1. ENSEÑANZA BASADA EN LA
TAREA
Johana Huérfano
Viviam Hernández
Diana Galindo
Carolina Muñoz
2. ¿QUE ES?
Es una manera muy útil para enseñar a
grupos numerosos porque el maestro tiene
mas libertad para moverse, observar a los
alumnos en el aprendizaje de las tareas y
comunicarse con ellos a nivel individual.
Supone un paso más hacia la autonomía e
individualización del alumno (Mosston, 1982
3. METODOLOGÍA
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA CLASE:
Este se realiza mediante la demostración o explicación y al momento de hacer
la tarea es posible que el estudiante actué de acuerdo a su voluntad.
• Está centrada en la organización de la tarea.
• Se parte de una organización muy bien cuidada y de una información
inicial, de carácter general, clarificadora.
• Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido
general, pero las tareas son las mismas, mismos trabajo para todos.
• La organización será masiva o en subgrupos
• Durante la ejecución el profesor administra feedback, estimulando e
interactuando con los alumnos.
• Los bloques de solución son juegos y deportes
• las deci-siones en cuanto a ubicación en el espacio, y ritmo de ejecución
de las tareas, recaen en el alumno. Salvo que la actividad requiera una
organización concreta como puede ser el caso de un circuito de trabajo.
4. ROL DEL MAESTRO
1. Inicialmente plantea unos objetivos y unas tareas.
2. Reconoce la existencia de diferencias individuales en sus alumnos.
3. Tiene una relación más de contacto o “Proximidad física” con sus
alumnos.
4. Organiza un modelo de disciplina según el grado de autodisciplina y
responsabilidad de la clase.
5. Informa sobre la tarea por medio de una demostración, explicación o de
ambas a la vez.
6. Es flexible y accesible en cuanto a:
Distribución de los alumnos
Tiempo de iniciación
Ritmo de trabajo
Duración del ejercicio
7. Usa los intervalos para corregir, estimular y observar a los alumnos.
8. Ofrece a los alumnos la realización de una serie de tareas dentro de su
respectiva capacidad.
5. ROL DEL ALUMNO
1. Inicialmente no participa.
2. Comprende que hay lugar para su nivel actual de desempeño.
3. Comienza a tomar decisiones concernientes a su ubicación en
relación con la tarea que debe cumplir.
4. Empieza una actividad a voluntad sin esperar una señal específica.
5. Cuando el maestro imparte el alto, los alumnos completan la tarea
entre 1 o 3 minutos y se disponen al siguiente ejercicio.
6. Nace un mayor interés en la actividad como resultado de intentos
coronados por el éxito.
7. Debe aprender a seleccionar las tareas que se hallan dentro de su
capacidad de realización.
6. Criterios de evaluación
cuantitativa cualitativa
Se basa en
Se basa en normas
resultados
observables.
numéricos
(calidad)
concretos. (cantidad)
Juntas pueden llegar
a complementarse
7. PLANEACIÓN
• Tomar el balón por arriba de modo que las palmas de
la mano se dirijan hacia el suelo y con los dedos hacer
un movimiento como si estuvieras pellizcando la
pelota. El balón rebotará contra el piso y cuando
vuelva, nuevamente los "pellizcan" con la yema de los
dedos, sin tomarlo en ningún momento.
• Golpear con las manos formando una "canasta"
abriendo los dedos y enfrentando los dedos índice y
pulgar de ambas manos. En ese hueco que se forma
debe amortiguarse la pelota para luego impulsarla
utilizando sólo la yema de los dedos. Siempre
manteniendo el balón por encima de la cabeza.
