ ﺡﺘﻰ ﺕ ﺰل وﺕ ﺰ ﻦ ا ﺠ ﻮ ﺎت ا ﺥﺮى ؟ Peut-on différencier des sous-ensembles de pratiques, exprimant une intelligence suffisamment caractéristique pour être isolée et distinguer des ? autres e e ag ag ﺎ ﺘ ﺰ ﻦ ا ﺘ ا ﺘﺨ ﻲ estimatifوا ﺘ ی ﺪم أردواﻥﻮ و ﺮ ﺎر إﺝﺎ ﺔ أو ﻰ وﺡﺎ ﺔ ﻲ ﺎ یﺘ ا ﺘ ﺪیﺮي appréciatifا ﺬي ی ﻲ ا و ﺔ ﻜ ﻲ..... وی ﺪو ﺎ أن ا ﺘ ا ﺘﺨ ﻲ ﺝﺪیﺮ ﺄن ی ﻰ ﺔ. ﺬ ﻚ ﻥ ﺘﺮح ا ﺘﺤﺪث ﺎ ﺘ . إﻥ ﺮاءة ا ﻮا ا ﺮب ﺎس. و ﻜﻦ ا ﺬي ی ﺺ هﻲ أداة ا ﺎس ا ﻲ ﺎب ا ﺎس .évaluation par défaut de mesureإﻥ ﺎ ﻥﺮیﺪ أن ﻥﺰن، و ﻜﻦ ﻦ ﺕ ﺸﻲ ا ﺘ ا ﺨﺎﺹ ﺎت " ا ﻮ ﻮ ﺔ " ﺘﺎ ﺰان. ا ﺔ هﻲ ا ﺘ ﺪیﺮ " ﺼ ﺔ ﻮ ﻮ ﺔ " وﺕﺤﺪیﺪ ﺎهﺮة ا ﺄﺥﻮذ ة ﻦ ا ﺘ ﺎر.....إﻥ ﻦ ا ﻜﻦ ا ﺘﺨ ﻦ ﺎ ﺎم ﺎ ﺘﺠﺮی ﺘﺤﺪیﺪ ﺔ ﺮی ﺔ ﺪا ﻮﺝ ﺔ )...( ﺜ ، ه ا ﺮی ﺔ ﺕﺤ ﻦ ﻥﺘﺎ ﺞ ا ﺘ ﺬ ؟ وﻥﺘﻮﺝ ﻲ ا ﺘ ا ﺘ ﺪیﺮي ﻥﺤﻮ آ ﺔ ﺕ ﻲ ا و ﻮیﺔ ﻮ ﻲ. ﺎ ﺔ ا ﻬ ﺔ ، l’êtreﺕﺤﺪیﺪ ا ﺔ ﺎ ﻰ ا ﺪ . ﺮ أن ﻮض ا ﺎرة ﺡﺘﻰ و ﻮ 41 ﺖ ا ﺖ ﻲ وزن ا ﻜﺎ ﻦ ﺕ ﺪ ﺕ ﻲ ا ﺎس، وإﻥ ﺎ
- 15. ﺙ ﺎ، ﺕ ﻰ ﺼ ﺔ أن ﻥ ،qualitéوا ﺬي ﺕﺠ ﻜ ﺕ ﻲ ا ﺎر ا ﺜ ا ﺬي یﺆ ﺘ ﻦ ﺰﺕ ﻦ. ا ﺘ ﺸ ﺎت ی ﻜﻦ أن یﺘ ﻮرا ﻲ إ ﺎر ا ﺘ ا ﺘ ﺪیﺮي وا ﺬان یﺘ ﺎ ﺎن ﻦ هﺎ ﻦ ﻦ EN EN C C ﺎ l’évaluation appréciative avec ﻲ ا ﺘ ا ﺘ ﺪیﺮي ا ﺼﺤﻮب ﻮذج ﺤﺪد ﺝ ا ﻮ ﺎت. إﻥ یﻮﺝ ﻦ ﺝﻬﺔ إ ﻰ ، modèle prédéterminéﺈن ا ﺮﺝ ا ﺜ ﺪ ﻲ ﺎت signesا ﺘﻲ ﺕ ﺢ ﺎ ﻮل آ ﻰ ا ﺤﺚ ﻦ ا أﺥﺮى إ ﻰ ﺮاءة ا ﻮا . و ی ﺘﺼﺮ ا ﺘ ﺢآ یﺘ ﻮ ا ﻮ ﻮع ﺎ ﺔ إ ﻰ ا ﺮﺝ ا ﺜ . هﻜﺬا ا ﺸﺄن ﺎدة ﻲ ﺕ ا ﻮان )...( إن ﺢ ﻥ ﻮذج profil typeﺘ ا ﻬﺎ ﻲ. )...( إن ﺪأ ا ﺘ ﺸﻲ ی ﻰ دا ﺎ ﻥ : ﺪرس )...( ی ﺎرن ﺕ ﺪیﺮ ﺥﺎﺹ ﺎت ﺵﺨﺺ أو ﺵﻲء ﻮ ﺘ ﺎ ﺔ ﺎی هﺪف .critères ciblesوهﻜﺬا ﺈن ا ﺘ ﺸﺮوع وﺹ ا ﻜﺎ ﻦ ﺎ، یﺘ ﺎ ا ﺎ ﻲ، ا ﺬي ی ﺪ ا ﻮذج ﺘ ا ﺘ ﺪیﺮي ﻥ ﻮ ذج ﺤﺪد ﺎ. وهﻜﺬا ا ﺸﺄن ﻲ ا ﺘ ا ﻜﺎ ﻦ le devoir-êtreا ﺤﺪد ﻲ ﻮء ﺎ یﺠ أن یﻜﻮن ﺵﺘ ﺎل ﺮ ﺎﻥﻲ ا ﺘ ﺪی ﻲ، ﺈن هﺬا ا ﺘ ا ﺬي ی ﺘﻬﺪف أ ﺎ ﺎ ﺕ ﻬ ا ﺘ ﺎت، یﺘ ﻦ ﺎء ﻥ ﻮذج ﺝ ﺪ، ﺮوري ﻲ ﻥ ا ﻮ ﺖ ﺘﻮﺝ ا ﺸﺎط ا ﺪیﺪآﺘ ﻜﻲ وﺕ ﻥﺸﺎط ا ﺘ ﻦ. ﺎ ﺼﻮرة ا ﺮ ﺰیﺔ ﺕ ﺪ آ ﺎ هﻮ ا ﺸﺄن ﻲ ﺜﺎل ا ﺘ ا ﺎ ﺹﻮرة ا ﺨ ﺮ ﺎدر ﻰ أن ی ﺮأ ا ﺤ ﺔ ﺘﺨ ﻦ وزﻥﻬﺎ ، soupeser ﺹﻮرة ا ﺤﺎآ jugeﺎدر ﻰ أن ی ﺪر ﺕ ﺎ ﻮﺡﺔ ا ﻮاﻥ ﻦ table des lois e e ag ag h tth ar ar C C FE FE AF AF ﺔ ﺙﺎ ﺜﺔ ﺘ ا ﺬي یﺮى ﻲ ﺎ ﻬﻮ ی ﺮ ﻦ وأﺥ ﺮا ﺈن ا ﺘ ا ﺘ ﺪیﺮي ﺪون ﻥ ﻮذج ﺤﺪد ﻰ ا ﺪ ﺔ. أردواﻥﻮ و ﺮ ﺎر ا ﺘ ﺎؤل ا ﺼ ﺎی ا ﺘﺄوی د ﺘ . ﺕﺘ ﺎ هﺬ ا ﺔ ﻦ ا ﺘ ﺤ دون ا ﺘﺠﺎء ﺵﺨﺺ ﺮ ﻬ ﻲ non professionnelا ﺤﺚ ﻦ ﺰاﺕ و ﺎء وی ﻲﺕ . singularité irréductibleﻲ Les ﺮﺝ ی ﺢ ﺈدراك ا ﺸﺨﺺ ﻲ ﺕ ﺮد یﺼ ﺕ Conquérantsیﺆآﺪ ﺎ ﺮو Malrauxأن jugerی ﻲ ، ﻜ ﺪاهﺔ، أﻥ ﺎ ﻥ ﻬ ، و ﻮ آ ﺎ ﻥ ﻬ ﺎ آ ﺎ أﺹﺪرﻥﺎ ﺡﻜ ﺎ. ﺔ ا ﻬ ﺕﺆدي إ ﻰ ﺕﺄوی ا ﻮا ﻲ ﺕ ﺪ وﺕ ﺪد ﺝﻮاﻥ . 51
- 16. إﺹ ح ا ﺵ ﺎل ا ﻮﺝﻬﺔ ﺎت ا ﺘ اﺘ estimatif اﺘ ﻢ ا ﺎس ا ﺘ ﺸ ﺎت ا ﺘﺨ ﻲ ا ﺘ ا ﺘ ﺪیﺮي appréciative ﻮء ﻤﻮذج ا ﺘ ﻢ دون ﻤﻮذج ﺎب ا ﺘ ﻢ ﻡ ﺪد ﻡﺴ ﺎ ﻡ ﺪد ﻡﺴ ﺎ ﺔ ا ﺘﺨﺮاج ا ﺪ ﺔ ﻦ ﺎء ﺮﺝ ﺎر ﺔ ﺘ ﺪد ا ﺎد ی ﺢ ﺎ ﺘ ﻜ ﺮ ﻬﺎ ﺔ ﺎ EN EN ا ﻮزن ﻲ ﺡ ﻦ ا ﺰان ﺕ ﺪیﺮ ا ﻮ ﻥ ﺘﻚ ﺎس C C Evaluation par défaut de mesure ا ﺘﻮﺝ ﺕﺤﻮ ا ﻜ ﻲ ا ﺘﻮﺝ ﻥﺤﻮ ا ﻜ ﻲ اﺘ ﺪﺮ ا ﺎس ﺮاءة وزن ا ﻜﺎ ﻦ ﺮاءة ﺔ ا ﻜﺎ ﻦ ﺎ ﺘﺨ ﻦ ﺜﺎل: ﺕ ﺪا ﻮﺝ ﺔ ﻥ ﺎذج ا ﺵﺘ ﺎل )ا ﺼﺪ( إدراك ا ﻮا ﺮی ﺔ FE FE AF AF ا ﻮایﺎ ا ﺘﺄو ﺮاءة د ﺔ ا ﻜﺎ ﻦ ﺜﺎل: ﺕ ﺜﺎل : ﺕ ﺪرس إﺹﺪار ﻜﻢ ﺘ ﻜﺎﺉ ﻬ ا ﻜﺎ ﻦ C C Juger l’être h tth ar ar ﺘﺨ آ م ﻮ ﻮ ﻲ آ م ﺕ ﺪیﺮي ا ﺎآﻢ e e ag ag ا ﺼﻮرة ا ﺮ ﺰیﺔ ا ﺮ ﻲ یﻜﻮن ﻮء ﺎ یﺠ 61 ﺵﺨﺺ أن ﻲ أ ﺎد ا ﺘ ﺪدة آ م ﺕﺄوی ﻲ ا ﺴﻮف
- 17. ا ﺴﻢ ا ﺜﺎ اآﺘﺸﺎف ا ﻤﻮ ﻮع : أدوات ا ﺘ ﻢ ا ﺸﺎط : ﺘﺎز " ﺎ هﻲ ﺎت ا ﺸﺨﺼ ﺔ ا ﺘﻲ ﺕﺠﻮل ﺨﺎ ﺮك ﺪ ﺎ أ ﻮال " ا ﺘﺜ ﺎر إﻥﺘﺎج ا ﺘ ﺬ ا ﺘ ﺪیﻦ ود ﻮﺕﻬ إ ﻰ ﺎ ﺸﺔ ا ﺘﺼﻮرات ا ﺘ ﺎی ﺔ ا ﺘﺠﻮ ﻮن. ا ﺘﺎز وا ﺘﻲ ﺪ ﻬﺎ C C ا ﻤ ﺎرف ا ﺎﺹﺔ ﺎ ﻤﻮ ﻮع ﺔ، ﻮ ﺔ ا ا ﺘﻲ یﺮﺝ إ ﻬﺎ، آ ﺎ یﺤ هﺬا ا ﺘ ﺎیﻦ ﻰ ا ﺘ ﺎیﻦ ﻲ ﺕﺼﻮر ا ﺪرس ا ﺠ ﺪ إ ﻰ ﺎر )ص.51( :" إذا آﺎﻥﺖ ﺔ ا ﻥﺘ ﺎرات ا ﺘﻲ ﺕﺘﻮ ﺪ ﻦ هﺬ ا . وی ﻮل ﻮ ﺘ ﻚ ﻲ هﺬا ا ﻥ ﻮذج ﺪرس ، و ﺪ ﻲﻥ ا ﺪرس ا ﺠ ﺪ ﺮ وا ﺤﺔ ا ﺎ ، ﺬ ﻚ ن آ واﺡﺪ یﺤ آﺘ ﺬ" . ag ag یﺮﺝ ﺠﻮ ﺎی ﺥ ﺮﺕ h tth ar ar C C FE FE AF AF ﺎ ﺪرس ا ﺠ ﺪ : ﻥ ﺜﺮ ﻰ ﺪد ﻦ ا ﺡﻜﺎم ﺕﺘ ﺡﺼﻮل ا ﺘ ﺬ ﻰ ﻥﺘﺎ ﺞ ﺝ ﺪة، ﺕﺄﺙ ﺮ ﺎل ﻰ ا ﻮ ا ﺬه ﻲ ﺘ ﺬ وﺕ ﺘﺢ ﺵﺨﺼ ﺎﺕﻬ ، إﺵ ﺎع ﻰ ا ﺪر ﺔ، ا ﺘ ﺬ، ا ﻮذ ا ﺬي ی ﺎر ) اﻥ ﺎط ا ﺼ ، ﺮا ﺔ إﺙﺎرة ا ﺘ ﺬ، ﺔ ﺝ ﺪة ا ﺘ ﺬ، ا ﺪرة ﻰ ر ا ﺪرة ﻰ ﺕﺤ ا هﺪاف ا ﺘﺮ ﻮیﺔ ا ﻮ ﺔ، ا ﺪرة ﻰ ا ﺘﺄ ﻲ ا ﻮ ﺎت ا ﺘﺮ ﻮیﺔ ﺎ ﺘ ﺎل ا ﺤ ﻮل ا ا ﺪرة ﻰ ا ﺘ ل ﺪ ﺨ ﺮﺕ ا ﻬ ﺔ، ا ﺪرة ﻰ ﺚ ا ﺤ ﻮیﺔ ﻲ ﺼ ، ا ﺪرة ﻰ ﺕﺸﺮیﻚ ا ﺘ ﺬ، ا ﺪرة ﻰ ا ﺘﻮاﺹ ا ﻬ ﻲ ا ﺼ ، ا ﺦ. EN EN ﺎﺹﺮ ﻡ ﻡ ا ﻤﺪرس e e وا ﻬ أن ا ﺡ ﻲ ﺡﺎﺝﺔ إ ﻰ ﺮ ﺔ ا ﺠﺎ ت ا ﺘﻲ ﺘﻜﻮن ﻮ ﻮع ﺡ ﺔ ﻦ ﺵﺨﺼ ﺘ . ویﻜﺘ ا ﺬي یﻜﺸ ا ﺸﺎ ﺵﺨﺼ ﺔ ا ﺮد ﻦ د إزاء ﻮآﺎت ﺕ ا ﻮا ﺔ وا ﺪ ت ا ﺘﻲ ی ﺸﻬﺎ ا ﺮد ﺕﺘﺪاﺥ ﺎ ی ﺡ وآ ی ﻮم ﻬﺬ ا ﺡ ﺔ. ویﺘ ﺜ ﺎت ا ﺘ ﺎة. , ﺪ یﻜﻮن أﺡﺪ ا وﺕﺤ ا ﺮاس Fraisseﻲ هﺬا ا ﺸﺄن أن : " ﺎ ﺘﻬﺎ ا ﻜﺎ ﺔ، ﺮ أن ا ﺠﻮاﻥ ا ﺬاﺕ ﺔ وا ﻮ ﻲ هﺬ ا ﺸﺨﺼ ﺔ )3691(. ﻮث ر ﺎ ﺲ (1960) Ryans 71 ا ﺮ ﻲ ﺕﺤﺪیﺪ ﺠﺎ ت ا ﻮك یﺠﺪ ﻥ ا ﻮ ﺔ وا ﺪ ت
- 18. ا - ﺎﺡﺚ ﻲ ﺤﺚ ﺘ ﺙ ﺙﺔ أهﺪاف : ا ﺘ ﺮف ﻰ ا ﻜ ﺎت ﻮآﺎت ﺕ ﻲ ا ﺼ ، ا ﺘ ﺮف ﻰ ا ﻮا وا ﺨﺎﺹ ﺎت ا ﺔ وا ﻮﺝﺪاﻥ ﺔ ا ﺘﻲ ﺪ ﺕ ﺰ ا ﺪر ﻦ، ا ﻜ ﺎت ا ﻮك. أدوات ورق- ﺘ ﺪیﺮ estimation و و ﺪم درا ﺘ ﺡﻮل ﻮا و ﻮآﺎت ا ﺪر ﻦ وا ﺘ ﻮا أ ﺎ ﺔ ﻮآﺎت ا ﺪر ﻦ، ﻮ ﻮع ا ﺤﺚ. ا ﻮاﻡ ا ﺘ ﺕ ﺜ ﺬ. ا ﺘﺨﺮج ا ﺎﺡﺚ ﻦ هﺬ ا ﺪرا ﺔ ﺙ ﺙﺔ ﻬﺎ ﺱ ﻮآﺎت ا ﻤﺪرﺱ ا ﻬﺞ ) و ﺪ : وا و ﺘ ﺎ ﻜﺎ و ﺆو و ﺮا ﺎ AF AF ا ﺎ ا ﺜﺎﻥﻲ ﻮ ت ا ﺘﺎذ إ ﻰ ا ﺠﺪ ﻲ ا ی ﻦ هﺬا ا ﺎ ﻮآ ﻜﻮﻥ ( négligéﻲ ﺕ ﺮ ا ﺼ . ویﻮﺹ EN EN C C ا ﺎ ا ول ﺎت دی ﺮا ﺔ ) وا ﻜ : ا ﺼ ﺔ، ا ﺪ ا ﺝﺘ ﺎ ﻲ، یﺸ ﺮ إ ﻰ ﻮ ت ا ﺘﺎذ إ ﻰ ا ﺘ ﻬ ور ا ﻮ ﺮا ﺔ(. ویﻮﺹ ا ﺘﺎذ ﻰ أﻥ ودود، ﺘ ﻬ ، ﺎدل، ﺝﺬاب sympathiqueﺪ ﺎ یﺤﺼ ﻲ ﻰ درﺝﺎت ﺎ ﺔ. ﻲ هﺬا ا ﺎ ﺮ ﺎ(. ، ﻬ ا ﺎ ا ﺮا هﺬ ا ا ﺎ یﺘ .impulsivité وا ﺠﺎهﺰیﺔ وآﺬ ﻚ ا ﺤ ﺎ ﺔ h tth ar ar ا ﺨﺎ ﻰ ا ﺮا ﺔ و ﺎ ﺔ ا ﺘﻜ واﻥ ﺘﺎح ا ﺬهﻦ وا ﺪرة هﺬ ا ا ﺎ terneو ﺘﺼ وﻥ ﻲ .(stéréotypé sensibilité ﻰ ا ﺙﺎرة. ) وا ﻜ وا ﻥﺪ ﺎع : ﻮك ag ag ا ﺎ یﺤ ﺎ ﺤ ﻮیﺔ وا ﺘﺤ C C FE FE ا ﺎ ا ﺜﺎ ﺚ ﻰ ﻮآﺎت ا ﺘ ﺬ ا ﺡ ﻦ ) ﺘﺢ ا ﺤﺎء ( ویﺘ ﻦ أی ﺎ ا ﺸﺎرآﺔ وﻥﺸﺎط ا ﺘ ﺬ یﺤ هﺬا ا ا ﺬي ی ﺎ ﺪ ا ﺮا ﻦ وا ﻜ )اﻥ ﺪام ا ﺸﺎط apathieوا ﺘ ﺔ وﻥ ﺺ ﻲ ﺮا ﺔ ا ﺘ ﺬ(. إن ا ﺕ ﺬ یﺸﺠ ﻬ وی ﺘﺤﺜﻬ ویﺮا ﻬ هﻮ ا ﺬي یﺤﺼ ﻰ درﺝﺎت ﺎ ﺔ ﻰ هﺬا ا ﺎس ﻦ ا ﺘ . ﻰ ا ﺨﺎﺹ ﺎت ا ﺸﺨﺼ ﺔ ) ﺤﺮ ﺵﺨﺼﻲ charmeویﺪﺥ ا ﺮور و ﺰة ا ﺜ (. e e ا ﺎ ا ﺎدس یﺘ هﺬا ا ﺎ ﻥﺘﺎ ﺞ ﺤﻮث آﺸ ا ﺤﺚ ﻰ أن ا ﻮا II ; IV ; V ; IIﺕﺮﺕ ﺎ ﻮك ا ﺘ ﺬ یﺮﺕ إ ارﺕ ﺎ ﺎ ا ﺘ ﻦ ا ﻮا ا رﺕ ﺎط = .06( وا ﺎ Iا ﺬي ی ﺪو ﺘ ﺎﺉ ت ا ﺴ ﻮآﺎت 81 ﺎ ارﺕ ﺎط ﺎل ، ﻲ ﺡ ﻦ أن ا ﺎ III ا ﻮا ا ﺥﺮى, ﺎ ﺪا ا ﺎ ) IIﺎل ا ﺥﺮى.
- 19. ﻦ وا ﺎﺕﺬة ﻮﺝﺪ أن : ﻦ ﺎ ت ﻮآﺎت ﺸﺘﺮآﺔ ﺪ ا ﻰ ا ﺘ ﻬ وا ﺠﺎهﺰیﺔ وا ﻥ ﺘﺎح ﻰ ا ﺮ )و ﻰ ﻜ ذ ﻚ : ا ﻥﻮیﺔ وا ﺤﺚ ریﺎﻥ ﺎ ﺔ ا ﺝﺘ ﺎ ﺔ( 0 Xی . ( ) و ﻰ ا ﻜ : أن یﻜﻮن ﻬ و ﺮ ﺆو ﺔ ا 0 Yی ﺮ إ ﻰ آ ا ﺮی ﺔ وﺡ وا ﺮوﺕ ﻲ(. ﻦ ﺥﺼﺎل ا ﺮا ﺔ وا ﺪا ﺔ ﻰ ا ﺸﺎط ) و ﺪ : ا ﻮك ا 0 Zیﻜﺸ ﻥﺘﺎ ﺞ ا ﺤﻮث 1( آﺸ ﺖ درا ﺔ ا رﺕ ﺎ ﺎت ﺎﺡﺚ أن ا رﺕ ﺎ ﺎت ﻦ هﺬ ا ﺎ ت ﻦ. ﻮآﺎت ا ﺘ ﺬ هﻲ أدﻥﻰ ﺪى ا ﺎﺕﺬة ﻬﺎ ﺪى ا ﺔ یﺤﺼ ﻮن ﻰ درﺝﺎت EN EN C C 2( ﺙ إن ا ﺎرﻥﺔ ﺕ ﺎ ﻦ ﺕ ﻦ أن ا ﺪر ﻦ ا ﺬیﻦ ﺕﺠﺎوزوا ا ﺨ أ ﻦ ا ﺪر ﻦ ا ﺸ ﺎن ﻲ ﺎ ﺘﻲ ا ﻮك0.X0 ; Z ﻦ ﻬﺎ ا و ﻦ e e ag ag h tth ar ar C C FE FE AF AF ﻦ درﺝﺎت ا ﺮﺝﺎل 3( و ﻦ ﺝﻬﺔ أﺥﺮى، ﺈن ﻥ ﺎء ا ﺮﺡ ﺔ ا ﺜﺎﻥﻮیﺔ ﻬﻦ یﺤﺼ ﻦ ﻰ درﺝﺎت أر ﺎ ﻥ ﺘﺎح ﻰ ا ﺮ وا ﺠﺎهﺰیﺔ وا ﺎر ﺎت ا ﺪی ﺮا ﺔ وا ﺕﺠﺎ ا ﻲ ا ﺘ ﺎ ﺢ ﺎ یﺘ permissive 91
- 20. اآﺘﺸﺎف ا ﻤﻮ ﻮع ﺸﺎط : ﺎ ﺸﺔ ﻥﺘﺎ ﺞ ﺕﺠﺮ ﺔ ﻮ ﻮ ﻬﺎ اﺕﺠﺎهﺎت ا ﺸ ﻦ إزاء ا ﺎل ﺕﺠﺮ ﺔ ﺡﻮل اﺕﺠﺎهﺎت ا ﺎدة C C ﺎم ﻮیﻦ و ﺖ ووایﺖ Lewin, Lippit et Whiteﻲ أواﺥﺮ ا ﺜ ﺙ ﺎت ﺘﺠﺮ ﺔ ﺼﺪ ﺕﺤﺪیﺪ ﺎدیﺔ ﻰ ﻮك ا ﺠ ﺎ ﺔ. ﺘﺤ هﺬا ا ﻬﺪف، ﺝ أﻥ ﺎط ﺎدات ﺨﺘ ﺔ ﻰ اﻥ ﻜﺎ ﺎت ﺙ ﺙﺔ أ ﺎ ﻬﺎ أﻥﺸ ﺔ ﺕﺮ ﻬ ﺔ آ ﺶ ﺥ ﺰات ﻦ رأس ﺠ ﻮ ﺎت أ ﺎل ﻬ ﺸﺮ ﻮات آﺎﻥﻮا یﺘ ﺎ ﻮن ا ﺼﺎ ﻮن وﺕﺰی ﻦ ﺝﺪران ﻮﺡﺎت وﺕﺠ ﻥ ﺎذج ﻦ ا ﺎ ﺮات؛ وآﺎن آ ا ﺎل ی ﺘ ﻮن إ ﻰ ﻥ ا ﻮ ا ﺘﺼﺎدي. ا ﺡ ﻲ ا ﺠ ﻮ ﺔ ا ﺘﻲ ی ﻮدهﺎ ا ﺎ هﻲ أ ﺎب ا ﺮدود ا ﺎ هﻲ أ ﺎب ا ﺪواﻥ ﺔ ا ﺘﻲ ﻬﺮت ﻲ ا ﺠ ﻮ ﺔ ا ﺘﻲ ی ﻮدهﺎ ا ﺎ ﺪ ا ﻮي ﻰ ﺕ ﺮ اﺝﺘ ﺎع ؟ ﺎ هﻲ اﻥ ﻜﺎ ﺎت ا ﺕﺠﺎ ا e e ag ag أﺱﺌ ﺔ h tth ar ar C C FE FE AF AF EN EN ﻮﻬ وآﺎﻥﺖ ﺪة ا ﺎدة ﻲ آ ﺠ ﻮ ﺔ ﺕﺘﺠﺎوز ﺘﺔ أ ﺎ ﺎ ﺔ ﺸ ﻦ ا ﺘﺪ ﻦ.. وﻥ ﺮا ا ﺨﺎص ) ﻮیﺔ، دی ﺮا ﺔ، ﺕ ﺮیﺔ( ﺈﻥﻬ ﺎر ﻮا ﺮق إﺵﺮاف ﺨﺘ ﺔ. ﺕ ﺖ ﺡ ﺔ ﻮك ا ﺎل ﺤ ﻮر آ واﺡﺪ ﻦ هﺆ ء ا ﺎدة. و ﺎ ﺎ ﺔ إ ﻰ ذ ﻚ، ﺮﺡﺖ أ ﺔ ﻰ ا ﺎل ﻲ ﺎ یﺘ ﻬﺆ ء ا ﺸ ﻦ آ ﺎ ﺮﺡﺖ أ ﺔ ﻰ ا و ﺎء ﺘﺤﺪیﺪ ه أن ﺕ ﺖ ﺨﺘ أ ﺎ ا ﺎدة ﻲ هﺬ اﻥ ﻜﺎ ﺎت ﻰ ﻮك ا ﺎل وأي هﺬ ا ﺎ آﺎن ﻬﺎ ﺕﺄﺙ ﺮ ﻰ ا ﺎل. وهﺬا ﺎ آﺸ ﺖ ا ﺘﺠﺮ ﺔ : ﺪ ﺎ ی ﺎدر ا ﺎ ﺪ ا ﺪی ﺮا ﻲ ا ﺎ ﺔ و ﺘ ﺎ، ﺈن ا ﺎل آﺎﻥﻮا یﻮاﺹ ﻮن ﻬ ، و ﻜ ﻬ آﺎﻥﻮا ی ﻮن ا ﺎ ﺪ ا ﻮ ﺮا ﻲ. ﺎ یﺘ ﺮی ﺔ ﻰ ﺮدود ﺝ ﺪ، ﺈن ﺕ ور أن آ ﻦ ا ﺎ ﺪیﻦ ا ﻮ ﺮا ﻲ وا ﺪی ﺮا ﻲ ﺪ ﺕﺤﺼ دی ﺮا ﺔ ﺪ ا ﺘﺜﺎرت أآﺜﺮ ﺘ ﺔ وأآﺜﺮ روح ﺎدرة آ ﺎ ﺕ ﺖ ﻲ أآﺜﺮ ا ﺘﻬﺎج وﺕ ﺔ ﺪى ا ﺸﺎرآ ﻦ. ﺎ ﺔ وآﺎن ا ا ﺬي ﺎرس ا ﺕ ﺮ ﺪ ﺢ ا ﺎل ﺡﺮیﺔ زا ﺪة، ﻜﺎﻥﻮا ی ﻮن أآﺜﺮ و ﺖ ﻲ ا ا ﺎ ﺪ ا ﺪی ﺮا ﻲ أو ا ﺎ ﺪ ا ﻮ ﺮا ﻲ، ﺎ أﺙﺮ ﺎ ﻲ ﺮدوده . ﺎ آﺎﻥﻮا ی ﻮﻥ ا ﺎ ﺪان ا ﺥﺮان. ٌ ﺵﺠ ا ﺎ ﺪ ا ﺪی ﺮا ﻲ ﻰ أآﺜﺮ ﺥ وﺕ ﻜ ﺮ و ﺮا ﺔ ﺎ وﺵﺠ ﺖ ا ﺎدة ا ﺕ ﺮیﺔ ﻰ ﻬﻮر ﺎدة ﺮ ر ﻦ. و ﻜ ﺔ وﺝ ﺰة، ﺈن ا ﺎ ﺪ ا ﺮا ﻲ ی ﻮل ﺮؤ ﺎ :"ا ﻮا ﺎ أ ﻮل" وی ﻮل ا ﺪی ﺮا ﻲ ی ﻮل :" ﺮ :" ا ﻮا وﺡﺪآ دون ان ﺕ ﻮا ﻲ أ ﺔ". ﺎ" و ی ﻮل ا ﺎ ﺪ ا ا ﺮ ﺔ:ا وا ﺘ ﻜ ﺮ ﻲ ﺠ ﻮ ﺎت ﺹ ﺮة ﺙ ﻲ ا ﺠ ﻮ ﺔ ا ﻜ ﺮةى 02 ﺮ؟ ﻮ ﺮا ﻲ ؟
- 21. ا ﻤ ﺎرف ا ﻤﺘ ﺔ ﺎ ﻤﻮ ﻮع ﺎس ا ﺕﺠﺎهﺎت ا ﺴ ﺔ : ا ﻤﻤ ﺰ ا ﺪ ا ﺘ ﺮض إ ﻰ ا différenciateur sémantique ﺰ ا ﺪ ﻲ، یﺤ ﻦ ﺎ ﺕﺤﺪیﺪ ﻬﻮ ﻲ ا ﺕﺠﺎ وا ﺔ. 1( ا ﺘ ﺪ ا ﺕﺠﺎ EN EN C C ﺘﺠﺎ ﺔ ﺼ ﺔ إیﺠﺎ ﺔ أو ﺔ ﺸﺨﺺ أو ﻮ ﻮع أو إ ﻰ ﺠ ﻮ ﺔ ﻦ ا ﺵﺨﺎص أو هﻮ ا ﺘ ﺪاد . ﺕ ﺼ ا ﺕﺠﺎهﺎت ﻰ ﻮ ﻮع ) ﺵﺨﺺ أو أﺵ ﺎء(، وهﻲ ذات ﺎ ﺕ ﻲ وﺕﻜﻮن ﻥ ﺎ ا ﻮا ﺙﺎ ﺘﺔ )ا ﺕﺠﺎ ﻦ ا ﺘ ﻲذ ﺜ ( ا ﻤﺔ ا ﺕﺠﺎهﺎت وا ﻢ 3( ﺎس ا ﺕﺠﺎهﺎت h tth ar ar ﺕﻜﺘ ﻥﺮ ﻬﺎ ﺼﺔ ﺎ ا ﺠﺘ ﺎ ﺘ ویﺘ ﺮ ﺎر اآﺘ ﺎ ﻬﺎ ﻮل ا ﺤ ﺎة. وهﻲ ﺕﺘﺤﺪد ﺕﺤﺖ ﺕﺄﺙ ﺮ ا ﺎت ا ﺘﻲ ﺕﺠﺎهﺎت وا ا ﺥﺮیﻦ، آ ﺎ ﺕﺤﺪدهﺎ ا ﺘﺮ ﺔ وا ﺤﺎﺝﺎت وا ﺘ ﺪات وا ی ﺎن وا ﺸﺎآ ا ﺘﻲ ﻥﻮاﺝﻬﻬﺎ وا ﺜ ﺎ ﺔ ﺔ. ﺕ ﻲ ا وا ﺕﺠﺎهﺎت وﺝﻬﺔ ﺤ ﺎة وﺕ ﺢ ﺮاد ﺘﺤ ذواﺕﻬ . ویﺠﺪ ا ﺵﺨﺎص ﻦ ﺕﺄی ﺪا اﺝﺘ ﺎ ﺎ ﺕﺠﺎهﺎﺕﻬ و ﻬ . C C ا FE FE 2( ﺕﻜﻮ AF AF ﺎ هﻮ رديء أو ﺝ ﺪ أو ﻜﺮة ﻥﻜﻮﻥﻬﺎ ﻦ أه ﺔ ﻥ ﻬﺎ ﺵ ﺎء وا ﺵﺨﺎص هﻲ ﻜﺮة ﻥﺤ ﻬﺎ ﻲ ﺎ یﺘ أو ا ﺘﺮ ﺔ(. إن ا هﻲ ﺎرة ‘ن ﺎی ﺮ أو ﺎی أو ﺕﻮﺝ ﻬﺎت وأﺡﺪاث ﺡ ﺎﺕ ﺎ )ا ا ﺘ ﺔ ﺎ ﺘ یﺘﺼﺮف ا ﺵﺨﺎص إزاء اﺥﺘ ﺎرات ﺝﺎهﺰة ﺪیﻬ . آ ﺰ ا ﺪ ﻲ : أز ﻮد وﺹﺤ ا ﺎس ا ﺘ ﻲ ﺰ ا ﺪ ﻲ ﺕﺤﺪیﺪ ا ﺪ ﺔ ا ﺘﻲ ی ﺤﻬﺎ ا ﺸﺨﺺ ﻮ ﻮع، و ذا ﺎ ی یﻬﺪف ا ﺎس ا ﺘ ﻲ أوﺹﺎ (. وی ﺪو ﻦ ﺥ ﺔ )connotatifأن ﺕ ﻲ ا ﺎرة ا ﻮ ﻮع و ﺔ اﺪ ﺔ ا ا ﺤﻮث ا ﺘﻲ ﺎم ﻬﺎ ا ﺆ ﻮن ، أن ا ﺎس ی ﺮون إ ﻰ ا ﺵ ﺎء ﻲ ﻮء ﺙ ﺙﺔ أ ﺎد أو ﻮا ا ﻮا هﻮ ا ﺘ ) ﻲ-إیﺠﺎ ﻲ(، أ ﺎ ا ﺎ ا ﺜﺎﻥﻲ ﺘ ﺜ ﻲ ا ﺸﺎط ) activitéﺮ ﻥﺸ ﻮي(. و ﺎ أن ﺪ ا ﺘ یﺘ ﺎوأﺥ ﺮا، ﺈن ا ﺎ ا ﺜﺎ ﺚ ﻬﻮ ﺎ ا ﻮة ) ﺪاﺘ . أﺹ ﺢ ﻦ ا ﻮﺝ ﺕ ﻮی ا ﺰ ا ﺪ ﻲ ﺎس ا ﺕﺠﺎهﺎت.؛ لذ ﻚ ﻥﺤﺘ إ e e ag ag )7591( différenciateur sémantique ل ﻥﺘﺎ ﺞ . أو ذ ﻥﺸ (؛ا ﺕﺠﺎ ، یﺘ ﺜ ا ﺎس ا ﺘ ﻲ ﺰ ا ﺪ ﻲ ﻲ ﺠ ﻮ ﺔ ﻦ ا ﺎی ا ﺆ ﺔ ﻦ ﺹ ﺎت ﺘ ﺎدة , ﺎدة ﺎ یﺘﺄ ﺔ ﻥ ﺎط ﻦ -3 إ ﻰ +3 . ویﻜﻮم ﺠ ﻮع ا ﺎط إزاء ا ﻮ ﻮع هﻮ ﺝ ﺔ او ﺪل ا ﺎس ﻦ ا ﺰ ا ﺪ ﻲ ﻰ آ أداة ا ﺘ ﺎت ﻰ ا ﺎی ا ﺜ ﺎ ﺔ ا ﺎب. و ﻦ ا ﺠﺪیﺮ ﺎ ﺡ ﺔ، أن أی ﺰ ا ﺪ ﻲ. ﺎس ا ﺕﺠﺎهﺎت ا ﺪ ﻰ أ ﺎس ا ﺎس ا ﺮ ﻲ ا ﺘ ﻲ 12
- 23. ا ﺘ ﻜﻢ ا ﻤﻮ ﻮع رﻢ3 ﺕﻤﺮ ﺕ ا ﻤﻮ ﻮع : اﺕﺠﺎهﺎت ا ﺪرس ﻮا ﺥﺎﺹ ﺎت ا ﺪرس. ﺔ ﺵ ﻜﺔ ﺕ ﺘﻬﺪف ﺹ ﺪوق ا دوات أ- ا ﺮض ﺡ ﺔ ﺼ ب. ﺕﻮ ﺬ . AF AF ﺕ ﺮیﺮ درا ﺔ ﺥﺎﺹ ﺎت ا ﺘ وا ﺪرس ﻮآﺎت ا ﺘ ﺬ ﺕ و ﻮآﺎت ا ﺪرس أﺙ ﺎء ا ﺘ -ا ﺘ : ﺘ ﺎل EN EN ا ﻮان اﻮ ﺔ اﻮ ﺔا ﻬ ﺔ آ ﺔا C C ا داة ر 1 دراﺱﺔ ﺎﺹ ﺎت ا ﺘ ﻡ ﺬ وا ﻤﺪرس 1. 2. 3. 4. e e ag ag ﺕ ﺮر ﺮ ﻡ ﺔ ﺼ ﺮ ﻥﺸ ، ﺠ إذا ا ﺘﻜﺮارات. h tth ar ar *ی ﻜﻦ أن ﺕ ﺡ ﻲ ا ﺼ أآﺜﺮ ﻦ ﺕ ﺬ C C FE FE ﻮك ا ﺤﻮص ﻲ دا ﺮة. ﺈذا آﺎن ﺕ ﺬ ﺮ ﻥﺸ * ا ﺪرﺝﺔ ا ﺘﻲ ﺕ ﻮك ا ﺘ ﺬ ﻮ ﺜ ﺎ ﺔ 7 ﻲ دا ﺮة. وهﻜﺬا ﺕ ﺕ ﺎ ﺎ ﻲ ﺪ 1، اﺝ 1 ﻲ دا ﺮة، و ﻰ ا ﻜ ﻦ ذ ﻚ، ﻬﺎ ﻲ ا ﺔ ا ر ﺔ ا و ﻰ ﺎ ﺔ ﺘ ﺬ ﺪرس ویﻜﻮن ا ﺪد ا ﺝ ﺎ ﻲ ﺝ ﺔ ا ﺪرﺝﺎت ا ﺘﺤﺼ ﺎ ﺔ ﺘ ﺬ: ﺕﺤﺼ ﺕ ﺬ ﻲ ا ﺔ ا ر ﺔ ﻰ 5، و6 و 7 و 5 ﺪل درﺝﺘ هﻮ 5+6+7+4 /2 = 5.5؛ إﻥ ﺕ ﺬ ﺝ ﺪ. وآﺬ ﻚ ا ﺸﺄن ﺎ ﺔ ﺪرس ﺮ ﻥﺸ ﺮ ﺮ ﺘﺤ ﺕ ﻲ 1 1 1 1 5. 6. 7. 8. 9. ﺮ ﺼ أو ﻮ ﺮا ﻲ ﺘ ﺎ ﺪ distant ﺮ ﺘﻬ ﺵﺪیﺪ 1 1 1 1 1 ﺱ ﻮك ا ﺘ ﻡ ﺬ 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6 ﻮك ا ﺘﺎذ 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6 7 7 7 7 ﺡﻲ، ی ﺆول واﺙ ﻦ ﻥ ﺎدر 7 7 7 7 7 ﺎدل دی ﺮا ﻲ ﺝﺎهﺰ disponible ﺘﻬ ودود 32
- 24. 71 81 ﺮ 91 ﺹ inflexible 02 ﺘﺸﺎ 12 ﺮ ﻥﺎ ﺞ ا ﺬهﻦ 22 )ﻡﺮﺝ (- أ ﺜ ﺔ: ) ی ﺘﺨﺪم ﺕ ﺮیﺮ ﺡ ﺔا ﺼ ( ﺱ ﻮآﺎت ا ﺘ ﺔ 5( 6( ag ag ﺱ ﻮآﺎت أو ﻮ ﺮا ﺔ- د ﻤ ﺮا ﺔ أو ﻮ ﺮا ﻲ ی ﻲ أ ﺮا ﻲ آ ﺥ ﻮة ﺮ ﺘ ﺎ ﺢ إزاء أ ﻜﺎر ا ﺘ ﺬ ﻮي ﺪ ﺎ ی ﻲ أوا ﺮ، ی ﻲ أن ﺕ ﺬ أوا ﺮ ﻮرا ﻰ ا ﺘ ﺬ ا ﻜ ﺔ ر أن ا ﺎ ﺸﺔ ی ﺮ ﺥﺎرﺝﺔ ﻦ ا ﻮ ﻮع هﻮ ی ﺮ ﺪل أن یﺸﺎرك 1( 2( 3( 4( e e 1( 2( 3( 4( h tth ar ar 5( ا ﺘﺎ ی ﺘ ﺪ ﻰ ا ﺘﺎذ ﻦ أﺝ ﺎهﺮة 3( ی ﻬﺮ أن ﻮارد ﺝ ﺔ ﻦ ا ﺘ ﺪادات ﺤ ﺸﺎآ ی ﻬﺮ 4( ی ﺮ ﺘ ﺎ ﺔ ﺮ ﺎدر ﻰ ا ﺘﺼﺮف ﺡ ﺎ یﺪ ﻰ ﺥﺬ ﺎدرة ﺆو ﺎت دون ﺕﻬﺮب ی ﺆو ﺔ ی آﺜ ﺮا إ ﻰ ﺘ ﺱ ﻮآﺎت ا ﺱﺘﺎذ C C 3( 4( ﺱ ﻮك ا ﺘ ﻤ ﺬ 1( ا ﺘ 2( ی ﺪم راء وا ﺘﺮاﺡﺎت ﺕﻮﺝﻬﺎت FE FE 1( 2( AF AF اﺜﺔ ﺎ EN EN 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 یﺜ ب ﻬﺠﻲ ﺎدر ﻰ ا ﺘﻜ ﺘﺎ ﻥﺎ ﺞ ﺘﺢ ا ﺬهﻦ C C 1 ، ﺡﺰیﻦ 01 1 stéréotypé 11 1 21 ﺮﻥﺸ 1 31 ﺮ ﺎرزeffacé 41 یﺘﺠ ا ﺼ ﻮ ﺎت 1 1 51 ﺮ ﺝﺪي 1 ﺘﺜﺎرة 61 ﺎ 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 ﺎدر ﻰ ا ﺙﺎرة ﺮی ﺡﻲ ﺎﺡﺮ ﺆول ﺝﺪي رﺹ ﻦ posé دی ﺮا ﻲ یﻮﺝ ا ﺘ ﺬ دون أن یﻜﻮن یﺘ ﺎدل ا ﻜﺎر ا ﺘ ﺬ راء ا ﺘ ﺬ ی 5( یﺸﺠ ا ﺘ 6( یﺸﺎرك ا ﺘ 42 ﻮیﺎ ﺬ ﻰ اﺕﺨﺎذ ﺮارات ﺄﻥ ﻬ ﺬ ﻲ أﻥﺸ ﺘﻬ
- 25. ﻡﺘ ﺎ ﺪ اﺝﺘﻤﺎ ﺎ - distantﺝﺎهﺰ 1( ﻬ ا ﺘﺮاب ﺎﺕ raideور ﻲ ﻲ 1( ﺘ اﺘ ﺬ 2( ﺰل، و ﻲ ﺡﺎ ﺔ اﻥ ﺤﺎب ﺎ ﺔ ﺸﺎط ا ﺼ 3( ﺘ ﺎل إزاء ا ﺘ ﺬ ا ﺮو ﺔ 4( یﻬﺘ إ ﺎ ﺮوﺕ ﻦ وا ﻮا " 5( ی ﻲ ا ﺘ ﺬ ﺎرة "هﺬا ا ﺔ. ﺱ ﻮك ﻡ ﻤ - -stérotypéﺮ 1( ﺮی 2( ی ﺘﺨﺪم إﺝﺮاءات ﺕ ﺪو ﻬﺎ ﺮی ﺔ ووﺡ ﺪة ی ﺘﺨﺪم إﺝﺮاءات روﺕ ﺔ ﻥ ﺎد ﺎ ﺘ ﻮاد ﺝﺪیﺪة و ﺮ ﺎ ﺝﺪیﺪة 3( ﺘ یﺘﺨ ﻰ ﻦ ﺮی ﺔ ﺘ ا ﺮص یﺘ ﺤﻬﺎ ﺆال أو و ﺔ ﺎ ﺔ 4( ی ﺪو أﻥ ﻮهﻮب ﺨ ﺎل وا و ﺎدر ﻰ ﺕ ﺪی ی ﺘ ﺮ إ ﻰ ا ﺘﺨ imagination ﺄ ﺔ أو و ﺔ ﺕ ﺪی ﺔ: ﻮارد ﺝ ﺔ ﺝﺎ ﺔ ﻰ ا 5( یﺘ ﺘ ﺕ ﺼ ا ﻮارد ﺝﺎ ﺔ ﻦ أ ﺔ أو ﺘ ﺪی ﺔو ﻮﺔ و ﺎ ﺕﻮ ﺢ ﺘ ﺪدة ﺕﻮ ﺤﺎت e e ag ag h tth ar ar C C FE FE 5( ﺎ ا 3( ی ﺘﺠ ﻲ ﺬل ا ﺠﻬﻮد 4( یﺮ 5( هﻮ واع ﺎ ﺼ ﻮ ﺎت ا ﺮدیﺔ AF AF 4( ﻮ ﺔ و/ أو ا EN EN 3( 2( یﺸﺎرك ﻲ ﻥﺸﺎط ا ﺼ C C 1( 2( ﺎ ﺔ ﻜ اﺘ ﺬ 52
- 26. ﺹ ﺪوق ا دوات ا داة ر 2 أ- ا ﺮض ﺥﺎﺹ ﺎت ا ﺪر ﻦ ﺡ ریﺎﻥﺰ اﻮ ا ﻮآﺎت ا ﺠﺪیﺔ ا ﺠﺪیﺔ ﺪرس ﺮ ﺔا ﻬ ﺔ ﺔ .Xأ ﺎم ا ﻮك ا ﺡ و ﺎرن ا ﻮآﺎت ا ﺠﺪیﺔ ﺎ ﻮآﺎت ﺮ ا ﺠﺪیﺔ ﻮآﺎت ا ﺪرس أﺙ ﺎء ا ﺘ -ا ﺘ C C ا ﻮان ﺔ اﻮ آ ﺔا 1. ﺡﻲ، ﺘﺤ 2. یﻬﺘ ﺎ ﺘ ا ﻮد ﺬ وأﻥﺸ ﺔ ا ﺼ ا ﻮد ﺮ ﻥﺸ ، ﺡﺰیﻦ، ی ﺪو ﺎ ی ﺮ أي اهﺘ ﺎم إ ﻰ ا ﺘ ﺬ ی ﺪو أﻥ وأﻥﺸ ﺔ ا ﺼ ه ﻮط ﻥ ﻲ، ﺘﺸﺎ وی ﺪو ﺘ ﺎ وی ﺮب ﻬﻮ ﺔ ی ﺢ ا ﺠﺎل ﻬﺎ، ﺝﺪ ﺸ ﺡﺪیﺔ ﺎ ﺮوح ا ﻜﺘﺔ ﺮ واع ﺄﺥ ﺎ و یﺘ ﻬﺎ ﺎ یﺘ ﺪی ا ﺘ ﺎ ﺔ و ﺮ ﺎدل ﺎﺘ ﺬ ﺮ ﺹ ﻮر ا ﺘ ﺬ و ﺠﺎ إ ﻰ ا ﺨﺮیﺔ ﺝﺎف sec ﺘ إﻰاﺘ ﺎ وﺕ ﺘ ﺮ اﺘ ﺬ ﺎﺕ ﺪ اﺝﺘ ﺎ ﻲ ﻲ ی ﺪو أﻥ ﺮ واع ﺸﺎآ وﺡﺎﺝﺎت ا ﺘ ﺬ AF AF 3. ﺮح، ﺘ ﺎ .4 یﺘﺤﻜ ﻲ ﻥ ، ی ﺮب ﻬﻮ ﺔ 5. .یﺤ ا ﺬ ﻜﺔ و روح ا ﻜﺘﺔ FE FE 6. ی ﺘﺮف ﺄﺥ ﺎ ویﺘ ﻬﺎ ﺎ ﺔ 7. أ ﻦ، ﺎدل و ﻮ ﻮ ﻲ ﻲ ﺎ یﺘ اﺘ ﺬ 8. هﻮ ﺹ ﻮر 9. ی ﺪي ا ﺘ ﻬ وا ﺘ ﺎ sympathieﻲ و اﺘ ﺬ اﺘ ﺬ ﺎﺕ ﻲ 01. ودود و 11. ی ﺎ ﺪ ا ﺘ ﺬ ﻲ ﺸﺎآ ﻬ ا ﺸﺨﺼ ﺔ وا ﺪر ﺔ ﺎ اﺠﺪ 21. یﺤﺚ ﻰ ﺬل ا ﺠﻬﻮد ویﺸﺠ ا h tth ar ar C C 31. ی ﺘﺮف ﺠﻬﻮد ا ﺘ ﺬ ا ﺮ ﻲ ا ﺎ ﺎت ا ﺝﺘ ﺎ ﺔ 41. یﺘ ﺄ ﺮدود ag ag 51. یﺸﺠ ا ﺘ e e ا ﺔ ا EN EN ﺎﺹ ﺎت ا ﺱﺎﺕﺬة )ر ﺎ ﺰ( ﺔ ﺘ ﺎل 61. 81. ﺬ ﻰا ا ﺼ ﺝﺪ ﺮی ﺔ ﺮﻥﺔ داﺥ ﻲ و ﺨ ﺮی ﺔ أ ﻬﺞ 91. ی ﺮأ ﺡ ﺎب اﺡﺘ ﺎﺝﺎت آ ﺕ ﺬ ﺬ ﻮاد وﺕ ﺎت ﺜ ﺮة 02. ی ﺘﺜ ﺮ ا ﺘ و ﺮی ﺔ 12. ی ﺮهﻦ وی ﺮ ﻮ ﻮح ﻜ ﺔ ﺕ هﺘ ﺎم ﺔ ﺬ و ی ﺘ ﺪ وی ﻬﺮ ﺹﺮا ﺔ یﺸﻜﺮ ا ﺘ ﺎ ﻬﺎ یﺸﻜﻚ ﻲ دوا ا ﺘ ﺬ ا ﺥﺮیﻦ ﻲ ا ﺎ ﺎت یﺘ ﺄ ﺮدود ا ﺝﺘ ﺎ ﺔ ی ﺬل أي ﺠﻬﻮد ﺘﺸﺠ ا ﺘ ﺬ ﻰ ا ﺎم ﺸﻲء أﺡ ﻦ ﺪون ﺨ وی ﺼ ا ﺎم ی ﺮی ﺔ ﺘﺼ ﺔ وی ﺠﺰ ﻦ ا ﺨﺮوج ﻦ ا ﺨ ﻮارق ی ﺠﺢ ﻲ اﺕﺨﺎذ إﺝﺮاءات ﺡ وﺡﺎﺝﺎت آ ﺕ ﺬ ﺕﺜ ﺮ ا هﺘ ﺎم ﻮاد وﺕ ﺎت ﺕ ی ﺘ ا ﺮه ﺎت وا ﺘ ﻬﺎ دون ا ﺘﻮ 62 ﺮات ﺮ وا ﺤﺔ وا ﺎم
- 27. ب. ﺕﻮ 22. ی ﻲ ﺕﻮﺝ ﻬﺎت وا ﺤﺔ ﺪ ﺔ 32. یﺸﺠ ا ﺘ ﺬ ﻰ ﺡ ﺸﺎآ ﻬ ا ﺸﺨﺼ ﺔ وﺕ ﺪیﺮ إﻥﺠﺎزه 22. ی ﻦ اﻥ ﺎط ا ﺘ ﺬ ﻬﺪوء وﻥ و ﺼ ﺔ إیﺠﺎ ﺔ 42. ی ﺎ ﺪ ﺼ ﺔ ﺕ ﺎ ﺔ 52. یﺘ ﺄ وی ﻰ ﻲ ﺡ ا ﺸﺎآ ا ﻜ ﺔ ا ﺘﻮﺝ ﻬﺎت ﻥﺎ ﺼﺔ و ﺮ د ﺔ vagues ی ﺠﺢ ﻲ إ ﺎء ا ﺮﺹﺔ ﺘ ﺬ ﺤ ﺸﺎآ ﻬ و ﺘ ﺪیﺮ ﻬ ﺨﺮیﺔ ی ﻚ یﻮ ﺦ ا ﺘ ﺬ ویﺠ ﻬ ﺎ ﺠﻮء ﻰ ﻮ ﺎت ﺎ ﺔ أو د ﺔ ﻬﺎ ﺎ ﺪﺕ إﺥ ﺎق وی ﺪم إرﺵﺎدات ﻰ ﺎﺝﺰ ﻦ ا ﺘ ﺆ وﺡ ا ﺼ ﻮ ﺎت ا ﻜ ﺔ : ﺢا ﺔ ﺵ ﻜﺔ ﺡ ﺔ ا ﺼ ﺮیﺎﻥﺰ e e ag ag h tth ar ar C C FE FE AF AF EN EN ﺵ ﻜﺎت ریﺎﻥﺰ ﻮ ﺡ ﻥﺸﺎط ا ﺼ ﻮا C C ﺘﺮض أﻥﻚ ﺡ ﺖ أن ا ﺪرس ﺮ ﺹ ﻮ وأﻥ ﺝﺪي ﺼ ﺔ ﺎ غ ﻬﺎ وأﻥ ﺝﺎف و ﺘ ﺎ ﺪ ﻦ ا ﺘ ﺘ . ﺎخ ﻬﺬا ﻦ ﺵﺄﻥ ی ﺎ ﺪ ﻰ ﺥ 72 ﺬ
- 28. اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع : ا ﺡ ﺔ وﺕ ﻥ ﺪ أن ﺵﺎرآﺖ ﻲ ﺎ ﺸﺔ ﺝ ﺎ ﺔ، ﺹ ا ﺕ ﺔ )اﻥ ﺮ أ ( و ﺎرن ﺡ ﺎﺕﻚ FE FE AF AF ﺕﺤﺪیﺪ ﺨﺘ ا دوار ا ﻤ ا دوار ا ﺮآﺰة ﻰ ﻬ ﺔ ا ﺠ ﻮ ﺔ* ﻬﺎ ا دوار h tth ar ar اﻥ ﺮ أ ادوار ا ﺘ ﺎ ﻦ ا دوار ا ﺮدیﺔ EN EN ا دوار ا ر ا ﺸﺎرآ ﻦ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 01 11 21 ﻬﺎ ا ﺸﺎرآ ﻦ ﺕ ﺎز ﺎ ﺘ ﺠ ﺡ ﺎت ا ﺡ ﻦ ا ﺥﺮیﻦ . ﻦی ﻲ أآﺜﺮ ا ﺡ ﺎن ا دوار ag ag ا دوار ا ﻤﺘ ﺔ ﺎ ﻤﻬﻤﺔ : یﺪ ﻲ ﺄ ﻜﺎر، ﺎﺡﺚ، ﺮ راء، ی ﺪم ﺨﺘﺺ ﻲ ا ﺝﺮاءات، ﺮر. e e أدور ا ﺘ ﺎﻡ ا ﺘﻮﺕﺮ، یﻮا ، ی ﻬﺮ ﺕ ﺎ ﺎ، یﺨ ا د ء ﺎ ﺮأي ﻦ ا ﻮ ﺔ، ی ا دوار ا ﺮد ﺔ ، ﺤ ﺪواﻥﻲ، C C : أدوار أ ﺎء ﺠ ﻮ ﺔ C C ﻥﺸﺎط ا ﺘ ﺡ ﺔ ﻮ ﺎت، ی ﺮ ﻦ راء، ﻜﺮ، ﻮﺝ ، ، ﻥﺎ ﺪ، ﺤﺮض، یﻮا ، ی ﺮ ﻦ ﺕﻮﺕﺮ ، ی ﺪم ا ﺘﺮاﺡﺎت، ی ﺼ ﺖ، ﺮآﺰ ﻰ ذاﺕ ، ﻬ ﻦ، ﺤﺎ ﻲ ا ﺼﺎ ﺢ ا ﺨﺎﺹﺔ. 82 ا ﺘﺮاﺡﺎت، ی ﺤﺚ
- 29. ا ﻤ ﺎرف ا ﺎﺹﺔ ﺎ ﻤﻮ ﻮع ﺔ اﻤ ا ﻥﺘ ﺎ ا ﺪ وا ﻬﺠﻲ ﻰ ﻮ ﻮع درا ﺔ ﺼﺪ ﺎی ﺔ ا ﺘﺜ ﻲﺕ ا ﺡ ﺔ هﻮ " ا ." ) ﺠ ﺪر)3991( .Legendreویﺮى ﻮ ﺘ ﻚ ودي آﺘﺎل )8891( و ﺎ ﺥﺎﺹﺔ ﺕ ﺢ ﺘ ﺮف أ ﺔ وا ﺘ ﺪاد ﺘ ﻮیﺮ. ﺡ ﺔ أن ﺕﻜﻮن ﻲ ﻥ ا ﻮ ﺖ أﻥ ی ﻜﻦ C C إن ا ﺡ ﺔ هﻲ أداة ﺙ ﺔ ﺕ ﺢ ﺠ ا ﻮ ﺎت ا ﺘ ﺔ ﺎر ﺔ ﻬ ﺔ ا ﺪر ﻦ. و ﺎ ﺮوریﺔ ﺘﺤ ﻦ ﺕ ﻬ وﺕ ﺮ ﻮا ﻬ آ ﺎ ﺕ ﺢ ﻬ ﺎ ﺘ ﺕﺤ ﺎ ﺘﺮ ﺔ. ، إﻥﻬﺎ AF AF ﺕﺮ ﺔ schémaﺘ ﺮات ﺎ ﺔ ﺤﺚ ﻬﺎ EN EN ﻦ وا ﺘ ﺬ دون ا ﺮﺝﻮع إ ﻰ ﺮادی أو ا ﻜ ﺔ ﺎ ﺔ ی ﻜﻦ ﺡ ﺔ ﺮ أﻥﺸ ﺔ ا ﺘ و ﻮك ا schémaﺤﺚ. ﺤ ﺎ ﻥﺨﺘﺎر ﺮادی ، ﻥﺮآﺰ ﻰ ا ﺘ ﺮات ا ﺘﻲ ﻥﺤﻦ ﺼﺪ د در ﻬﺎ وا ﺎت ا ﺘﻲ ﻥﺮوم ا ﺘﺨﺮاﺝﻬﺎ. إن ا ﺪ، ی ﻮل ﻮ ﺘ ﻚ هﻮ : " ﻥﻮع ﻦ ا ﻮد یﺘ ﻦ ا ﺘﺰام ﺮﻥﺎ ﺞ ﺤﺚ )ص.14(. ﺡ ﺔ ﻮك ا ag ag ﺎ ﺤ h tth ar ar C C ﺤ ﺮی FE FE اﺝﺘ ﺎ ﺔ ﺘ ﺎد ﺔ ﺘ ﺪات ﺘ ﺎد ﺔ _____________________________________________________________ ﺘﺎد e e _____________________________________________________________ ﺵﺨﺼ ﺔ ا ﺘﺎد دا ﺔ، ﺮ ﺎﻥ ﺔ ﺸﺎ ﺮ، إدراآﺎت 92
- 30. ﺎ هﻲ ا ﺠﻮاﻥ ا ﺘﻲ ی ﻜﻦ ﺪرس ﺡ ﺘﻬﺎ ؟ یﺮى روزﻥﻜﺮاﻥﺰ و ﺪل)4691( ، Rosencranz et Biddleأﻥ ی ﻜﻦ ﺡ ﺔ ﻮآﺎت ا ﺪرس آ ﺎ ﻰ ﺕ ﻬﺮ ﺥ ل ا ﺘ ﺎ ت ا ﺘﻲ ی ﻬﺎ ا ﺥﺮیﻦ ﻲ ﺤ ا ﺼ ، ﺜ . ﺎر ﺔ ﺕ ﺪیﺮ ﺎﺕ ﺘﺘﺤ و ا ﺤ ه ﺎ ﺘ ﺮان: ﻮك ا أ ﺎس ﺮ ﺎت. إ أﻥ ﻲ ﺠﺎل ا ﺘ ﺎ ت ا ﺝﺘ ﺎ ﺔ، ﻮك ا ﺪرس یﺆﺙﺮ ﻲ ﻮك ا ﺘ ﺬ، و ﻮآﻬ ﺪور یﺆﺙﺮ ﻲ ﻮآ . ﻮك ا ﺪرس ﻲ ﺤ ﺔ ﻲ ز ﻦ 2 ، وهﺬا ﺎ ی ا ﺮ ا ﺕﻲ. ﻥ ز ﻦ1 ﺎل AF AF ا ﺎت ا دراآ ﺔ- ا ﺮ ﺎﻥ ﺔ EN EN ا ت ﻦا C C اﺘﺎ ﺎﺕﺬة وا ﺘ ﺬ FE FE ﺎل C C ا ا ﺎت ا دراآ ﺔ- ا ﺮ ﺎﻥ ﺔ h tth ar ar اﻥ ﺎ ﻦ ﺮادی ﻮیﻦ Lewinا ﺬي ﺎد أن ا ﻮك یﺘﺸﻜ ﺕ ﺎ ﺸﺨﺺ وا ﻮك ا ﺘﺎذ هﻮ ﻮك اﺝﺘ ﺎ ﻲ)ذآﺮ ﻮ ﺘ ﻚ ، ص. 24(. وی ﻲ ﻰ ﻦ ا ﺘ ﺎر ﺵﺨﺼ ﺔ ا ﺮد ﺤ ، ا ﺘ ﺎ ت ﻦ ا وا ﺘ ﺬ، أ یﺄﺥﺬ ﻰ ا ﺥﺮیﻦ وآﺬ ﻚ ا ﻮا ا ﺤ ﺔ ا ﺎ ﺔ ﺤﺪث ﺝﻬﺔ أﺥﺮى، ﻥﺘﺎ ﺞ أ ﺎ ﺤ ،، ی ﺘﺮض ریﺎﻥﺰ أن ا ﺎﺡﺚ إذا، ﻲ درا ﺎت ﻦ ﺝﻬﺔ، و ﻦ ﺤ ﺼﺪد ا ﺪرس. ag ag ﺚ )0691( ﺙ ث ﺎت ﻦ آ ا ﺘ ﺮات ا ﺘﻲ یﺘ و ﺼ ﺔ أآﺜﺮ ﺡ ﺔ، ی ﺪم ﻮا ﺔ ﻬ ﻦ ی ﺎن ا ﺘﺄﺙ ﺮات ا ﺔ. e e I ا ﺘ ﺮات ا ﺘ ﺔ ا ﺪرس ﻲ 1. ا ﻮك ا 2. ﻮك ا ﺎل actes 3. ا ﻮك ا ﺘ ﺮي II ا ﺘ ﺮات ا ﻮ ﺔ ﺕﺘ ﺜ هﺬ ا ﺘ ﺮات ﻲ ا ﺘﺮا ﺎت ا ﺘ ﺮ و ﻲ ا ﺎت آﺎ ﺘ ﺪات وا ﺬآﺮیﺎت وا ﺎت ا ﺘﺮا ﺔ associatifs وا ﺘ ﺘﺎﺝ ﺔ 03 ﻬﺎ III ا ﺘ ﺮات ا ﺘﺎ ﺔ اﺘ ﺬ ﺔ 1. ا ﺘﺎ ﺞ ا 2. ا ﻮآﺎت 'أ ﺎل 3. ا ﻮك ا ﺘ ﺮي اﺘ
- 31. ﺚ ﺎر ﺘ ویﻮ ا ﺘ ﺬا ﺦ.(. و ﺎ یﺘ ﺘﺎذ. ﺘﺸ إدراك ا ﺪرس ﺘ ﺬ وا ﺎم ﺎ ﺘﺸﺨ ﺺ ) ا هﺘ ﺎم، ا ﺎرف، ﺝﺎهﺰیﺔ actionﺎ ﺔ ﺎ ﺘ ﺬ، یﺄﺥﺬ ﻦ ا ﺘ ﺎر ا دراك وا ﺘﺸﺨ ﺺ وا ا ﻤﺎذج ا ﺱﺎﺱ ﺔ ا ﺘ ﺕﻤﻜ ﻡ ﺕ اﺘ ﻢ ﻥ ﻮذج ﻮرﻥﺮ و ﺎﺕﻮ )0691( Turner et Fattu ﺕ ﺎ ﻮ ا ﺎﺡﺜ ﻦ ا ﺮي، ﺈن ا ﺪرس هﻮ ﻦ یﺠﺪ ﺡ ﻮء ﺎ ﺝﺎء ﻲ ﺆ ﻮ ﺘ ﻚ )ص.44(. ، یﺘﺎ ا ﺪرس هﺪ ﺎ ﻲ ا ﺼ یﺘ ﺜ ﻲ ﻮك یﺮ وهﻮ أن یﺠ ا ﺘ ﺬ یﺼﺪر إﺝﺎ ﺔ ﺘ ﺮة، وا ﺘﺠﺎ ﺔ ﺬ ﻚ، یﺜ ﺮ ا ﺸﻜ ﺪراﺕﻬ ﻰ ﺡ ا ﺸﺎآ ﻲ إن ا ﺪر ﻦ ا ﺎهﺮیﻦ ه أو ﻚ ا ﺬیﻦ ی ﺘﺪرون ﻰ ﺕﻮ ﻰ ا ﺪرة ﻰ ا ﺤﺼﻮل ﻰ ﺡ ﻮل و ﺎت أﺥﺮى، یﺘﻮ ا ﺘ ﺪاد ﻰ ﺡ ﺸﺎآ ا ﺘ ﺎه ﺔ و ﻰ ا ﺪرة ﻰ ا ﺘ ﺎل ا ﻮ ﺎت ﻜ ﺔ ﺕ ﺢ ﺎﺥﺘ ﺎر ا ﺤ ا ﺎه ﻲ و ﺔ ﺎ، ﺪرة ﺵﺨﺺ ﺎ ﻰ ا ﺤﺼﻮل ﻰ ا ﺘﺠﺎ ﺎت ا ﺎه ﺔ ﻰ ﺪرﺕ ﻰ ا ﺘ و ﻰ ﺕﺘﻮ ، ﺎخ ا ﺘ ﺘ ﺥ ل ا ﻮات ا و ﻰ ﻦ ﺕ ﻰ أ ﺎس ا ﺸﺎآ ا ﺔ )ﻥ ﻮل ا ﻮم ا ﺪة ﺤ ی ﻜﻦ أن ﺕ ﺪر apprécierﺸﺎآ ا ﺘ ا ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎیﺎت (. ا ﺸﺎآ ا ﺘﻲ ی ﻬﺎ ﺡ ﻥ ﻮذج ریﺎﻥﺰ )3691( :Ryansﻥ ﻮذج ا ﺘﻮاﺹ م: ﺔ ا ﺘﻮاﺹ ﻲ ﻮء ﺎدئ ا ریﺎﻥﺰ ﺎت، ﺎت: ﻬ ، ﺕﺼ ﺔ ،filtrageﺕﺤ وﺕﺨﺰیﻦ ا ﺤﺺ ا اﺕﺨﺎذ ا ﺮارات وﺕ ﺮیﺮهﺎ – ﺕﺤﺪیﺪ ا ﻬﺪف وﺕﺤ ا ﻬ ﺔ، إ ﺎدة إیﺠﺎد ﺎ ﺠﺔ ا ﻮ ﺎت ﺔ ﻦ ا ﻮ ﺎت وا ﻮك، إ ﺎدة ا ﻮ ﺎت ﻲ آ ﺘﻬﺎ rétablirوﺕ ﻥﺘﺎ ﺞ ا ﺔا ﻮآﺎت ﺤﺘ ﺔ ﺘ ﺎو ﺔ ،alternés ﺤﺘﻮى ا ﻮ ﺎت ا ﺘﻲ ﺘ ، اﺥﺘ ﺎر آ ﺔ ﺕﺪﺥ ا ﺪرس اﺕﺨﺎذ ا ﺮار – ا ﺮار ا ﺘ وﺕﻮﺝ ا ﺮ ﺔ acheminementﺼﺪ ا ﺘ ﺎ ﻬﺎ أو ﺮ ﺠﺔ ﻮك ا ﺘﺎذ، ا ﺪء ﻲ ﺕ ﺬ ﻮك ا ﺘﺎذ ا ﺨﺘﺎر. ویﺄﺕﻲ ا ﻮل ا ﺮﺝ ﻲ ﻲ ﻥﻬﺎیﺔ ﻮك ا ﺘﺎذ و ﻮك ا ﺘ ﺬ ﻲ و ﺔ ﺪا ﻮﺝ ﺔ ﺎ.) ﻮ ﺘ ﻚ، ص. 54( ag ag h tth ar ar C C یﺼ FE FE AF AF EN EN C C ﺸﻜ . و ﻲ ﺎ ی ﻲ ﻥ ﺨﺺ هﺬا ا ﺘ ﺸﻲ ﻲ e e ا ﺘ ﺎر ا ﻮاهﺮ ﻤ ﺔ ﺎ هﻲ ا ﻮاهﺮ ا ﺘﻲ ﺘﺤ )ا ﻰ أي ﺥﺎﺹ ﺎت ا ﻜﻮﻥﺎت ا ﺘﺤ ﺰیﺔ( ؟ ا ﺘ ﺬ( ؟ ، l’acteا ﻮا ، ا ﺔ ا ﺮآﺰ )ا ﺮ ﺎﻥ ﺔ، ا ﻮﺝﺪاﻥ ﺔ، ا دراآ ﺔ، perceptifsا 13 ا ﺤﺮآ ﺔ،
- 32. ﻮ ﺔ ﺡ ﺎت. ﺕ ﺠ ﺎت إ ﻰ ا ﻮآﺎت ا ﺎت signesﻲ ﻦ ا ﻜﻦ ا ﺘﺨﺪام إ ﺎ ا ﺎت catégoriesوإ ﺎ ا ﻮﺔا ﻮ ﺔ ا ﺎت وﺕﺨﺼﺺ ا ﻮآﺎت ا ﺎ ﺔ ا آﺜﺮ ﺕﻜﺮارا ﻲ ﺕﻜﺮارا. وی ﻲ أ ﺕﺠﺎوز ﻮ ﺔ ا ﺎت ا ﺸﺮ. EN EN ﺎت ﺎ ﺘ ﻬﺎم ﺕ ﺔ ا ﺡﺪاث ا ﺤﺮﺝﺔ incidents critiques ﻮ ﺔا ﺕ ﻰ )8491(. و ﺎ أن ﻮ ﺔ ا ﺎت ﺕﻜﻮن ﺎدة ﺵﺎ ﺔ، ﻬﻲ ﺕ ﺢ ﺘ ﺠ آ ﺎ ی ﺎ ﺘ .و ﻦا ﻥ ﺘ ﺎت ﺘ ﺘ ﺵ ﻜﺔ ﻥﺪرس(، ﻲ ﺡ ﻦ أن ﻮ ﺔ ا ا ﺎت ﺪرا ﺔ ﺎخ ا . ﻥ ﺎن Flanagan ا ﺪرس ) ﺜﺎل ذ ﻚ ا ﺘﺨﺪام ﻮ ﺔ C C ﺕ ﺪ ﺪ آ ﺎت ﺕﺴﺠ ا ﻤ ﺎت e e ag ag h tth ar ar C C FE FE AF AF ﺔ و ﺪات ا ﻤ ﺎت ﺎت. وﺕ ﺜ ﺘﺮة ﺕ ﺠ ا ﺎت أو ا ا ﺎﺡﺚ وﺡﺪات ا ﺡ ﺔ ﺎم ﺘ ﺠ ا ﺎت أو ا ی ا ﺔ ا ﺰ ﺔ. وﺕﻜﻮن هﺬ ا ﺘﺮة ﺘ ﺮة، إ ذ ﺕﺘﺮاوح ﻦ 03 د ﺔ )ا ﺪر ﺔ ا ﺘﺪا ﺔ( و54 د ﺔ ﻲ ﺡﺼﺔ ا ﺮیﺎ ﺎت. 23
- 33. ا ﻤﻮ ﻮع ا ﺘ ﻜﻢ ﺕ ﺮیﻦ ﺕ ر 4 ﺡ ﺔ أ ﺎب ﺕ ﺎ ﺔ یﺘ ﺎ ﺎهﺎ أ ﺎل ﻲ ﺎﺡﺔ ا ﺪر ﺔ وأ ﻮا ﺵ ﻜﺔ ا ﻮ ﻮع : ا ﺸ ﻜﺔ اآﺘ ﻮا ﻰ إﺡﺪاﺙ ﺔ س ا ﻮآﺎت ا ﻮاﺝ ﻮ وﺡﺪة ز ﺔ . ﺡ ﺔ ﺡ ﺘﻬﺎ و ﻰ إﺡﺪاﺙ ﺔ ص ﺕﻜﺮارهﺎ ﺡ ا ﻮآﺎت ا ﻮاﺝ اﺡﺘﺮام ﻮا ﺪ ا ا ﻮ ﻮع : ﺡ ﺎﺕﻬﺎ : . ،ا ، ا ﺘﻮاﺹ ، ا ﺎ ﺪ، ا ﺘﺎ ، ا ﺎدر، ا ﺤ ﺎس، ا ﻥﺨﺮاط،، ﺪم ﺪد 5 ﺡ ﺔ ﻮآﺎت ا FE FE ﺕﻤﺮ ﺕ ﺔا AF AF EN EN C C ﺕﻜﺮار ا ﻮآﺎت آ د ﺘﻦ ا ﻮﻲ ﻲ اﻮ ﺕ ﺢ ﺡ ﺔ ا ﻮ ﺎت ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ ag ag h tth ar ar ا ﻮان ﻥ ﻮذج ﺵ ﻜﺔ ﺎم ﺘ ا ﺎل ) ﺪا ﻮﺝ ﺔ ا ﺘ ﻚ( ﺔ C C ا ﺺ : ا ﺘ ﺎل ﺵ ﻜﺔ ا داة ر 3 )اﻥ ﺮ أ ( اﻮ ﺔا ﻬ ﺔ ﺮاﺝ ﺔ ،ﺕ ﺪی ﻮﺝ ﺪرس ، إﺹ ح ﻮل رﺝ ﻲ، ﺮاﺝ ﺔ أ ﻮ ﺔ آ ﺔ ا ﺘ ﺎل ﺠ ﻮا ا ﺘﻜﺮارات e e ﻮ ﺘ ﻚ ودیﻜﺘﺎل ﻲ ﺆ ﻬ ﺎ Rosenhine et Stevensﻥ ﻮذﺝﺎ ﺮ أ ﺪ روزﻥﻬ ﻦ و ﺘ ) ﺡ ﺔ ا ﻮ ﺎت ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ، 8891( . یﺘ ﻦ هﺬا ا ﻮذج ﺖ و ﺎ أ ﺎ ﺔ ﺘ . 33
- 34. ا ﺸ ﻜﺔ اﻮ ﺔ 1. ا ﺮاﺝ ﺔ ا ﻮ ﺔ و ﺮا ﺔ ا ﺮوض إﺹ ح أو د ﻮة ﺹ ح ا ﺮوض ا ﻮ ﺔ، إ ﺎدة ا ﺘﺪری ، إن ﺰم ا ﺮ,- إ ﺎدة ا ﺮ ﺘ ا ﺎ ) و ﺪ یﺘ ذ ﻚ ﺮح أ ﺔ( - AF AF ag ag - h tth ar ar - ﺕﻮﺝ ا ﺘ ﺬ ﻲ ا ﺮوض ا و ﻰ، أو ﺮح ﺪة أ ﺔ وإ ﺎء ﺕ ﺎریﻦ ﺘﻮﺡﺔ )یﺨ ﻬﺎ ا ﺎ ﺘﺠﺎء إ ﻰ ﻮاد ﺘ ﻮ ﺔ(، ﺮح أ ﺔ ﺮﺕ ﺔ ﺎﺵﺮة ﺎ ﺤﺘﻮى ا ﺠﺪیﺪ أو ﺎ ﺪرة ا ﺠﺪیﺪة ا ﻜﺘ ﺔ، ﺮا ﺔ ا ﻬ ﺘ ا ﺝﺎ ﺎت ا ﺘﻲ ی ﺪ ﻬﺎ ا ﺘ ﺬ، ﺕ ﺪی ﺕ ﺮات ﻜ ﺔ ﺥ ل ﺮا ﺔ ا ﻬ ، ا ﺎم ﺎ ﺘ ﺬیﺔ ا ﺮاﺝ ﺔ وإ ﺎدة ا ﺘ ﺮ، إن ﺰم ا ﺮ، ا ﺘﺄآﺪ ﻦ ﺸﺎرآﺔ ا ﺘ ﺬ ﺈ ﺎء آ ﺕ ﺬ ﻥ ا ﺮﺹﺔ ﻲ ا ﺝﺎ ﺔ وﺕﻮ ﺮ ا ﺘ ﺬیﺔ ا ﺮاﺝ ﺔ ، ﺎ( ﺕﻮ ﺮ ﺘﺮﺡﺎت ﺥ ل ا ﺘ ﺎت )إذا آﺎن ذ ﻚ اﺘ ﺬ ا ﻮاﺹ ﺔ ﺎر ﺔ ا ﺘﻮﺝ إ ﻰ ﺡ ﻦ ی ﺘ ﻦ ﺕ آﺎ ﺔ و ﺔ ﻥﺠﺎح ﺎ ﺘ ﺔ، ﺜ ﺔ ﻲ ا %08. C C ا ﺮض - EN EN - ﺕ ا هﺪاف ﺼ ﺔ وﺝ ﺰة، ﺕ ﺪی ﺕﻮ ﺎت وه ﻜ ﺔ ا ﻜﺘ ﺎت ا ﺎ ﺔ، ﺮی ﺥ ل ﺮاﺡ ﺼ ﺮة، ا ﺎم ﺘﻮ ﺼﺎﺡ ﺔ ا ﺮض ﺄ ﺔ ﺕ ﺘﻬﺪف ﺮا ﺔ ا ﻬ ، ا ﺘﺄآ ﺪ ﻰ ا ﺠﻮاﻥ ا آﺜﺮ أه ﺔ، ﺕﻮ ﺮ آﺎف ﺘﻮ ﺤﺎت وا ﺜ ﺔ ا ﻮ ﺔ، ﺕﻮ ﺮ ﺮه ﺎت وﻥ ﺎذج ، ﺕ ﺪی ﺕ ﺎت و أ ﺜ ﺔ ﺼ ﺔ و ﺘﻜﺮرة، إن ﺰم ا ﺮ. FE FE 3. ا ﻮﺝ ﻮآﺎت ا C C 2. ا ﺮض ا ﺘﻜﺮارات e e - ا ﺹ ح 4. وا ﻮل ا ﺮﺝ ﻲ - ﺆال ﺥﺮ - ﻮل - ی ﻜﻦ ﺝﺎ ﺎت ﺮی ﺔ، ﺡﺎز ﺔ وﺹﺤ ﺤﺔ أن ﺕﺸ أو ﺎ ﺘﺮاف ﺎ ﺎ ا ﺼﺤ ﺢ ﺝﺎ ﺔ ) ﺜ : "هﺬا ﺹﺤ ﺢ" (، ﺔ ا یﺠ أن ﺕﺘ ا ﺝﺎ ﺎت ا ﺼﺤ ﺤﺔ وا ﺘﺮددة ا ﺮﺝ ﻲ ) ﺜﺎل: : " ﻥ ، هﺬا ﺹﺤ ﺢ، ن....."(، یﺠ أن ﺕﻜﻮن ه ﻮات ا ﺘ ﺬ إﺵﺎرة ﺤﺎﺝﺔ إ ﻰ ﺕ 43 ﺎت
- 35. 5. ا ﺎر ﺔ ا ﺘ ﺔ - e e . إ ﺎدة ا ﺮ ﻲ ا ﻜﺘ ﺎت ﺼ ﺔ ﺔ، ﺵ ﺎل ﺮاﺝ ﺔ، إ ﺪاد ﺮم6ﺝﺔ اﺥﺘ ﺎرات ﺘﻜﺮرة، ﺝﺰاء ﻦ ا ﻮاد ﺕﻜ ﺎ ﺠﺎح ﻲ ا ﺥﺘ ﺎرات إ ﺎدة ﺕ ag ag 6. ا ﺮاﺝ ﺔ ا ﻮ ﺔ - h tth ar ar C C - ﺮ ﺠﺔ ﺪد آﺎف ﻦ ا ﺘ ﺎریﻦ ﺕ ﺠﺰ ﺼ ﺔ ﺮدیﺔ، ی ﻲ أن ﺕﺮﺕ ا ﺎر ﺔ ا ﺘ ﺔ ارﺕ ﺎ ﺎ وﺙ ﺎ ﺎ ﺤﺘﻮى وا هﺪاف ا ﺘﻲ ﺕ ﺕ ﻬﺎ، ﻮاﺹ ﺔ ا ﺘ ﺎریﻦ ا ﺮدیﺔ إ ﻰ ﺡ ﻦ ا ﺤﺼﻮل ﻰ إﺝﺎ ﺎت ﺮی ﺔ وﺡﺎز ﺔ و ﺔ، ﺮ ﺠﺔ ﺕ ﺎریﻦ ﺕﺪ . ﺔ ﺕ إﺝﺎ ﺎت ﺹﺤ ﺤﺔ ی ﻲ أن ﺕﻮ ﺮ ﺕ ﺎریﻦ ا ﺘ ﻦ 59 % ، ا ﺮدي ﻜﻮن ﺄن ا ی ﻲ أن یﻜﻮن ا ﺘ ﺬ ﻰ ﺮا ﺎ، ا ﺮدي، ی ﺪم ا ﺘ ﺬ ا ا ﺮدي ﻲ ﺡﺪود ﺼ ﺔ ﻥﺸ ﺔ ﻰ ا یﺸﺮف ا ا ﻜﺎن. FE FE - AF AF - EN EN - C C - إ ﺎ ﺔ، ﺘﻜﺮرة ﺎﻥﺘ ﺎم ﻦ ه ﻮات ﺪ اﺘ ﺬ اآﺸ ،systématiques ﺤﺎو ﺔ ا ﺤﺼﻮل ﻰ إﺝﺎ ﺎت آﺎ ﺔ ﺪ ا ﺘ ﺬ، ) ﺜ : ﺕ وی ﻜﻦ أن یﺘ ﻦ ا ﺹ ح إﺝﺮاء ﺕﺪ ا ﺆال، ﺕ ﺪی ﺕﻮﺝ ﻬﺎت، إ ﺎدة ا ﺘﺬآ ﺮ ﺎ ﺝﺮاء، أو إ ﺎدة ﺮاﺡ ا ﺥ ﺮة(، اﺘ وﺝﻮب ﻮاﺹ ﺔ ا ﺎر ﺔ ا ﻮﺝﻬﺔ إ ﻰ ﺡ ﻦ أن یﺘﺤﻜ آ ا ﺼ ﻲ أهﺪاف ا ﺪرس، یﺠ أن ﺕ ﺘﺨﺪم ا ﺘﺸﺠ ﺎت ﺎ ﺘﺪال: ﺕﻜﻮن ا ﺘﺸﺠ ﺎت أآﺜﺮ ﺝﺪوى إذا آﺎﻥﺖ ﻥﻮ ﺔ، ﺪل أن ﺕﻜﻮن ﺎ ﺔ. 53
- 36. ﺔ)ﺘ ( درس ا ﻤ تا دراﺱﺔ ا ﺘ ﺎ ﺔ : ا ﻤ ﻢ-ا ﺘ ﻡ ﺬ ی ﺪﻥﺎ ری ﺎل وریﺎﻥﻮار )7991( Raynal et Rieunierﺸ ﻜﺔ ﻦ-ا ﺘ ﺬ ﻲ ا ﺼ . ا ﺘﺨﺪ ﻬﺎ ﺪرا ﺔ ﻮآﺎت ا ، وی ﺡ أن ﻰ ا ﺘﺜﺎرات ی ﺘﺮﺡﻬﺎ ا یﺮى ﻥﺪارس )0691( أن ﻥﺸﺎط ا ﺘ ﺬ ﻲ ا ﺼ یﺘﻮ ﺮ ا ﺎﺵﺮ أﺝﺪى ﻦ ﺕﺄﺙ ﺮ ا ﺎﺵﺮ، آ ﺎ یﺮى، ﺎ ﺎ ﺔ إ ﻰ ذ ﻚ، أن ﺕﺤ ا ﺘ ﺎ ت ﺕﺄﺙ ﺮ ا ﺔ ی ﺜ ﺆﺵﺮا ﺝ ﺪا ﻜ ا ﺘ ﺎد ت وﻥﺸﺎط ا ﺘ ﺬ ﻲ ا ﺼ . ا ﺔ ﻲ آ ﺙﺎﻥ ﺔ ﺕ ﺎ ﺸ ﻜﺔ ا ﺡ ﺎت ا ﺕ ﺔ : و ﺘﻜ هﺬ ا ﺘ ﺎ ت، ی ﺘﺮح ﺕﺮ ﺰ ا ﺘ ﺎ ت ا EN EN C C ﻥﺪرس Flandersوا ﺘ ﺎت ا ﺘﻲ ﺹ ﺪوق ا دوات ag ag ﺎﺵﺮ e e ا ﺪرس ا ﺘﺄﺙ ﺮ ﺮ ﺎﺵﺮ h tth ar ar ا ﺎ ﻮن اﺘ اﻮ ﺔا ﻬ ﺔ و ﺔﺕ ﺕ ﺘ ﺎل C C ا ﺸ ﻜﺔ ﺬ اﻮ ﺔ ا ﺘﺄﺙ ﺮ ا ﺎﺵﺮ و ﺮ ا ﺎﺵﺮ اﺕﺠﺎهﺎت ا ﺪرس و ﺎخ ا ﺼ آ ﺔا اﻥ ﺮ أ FE FE أ. ﺮض ا ﺸ ﻜﺔ ا ﻮان ﺡ ﺔاﺘﺎ ت ﺔ ا AF AF ا داة ر ﻢ 4 1( 2( 3( 4( ا ﺘﻜﺮارات ا ﻮآﺎت ﺸﺎ ﺮ ا ﺘ ﺬ، یﺘ یﺆیﺪ ویﺸﺠ ، أ ﻜﺎر ا ﺘ ﺬ، یﺘ وی ﺘ ی ﺮح أ ﺔ ﺘﻮﺡﺔ أو ﻮ ﺔ. 5( ی ﺪم ﻮ ﺎت، 6( ی ﻲ أوا ﺮ وﺕﻮﺝ ﻬﺎت، 7( ی ﺘ ﺪ و ی ﺎرس ﻥ ﻮذا. ﺔ ردا ﻰ أ ﺔ ا 8( ا ﺘﺠﺎ ﺎت 9( یﺄﺥﺬ ا ﺘ ﺬ ا ﻜ ﺔ ﺕ ﺎ ﺎ، 01( ﺹ ﺖ. 63 ،
- 37. اﺱﺘ ﻤﺎل ا ﺸ ﻜﺔ ﻮ ﺔ، یﺮ ﺰ ﺪ ا ﺡ ا ﺘﺪرب ﺸﺮ ﺎت ﺠ ﻲ آ ﺙ ث ﺙﻮاﻥﻲ ﻬﻮر ا ﻮك. ﺈذا ﺪم ا ا ﺡ " 5 "، وإ ذا ﺮح ﺆا ، یﺮ ﺰ " 4 "، ا ﺦ. م، ﺜ ، ﺙ ث ﺙﻮاﻥﻲ، ی ﻲ ﺕ ﺠ " 5 " ﺮة أﺥﺮى وهﻜﺬا. وإ ذا ﺕﺠﺎوز ﺕﻮاﺹ ﻥﺸﺎط ا . ﺆال ا ﻮ ﺎت ﺪة 21 ﺙﺎﻥ ﺔ ی وی ﻲ ﺕﺘﺎ 5-5-5-5-4 ﺕ ﺪی ﺎت AF AF ﻡ ﺎ ﺠﺔ ا ﻤ EN EN C C ﻦ ﺙ ث ﺙﻮاﻥﻲ، ی ﻲ ﺕ ﺠ ﻬﺎ آ ﻬﺎ. وهﺬ ﺡﺎ ﺔ ﻦ ذ ﻚ، إ ذا ﺡﺪﺙﺖ ﺪة أﺵ ﺎء ﻲ أ و ﻰا ﻜ ، ا ﺘﺠﺎ ﺔ ا ﺘ ﺬ ا ﺮدیﺔ، ا ﺠ ﻮ ﺎت ﻦ ﻥﻮع 4-8-2 ا ﺘﻲ ﺕﺼ و ﺔ آ ﻜ ﺔ : ﺆال ا وا ﺘﺸﺠ وا ﺘﻲ ی ﻜﻦ أن ﺕﺤﺪث ﺪة ﺮات ﻲ ﺎ ﺔ ﻦ ا ﺪرس. وی ﻜﻦ ﺕ ﺠ هﺬ ا ﺠ ﻮ ﺔ ﻦ ﺎت أ ﺎ و ﻮدیﺎ. ا ا ﺸﺮوع ﻲ ا ﺘﺮ ﺰ. و ﻦ ا ﺘﺤ ﻦ ا ﺘ ﺮف ﻰ ﺎخ ا ﺼ ﺪة ﺕﺘﺮاوح ﻦ ﺥ و ﺸﺮ د ﺎ ب. ا ﺘﻮ 01 e e % T ag ag h tth ar ar C C FE FE ﺎت. وإﺙﺮ ﺡ ﺔ ﺸﺮیﻦ د ﺔ، ﻥﻜﻮن إزاء ﺎت، ی ﻲ ا ﻥﺘ ﺎل إ ﻰ ﺎ ﺠﺔ هﺬ ا ﺪﺝ ا ﻦ 004 أر ﺎم ﺮ ﻮ ﺔ ﻰ ﺪة أ ﺪة. وی ﻜﻦ، ﻦ دون ﺵﻚ، ﺕﺤ ﺕﻜﺮار fréquence ﺪوﻥﺔ ﺕﺘﺄ ﻬﻮر ﺨﺘ ا ﻮد، وا ﺤﺚ ﻦ ا ﺠ ﻮ ﺎت ا ﺘﻲ ﺕﺘﻜﺮر ) ﺠ ﻮ ﺎت دا ﺔ(، و یﺘ ﺜ ا ﺘ ل ا ﻮل ﻬﺎ 01 ﺮ ﺎت )اﻥ ﺮ أ ( ﺎت ﻲ ﺎﺕﺮی matrice ﻲ إدﺥﺎل ا ﻮد ﺤ ﺎب ا ﺔ ا ﺎ ﻮیﺔ ﻦ ا ﺰ ﻦ ا ﺘﻲ ﻬﺮ ا ﻮك ﺥ ﻬﺎ. ی ﺢ ﺠ ﻮع آ ی ﺢ ﺠ ﻮع آ واد أو ﺮ ﺤ ﺎب ا ﺔ ا ﻮیﺔ ا ﺰ ﺔ ا ﺘﻲ ﻬﺮ ا ﻮك ﺥ ﻬﺎ. ﺎ ﺔ ا ﻮیﺔ ﺘ ﺪی ا ﻮ ﺎت؛ أ ﺎ % nﻦ ﺠ ﻮع ا ﺰ ﻦ ا ﺘ ﻮاد 5 ، ﺜ ، ی ﺢ ﺮ ﺔ أن ا ﺘﺎذ ا ﺘ % ﻮاد 8 ﺸ ﺮ إ ﻰ أن ا ﺘ ﺬ ﺪ أﺝﺎ ﻮا ﺼ ﺔ ﺮدیﺔ % ،nﻦ ا ﺰ ﻦ ا ﻜ ﻲ ا ﺦ. ا ﺘ ﺬ )% واد 8( ﺔ )% ا ﻮاد 4 ( ﺎ ا ﺘ و ﺮض أن ا ﺘﺎذ ا ﺘﺨﺪم أآﺜﺮ و ﺖ ﺮح ا یﺤ ﻦ ﺹ ﺎ ﺔ أ ﺘ ﻜﻮن ﺠ ﺮا ﻰ إ ﺎدة ﺔ أو أﻥ ﻥ ﺘ ﺘﺞ أن ا ﺘﺎذ ﺮح أ ﺎ ﺎ أ ﺔ ﺮ ﺎت واﺡﺪا واﺡﺪا. ﺮ أن هﺬ ا ﺝﺎ ﺔ ﻰ هﺬا ا ﺆال إ ﺘﺤ أدق ﺹ ﺎ ﺘﻬﺎ؛ و ﻥ ﺘ ﺔ. ﻦ ﺸﻜ ﻲ ا ﺪرة ﻰ ﺮح ا ﺔ ﺕﻜﺸ ا ﺎی ﺔ ا 9 8 7 6 5 4 3 Aire I 2 1 Aire E nu Croix du -conte Aire F Aire J Aire H 73 Aire Aire G H Aire G Aire G Aire G 1 2 3 4 5 6 7 8 9
- 38. 01 T % ی ﺢ ﺕ ﺤﺺ ﺕﺪﺥ ا ﺘﺎذ: matriceﺎ ﺘ ﺮف ﺎﺡﺎت ا ﺎﺕﺮی ﺎﺡﺎت ا آﺜﺮ وزﻥﺎ ووﺹ ﻰا آ ﺔ ﺮ ا ﺎﺵﺮ EN EN ا ﺎﺡﺔ : Eﺕﺪل ﻥ ﺔ ﺎ ﺔ ﻦ ا ﺘﺪﺥ ت ﻲ هﺬ ا ﺨﺎﻥﺎت أن ا ﻬﺎ. ﺘﺸﺠ ا ﺘ ﺬ وا ﺘﺨﺪام أ ﻜﺎره ﺪ ﺕ ﺘﺎذ ی ﺘ ﺥﺎﺹﺔ ﺕﺄﺙ ﺮ C C ﺤﺘﻮى. ﺎﺡﺔ ا ﺘ ﺎ : ﺕﺸ ﺮ هﺬ ا ﺎﺡﺔ إ ﻰ ا ﺪاﺥ ت ا ﺘﻲ ﺕ ﻬﺮ هﻲ ﺎرة ﻦ ﺮوض وﺕ ﺎت ا ﺘﻲ ا ﺘ ﺎهﺎ ﺕﺘ ﺮ ﺕ ﺎ ﺎدة ا ﺪرس. ﺜ ، ﻥﺠﺪ ﻲ وی ﺡ أ ﺪون- ﻥﺪارس )7691( أن ا ﺔ ی ﺘ ﺮق 5 % إ ﻰ01 ﺼ ا ﺮیﺎ ﺎت أن 05 % ﻦ ا ﻮ ﺖ یﺨﺼﺺ ﺤﺘﻮى وأن ﺮح ا ﻲ ﺡ ﻦ أن ﺮح % . و ﻲ ﺼﻮل ا ﺪرا ﺎت ا ﺝﺘ ﺎ ﺔ، ﺈن ﺕ ا ﺤﺘﻮى یﺘ ﻮ ﺡﻮل 03 % ﺔ ی ﺘ ﺮق و ﺘﺎ یﺘﺮاوح ﻦ 01 و51 %. ا FE FE AF AF ﻲ ﺕﻮﺝ ﻬﺎت واﻥﺘ ﺎدات ا ﺎﺡﺔ :Fإن ﺥﺎﻥﺎﺕﻬﺎ ا ر ﺕﺆ ﺕﺮآ ﺔ combinaisonﺕﺪﺥ ت ا ﺘﺎذ ﻦ ا ﺼ ﻮ ﺎت ا ﺘ ﺔ ﺎﻥ ﺎط أو ﺎرس ﻥ ﻮذ . أ ﺎ ﺕﺘﺎ 6-7 أو 7-6 ﺘ ﻦ د ﺔ ﺥﺎﺹﺔ ﺕﻜﺸ ﺘﺎذ. أ ﺎ ا ﺘﻜﺮارات ا ﺎ ﺔ ا ﺠ ﺔ ﻲ ا ﺨﺎﻥﺔ 6-6 و 7-7 ﻬﻲ ﺕﺸ ﺮ إ ﻰ ﻮ ا ﺘ ﺬ و ﺎو ﺘﻬ ﻮي. ا ﺘﺎذ ا C C اﺘ ﺬ ﻦ اﻜ م ا ﺎﺡﺔ Gوا ﺎﺡﺔ Hﺕﺠ ا ﺎﺡﺔ ﻦ ا ﺘﺪﺥ ت ا ﺘﻲ ﺕﺤﺪث ﺪ ﺎ ی وﺡ ﻦ یﺘﺪﺥ ا ﺘﺎذ ﺎرس ﺕﺄﺙ ﺮا ﺮ ﺎﺵﺮ) ﺎﺡﺔ (Gأو ﺕﺄﺙ ﺮا ﺎﺵﺮا ) ﺎﺡﺔ .(H ﺎﺡﺔ : Jﺕﺸ ﺮ إ ﻰ ﺕﺪﺥ ت ا ﺘ ﺖ ﺵ ﻜﺔ ا ﺘﺪﺥ ت ا ﺬ ا ﻮی ﺔ أو إ ﻰ ا ﺘﻮاﺹ ا ﻥﺪارس ﻰ أ ﺎس ﺪة ﺮ ag ag ا h tth ar ar ا ﺎﺡﺔ :Iﺕ ﺪم إﺝﺎ ﺔ ﻰ ا ﺆال : ﺎ هﻮ ﻥﻮع ﺕﺪﺥ ت ا ﺪرس ا ﺘﻲ ﺕﺜ ﺮ ﺸﺎرآﺔ ا ﺘ ﺎﺵﺮة ﺤﺚ ا ﺘﺎذ . ا ﺎ ﺔ ﻲ ا ﺨﺎﻥﺔ 4-8 أو 8-4 ﺕﺸ ﺮ ﺎدة إ ﻰ أن ا ﺼ ی ﺘﺠ ﺔ ﻲ ا ﺼ هﻲ ﺬ. إن ا ﺪرﺝﺎت ﻮل ﻬ . ﺎت : ﺜ ﺔ ﺠ ﻮع ﺕﺪﺥ ت ا e e ی ﻦ ا ﺤﺚ ا ﺬي ﺎم د ﺸ ﺮ Delchambreﻲ ا ﻮﺝﺪاﻥ ﺔ إیﺠﺎ ﺔ آﺎﻥﺖ أو ﻰ ﺹ ﺪ اﻮ ﺎ ا ﺆ ﺎت. ﻦ-ا ﺘ ﺬ. ﺔ ﺕﺘﻮاﺝﺪ ﺎج أن ا ﻮآﺎت ا ﺎ ﺔ ﺮ ا ﺔ، آ ﺎ ﺕﻮﺝﺪ ﻰ ﺹ ﺪ ا ﺵﺎرات gestes إن ا ﺎﺕﺬة ا ﺬیﻦ یﺤﺼ ﻮن ﻰ أﺡ ﻦ ا ﺘﺎ ﺞ ه أو ﻚ ا ﺬیﻦ ی ﺘﺨﺪ ﻮن ا ﺘﺄﺙ ﺮ ا ﺬیﻦ یﺸﺠ ﻮن ا ﺘ ﺬ وی ﺘﺨﺪ ﻮن أ ﻜﺎره وی ﻬ ﻮن ﺕﺪﺥ ﺕﻬ ا ﺘ ﺎ ﺔ. ﺮ ا ﺎﺵﺮ أي أو ﻚ إن ﺜ هﺬ ا ﺸ ﻜﺔ ﻬ ﺔ، ﻰ وﺝ ا ﺨﺼﻮص، ﺘﻜﻮیﻦ ا ﻜﻮﻥ ﻦ وا ﺬیﻦ ی ﺎﺵﺮون ﺕﻜﻮی ﻬ ا ﺹ ﻲ أو ﺕﻜﻮی ﻬ ا ﻬ ﻲ ﺵﺮی ﺔ ﺕ ﺠ ا داء ﻰ ا ﺪیﻮ ) .( autoscopieإﻥﻬﺎ ﺕ ﺢ ﺘﻜﻮن أن ی ﻲ ﺬاﺕ 83