para docentes

1. El aprendizaje basado en la forma en que aprende el cerebro El cerebro humano está pobremente diseñado para la instrucción formal. De hecho, no está para nada diseñado para la eficiencia o el orden. Más bien se desarrolla mejor a través de la selección y la supervivencia . Jensen (2 000)

2. ALGUNAS “CREENCIAS” SOBRE EL CEREBRO HUMANO Las emociones pueden afectar el proceso de razonar adecuadamente Las emociones son indispensables para que ocurra la racionalidad. Taylor (2 001) 40 funciones del cerebro han sido asociadas con la estimulación de áreas específicas de éste. Técnicas de imágenes han revelado que las diferentes regiones del cerebro trabajan coordinadamente en una tarea. Un lado del cerebro es lógico y analítico y el otro es intuitivo y sentimental. Es más útil pensar en una “latera- lización relativa y en procesos del cerebro” antes que en ubicaciones de estos procesos en el cerebro.

3. EL CEREBRO HUMANO Pesa, aproximadamente, 1,5 kg. El 80 % de él está formado por el encéfalo El encéfalo se compone de billones de células nerviosas Se divide en dos hemisferios El hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo y viceversa. La corteza cerebral, constituye el 70 % del sistema nervioso Características físicas del cerebro

4. Es lineal. Sus habilidades de pensamiento son de alto orden: lenguaje, análisis, lógica, secuencialidad, objetividad, etc. Permite hacer abstracciones e identificar causas y efectos o separar el todo en sus partes. Es responsable del razonamien- to verbal y matemático y del lenguaje en general, entre otras funciones complejas como la inferencia y la deducción. Es circular. Las habilidades del pensamiento circular son de alto orden, también. Es responsable de la intui- ción, la formación de imágenes completas, patrones de recono- cimiento, identificación de rela ciones o conexiones y del razo- namiento simultáneo. Es multifacético: crea espa- cios nuevos, “ve” más allá de lo evidente. Soluciona proble- mas delos lados. HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

5. ¿Cómo aprende el cerebro? El aprendizaje comienza a nivel celular, en la unidad básica funcional del sistema nervioso: LA NEURONA. La neurona, dispara, integra y genera información a través de microscópicos puntos de enlace llamados: SINAPSIS Las sinapsis, conectan unas células con otras. Una sola neurona puede estar unida con mil a diez mil neuronas. Para producir estas conexiones las neuronas tienen extensiones especializadas llamadas: DENTRITAS y AXONES. Las dentritas traen informa- ción al cuerpo de la célula. Los axones, toman la in- formación del cuerpo de la célula y la trasmiten. Cada neurona tiene un sólo axón y cada axón tiene numerosas dentritas.

6. ¿Cómo aprende el cerebro? Los axones, normalmente, sólo “hablan” con las dentritas, y las dentritas, sólo “hablan” con los axones. Las junturas a través de las cuales pasa la información De una neurona a otra, se llaman SINAPSIS La neurona integra la información que recibe por todas sus sinapsis y determina su salida por medio del axón en la forma de un estímu- lo eléctrico y como transporte de sustancias químicas. Cuando un axón se encuentra con una dentrita, de una célula vecina... EL APRENDIZAJE HA OCURRIDO DENTRITAS AXONES SINAPSIS

8. E.I. R.I. E.N . R.C . E.C. Alimento en la boca No aprendido Salivación Salivación Luz Luz Presentación simultánea aprendido

9. Antecedentes Conducta Consecuencias

10. Jean Piaget Su teoría trata de los esquemas como comportamientos reflejos (al inicio). Posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta convertirse en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan. Ocurren cambios en una secuencia determinada y progresan de acuerdo a etapas en las cuales se necesita la mediación Jean Piaget

11. EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO CONFLICTO COGNITIVO ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

12. La adaptación como atributo de la inteligencia está siempre presente a través de dos elementos: la asimilación y la acomodación. La adaptación es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La adaptación Jean Piaget

13. Inteligencia = Adaptación al medio ambiente ADAPTACIÓN = ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN Desarrollo cognoscitivo ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

14. ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN EQUILIBRACIÓN Estructuras cognitivas ya construidas Transformación de estructuras cognitivas

15. HERENCIA DESARROLLO BIOLÓGICO Sensorio Motriz Pre-Operacional Operacional Concreto Operacional Formal

16. Periodos del Desarrollo Cognitivo Jean Piaget Sensoriomotor . El mundo a través de la acción sobre él. Al final del periodo se pueden formar representaciones mentales de la realidad externa. Preoperacional Utiliza representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos). Pensamiento rápido, flexible y eficiente y compartido socialmente; limitado egocentrismo y falta de reversibilidad. Operacional Operaciones reversibles y organizadas. Se adquiere conceptos de conservación, inclusión de clases, etc. Opera sobre objetos concretos-presentes o mentalmente representados. Formalización Aplicaciones a lo posible e hipotético, de lo real al futuro y a proposiciones puramente verbales o lógicas. Pensamiento científico, razonamiento hipotético-deductivo. Abstracciones

19. NIVELES DE DESARROLLO MORAL SEGÚN LAWRENCE KOHLBERG NIVEL PRE-CONVENCIONAL NIVEL CONCENCIONAL NIVEL POST-CONVENCIONAL Se juzga en función de las consecuencias concretas de las acciones principalmente físicas, se dejan de lado los intereses sociales o una noción trascendente de justicia. Corresponde a un periodo de edad hasta aproximadamente los 9 años. Los problemas morales se enfocan desde la perspectiva de ser un miembro de las sociedad, se prioriza el acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales. Este nivel corresponde al periodo de la adolescencia , aunque la gran mayoría de adultos se encuentran dentro de este nivel Los problemas morales se ven desde una perspectiva que va mas allá del grupo social, no priorizan las leyes o las reglas, sino los principios morales que las sustentan. En este nivel se encuentran personas mayores a los 20 años.

20. Aprendizaje Repetitivo Aprendizaje Significativo Aprendizaje Por Recepción Aprendizaje Por Descubrimiento Guiado Aprendizaje Por Descubrimiento Autónomo Tablas de multiplicar Conferencias Lecturas Relaciones Entre conceptos Fórmulas Experimentos Manuales Guías Rompecabezas Trabajos de Investigación Método Científico

23. CARACTERÍSTICAS DE LA NOCIÓN Miguel y Julián De Zubiría SINGULAR Siempre designará sólo un ejemplar de la realidad “ La noción –perro- alude a un perro ” BINARIO Siempre implicará dos términos “ Malo, bueno” “alto, bajo” ABSOLUTISTA No admite gradación o relatividad “ Será gordo o flaco, pero no más o menos flaco” REFERENCIAL Se apoya en los ejemplares u objetos de la realidad “ La noción perro no podrá darse al margen de la realidad perro”

24. CICLO NOCIONAL / OPERACIONES NOCIONALES Miguel y Julián De Zubiría INTROYECTAR Pensamiento – realidad “ ¿Éste es un perro o un gato grande? ” PROYECTAR Pensamiento – realidad “ Alcánzame las tijeras” COMPREHENDER Lenguaje - pensamiento “ Le pegaste: ahora María ya no jugará contigo” NOMINAR Lenguaje - pensamiento “ ¿Cómo se llama ese animalito que hace pío- pío? ”

25. CICLO CONCEPTUAL / OPERACIONES CONCEPTUALES Miguel y Julián De Zubiría DEFINICIÓN Predicados de una clase o de una relación. No expresa aseveraciones, sino proposiciones que contienen cuantificadores que expresan clases “ Hay personas a las cuales les gusta el colegio ” CONCEPTOS CLASALES Agrupaciones de “cosas” poseedoras de alguna cualidad “ Tijeras”, “Sillas”, “Profesores”, etc. CONCEPTOS RELACIONALES Relacionan clases de cosas o cosas entre sí. Operan con dos términos, los cuales son relacionados por el concepto relacional “ Mayor que”, “A la derecha de”, “Amigo de”, “Novio de” CONCEPTOS OPERACIONALES Indican transformaciones entre cosas que interactúan (no únicamente están relacionadas) “ Golpear”, “Cocinar”, “ Dibujar”, “Agregar”

26. CARACTERÍSTICAS DE LOS CONCEPTOS Miguel y Julián De Zubiría SUPRAORDINACIÓN Integrar una clase menor en una clase mayor La clase individual maría en la clase objetos bellos, la proposición es: “maría es bella” INFRAORDINACIÓN Encontrar clases menores contenidas en un concepto más general “ la clase individual maría se infraordina al concepto general objetos bellos ISOORDINACIÓN Ninguna de las dos clases se infraordina ni supraordina completamente a la otra. Mas bien se intersectan “ algunos hombres son malos” EXCLUSIÓN Es excluir una clase de otra. Es una operación clasal de exclusión “ ningún hombre es inmortal”, hombre de inmortalidad

27. LEV VIGOTSKY El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. El medio social es crucial para el aprendizaje. El entorno social influye en la cognición por medio de sus “instrumentos“(objetos culturales, lenguaje e instituciones sociales). LEV VIGOTSKY

28. Zonas de desarrollo ZONA DE DESARROLLO REAL ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL ZONA DE DESARROLLO PPRÓXIMO Mediador contexto social LEV VIGOTSKY

29. En la ZDP, maestro y alumno trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo. Zona de desarrollo Próximo (ZPD). Distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con el apoyo de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros o el entorno socio cultural. ZDP LEV VIGOTSKY

31. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO ZONA DE DESARROLLO REAL Desarrollo de Capacidades Básicas Mediación del Aprendizaje Desarrollo de Capacidades Superiores

33. Fases del acto mental La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de l as FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto mental. Recibo y reúno toda la información Fase de Entrada Comunico mi respuesta Fase de Salida Relaciono los datos, elaboro la información Fase de Elaboración Reuven Feuerstein

37. LÍMBICO REPTILIANO NEOCORTEZA

40. 1. Modelo de los Hemisferios Cerebrales HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

42. 1. Modelo de los Hemisferios Cerebrales Hemisf.Lógico Hemisf.Holístico Modos de pensamiento Lógico y analítico Abstracto , realista, secuencial, lineal, cuantitativo, simbólico Holístico, intuitivo, concreto, global, fantástico, literal, cualitativo, analógico Habilidades asociadas Escritura, símbolos, lenguaje, lectura, oratoria, ortografía, escucha, asociación auditiva, escucha Relaciones espaciales, formas y pautas, cálculos matemáticos, creatividad, emociones y sentimientos Comportamiento en el aula Visualiza símbolos abstractos, verbaliza ideas, analiza, lee antes de ver película, verifica su trabajo Visualiza imágenes de objetos concretos, piensa en imágenes, le preocupa proceso antes que resultado

43. CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO L Ó GICO ANAL Í TICO Basado en hechos Cuantitatitvo CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA Holístico Intuitivo Integrador Sintetizador LIMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR Organizado Secuencial Planeador Detallado LIMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR Interpersonal Sentimientos Estético Emocional

44. ACTUAR REFLEXIONAR (Alumno activo) (Alumno reflexivo) EXPERIMENTAR TEORIZAR (Alumno pragm á tico) (Alumno te ó rico) 3. EL MODELO DE KOLB

45. 4. Modelo PNL (VAK) VISUAL AUDITIVO KINESTESICO Ver, mirar, imaginar, leer, pel í culas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos . Escuchar, o í r, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en p ú blico, telefonear, grupos peque ñ os, entrevistas. Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.

46. 5. Modelo de las Inteligencias Múltiples Lingüística Lóg-matemática Naturalista Espacial Musical Corporal Intrapersonal Interpersonal

48. INTELIGENCIA EMOCIONAL

51. ¿La emoción más poderosa que la razón? “ El hombre posee una mente que piensa y una mente que siente, dos formas del conocimiento que interactúan para construir nuestra vida mental".