1. INTEGRACIÓN CURRICULAR y
COORDINACIÓN DOCENTE
Miguel A. ZABALZA BERAZA
Univ. de Santiago de Compostela
miguel.zabalza@usc.es
Proyecto UNICA 2017
Reorganización curricular
y formación del profesorado

2. La universidad en un
cruce de miradas.
0
Predominan las políticas, económicas, laborales, científicas…
pero hay otras…
Las que tienen que ver con la DOCENCIA.

3. RENOVAR LA UNIVERSIDAD
 Una escasa orientación institucional hacia el estudiante y su
aprendizaje.
 Una deficitaria formación docente de una parte importante
del profesorado, lo que, unido a lo anterior, genera una
fuerte resistencia a nuevos planteamientos
curriculares y metodológicos (De la Cruz y Pozo, 2003).
 La ausencia tradicional de una conciencia de que la titulación
debe ser necesariamente un proyecto unitario,
compartido y en permanente evolución.
 La falta generalizada de transparencia y monitorización sobre
lo que se hace y se consigue en la titulación en su
conjunto y en cada una de sus partes.
 La carencia de una cultura y tradición de coordinación docente
entre el profesorado que comparte una misma titulación.
5 bloques de lastre de la universidad española (Paricio, 2012)

4. Enseñar/aprender en la
universidad
4 PUNTOS A TRATAR
1) El currículo universitario.
2) El aprendizaje como objetivo institucional.
3) La articulación curricular como estrategia
de garantía de calidad.
4) La coordinación como reto.

5. EL CURRÍCULO EN LA
UNIVERSIDAD
1

6. Sentido del currículo
1-
El currículo como
Proyecto Formativo
integrado 2-
... enmarcado en una
institución
(la universidad)...
3-
... y en un marco de
regulaciones,
expectativas
y tradiciones

7. Sentido del currículo (2)
PROYECTO
FORMATIVO
INTEGRADO
•Idea de conjunto
•Formalización
•Visibilidad
•Compromiso
Visión restringida
Visión ampliada
COMPETENCIAS

8. 8
III.- Los 4 campos de competencias
(Barnett,1996)
Competencias
académicas
Competencias
para la vida
Competencias
específicas
Competencias
generales
C. basadas en
disciplinas
específicas
C. académicas
genéricas
Saberes
prácticos
para la vida
C. personales
transferibles

9. APRENDER
2

10. EL APRENDIZAJE
APRENDIZAPRENDIZ
APRENDIZAJE
DOCENTEDOCENTE
ENSEÑANZA
1
2

11. EL APRENDIZAJE
3

12. ARTICULAR EL
CURRÍCULO
3

13. Integración curricular
3 PUNTOS A TRATAR
1.La integración
2.Integración y aprendizaje
3.Modalidades de integración

14. Integración curricular
Propuesta polisémica. Se pueden integrar:
Teoría y práctica.
Investigación y docencia
Componentes académicos y profesionales.
Conocimientos, habilidades, actitudes,
valores.
Formación general y especializada.
Materias básicas y profesionalizantes.
Materias y módulos.

15. Integración curricular
La integración curricular hace referencia a la
forma en que se organizan los contenidos
temáticos del currículo en actividades que
favorezcan la globalización de los saberes
(Morasolano).
¿Cómo se aprende?
1. Modelo de suma
aleatoria:1+1+1
2. Modelo puzle
3. Modelo lego:
construcción con
intersecciones

16. Currículo universitario
Proyecto formativo integrado
Currículo por yuxtaposición
Currículo integrado
La narrativa de la titulación
Integración curricular

17. The HARDEN ladder
Modalidades de integración

18. Modalidades de integración
1. La identificación de los cuatrimestres con
bloques formativos.
2. El establecimiento de espacios comunes a
varias materias.
3. La fusión de materias (parcial o total).
4. Clusters de materias impartidos por clusters de
profesores
5. La organización por MÓDULOS
Modelos viables

19. LOS CUATRIMESTRES
COMO UNIDADES DE SIGNIFICADO
Diseño, desarrollo
y evaluación
de programas
y servicios educativos
Las bases científicas
de la
identidad profesional
3º 5º
Conocimiento de
la realidad
educativa,
social y cultural
1º

20. Creación de espacios curriculares
de intersección
1er. Cuatrimestre:
Conocimiento de la realidad social y cultural
SENTIDO CURRICULAR
Varias materias comparten algunos de sus
créditos.
Esos créditos compartidos permiten desarrollar
alguna actividad (estudio de casos, proyecto,
lectura, problemas, etc.) cuyo desarrollo exige el
manejo de conceptos y/o procedimientos de las tres
materias del módulo.
El ejercicio común sirve para las tres materias (se
eliminan así los pequeños trabajos que cada una de
ellas solicitaría por su cuenta).
El modelo permite aproximarse mucho más al
trabajo por competencias.
Esa organización permite la existencia de
materias que sigan funcionando en el sistema
tradicional (porque su profesorado no desea
implicarse en el proceso o porque la materia tiene
difícil integración en el módulo creado).
Espacio común A+B+C
Materia B Materia CMateria A
30 ECTS
Materia D
Materia E
Zabalza

21. Unión entre materias

22. Unión entre materias

23. Clusters de materias
Cursos
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Materias

24. Estructura modular
M. 1
M. 3
M. 5
M. 4
M. 2

25. 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º l 8ºa 9ºa 8ºb 9ºb
0 0 i
1 1 c
2 efi lenguaje matem cs soc cs nat edutec artes e
3 3 n .2 .4. .5 .2 .4 .5
4 4 c .2 .3 .4 .5 .2 .3 .4 .5
5 5 i .2 .3 .4. .2 .3 .4.
6 ..2 .3 .4 ..5 .1 .2 a .4 .5 .4 .5
7 7 t
8 ..1 ..2 ..2 ..3 ..4 ..5 ..5 ..6 u .2 .3 .5 .6 .2 .3 .5 .6
9 9 r ..3 ..3
10 0.1 .2 .7 .13 .3 .4 .9 .6 .9 .5 .12 .10 .12 ..12 a .11 .7 .14 .15 .11 .7 .14 .15
10.2 escrit escrit escrit escrit escrit escrit
10.7 bases bases bases bases
base
s bases bases bases bases
10.9 est ap est ap est ap est ap
10.8 idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma
10.16 tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics
11 11.a 11a 11b 11b
12 practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas
Competencias

26. CONDICIONES PARA QUE LA
COORDINACIÓN FUNCIONE
1. La coordinación como obligación institucional y como
derecho de los estudiantes.
2. La coordinación restringe (pero no anula) la
discrecionalidad individual.
3. La coordinación requiere liderazgo pero, también, apoyo
institucional claro (buena definición del rol).
4. La coordinación debe transformarse en estrategias de
acción bien adaptadas a cada titulación (cada Facultad o
Escuela posee su propio ethos y su ritmo).
5. La coordinación gana mucho cuando se cuenta con los
estudiantes.
6. La coordinación como innovación (recelos, avances y
retrocesos, necesidad de evaluación).
7. La coordinación requiere diálogo entre profesores.

27. GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Miguel Zabalza
miguel.zabalza@usc.
es
Revista de Docencia
Universitaria
www.red-u.net