Audiovisual sesión 1 (1)

CursoVirtual de Preparación para el
Ascenso de Escala Magisterial 2017
Educación Inicial

ETAPA DESARROLLO COGNOSCITIVO
Prenatal
(concepción al
nacimiento)
Se desarrollan las capacidades de aprender, recordar y responder a la estimulación
sensorial.

Infancia
(nacimiento
a tres años)
Están presentes las capacidades de aprender y recordar incluso en las primeras semanas.
Hacia el final del segundo año se desarrolla la capacidad de usar símbolos y de resolver
problemas. Se desarrolla rápidamente la comprensión y uso del lenguaje.

Niñez temprana
(tres a seis
años)
En alguna medida el razonamiento es egocéntrico, pero aumenta la comprensión del
punto de vista de los demás. La inmadurez cognoscitiva produce ideas ilógicas sobre el
mundo. Se consolidan la memoria y el lenguaje. La inteligencia se hace más predecible.
La experiencia preescolar es común, y más aún la preprimaria.

Niñez media
(seis a once
años)
Disminuye el egocentrismo. Los niños comienzan a pensar en forma lógica, pero
concreta. Se incrementan las habilidades de memoria y lenguaje. Los avances
cognoscitivos permiten a los niños beneficiarse de la escuela formal. Algunos niños
revelan necesidades
y dotes educativas especiales.

Adolescencia
(11 a alrededor
de 20 años)
Se desarrolla la capacidad del pensamiento abstracto y el razonamiento científico.
Persiste la inmadurez del pensamiento en algunas actitudes y conductas. La educación se
enfoca en la preparación para la universidad o el trabajo.

BIOLÓGICA
PSICOLÓGICA SOCIAL
Desarrollo
Físico
Desarrollo
Motriz
Desarrollo
Cognitivo
Desarrollo
Emocional
Ética
y
moral
Dimensiones de la persona

¿CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?

DESARROLLO COGNITIVO
Enseñanz
a
Estímulo
Pensamiento
Organismo
Contexto Cultura Historia
Emocion
es
APRENDIZAJE
Aprendizaje
Respuesta

Etapa Sensorio–motriz
La primera de las cuatro etapas de Piaget de desarrollo cognoscitivo es la etapa
sensoriomotriz. Durante ella (que abarca del nacimiento a aproximadamente los dos
anos), los infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo a través de sus
actividades sensoriales y motrices en desarrollo. Los bebes dejan de ser criaturas que
responden principalmente por reflejos y conducta azarosa y se convierten en niños con
objetivos.

Subetapa Uso de los reflejos
Del nacimiento a un mes
Los infantes ejercitan sus reflejos innatos y adquieren algún control sobre ellos. No
coordinan la información de los sentidos. No toman el objeto que están mirando.
Reflejo del
MORO
Reflejo de
PRENSIÓN
Reflejo TÓNICO

Subetapa Uso de los reflejos
Del nacimiento a un mes
Los infantes ejercitan sus reflejos innatos y adquieren algún control sobre ellos. No
coordinan la información de los sentidos. No toman el objeto que están mirando.
Reflejo de
BÚSQUEDA
Reflejo de
BABINSKI
Reflejo de
MARCHA

Subetapa: Reacciones Circulares Primarias
De 1 a 4 meses
Los infantes repiten las conductas agradables que ocurren por casualidad (como
chuparse el dedo). El niño enfoca las actividades en el cuerpo, más que en los efectos
de su comportamiento en el ambiente. Además, llevan a cabo las primeras
adaptaciones; es decir, succionan distintos objetos de manera diferente. Comienzan a
coordinar la información de los sentidos y a tomar objetos.

Subetapa: Reacciones Circulares Secundarias
De 4 a 8 meses
Los infantes se interesan más por el medio ambiente; repiten las acciones que
producen resultados interesantes (como agitar una sonaja) y ponen en práctica las
conductas que ya aprendieron. Las acciones son intencionadas, pero no enfocadas
directamente en una meta.

Subetapa: Coordinación de Esquemas Secundarios
De 8 a 12 meses
La conducta es más deliberada e intencional; los infantes coordinan previamente el
esquema aprendido (como mirar y tomar la sonaja) y usan las conductas previamente
aprendidas para alcanzar sus metas (como gatear por la sala para tomar su juguete
favorito). Pueden anticipar los sucesos.

Subetapa: Reacciones Circulares Terciarias
De 12 a 18 meses
Los niños muestran curiosidad y experimentan; de manera deliberada varían sus
acciones para ver los resultados (por ejemplo, agitan varias sonajas para oír cómo
suenan). Exploran activamente su mundo para determinar qué tiene de nuevo un
objeto, suceso o situación. Ensayan actividades nuevas y resuelven problemas por
ensayo y error.

Subetapa: Combinaciones Mentales
De 18 a 24 meses
En este punto, los niños pueden formar representaciones mentales de los objetos, y ya
no están restringidos al método de ensayo y error para resolver los problemas. El
pensamiento simbólico les permite comenzar a pensar en los sucesos y anticipar sus
consecuencias sin pasar siempre a la acción. Comienzan a mostrar alguna
introspección. Usan símbolos, como gestos y palabras, y pueden fingir.

Principales Desarrollos
IMITACIÓN
Hacia los nueve meses se desarrolla una imitación invisible; la
imitación diferida comienza después del desarrollo de
representaciones mentales en la sexta subetapa (18 a 24 meses).

PERMANENCIA DEL OBJETO
• En la tercera subetapa , más o menos de los 4 a
los 8 meses, buscan cosas que se les cayeron;
pero si no las ven, actúan como si no existieran.
• En la cuarta subetapa, de los 8 a los 12 meses,
las buscan en donde las vieron antes de ver que
las escondieron, aun si después observaron que
las cambiaban de lugar.
• En la quinta subetapa, de 12 a 18 meses, ya no
cometen este error, según Piaget: buscan un
objeto en el último lugar en el que lo vieron, no
en un lugar donde no vieron que lo escondieron.
• En la sexta subetapa, de 18 a 24 meses, queda
establecida por completo la noción de
permanencia del objeto y los niños los buscan
incluso si no vieron que lo escondieron.

DESARROLLO SIMBÓLICO
Son representaciones deliberadas de la
realidad. Por ello, aprender a interpretar
símbolos es una tarea esencial de la
niñez; sin embargo, antes de ello, los
niños deben contar con una mentalidad
simbólica : estar atentos a los símbolos
y sus relaciones con lo que representan.
Un aspecto del desarrollo simbólico , es
el aumento de la competencia pictórica
, que es la capacidad de entender la
naturaleza de las imágenes.

CATEGORIZACIÓN
Es la capacidad de clasificar o agrupar objetos aparece hacia la sexta etapa
sensoriomotriz(sino antes). El lenguaje ayuda a agrupar.

CAUSALIDAD
Es la capacidad de entender que sucesos a su alrededor suceden por una causa.
(De esta manera se puede controlar el mundo)

NÚMERO
Piaget creía que era hasta la sexta
subetapa cuando los niños
comenzaban a pensar en símbolos
o en este caso números.
Hoy se sabe que para el segundo
semestre de vida ya se puede usar
un razonamiento matemático
básico.

DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje es un sistema de comunicación basado en palabras y
gramática. Cuando se conocen las palabras se usan para representar
conceptos.
Las primeras vocalizaciones
pueden definirse como: Habla
Prelingüística, que son
emisiones de sonidos que
incluyen balbuceos, llantos,
arrullos e imitación accidental y
deliberada de sonidos sin haber
un significado.

Etapa Preoperacional
Jean Piaget llamó a la niñez temprana
etapa preoperacional del desarrollo
cognoscitivo porque en ese etapa los
niños todavía no están listos para
realizar operaciones mentales lógicas,
como lo estarán en la etapa de las
operaciones concretas de la niñez
media. Sin embargo, la etapa
preoperacional, que se extiende más o
menos de los dos a los siete años, se
caracteriza por la generalización del
pensamiento simbólico, o capacidad
representacional, que surgió durante
la etapa sensoriomotora.

Subetapa de la Función Simbólica
Alrededor de 2-4 años de edad, los niños aún no pueden manipular y
transformar la información de una manera lógica, pero, sin embargo, sí pueden
pensar en imágenes y símbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales
son el lenguaje y el juego de aparentar. El juego simbólico es cuando los niños
desarrollan amigos imaginarios o juego de roles con amigos reales.

Subetapa del Pensamiento Intuitivo
Tiene lugar entre alrededor de las edades de
4 y 7. Los niños tienden a ser muy curiosos y
hacer muchas preguntas, empezando a usar
el razonamiento primitivo. Hay una
emergencia en el interés de razonar y de
querer saber por qué las cosas son como son.
Piaget llamó a esto el sub-estadio intuitivo
porque los niños se dan cuenta que tienen
una gran cantidad de conocimientos, pero no
son conscientes de la forma en que la
adquirieron. La concentración, la
conservación, la irreversibilidad, la inclusión
de clases y la inferencia transitiva son todas
características del pensamiento preoperatorio.

Avances Cognoscitivos
Avance Importancia Ejemplo
Uso de símbolos
Los niños no tienen que estar en contacto
sensoriomotor con un objeto, persona o evento
para pensar en él.
Pueden imaginar que objetos o personas tienen
propiedades distintas de las que en verdad
poseen.
Simón le pregunta a su madre por los elefantes
que vieron en el circo varios meses antes.
Rolf simula que una rebanada de manzana es una
aspiradora que hace “RRRun RRRun” en la mesa
de la cocina.

Comprensión de
identidades
Saben que las modificaciones superficiales no
cambian la naturaleza de las cosas.
Antonio comprende que aunque su maestro esté
disfrazado de pirata sigue siendo su maestro.

Comprensión de
causa y efecto
Se dan cuenta de que los sucesos son motivados
por ciertas causas.
Cuando ve una pelota que se acerca rodando
detrás de una pared, Aneko busca detrás de la
pared a la persona que la pateó.

Capacidad para
clasificar
Organizan los objetos, las personas y los eventos
en categorías significativas.
Rosa clasifica las piñas que recogió en un viaje al
bosque en dos pilas: “grandes” y “pequeñas”.

Comprensión de
número
Pueden contar y trabajar con cantidades.
Lindsay comparte algunos dulces con sus amigas y
los cuenta para asegurarse de que cada niña
reciba la misma cantidad.

Empatía Pueden imaginar cómo se sienten los demás.
Emilio trata de consolar a su amiga cuando ve que
está triste.

Teoría de la
mente
Son conscientes de la actividad mental y del
funcionamiento de la mente.
Blanca quiere guardar algunas galletas, por lo que
las esconde de su hermana en una caja de pasta.
Sabe que ahí estarán a salvo porque su hermana
no las buscará en un lugar donde no espera
encontrar galletas.

Aspectos Inmaduros
Limitación Descripción Ejemplo
Centración;
incapacidad para
descentrar
Los niños se enfocan en un solo aspecto de la
situación e ignoran otros.
Jacob molesta a su hermana menor diciéndole que
tiene más jugo que ella porque a él le sirvieron su
jugo en un vaso alto y delgado y a ella en un vaso
pequeño y ancho.

Aspectos Inmaduros
Irreversibilidad
No pueden entender que algunas operaciones o
acciones pueden revertirse para restablecer la
situación original.
Jacob no se da cuenta de que el jugo de cada vaso
equivale al envase del cual lo sirvieron, lo que
contradice su afirmación de que tiene más jugo
que su hermana.

Aspectos Inmaduros
Concentración en
los estados
más que en las
transformaciones
No pueden entender la importancia de las
transformaciones entre estados.
En la tarea de conservación, Jacob no entiende
que transformar la forma de un líquido (cuando se
sirve de un recipiente a otro) no cambia la
cantidad.

Aspectos Inmaduros
Razonamiento
transductivo
No usan el razonamiento deductivo o inductivo;
saltan de un detalle a otro y ven causalidad donde
no existe.
Luis se portó mal con su hermana. Luego ella
enfermó. Luis concluye que la hermana enfermó
por su culpa.

Aspectos Inmaduros
Egocentrismo
Suponen que las demás personas piensan,
perciben y sienten igual que ellos.
Kara no se da cuenta de que necesita dar la vuelta
al libro para que su padre pueda ver el dibujo que
quiere que le explique. En lugar de ello, mantiene
el libro directamente frente a sus ojos, donde sólo
ella puede verlo.

Aspectos Inmaduros
Animismo Atribuyen vida a objetos inanimados.
Amanda dice que la primavera intenta llegar pero
que el invierno dice “¡No me quiero ir!”.

Aspectos Inmaduros
Incapacidad para
distinguir la
apariencia de la
realidad
Confunden lo que es real con la apariencia
externa.
Courtney se siente confundida por una esponja
que parece una piedra. Afirma que parece una
piedra y por lo tanto es una piedra.

Tipos de Conservación
NÚMERO
LONGITUD
LÍQUIDO
Dos hileras iguales, paralelas,
de dulces.
Se aumenta el espacio entre
los dulces de una hilera.
“¿Hay el mismo número de
dulces en cada hilera o una de
ellas tiene más?"
“La más larga tiene más.”
Dos vasos idénticos que
contienen la misma cantidad
de líquido.
El líquido de un vaso se vierte
en otro más alto y estrecho.
“¿Los dos vasos tienen la
misma cantidad de líquido o
uno tiene más?”
“El más alto tiene más.”
Dos varas paralelas de la
misma longitud.
Una vara se desplaza hacia la
derecha.
“¿Las dos varas son del mismo
tamaño o una de ellas es más
larga?”
“La que está a la derecha (o a
la izquierda) es más larga.”

MATERIA (masa) PESO
Dos bolas de plastilina del
mismo tamaño.
Una bola se hace rodar hasta
que adquiera la forma de una
salchicha.
“¿Las dos piezas tienen la
misma cantidad de plastilina o
una tiene más?"
“La salchicha tiene más.”
Dos bolas de plastilina del
mismo peso.
Una bola se hace rodar hasta
que adquiera la forma de una
salchicha.
“¿Las dos piezas de plastilina
pesan lo mismo o una pesa
más?”
“La salchicha pesa más.”

ÁREA VOLUMEN
Dos conejos de juguete, dos pedazos de
cartulina (que representan campos
cubiertos de hierba), con cubos o juguetes
(que representan graneros en el campo),
con el mismo número de “graneros” en
cada cartón.
Se cambia la disposición de los cubos en
una de las cartulinas.
“¿Cada conejo tiene la misma cantidad de
hierba para comer o uno tiene más?”
“El que tiene los cubos más cercanos tiene
más para comer.”
Dos vasos de agua con dos bolas de
plastilina del mismo tamaño en su interior.
Una bola se hace rodar hasta que adquiera
la forma de una salchicha.
“Si regresamos la pieza de plastilina que
tiene forma de salchicha al vaso, ¿el agua
de cada vaso tendrá la misma altura o una
llegará más alto?”
“El agua en el vaso con la salchicha llegará
más alto.”

Etapa de las Operaciones Concretas
De acuerdo con Piaget, más o menos a los siete años los niños entran a la etapa de las
operaciones concretas en la que pueden realizar operaciones mentales, como los
razonamientos, para resolver problemas concretos (reales). Los niños piensan de
manera lógica porque ya son capaces de considerar múltiples aspectos de una
situación. Sin embargo, su pensamiento todavía está limitado a las situaciones reales
del aquí y ahora.

Pensamiento Espacial
Danielle usa un mapa o un modelo como apoyo para buscar un objeto oculto y
también puede dar a otra persona instrucciones para encontrarlo. Puede ir y venir de
la escuela, calcular distancias y juzgar cuánto tiempo empleará para ir de un lugar a
otro.

Causa y Efecto
Douglas sabe qué atributos físicos de los objetos en cada lado de la balanza
afectarán el resultado (por ejemplo, importa el número de objetos pero no su color).
Todavía no sabe que ciertos factores espaciales, como la posición y ubicación de los
objetos, establecen una diferencia.

Categorización
Elena puede clasificar objetos en
categorías, como forma, color o ambas
cosas. Sabe que una subclase (rosas)
tiene menos miembros que la clase a la
que pertenece (flores).

Seriación e Inferencia Transitiva
Catherine puede ordenar un grupo de
palos, del más corto al más largo e
insertar uno de tamaño intermedio en el
lugar apropiado. Sabe que si un palo es
más largo que otro, y que el segundo es
más largo que un tercero, entonces el
primer palo es más largo que el tercero.

Razonamiento Inductivo y Deductivo
Dominic puede resolver problemas
inductivos y deductivos y sabe que las
conclusiones inductivas (basadas en
premisas particulares) son menos seguras
que las conclusiones deductivas (basadas en
premisas generales).

Conservación
Felipe, de siete años, sabe que si se hace
rodar una bola de plastilina hasta darle
forma de salchicha, la cantidad de
plastilina será la misma (conservación de
la materia). A los nueve años sabe que la
bola y la salchicha pesan lo mismo, pero
sólo hasta el inicio de la adolescencia
entenderá que si se sumergen en un
vaso con agua desplazan la misma
cantidad de líquido.

Número y Matemáticas
Kevin es capaz de contar mentalmente,
sumar contando a partir del número menor
y resolver problemas simples planteados en
palabras.

¿En qué difieren el pensamiento y
uso del lenguaje de los
adolescentes del que emplean los
niños pequeños?Los adolescentes no solo tienen una apariencia diferente de los niños
mas pequeños, sino que también piensan y hablan de manera distinta.
La velocidad con que procesan la información sigue aumentando.
Aunque en ciertos sentidos su pensamiento aun es inmaduro, muchos
son capaces de adentrarse en el razonamiento abstracto y elaborar
juicios morales complejos , además de poder hacer planes mas realistas
para el futuro.

Los adolescentes entran en lo que Piaget denominó el nivel más alto del desarrollo cognoscitivo
—las operaciones formales— cuando perfeccionan la capacidad de pensamiento abstracto . Esta
capacidad, por lo regular alrededor de los 11 años, les proporciona una forma nueva y más
flexible de manipular la información.

• Ya no están restringidos al aquí y ahora,
sino que pueden entender el tiempo
histórico y el espacio extraterrestre.
• Pueden utilizar símbolos para representar
otros símbolos (por ejemplo, hacer que la
letra x represente un número desconocido)
y por consiguiente pueden aprender
álgebra y cálculo.
• Pueden apreciar mejor las metáforas y
alegorías y por ende encuentran más
significados en la literatura.
• Pueden pensar en términos de lo que
podría ser y no sólo de lo que es.
• Pueden imaginar posibilidades y formar y
probar hipótesis.

La capacidad para pensar de
manera abstracta tiene
implicaciones emocionales.
Mientras un niño pequeño
puede amar a un padre u
odiar a un compañero de
clase, el adolescente puede
«amar la libertad y odiar la
explotación»

Razonamiento hipotético-deductivo
Se muestra a Adam el péndulo, un objeto que cuelga de una cuerda. Luego se le ensena como
puede cambiar cualquiera de cuatro factores: la longitud de la cuerda, el peso del objeto, la
altura desde la cual suelta el objeto y la cantidad de fuerza que puede usar para empujarlo. Se le
pide que calcule qué factor o combinación de factores determinan la rapidez con que oscila el
péndulo.

Cuando Adam ve el péndulo por primera vez,
todavía no ha cumplido siete años y se
encuentra en la etapa preoperativa . Debido a
que es incapaz de formular un plan para
abordar el problema, intenta una cosa tras otra
a manera de ensayo y error. Primero pone un
peso ligero sobre una cuerda larga y lo empuja;
luego trata de hacer oscilar un objeto pesado
sobre una cuerda corta; luego quita el peso. Su
método no sólo es aleatorio, sino que el niño
no puede entender o manifestar lo que ha
sucedido.

Adam vuelve a encontrarse con el péndulo a
los 10 años, cuando está en la etapa de las
operaciones concretas. Esta vez descubre que
la variación de la longitud de la cuerda y el
peso del objeto afectan la velocidad de la
oscilación. Sin embargo, como hace variar
ambos factores al mismo tiempo, no puede
saber cuál es el fundamental o si ambos lo son.

Adam se enfrenta por tercera vez con el
péndulo a la edad de 15 anos, y esta vez
aborda el problema de manera sistemática.
Diseña un experimento para probar todas las
hipótesis posibles, cambiando un factor a la
vez: primero, la longitud de la cuerda; luego, el
peso del objeto; después, la altura desde la
cual lo suelta; y por ultimo, la cantidad de
fuerza que utiliza, y en cada ocasión mantiene
constantes los otros tres factores. De esta
forma puede determinar que solo un factor —
la longitud de la cuerda— determina la rapidez
con que oscila el péndulo.

Atención a más estímulos
Enfrenta retos más complejos, que ponen a prueba su capacidad de
resolver problemas y proponer alternativas. Tiene un control más
consciente de selección y dirección de la conducta hacia el estímulo por
un tiempo prolongado.

Riqueza expresiva del lenguaje
Esto es importante, pues su
dominio requiere de orientación
para desarrollar las habilidades de
argumentación a través del
razonamiento abstracto sobre una
información determinada, es decir,
que los ayude a evidenciar los
procesos internos de pensamiento-
razonamiento que realizan sobre la
misma.

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