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PROFORDEMS modulo 3

Diplomado en competencias docentes, Modulo 3

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PROFORDEMS modulo 3

  1. 1. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 3 SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA PROGRAMA DE FORMACIÒN DOCENTE DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MÒDULO 3 “Gestión Institucional para Docentes” Profesor: José Luis Lizárraga Rubio Nombre: Carolina Fernández Ordaz Puerto Peñasco Sonora, A 05 de Noviembre del 2012
  2. 2. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 4 índice Evidencia Número de actividad Pagina 1 Actividad 3. Los productos de aprendizaje 5 2 Actividad 4. Competencias, procesos y productos 8 3 Actividad Integradora de la Unidad 1 10 4 Actividad 7. Identificación de los espacios en el ambiente de aprendizaje 12 5 Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje 14 6 Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje 16 7 Actividad Integradora de la Unidad 2 17 8 Actividad 15. Definición de los atributos de la competencia 18 9 Actividad 16. Observación de la evolución de la competencia 19 10 Actividad Integradora de la Unidad 3 22 11 Actividad 20. Diseño de programa 24 12 Actividad 21. Diseño de la secuencia didáctica 27 13 Actividad integradora de la Unidad 4 35
  3. 3. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 5 Actividad 3: Los productos de aprendizaje 1. ¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para el programa? Temas Programa Función del tema en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas Aplicaciones o Usos Procesos Producto BLOQUE 1. Aplica la noción de mol en la cuantif icación de procesos químicos Temas: - Mediciones de la materia - Estequiometria, economía y cuidado ambiental. Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las ley es ponderales y argumenta la importancia de tales cálculos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. Comprende los cálculos estequiométricos. Analiza las implicaciones ecológicas, industriales y económicas de los cálculos estequiométricos. Resuelv e ejercicios sobre cálculos estequiométricos que inv olucran relaciones mol-masa- v olumen. Argumenta las implicaciones, industriales, ecológicas y económicas ocasionadas a partir de los cálculos estequiométricos. Ejercicios de cálculos estequimetricos. Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo. Temas: - Contaminación: causas y ef ectos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental y propone estrategias de prev ención de la contaminación de agua suelo y del aire. Reconoce la importancia del uso racional de los recursos naturales. Identif ica reacciones Inv estiga la problemática ambiental y propone alternativ as de prev ención y solución. Establece dif erencias entre los Utiliza la inv estigación realizada como medio de dif usión.
  4. 4. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 6 - Prev ención y reducción de la contaminación. químicas inv olucradas en la contaminación. distintos tipos de contaminación Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos. - Mezclas homogéneas y heterogénea - Disolución suspensión y coloide. - Ácidos y bases. Identif ica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones, coloides suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y comprende la utilidad de los sistemas dispersos Distingue entre elemento, compuesto, mezcla homogénea y mezcla heterogénea. Distingue entre: disolución, suspensión y coloide en f orma experimental. Def ine: ácido y bases Analiza las propiedades de los elementos, compuestos y mezclas para dif erenciarlos. Clasif ica y ejemplif ica con productos cotidianos a los sistemas dispersos. Argumenta la importancia de los ácidos y bases, en su v ida diaria Ejemplif ica en tablas los dif erentes tipos de mezclas, y su método de separación. Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, v alora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental. - Estructura de los compuestos del carbono. - Clasif icación de los compuestos del carbono. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, comprende las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental. Comprende la conf iguración electrónica del carbono y su geometría molécula. Reconoce las propiedades f ísicas, la nomenclatura y usos de los compuestos del carbono. Aplica la hibridación para desarrollar estructuras de compuestos del carbono. Recopila inf ormación sobre propiedades f ísicas y usos de los compuestos del carbono. Realiza ejercicios de nomenclatura.
  5. 5. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 7 Bloque 5. Identif ica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas - Macromoléculas naturales. - Macromoléculas sintéticas. Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos, lípidos y proteínas) en los seres v iv os, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y cooperativ a en su manejo. Describe la importancia de los carbohidratos, lípidos y proteínas en relación al cuidado de la salud. Distingue los tipos de macromoléculas sintéticas. Explica la relación de las macromoléculas naturales en el cuidado y mantenimiento de la salud. Argumenta sobre los benef icios del uso adecuado de los polímeros. sintéticos Utilizando el cuestionario establece la dif erencia entre moléculas naturales y sintéticas. Como producto final una vez terminado el curso de Quimica 2, los jóvenes serán capaces de identificar fácilmente la diferencia entre un compuesto y una mezcla así como realizar cálculos estequimetricos, además se creara conciencia sobre el cuidado del medio ambiente y como puede contribuir para evitar las alteraciones en su entorno.
  6. 6. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 8 Actividad 4. Competencias, procesos y productos Objeto de intervención en relación a la Competencia (s) a desarrollar Proceso/objeto o (tema) que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje Subproductos o producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia Reconoce a la química como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha tenido a través del tiempo y la forma como ha empleado el método científ ico para resolver problemas del mundo que nos rodea, así como su relación con otras ciencias que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad.  Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantif icación de procesos químicos  Cálculos estequiometricos.  Cuestionarios,  Ejercicios de cálculos Establece la relación que existe entre las propiedades de la materia y los cambios que se dan en ella, por efectos de la energía. Así mismo valora los benef icios y riesgos que tiene utilizar la energía en su vida cotidiana y medio ambiente.  Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo  Ref lexión sobre el tema  Cuestionarios  Material de difusión  Reactivos. Identif ica las características distintivas de los sistemas dispersos, (disoluciones, coloides, suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y comprende la utilidad de los sistemas dispersos.  Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos  Solución de problemas  Cuestionarios  Mapa conceptual  Tablas  Experimentos  Reporte de actividad experimental Explica las propiedades y características de los grupos de elementos, considerando du ubicación en la tabla periódica y promueve el manejo sustentable de los recursos minerales del país.  Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.  Cuestionario  Solución de problemas  Tablas  Ejercicios de nomenclatura Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales, (carbohidratos, lípidos y proteínas) en los seres vivos así como la existencia; uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y cooperativa en su manejo.  Bloque 5. Identif ica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.  Cuestionario  Tablas  Diagramas  Reportes de investigación  Ejercicios de nomenclatura.
  7. 7. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 9 Reflexión: Los productos, volviendo a la materia que impartimos en el cuarto semestre “Química 2”, en los bloques 1,3, 4, 5, son muy prácticos en los cuales se realizan diferentes cálculos estequiometricos, cuestionarios en la parte teórica y tablas para relacionar varios componentes. En el bloque 2, obtenemos como productos cuestionarios, material de difusión, es un bloque en donde se hacen investigaciones y se crea en el alumno conciencia sobre los temas investigados. Retomando en especificación de estos productos sirve, para valorar a cada estudiante y determinar el dominio que tiene relación con la competencia que se espera. Es importante que los productos de desempeño que se deriven de la competencia, permitan identificarla.
  8. 8. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 10 Actividad Integradora de la Unidad 1 BLOQUE COMPETENCIA A DESARROLLAR PROPOSITOS PROCESOS PRODUCTOS Bloque 1 : Aplica la noción de mol en la cuantif icación de procesos químicos Reconoce a la química como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha tenido a través del tiempo y la forma como ha empleado el método científ ico para resolver problemas del mundo que nos rodea, así como su relación con otras ciencias que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las leyes ponderales y argumenta la importancia de tales cálculos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. Resuelve ejercicios sobre cálculos estequiométricos que involucran relaciones mol-masa-volumen. Argumenta las implicaciones, industriales, ecológicas y económicas ocasionadas a partir de los cálculos estequiométricos Cálculos estequiometricos, Cuestionarios, Ejercicios de cálculos. Bloque 2: Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo Establece la relación que existe entre las propiedades de la materia y los cambios que se dan en ella, por efectos de la energía. Así mismo valora los benef icios y riesgos que tiene utilizar la energía en su vida cotidiana y medio ambiente. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental y propone estrategias de prevención de la contaminación de agua suelo y del aire Investiga la problemática ambiental y propone alternativas de prevención y solución. Establece diferencias entre los distintos tipos de contaminación Ref lexión sobre el tema, Cuestionarios, Material de difusión, Reactivos. Bloque 3: Comprende la utilidad de los sistemas dispersos Identif ica las características distintivas de los sistemas dispersos, (disoluciones, coloides, suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y comprende la utilidad de los sistemas dispersos. Identif ica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones, coloides suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y comprende la utilidad de los sistemas dispersos. Analiza las propiedades de los elementos, compuestos y mezclas para diferenciarlos. Clasif ica y ejemplif ica con productos cotidianos a los sistemas dispersos. Argumenta la importancia de los ácidos y bases, en su vida diaria Solución de problemas, Cuestionarios , Mapa conceptual, Tablas, Experimentos, Reporte de actividad experimental Bloque 4: Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental. Explica las propiedades y características de los grupos de elementos, considerando du ubicación en la tabla periódica y promueve el manejo sustentable de los recursos minerales del país. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, comprende las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental. Aplica la hibridación para desarrollar estructuras de compuestos del carbono. Recopila información sobre propiedades f ísicas y usos de los compuestos del carbono. Cuestionario, Solución de problemas, Tabla, Ejercicios de nomenclatura
  9. 9. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 11 Bloque 5: Identif ica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales, (carbohidratos, lípidos y proteínas) en los seres vivos así como la existencia; uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos, lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. Explica la relación de las macromoléculas naturales en el cuidado y mantenimiento de la salud. Argumenta sobre los benef icios del uso adecuado de los polímeros. Sintéticos Cuestionario, Tablas, Diagramas, Reportes de investigación, Ejercicios de nomenclatura .Descripción de los productos Bloque: 1, 3, 4, 5  Recursos: Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora. Los recursos de los bloques 1, 3, 4, 5, son los mismos ya que las actividades que se desarrollan en estos bloques son muy similares en donde los alumnos: - Leen textos y resuelven cuestionamientos. - Participan activamente en la secuencia de preguntas - Resuelven cuestionarios - Resuelven los cálculos solicitados - Exponen sus ideas - Escuchan las ideas de sus compañeros - Resuelven actividades de forma grupal e individual. - Aclaración de dudas Bloque 2.  Recursos: Fuentes de información accesibles, modulo, internet, computadora, proyector. Los recursos a utilizar en este bloque son más enfocados a exposiciones, proyectos de investigación le da un enfoque más teórico en donde los alumnos: - Comparten respuestas con el resto del grupo - Atiende la opinión de sus compañeros y la retroalimenta con la del docente - Participa en exposición de imágenes sobre recursos naturales - Revisa exposiciones y toma nota sobre lo que le resulta interesante, confuso o bien sobre lo que requiera de más información.
  10. 10. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 12 Actividad 7: Identificación de espacios ambiente de aprendizaje. 1.- Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Información, Interacción, Producción y Exhibición, en un ejemplo de ambientes de aprendizaje retomando alguna planeación didáctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta guía de aprendizaje. 2,-En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que haría falta para integrarlos como tales. Un ambiente de aprendizaje se genera y desarrolla en espacios escolares dentro y fuera del aula, donde existen condiciones favorables de aprendizaje para que los participantes desarrollen capacidades, competencias, habilidades y valores. Todo ambiente de aprendizaje tiene espacios para la Información, la Interacción, la Producción y la Exhibición. A continuación se presenta la planeación a desarrollar en el bloque 2: Bloque 2: Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo 1. Contaminación: causas y efectos - Los recursos naturales de nuestro país - Contaminación ambiental - Contaminación del agua, aire y suelo - Contaminación en México 2. Prevención y reducción de la contaminación - Agresión química a la biósfera - Problemas ambientales globales - Prevención de la contaminación • Información. se les da a conocer a los jóvenes los conceptos básicos que se van a manejar en el bloque, se dan a conocer algunas estrategias para reducir la contaminación del medio ambiente apoyándose del modulo. • Interacción: Debe promover la integración de estrategias que permitan la construcción del aprendizaje significativo. en el bloque 2 se sugiere que los alumnos realicen una investigación de campo, es una actividad por equipos en donde investigan algún tipo de contaminación que se esté presentando en la localidad.
  11. 11. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 • Producción. Es el proceso de construcción de los productos, los cuales deben ir acordes a las competencias a desarrollar en el alumno, es el resultado que los jóvenes obtienen de la investigación de campo realizada, una vez ordenada la información, realizan un análisis y hacen propuestas para disminuir la problemática a investigar. • Exhibición. La exhibición de lo aprendido sucederá en el momento en que el estudiante de a conocer los resultados de la investigación realizada y lo dé a conocer mediante exposiciones, folletos, material impreso, la exhibición se deja a consideración del equipo, el medio que más se adapte a la investigación realizada. Conclusión personal: los ambientes de aprendizaje citados anteriormente nos lleva a la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje como condición necesaria para el desarrollo de las competencias que exige la materia privilegiando la participación de los alumnos para desarrollar las habilidades que se requieren en la materia. 13
  12. 12. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 14 Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondrían en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de los cuatro espacios del cuadro y reconocer cómo se gestionarían los elementos del ambiente para su tratamiento. A continuación se presenta una actividad a desarrollar en el salón de clases donde a partir de un tema los jóvenes trabajaran por equipo y realizaran reactivos, posteriormente se intercambiaran los reactivos entre equipos los contestaran y darán a conocer sus respuestas. INFORMACIÓN INTERACCIÓN El tema a abordar es la contaminación del medio ambiente. Primeramente.  Examen diagnostico se obtiene información acerca de los conocimientos previos que tienen los alumnos en donde se realiza un sondeo grupal sobre los conceptos: contaminante, biodegradable, sustentable residuo e impacto ambiental.  Posteriormente se abordan las lecturas de la pags 58-60 para reforzar la información y aclarar dudas que se tengan. Los alumnos trabajaran en equipo comentando sobre el tema del medio ambiente, debatirán sobre la actividad a realizar por equipo, propondrán ideas, expondrán su punto de vista acerca del entorno donde viven. PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN Los equipos realizaran 3 reactivos de opción múltiple, completar o preguntas con respuesta breve, sin contestar. Se intercambiaran los reactivos por equipo y preponderan los cuestionamientos dados. Una vez resueltos se regresaran al equipo que planteo la pregunta para revisarlos. En este espacio el producto son los reactivos que se realizaran del tema visto. Se realizara una coevaluacion, se expondrán las preguntas con sus repuestas al grupo, se aclararan dudas que surjan al respecto. En este espacio la exhibición es compartir el producto (reactivos), donde todo el grupo participara en contestar correctamente y evaluaran el planteamiento correcto de las preguntas.
  13. 13. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 15 Cuestionamientos de la actividad. 1. ¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso? Teoría acerca del tema que van a investigar, proporcionar fuentes para que los jóvenes se apoyen en la investigación, proporcionar las diferentes herramientas que pueden utilizar para recabar la información que necesiten. 2. ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, trabajo en grupo, juego de roles…) Los jóvenes interactúan en equipo, en donde llegaran a formular entre todos los reactivos que presentaran del tema. 3. ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción? El producto que se obtendrá son los reactivos que se elaboraron a partir de la lectura de la pag 58-60 del modulo de química 2. La dinámica es intercambiar los reactivos entre los equipos, responder correctamente las preguntas y devolver los reactivos al equipo que las formulo. 4. ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? El equipo Dara lectura a sus reactivos al grupo en general con respuesta, se realizara un reforzamiento grupal, donde se aclararan las dudas que puedan surgir. 5. ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones? Cada equipo participara en la exhibición de su trabajo y todos colaboraran en reforzar el tema. Conclusión personal: en la actualidad el proceso educativo para desarrollar las habilidades en los jóvenes el docente establece y define claramente los ambientes de aprendizajes adecuados y necesarios, para que el alumno se desenvuelva fácilmente con el objetivo que se obtenga un aprendizaje significativo.
  14. 14. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 16 Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje. Actividad grupal: Tema contaminación ambiental Materia: Química 2 Inicio Obtención de conocimientos previos, se hacen preguntas al grupo en general sobre el tema de contaminación ambiental. Existen dudas sobre los conceptos que se van a abordar Interacción alumno- alumno Si No Se formaran equipos para trabajar en el tema seleccionado. Leerán el tema de la pag. 58 “el medio ambiente”, analizaran y comprenderán y debatirán el texto por equipo. Interacción docente-alumno En equipo elaboraran 3 reactivos sin respuesta sobre el tema que han analizado. Interacción alumno- alumno Reflexión del tema por parte del maestro Se comprendió el tema y conceptos vistos Si Leer los reactivos a todo el grupo con las respuestas dadas por los compañeros Intercambiar reactivos entre equipos y contestar los reactivos, una vez contestados regresarlos a los equipos. No Interacción docente-alumno Interacción grupal
  15. 15. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 17 Actividad integradora de la unidad 2 COMPETENCIA INFORMACION CONTENIDO ACTIVIDADES TECNICAS RECURSOS ESTRATEGIAS INTERACCION PRODUCTO EXHIBICION Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables El docente impartirá una exposición sobre el tema de contaminación del aire, asi mismo abordara los siguientes temas: Breve introducción al tema del medio ambiente. Expondrá el subtema la contaminación del aire y principales causas. Enfatizara en el apartado de principales causas los tipos de smog. Dara a conocer ejemplos más comunes de la contaminación del aire en nuestro entorno. Contaminación, causas y efectos. Contaminación ambiental. Contaminación del agua aire y suelo. Contaminación en mexico. Prevención y reducción de la contaminación. Agresión química a la biosfera. Problemas ambientales globales. Prevención de la contaminación. Tomara notas sobre la exposición del tema. Realizara mapas conceptuales para tener un mejor entendimiento del tema. Redactara un cuestionario sobre las dudas que vallan surgiendo y sobre conceptos importantes del tema, conforme va avanzando la exposición. Aclaración de dudas. Apuntes Resumen Mapa conceptual Módulos de aprendizaje. Aula Internet Revistas computadora Cuestionarios Mapas conceptuales Resumen Ensayos La interacción que se da en esta actividad es: Docente, alumno. Alumno-alumno Grupal Realizaran un cuestionario con los conceptos más relevantes que se manejen en la exposición, dudas que surjan mientras se desarrolla el tema, mapas conceptuales para relacionar conceptos. Una vez finalizado el desarrollo del tema, los alumnos realizaran una serie de preguntas donde se aclararan las udas que hayan surgido, y se retroalimentara con ejemplos de la vida cotidiana.
  16. 16. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 18 Actividad 15: Definición de los atributos de la competencia Unidad de aprendizaje Producto Competencia Disciplinar Atributos Criterios de evaluación Bloque 2 Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo. Cuestionario Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo indicador si No Identifica ideas principales y subsidiarias Ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos Interpreta la información considerando el contexto en el que la recibe y el tiempo en el que fue generada. Mapa conceptual Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, Matemáticas o gráficas indicador si No Identifica ideas principales y subsidiarias Ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos Interpreta la información considerando el contexto en el que la recibe y el tiempo en el que fue generada.
  17. 17. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 19 Actividad 16: Observación de la evolución de la competencia. Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir observando la evolución de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, ámbitos de aplicación, y los criterios e indicadores que permitirán evaluar el avance del estudiante, es decir se hará énfasis en la evaluación del proceso. campo disciplinar competencia disciplinar procesos que se desarrollan Ámbitos de aplicación Criterios Indicadores si No Ciencias Identif ica problemas, formula preguntas de carácter científ ico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Realiza preguntas a partir del tema en exposición, términos que no entienda, conceptos mas relevantes Analiza las formas de prevenir la producción de contaminantes - Identif ica ideas principales y subsidiarias - Ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos - Interpreta la información considerando el contexto en el que la recibe y el tiempo en el que fue generada. - Ordena e interpreta ideas jerárquicamen te. - Utiliza un lenguaje escrito correctamente . Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos Enlaza y relaciona conceptos a partir de la exposición citada Analiza las formas de prevenir la producción de contaminantes - Identif ica ideas principales y subsidiarias - Ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos - Interpreta la información considerando el contexto en el que la recibe y el tiempo en el
  18. 18. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 20 que fue generada. - Ordena e interpreta ideas jerárquicamen te. - Utiliza un lenguaje escrito correctamente
  19. 19. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 21 Actividad integradora de la unidad 3 De manera individual deberá determinar la competencia o competencias a evaluar en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje; los productos de aprendizaje que la evidencian; los criterios e indicadores de evaluación; especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la evaluación por competencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la competencia; para facilitar el desarrollo de esta actividad se sugiere considerar los elementos de este cuadro. Si usted tiene una mejor manera de organizar los elementos lo puede hacer, porque este cuadro es sólo una opción más entre las que puede utilizar. A continuación se presenta la ponderación que se le da a las actividades del bloque 2 de la materia de química 2. Unidad de aprendizaje: Competencia (as) disciplinar (es): Productos de aprendizaje: Criterios Indicadores Ponderación (por cada atributo) Conocimientos 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específ icos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identif ica problemas, formula preguntas de carácter científ ico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 5. Explicita las nociones científ icas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio - Caracteriza conceptos - Reconoce la importancia del uso racional de los recursos naturales. - Reconoce y clasif ica los tipos de contaminación y contaminantes. - Caracteriza la inversión térmica, smog y lluvia ácida. - Identif ica reacciones químicas involucradas en la contaminación. - Analiza las formas de prevenir la producción de contaminantes. - Describe problemas ambientales. 30%
  20. 20. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 22 f ísico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos. Habilidades - Investiga - Redacta - Propone ideas - Expresa por escrito los conocimientos previos sobre contaminación ambiental. - Redacta sus argumentos - Formula preguntas a partir de una lectura. - Explica el impacto de la inversión térmica, smog y lluvia ácida, en su medio ambiente. - Investiga y elabora un listado de los contaminantes presentes en su comunidad. - Investiga la problemática ambiental y propone alternativas de prevención y solución. - Completa reacciones. - Establece diferencias entre los distintos tipos de contaminación. - Determina las características de los contaminantes químicos. - Investiga y presenta reporte sobre problemas ambientales. 30% Actitudes - Muestra compromiso con el medio ambiente - Se responsabiliza por el medio ambiente - Contribuye con el cuidado del medio ambiente. - Expresa con precisión sus ideas. - Argumenta sobre los problemas de explotación de recursos en su entorno. - Practica con interés la lectura de comprensión. - Practica la lectura como un medio para desarrollar su pensamiento crítico. 20%
  21. 21. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 23 - Se interesa en cuidar el ambiente - Asume el compromiso de promover en su entorno la prevención y solución de la contaminación ambiental. - Realiza las labores en forma ordenada. - Razona y aporta ideas. - Muestra responsabilidad para contribuir al cuidado del ambiente. - Asume el compromiso para promover en su entorno la prevención de la contaminación ambiental. Valores - Muestra respeto por los puntos de vista de sus compañeros - Atiende y escucha la información recabada por los demás equipos - Trabaja en equipo - Se integra y participa activamente en la investigación. - Pregunta si la información es correcta. - Cumple con lo indicado para la presentación de la información. - Revisa la exposición y toma notas sobre lo que le resulta interesante, confuso o bien sobre lo que requiere mayor información. - Participa en la sesión de preguntas, aportando sus ideas y cuestionamientos. 20%
  22. 22. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 24 Actividad 20. Diseño de programa  Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura Química 2,  Propósitos - Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las leyes ponderales y argumenta la importancia de tales cálculos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. - Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental y propone estrategias de prevención de la contaminación de agua suelo y del aire. - Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones, coloides suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y comprende la utilidad de los sistemas dispersos. - Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, comprende las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental. - Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos, lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y cooperativa en su manejo  Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares) Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Elige y practica estilos de vida saludables. 3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 6. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
  23. 23. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 7. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables Disciplinares: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos.  Secuencia de los contenidos de cada unidad, sección o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartirá en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual) Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental. Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. 25
  24. 24. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3  Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por 26 competencias Las estrategias a utilizar en los bloques: 1, 3, 4, 5 de la materia de Química 2 son: - Estrategia personalizada, ya que vienen bastantes ejercicios de cálculos, los cuales deben ser observables, cuantificables, y evaluables, se utilizan recursos, impresos, visuales y tecnológicos. - Estrategias de predecir, observar, explicar, se debe hacer explícitas las relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teorías que permiten explicar adecuadamente las observaciones realizadas durante las experiencias. Los recursos necesarios para llevar a cabo estas estrategias materiales visuales, uso de laboratorio, diagramas de flujo. - Asesorías. Debido a que la materia en gran parte es de análisis y ejercicios lógicos es necesario Abrir espacios para la reflexión o intercambiar experiencias para la construcción de aprendizajes, los recursos necesarios que se utilizan son aulas disponibles, material didáctico. Las estrategias a utilizar en el bloque 2 de la materia de química son: - Síntesis. Debido a que los contenidos en este bloque son mas teóricos es importante utilizar esta estrategia Permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas, los recursos que utilizamos para esta estrategia son los módulos de aprendizaje, impresos. - Proyectos. El elaborar un proyecto nos aporta la adquisición de conocimientos, de habilidades y destrezas, actitudes y valores, trabajo en equipo, despierta el interés por investigar formar sus propias teorías, ampliando con ello el conocimiento, los recursos que se utilizan son materiales impresos, fotografías, TICs, material visual, auditivo. - Motivación en el aprendizaje. En esta estrategia el profesor le proporciona las ideas tan significativamente como sea posible, al alumno se le facilita el aprendizaje ya que el mismo busca, planea, como abordar los temas y
  25. 25. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 ordenar la información los recursos que más se utilizan, son impresos, el uso de internet y módulos de aprendizaje. 27 - Una estrategia que aplica para toda la materia es la planificación flexible, La capacidad de leerlos con espíritu crítico, sin dejarse engañar por todos los compromisos de los que resultan, volviendo, en la medida en que sea posible, a las fuentes de la transposición, osando extraer lo esencial, para no perderse en el laberinto de los saberes.  Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por competencias No. Nombre del instrumento Descripción 1 Portafolio de evidencias El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. 2 Mapa conceptual Son recursos gráf icos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, 3 Proyectos Es un instrumento que tiene como f inalidad profundizar en algún conocimiento específ ico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes 4 Pruebas escritas Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. 5 Pruebas practicas Tipo de contenido que evalúa Conceptual. Procedimental 6 Cuestionarios Son instrumentos tradicionales de evaluación de aprendizajes, que pueden ser realizados por escrito u oralmente. En general, se recomienda que las preguntas deben ser enunciadas de manera clara, precisa y en línea con el nivel de aprendizaje previsto para el 7 Ensayo Esta técnica consiste en que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser un útil instrumento de evaluación. 8 Lista de cotejo Este instrumento se ref iere a la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta en el evaluado 9 Debate El debate es una técnica de evaluación cualitativa. 10 Estudios de caso 11 Rubricas Una Rúbrica Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad. En la rúbrica se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos. Elementos básicos de una Rúbrica.
  26. 26. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 28 12 Demostraciones El alumno muestra de manera práctica el manejo de un instrumento, la elaboración de algún trazo, la realización de algún experimento o actividad donde se demuestre la secuencia de un proceso o la manipulación de un objeto o herramienta. 13 Registro anecdótico Este instrumento se utilizará para observar el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Se anotarán los datos de la situación observada, así como la duración y datos del observador. Se le dará uso sólo en las áreas del comportamiento donde puedan valorarse con otros instrumentos. De ser necesario, los acontecimientos suscitados se acompañarán de un marco de referencia 14 Escalas de evaluación También es conocido como “escalas estimativas”. Consiste en una serie de f rases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca su apreciación, el nivel del alumno, en relación a una característica especifica. Algunas variantes son: Escalas numéricas. Escalas gráf icas. Escalas comparativas. 15 Exposición oral Exposición oral de un tema del programa de estudio, f rente a un grupo de personas.  Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de aprendizaje Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora, internet, computadora, proyector
  27. 27. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental. 29 Actividad 21. Diseño de la secuencia didáctica o Presentación de su unidad de aprendizaje o asignatura, así como recomendaciones para su implementación. La materia de Química 2, se imparte en el cuarto semestre del colegio de bachilleres, están programadas 5 horas a la semana todas presenciales. o Representación gráfica de los contenidos que se abordarán (Puede tomar como ejemplo los que se han presentado en este módulo) Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo
  28. 28. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 30 o Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares) Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Elige y practica estilos de vida saludables. 3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 6. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 7. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables Disciplinares: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
  29. 29. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos. o Contenidos que se abordarán en cada unidad, tema, sección o bloque (Según el nombre que utilice para separar los contenidos del curso, es lo que comúnmente se conoce como "unidades" del curso). Lo trabajó en la unidad 1 de este módulo. 31 Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos.  Secuencia didáctica 1. Mediciones de la materia  Secuencia didáctica 2. Estequiometria, economía y cuidado ambiental Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo.  Secuencia didáctica 1. Contaminación, causas y efectos.  Secuencia didáctica 2. Prevención y reducción de la contaminación Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos.  Secuencia didáctica 1. Mezclas homogéneas y heterogéneas.  Secuencia didáctica 2. Disolución, solución y coloide.  Secuencia didáctica 3. Ácidos y bases. Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.  Secuencia didáctica 1. Estructura de los compuestos de carbono.  Secuencia didáctica 2. Clasificación de los compuestos de carbono.
  30. 30. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 32 Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.  Secuencia didáctica 1. Macromoleculas naturales. Secuencia didáctica 2. Macromoleculas sinteticas. o Productos de aprendizaje a considerar por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura. Los trabajó en la unidad 1 de este módulo. Bloque 1, 3, 4, 5 - Cálculos estequiometricos - Cuestionarios - Ejercicios de cálculos - Reflexión sobre el tema - Material de difusión - Reactivos. - Solución de problemas - Mapa conceptual - Tablas - Experimentos - Reporte de actividad experimental - Ejercicios de nomenclatura. - Diagramas - Reporte de investigación - Participa en exposición de imágenes sobre recursos naturales - Revisa exposiciones o Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de
  31. 31. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 aprendizaje. Debe quedar explícita la mediación que utilizará, así como los recursos informativos (libros, revistas, ligas de Internet, videos, etcétera). Las actividades de aprendizaje fueron trabajadas en la unidad 2 de este módulo. 33 Contenidos a trabajar Producto Estrategia de aprendizaje Recursos Ambientes de aprendizaje  Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos  Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo.  Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos  Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.  Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.  Cálculos estequiometricos., cuestionarios, ejercicios de cálculos .  Reflexión sobre el tema, cuestionarios, material de difusión, reactivos.  Solución de problemas, cuestionarios, mapa conceptual, tablas, experimentos, reporte de actividad experimental  Cuestionario, solución de problemas, tablas, ejercicios de nomenclatura.  Cuestionario, tablas, diagramas, reporte de investigación, ejercicios de nomenclatura.  Ejercicios de nomenclatura.  Estrategia personalizada, predecir, observar, explicar, asesorías  Proyectos, motivación en el aprendizaje, síntesis.  Estrategia personalizada, predecir, observar, explicar, asesorías.  Estrategia personalizada, predecir, observar, explicar, asesorías  Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora.  Fuentes de información accesibles, modulo, internet, computadora, proyector.  Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora.  Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora. Información, interacción Espacio de aprendizaje: aula, laboratorio. Información, interacción, productos, exhibición. Espacio de aprendizaje: Aula, Investigaciones de campo Información, interacción, productos, exhibición Espacio de aprendizaje: Aula Información, interacción, productos, exhibición Espacio de aprendizaje: Aula
  32. 32. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 Caracteriza Reconoce la importancia del uso racional de los recursos naturales. Reconoce y clasifica los tipos de contaminación y contaminantes. Caracteriza la inversión térmica, smog y lluvia ácida. Identifica reacciones químicas involucradas en la contaminación. Analiza las formas de prevenir la producción de contaminantes. Describe problemas ambientales. Expresa por escrito los conocimientos previos sobre contaminación ambiental. Redacta sus argumentos - Formula preguntas 34  Estrategia personalizada, predecir, observar, explicar, asesorías  Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora. Información, interacción, productos, exhibición Espacio de aprendizaje: Aula o Tipos de evaluación por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para evaluar el logro de las competencias. Competenc ia disciplinar Contenidos a trabajar Producto Método de evaluación Instrumen to de evaluació n criterios indicadores 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 5. Explicita las nociones científicas que  Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantifica ción de procesos químicos  Bloque 2. Actúa para disminuir la contamin ación del aire, del agua y del suelo.  Bloque 3. Compren de la utilidad de los sistemas dispersos  Bloque 4. Reconoc e la importanc ia de los compuest os del carbono,  Cálculos estequiomet ricos., cuestionario s, ejercicios de cálculos .  Reflexión sobre el tema, cuestionario s, material de difusión, reactivos.  Solución de problemas, cuestionario s, mapa conceptual, tablas, experimento s, reporte de actividad experimenta l  Cuestionario , solución de problemas, tablas, ejercicios de nomenclatur Examen de opción múltiple Proyectos especiales (investigación) Examen Examen Pruebas de conocimiento tipo test Escalas de valoración. Pruebas de conocimiento Pruebas de conocimiento Criterios Indicadores Conocimientos 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos. conceptos - Caracteriza conceptos - Reconoce la importancia racional de los recursos - Reconoce y clasifica contaminación y - Caracteriza la smog y lluvia ácida. - Identifica reacciones involucradas en - Analiza las formas producción de contaminantes. - Describe problemas - Investiga Ha bili da - Redacta de s - Propone ideas - Expresa por conocimientos contaminación ambiental. - Redacta sus argumentos Formula preguntas a partir de una lectura. Explica el impacto de la inversión
  33. 33. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 térmica, smog y lluvia ácida, en - Participa en preguntas, aportando 35 sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos. relaciona ndo las estructura s de éstos con sus propiedad es, valora la importanc ia de las implicacio nes en el desarrollo tecnológi co de la sociedad y su impacto ambiental .  Bloque 5. Identifica la importanc ia de las macromol éculas naturales y sintéticas. a.  Cuestionario , tablas, diagramas, reporte de investigació n, ejercicios de nomenclatur a.  Ejercicios de nomenclatur a. Examen Pruebas de conocimiento lectura. - Explica el impacto térmica, smog y medio ambiente. - Investiga y elabora los contaminantes comunidad. - Investiga la problemática y propone prevención y solución. - Completa reacciones. - Establece diferencias distintos tipos de - Determina las los contaminantes - Investiga y presenta problemas ambientales. Ac titu de s - Muestra compromiso con el medio ambiente - Se responsabiliza por el medio ambiente - Contribuye con el cuidado del medio ambiente. - Expresa con precisión - Argumenta sobre explotación de entorno. - Practica con interés comprensión. - Practica la lectura para desarrollar crítico. - Se interesa en cuidar - Asume el compromiso en su entorno solución de ambiental. - Realiza las labores ordenada. - Razona y aporta - Muestra responsabilidad contribuir al cuidado - Asume el compromiso promover en prevención de ambiental. Va lor es - Muestra respeto por los puntos de vista de sus compañeros - Atiende y escucha la información recabada por los demás equipos - Trabaja en equipo - Se integra y participa en la investigación. - Pregunta si la correcta. - Cumple con lo presentación de - Revisa la exposición sobre lo que le confuso o bien requiere mayor información. su medio ambiente. Investiga y elabora un listado de los contaminantes presentes en su comunidad. Investiga la problemática ambiental y propone alternativas de prevención y solución. Completa reacciones. Establece diferencias entre los distintos tipos de contaminación. Determina las características de los contaminantes químicos. Investiga y presenta Expresa con precisión sus ideas. Argumenta sobre los problemas de explotación de recursos en su entorno. Practica con interés la lectura de comprensión. Practica la lectura como un medio para desarrollar su pensamiento crítico. Se interesa en cuidar el ambiente Asume el compromiso de promover en su entorno la prevención y solución de la contaminación ambiental. Realiza las labores en forma ordenada. Razona y aporta ideas Se integra y participa activamente en la investigación. Pregunta si la información es correcta. Cumple con lo indicado para la presentación de la información. Revisa la exposición y toma notas sobre lo que le resulta
  34. 34. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 interesante, confuso o bien sobre lo que requiere mayor información. 36 cuestionamientos. Participa en la sesión de preguntas, aportando sus ideas y cuestionamientos.
  35. 35. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 37 Actividad integradora de la unidad 4 1. Fundamentación de la propuesta. Este apartado deberá ser construido con base al MCC y a la RIEMS. Principios básicos de la RIEMS El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato hace referencia al núcleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo alumno de bachiller deberá dominar. Se considera necesario que esta base común quede reflejada en los diversos planes de estudio, independientemente del sistema o modelo de Bachillerato del que se trate. De esta manera se verá reflejada con claridad la tendencia que prevalece en la Reforma acerca de orientar la educación al fortalecimiento de la formación básica, entendiendo como tal la existencia del conjunto de habilidades y conocimientos comunes que pasarán a formar parte fundamental de la formación de todos los estudiantes de Educación Media Superior, independientemente de la orientación vocacional específica que decida estudiar. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios permitiendo que se den las múltiples y necesarias relaciones entre escuela y entorno. Esta cualidad a la que deben atender los planes de estudio debe abarcar la pertinencia personal, social y laboral en el contexto de las circunstancias del mundo actual, considerando que de esta manera podrá incrementarse el nivel de motivación hacia el estudio, y por el contrario, evitar la deserción escolar. Los jóvenes deben de aprender tanto lo que les conviene personalmente como lo que les demanda su sociedad, por lo que se considera que los planes de estudio deberán reflejar la respuesta que se da a las condiciones socioculturales y económicas del país, con la flexibilidad requerida para responder a la diversidad de alumnos que se encuentran en el sistema educativo de la Educación Media Superior. El tránsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el alumnado logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios. A estos principios básicos son a los que nos referiremos en este segundo punto de la primera unidad.
  36. 36. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 Con respecto a los principios básicos que se abordan en este tema podemos mencionar la necesidad de sensibilizar a los profesores-estudiantes para buscar el consenso global acerca de los mismos, considerando la importancia de que los principios básicos deben de estar en la base de la Reforma estableciendo las condiciones mínimas para su desarrollo. 38 Elementos del MCC El marco curricular común, alrededor de 3 Ejes: 1. Competencias genéricas.  Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.  Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas.  Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares. 2. Competencias profesionales.  Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico).  Competencias profesionales básica (para el trabajo).Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones; cada una las podrá definir según sus objetivos 3. Competencias disciplinares. Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.
  37. 37. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 2. Principios de aprendizaje. Es importante que considere los principios teóricos que le permitirán desarrollar las competencias genéricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. Así como el rol del estudiante y del docente para lograr las competencias de la planeación. Principios del aprendizaje que le permitirán desarrollar las competencias genéricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. 39 - Síntesis. Finalidad: permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas. - Estrategia personalizada Finalidad: permite que la audiencia reconozca y se compenetre con los procedimientos lógicos que allí se plantean. los objetivos de aprendizaje deben ser observables, cuantificables y evaluables. - Proyectos Finalidad: la adquisición de conocimientos, de habilidades y destrezas, actitudes y valores, trabajo en equipo, etc.). - Motivación en el aprendizaje Finalidad: facilitar el aprendizaje siempre que esté presente y sea operante - Actividades: predecir-observar-explicar Finalidad: estas actividades consisten en tres etapas más o menos diferenciadas en las que se movilizan las ideas previas de los sujetos - Asesorías Finalidad: abrir espacios para la reflexión o intercambiar experiencias para la construcción de aprendizajes - Planificación flexible, improvisar Finalidad: la capacidad de leerlos con espíritu crítico, sin dejarse engañar por todos los compromisos de los que resultan, volviendo, en la medida en que sea
  38. 38. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 posible, a las fuentes de la transposición, osando extraer lo esencial, para no perderse en el laberinto de los saberes. 40 Competencia Principales atributos del docente para el desarrollo de competencias 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposic ión favorable para la evaluación docente y de pares. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrol lo de competencias. • Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. • Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.
  39. 39. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 41 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. • Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo ano e integral de los estudiantes • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia Cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, Como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. • Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa
  40. 40. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 42 Competencias a desarrollar en la materia de Química 2 Rol del estudiante para llevar a cabo el desarrollo de las competencias. a). Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. b) Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. c) Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. d) Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. e) Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. f) Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental g) Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos. - Leen textos y resuelven cuestionamientos. - Participan activamente en la secuencia de preguntas - Resuelven cuestionarios - Resuelven los cálculos solicitados - Exponen sus ideas - Escuchan las ideas de sus compañeros - Comparten respuestas con el resto del grupo - Atiende la opinión de sus compañeros y la retroalimenta con la del docente - Participa en exposición de imágenes sobre recursos naturales - Revisa exposiciones y toma nota sobre lo que le resulta interesante, confuso o bien sobre lo que requiera de mas información 3. Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Deberá considerar los siguientes apartados: - Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura Química 2 - Propósitos  Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las leyes ponderales y argumenta la importancia de tales cálculos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno.  Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental y propone estrategias de prevención de la contaminación de agua suelo y del aire.  Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones, coloides suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y comprende la utilidad de los sistemas dispersos.
  41. 41. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3  Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, comprende las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.  Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos, lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y cooperativa en su manejo 43 - Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares) Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Elige y practica estilos de vida saludables. 3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 6. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 7. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables Disciplinares: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
  42. 42. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos. - Secuencia de los contenidos de cada unidad, sección o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartirá en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual) 44 Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos.  Secuencia didáctica 1. Mediciones de la materia  Secuencia didáctica 2. Estequiometria, economía y cuidado ambiental Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo.  Secuencia didáctica 1. Contaminación, causas y efectos.  Secuencia didáctica 2. Prevención y reducción de la contaminación Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos.  Secuencia didáctica 1. Mezclas homogéneas y heterogéneas.  Secuencia didáctica 2. Disolución, solución y coloide.
  43. 43. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 45  Secuencia didáctica 3. Ácidos y bases. Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.  Secuencia didáctica 1. Estructura de los compuestos de carbono.  Secuencia didáctica 2. Clasificación de los compuestos de carbono. Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.  Secuencia didáctica 1. Macromoleculas naturales. Secuencia didáctica 2. Macromoleculas sinteticas. - Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias Las estrategias a utilizar en los bloques: 1, 3, 4, 5 de la materia de Química 2 son: - Estrategia personalizada, ya que vienen bastantes ejercicios de cálculos, los cuales deben ser observables, cuantificables, y evaluables, se utilizan recursos, impresos, visuales y tecnológicos. - Estrategias de predecir, observar, explicar, se debe hacer explícitas las relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teorías que permiten explicar adecuadamente las observaciones realizadas durante las experiencias. Los recursos necesarios para llevar a cabo estas estrategias materiales visuales, uso de laboratorio, diagramas de flujo. - Asesorías. Debido a que la materia en gran parte es de análisis y ejercicios lógicos es necesario Abrir espacios para la reflexión o intercambiar experiencias para la construcción de aprendizajes, los recursos necesarios que se utilizan son aulas disponibles, material didáctico. Las estrategias a utilizar en el bloque 2 de la materia de química son:
  44. 44. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 - Síntesis. Debido a que los contenidos en este bloque son mas teóricos es importante utilizar esta estrategia Permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas, los recursos que utilizamos para esta estrategia son los módulos de aprendizaje, impresos. - Proyectos. El elaborar un proyecto nos aporta la adquisición de conocimientos, de habilidades y destrezas, actitudes y valores, trabajo en equipo, despierta el interés por investigar formar sus propias teorías, ampliando con ello el conocimiento, los recursos que se utilizan son materiales impresos, fotografías, TICs, material visual, auditivo. - Motivación en el aprendizaje. En esta estrategia el profesor le proporciona las ideas tan significativamente como sea posible, al alumno se le facilita el aprendizaje ya que el mismo busca, planea, como abordar los temas y ordenar la información los recursos que más se utilizan, son impresos, el uso de internet y módulos de aprendizaje. - Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por 46 competencias No. Nombre del instrumento Descripción 1 Portafolio de evidencias El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. 2 Mapa conceptual Son recursos gráf icos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, 3 Proyectos Es un instrumento que tiene como f inalidad profundizar en algún conocimiento específ ico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes 4 Pruebas escritas Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. 5 Pruebas practicas Tipo de contenido que evalúa Conceptual. Procedimental 6 Cuestionarios Son instrumentos tradicionales de evaluación de aprendizajes, que pueden ser realizados por escrito u oralmente. En general, se recomienda que las preguntas deben ser enunciadas de manera clara, precisa y en línea con el nivel de aprendizaje previsto para el 7 Ensayo Esta técnica consiste en que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser un útil instrumento de evaluación. 8 Lista de cotejo Este instrumento se ref iere a la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta en el evaluado 9 Debate El debate es una técnica de evaluación cualitativa. 10 Estudios de caso
  45. 45. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 47 11 Rubricas Una Rúbrica Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad. En la rúbrica se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos. Elementos básicos de una Rúbrica. 12 Demostraciones El alumno muestra de manera práctica el manejo de un instrumento, la elaboración de algún trazo, la realización de algún experimento o actividad donde se demuestre la secuencia de un proceso o la manipulación de un objeto o herramienta. 13 Registro anecdótico Este instrumento se utilizará para observar el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Se anotarán los datos de la situación observada, así como la duración y datos del observador. Se le dará uso sólo en las áreas del comportamiento donde puedan valorarse con otros instrumentos. De ser necesario, los acontecimientos suscitados se acompañarán de un marco de referencia 14 Escalas de evaluación También es conocido como “escalas estimativas”. Consiste en una serie de f rases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca su apreciación, el nivel del alumno, en relación a una característica especifica. Algunas variantes son: Escalas numéricas. Escalas gráf icas. Escalas comparativas. 15 Exposición oral Exposición oral de un tema del programa de estudio, f rente a un grupo de personas. - Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de aprendizaje Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora, internet, computadora, proyector 4. Desarrollo del ambiente de aprendizaje - Presentación y recomendaciones de su unidad de aprendizaje o asignatura para su implementación. La materia de Química 2, se imparte en el cuarto semestre del colegio de bachilleres, están programadas 5 horas a la semana todas presenciales. - Representación gráfica de los contenidos que se abordarán Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental. Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo
  46. 46. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Caracteriza conceptos Reconoce la importancia del uso racional de los recursos naturales. Reconoce y clasifica los tipos de contaminación y contaminantes. Caracteriza la inversión térmica, smog y lluvia ácida. Identifica reacciones químicas involucradas en la contaminación. Analiza las formas de prevenir la producción de contaminantes. Describe problemas ambientales. Expresa por escrito los conocimientos previos sobre contaminación ambiental. Redacta sus argumentos Formula preguntas a partir de una lectura. 48 - Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje y las dimensiones de Marzano. - Tipos de evaluación por cada producto de aprendizaje con la definición de criterios e indicadores Competenc ia disciplinar Contenidos a trabajar Producto Método de evaluación Instrumen to de evaluació n criterios indicadores 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.  Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificaci ón de procesos químicos  Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminaci ón del aire, del agua y del suelo.  Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos  Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuesto s del carbono, relacionand o las estructuras de éstos con sus propiedade  Cálculos estequiometric os., cuestionarios, ejercicios de cálculos .  Reflexión sobre el tema, cuestionarios, material de difusión, reactivos.  Solución de problemas, cuestionarios, mapa conceptual, tablas, experimentos, reporte de actividad experimental  Cuestionario, solución de problemas, tablas, ejercicios de nomenclatura. Examen de opción múltiple Proyectos especiales (investigación) Examen Examen Pruebas de conocimiento tipo test Escalas de valoración. Pruebas de conocimiento Pruebas de conocimiento Criterios Indicadores Conocimientos 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos. - Caracteriza conceptos - Reconoce la importancia de los recursos naturales. - Reconoce y clasifica contaminación y contaminantes. - Caracteriza la inversión lluvia ácida. - Identifica reacciones involucradas en la - Analiza las formas producción de contaminantes. - Describe problemas - Investiga Ha bili dad - Redacta es - Propone ideas - Expresa por escrito previos sobre contaminación - Redacta sus argumentos - Formula preguntas - Explica el impacto smog y lluvia ácida, ambiente. Explica el impacto de la inversión térmica, smog y lluvia ácida, en su medio ambiente.
  47. 47. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 Investiga y elabora un listado de los contaminantes presentes en su comunidad. Investiga la problemática ambiental y propone alternativas de prevención y solución. - Pregunta si la información - Cumple con lo presentación de la - Revisa la exposición que le resulta interesante, sobre lo que requiere - Participa en la sesión aportando sus ideas 49 6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos. s, valora la importancia de las implicacion es en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.  Bloque 5. Identifica la importancia de las macromolé culas naturales y sintéticas.  Cuestionario, tablas, diagramas, reporte de investigación, ejercicios de nomenclatura.  Ejercicios de nomenclatura. Examen Pruebas de conocimiento - Investiga y elabora contaminantes comunidad. - Investiga la problemática propone alternativas solución. - Completa reacciones. - Establece diferencias tipos de contaminación. - Determina las características contaminantes químicos. - Investiga y presenta problemas ambientales. Acti tud es - Muestra compromiso con el medio ambiente - Se responsabiliza por el medio ambiente - Contribuye con el cuidado del medio ambiente. - Expresa con precisión - Argumenta sobre explotación de recursos - Practica con interés comprensión. - Practica la lectura desarrollar su pensamiento - Se interesa en cuidar - Asume el compromiso entorno la prevención contaminación ambiental. - Realiza las labores - Razona y aporta ideas. - Muestra responsabilidad cuidado del ambiente. - Asume el compromiso su entorno la contaminación ambiental. Val ore s - Muestra respeto por los puntos de vista de sus compañeros - Atiende y escucha la información recabada por los demás equipos - Trabaja en equipo - Se integra y participa investigación. Completa reacciones. Establece diferencias entre los distintos tipos de contaminación. Determina las características de los contaminantes químicos. Investiga y presenta Expresa con precisión sus ideas. Argumenta sobre los problemas de explotación de recursos en su entorno. Practica con interés la lectura de comprensión. Practica la lectura como un medio para desarrollar su pensamiento crítico. Se interesa en cuidar el ambiente Asume el compromiso de promover en su entorno la prevención y solución de la contaminación ambiental. Realiza las labores en forma ordenada. Razona y aporta ideas Se integra y participa activamente en la investigación. Pregunta si la información es correcta. Cumple con lo indicado para la presentación de la información. Revisa la exposición y toma notas sobre lo que le resulta interesante, confuso o bien sobre lo que requiere mayor información. Participa en la sesión de preguntas, aportando sus ideas y cuestionamientos.
  48. 48. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 - Reflexiones personales sobre el diseño de la propuesta, no más de 3 50 cuartillas Para desarrollar la planeación didáctica es necesario revisar los contenidos programáticos de la asignatura, considerar la frecuencia de resultados del diagnóstico de conocimientos de antecedente con que cuenta el grupo a atender, el tiempo disponible para el curso, lo anterior para tener los criterios suficientes para hacerlos los cortes necesarios a los contenidos toda vez que el tiempo disponible para la asignatura generalmente no es suficiente para cubrir todos los contenidos situación que se agrava ante la necesidad de retomar temas de antecedente que son indispensables para que el estudiante aborde nuevos saberes, así mismo por los eventos académicos que surgen en el transcurso de la trayectoria escolar de manera que resulta que aun cuando en el programa se disponga un número determinado de horas esta se reducen considerablemente en la realidad. Una vez hechos los cortes al programa, habiendo tomado los contenidos más significativos para que el estudiante los aborde en su formación integral que le garantice ser competente para continuar sus estudios en niveles superiores y desempeñarse eficientemente en la sociedad y en su caso en el campo laboral, procede establecer los objetivos de aprendizaje bajo un enfoque de competencias siguiendo para ello la recomendaciones establecidas en la Reforma Integral de Educación Media Superior. Durante esta tarea no debemos perder de vista que los objetivos de aprendizaje deben ser diseñados de tal manera que se desarrollen las competencias genéricas y disciplinares que establece la RIEMS y que finalmente deben tributar al logro del perfil de egreso del estudiante .Es necesario considerar también en el diseño de los objetivos de aprendizaje usar los verbos adecuados al nivel de aprendizaje con que deseamos con que se desempeñen los estudiantes en su aprendizaje y adecuados al tipo de conocimiento a abordar. Otro punto a tener presente es el diseño de los objetivos, si los hacemos adecuadamente nos llevaran al diseño adecuado de actividades de enseñanza y aprendizaje lo que nos facilitara la construcción del plan de evaluación dado que en las actividades de aprendizaje se solicitara la elaboración de productos que evidencian las competencias esperadas a adquirir e implícitas en el objetivos de aprendizaje, así mediante los productos de aprendizaje y el desempeño durante su elaboración estaremos evaluando saberes.
  49. 49. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 51 Cambios al poner en práctica la planeación didáctica. ¿Dónde estaba, dónde estoy, dónde quiero estar, cómo haré para conseguirlo? Son preguntas que regularmente vienen a mí, como una forma de evaluarme si estoy haciendo o no lo correcto para lograr mis metas, mis objetivos. Con el plan el crecimiento deja de ser accidental, se dirige a la meta y no a reaccionar ante el suceso, activa la memoria, sacude los olvidos y las postergaciones, agiliza la percepción de la oportunidad, entrena para pensar en el futuro como construcción y no como un determinismo, convierte al planificador en el arquitecto de sus logros, elimina la tendencia a atribuirlos a la buena o a la mala suerte, aprovecha el promedio de los estados de ánimo integrando al plan las ideas que resultan de los mismos, da tiempo para disfrutar de lo pequeño y de lo grande. El planear correctamente simplemente te hace un mejor administrador de tu tiempo, en cuanto a mi trabajo el planear ha aminorado en gran medida las preocupaciones por el “que voy hacer mañana” y hace que me enfoque más a las actividades que voy a desempeñar reflejándose en cuanto a la calidad y a la seguridad en hacer bien las cosas. El no presentarse bien preparado a la clase es uno de los errores garrafales que puede permitirse uno como docente, el improvisar un tema y dárselo a conocer a los jóvenes sin estar cien por ciento seguro deja claro ver en ocasiones la falta de responsabilidad y de respeto que se tiene uno mismo. Principales elementos de la planeación didáctica. Principales elementos de la planeación didáctica a una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en cuenta la alineación constructiva de Biggs 1. Decidir el tipo de conocimiento. En este punto se deben definir los objetivos los cuales deben aclarar el tipo de conocimiento y porque. 2. Seleccionar los temas a ensenar. Se deben elegir temas concretos y de dominio, se debe tener también en cuenta la cobertura de los temas y la profundidad de comprensión.
  50. 50. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3 3. Establecer los niveles de comprensión para cada tema. Los temas importantes deben comprenderse en un nivel superior, los temas menos importantes puede ser suficiente un conocimiento más somero, es importante definir los niveles de comprensión según los temas que se vayan a abordar. 4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlo con las tareas de evaluación de manera que los resultados puedan convertirse en la calificación final.en este paso es cuestión de estrategias de evaluación. 52

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