3 b historia-santillana-libro 3 basico

Historia,
Geografía y
Ciencias Sociales
3básico
Andrea Gumucio Castellón • Carla Alejandra Pozo Jeria • Katherina Annabella Steinmetz Rodríguez
Guíadidácticadeldocente
Historia,GeografíayCienciasSociales3ºbásico•Guíadidácticadeldocente
Edición especial para el Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.
Edición especial para el
Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.

Historia,Geografía
y Ciencias Sociales
Guía didáctica del docente
3básico
Andrea Gumucio Castellón
Licenciada en Historia
Profesora de Historia, Geografía y Educación Cívica
Pontificia Universidad Católica de Chile
Carla Alejandra Pozo Jeria
Licenciada en Historia, mención Ciencia Política
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Diego Portales
Katherina Annabella Steinmetz Rodríguez
Licenciada en Pedagogía, mención de especialidad en Ciencias Sociales
Magíster (c) Geografía y Geomática
Pontificia Universidad Católica de Chile

La Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3º, para Tercer Año de Educación Básica es una
obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,
bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA:
Marisol Flores Prado
JEFA DE EDICIÓN ÁREA HISTORIA:
Paula Santelices Herrera
EDICIÓN Y ADAPTACIÓN:
Sofía Honeyman Lucchini
AUTORES:
Andrea Gumucio Castellón
Carla Alejandra Pozo Jeria
Katherina Annabella Steinmetz Rodríguez
JEFE DEPARTAMENTO DE ESTILO:
Alejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Eduardo Arancibia Muñoz
Ana María Campillo Bastidas
Rodrigo Olivares de la Barrera
Verónica Sánchez Gibbones
DOCUMENTACIÓN:
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarría
SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:
María Verónica Román Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:
JEFE DE DISEÑO ÁREA HISTORIA:
Pablo Aguirre Ludueña
DIAGRAMACIÓN:
José Luis Grez Ceballos
CARTOGRAFÍA:
Archivo Santillana
Hugo Aliste Benavides
ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
Martín Oyarce Gallardo
CUBIERTA:
PRODUCCIÓN:
Rosana Padilla Cencever
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal
Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por
QuadGraphics. ISBN: 978-956-15-2330-2. Inscripción N.º: xxxxx.
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 11.500 ejemplares en
el mes de diciembre del año 2013. www.santillana.cl
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u
omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
Pese a la constante preocupación de Santillana del Pacífico S.A. por chequear toda la información contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el
presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.
Referencias de los textos: Historia América Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente, de los autores María Morichetti y colaboradores, Ediciones
Santillana S.A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educación para la ciudadanía. ESO Biblioteca del profesorado. Guía y recursos, de los autores Carmen Pellicer Iborra y
colaboradores, Santillana Educación, S. L. Madrid, España, 2007. Geografía e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado. Guía y recursos, de los autores José M.ª Caballero
Martínez y colaboradores, Santillana Educación, S. L. Madrid, España, 2007. Historia 5, Libro de recursos para el profesor, de los autores Isabel Guerrero y colaboradores.
Editorial Santillana S.A. México D.F., México, 2010. GuíaSociedad7º, de los autores José Brea y colaboradores, Santillana S.A., Santo Domingo, República Dominicana, 2008.
Guía didáctica del docente 3° básico, de los autores Macarena Quiñones y colaboradores, Santillana del Pacífico S. A., Santiago, Chile. Sociedad 3° básico. Casa del Saber, de
los autores Robinson Lira Castro y colaboradores. Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones, Santiago, Chile, 2013.

Índice
Presentación........................................................................................ 4
Fundamentación............................................................................. 6
¿Cómo son los estudiantes que están en
3ºbásico? ................................................................................................ 8
¿Cómo usar el Texto del estudiante?...........................9
Organización de la Guía didáctica
del docente.........................................................................................14
Unidad 1. Mi papel en
la comunidad...........................................................................16
Presentación de la unidad y prerrequisitos..................16
Planificación...........................................................................................17
Ideas previas y errores frecuentes........................................18
Orientaciones y solucionario................................................... 19
Guías de trabajo fotocopiables..............................................29
Solucionario Guías fotocopiables......................................... 41
Prueba Unidad 1 fotocopiable...............................................46
Banco de preguntas........................................................................48
Tabla de especificaciones y solucionario
Prueba de la Unidad 1...................................................................49
Cierre unidad........................................................................................50
Pauta de evaluación de la
actividad docente.............................................................................51
Unidad 2. Conociendo nuestro
planeta................................................................................................52
Planificación..........................................................................................53
Orientaciones y solucionario...................................................55
Guías de trabajo fotocopiables..............................................65
Solucionario Guías fotocopiables.........................................80
Prueba Unidad 2 fotocopiable...............................................86
Banco de preguntas........................................................................90
Prueba de la Unidad 2...................................................................91
Cierre unidad........................................................................................94
actividad docente.............................................................................95
Unidad 3. Los griegos de la
Antigüedad..................................................................................96
Planificación..........................................................................................97
Orientaciones y solucionario...................................................99
Guías de trabajo fotocopiables............................................110
Solucionario Guías fotocopiables...................................... 122
Prueba Unidad 3 fotocopiable.............................................128
Banco de preguntas......................................................................131
Prueba de la Unidad 3.................................................................132
Cierre unidad..................................................................................... 134
actividad docente...........................................................................135
Unidad 4. Los romanos de la
Antigüedad ..............................................................................136
Presentación de la unidad y prerrequisitos................136
Planificación........................................................................................137
Ideas previas y errores frecuentes......................................138
Orientaciones y solucionario.................................................139
Guías de trabajo fotocopiables............................................151
Solucionario Guías fotocopiables......................................166
Prueba Unidad 4 fotocopiable.............................................174
Banco de preguntas......................................................................177
Prueba de la Unidad 4.................................................................178
Cierre unidad.....................................................................................180
actividad docente...........................................................................181
Instrumentos de evaluación fotocopiables.... 182
Índice temático.............................................................................189
Vocabulario pedagógico ...................................................190
Bibliografía........................................................................................192

Guía didáctica del docente • 3º básico4
Presentación
El foco de todo proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como protagonistas a los estudiantes, pues son ellos quienes
construyen su propio aprendizaje. Sin embargo, el rol del docente es fundamental, porque es quien acompaña, guía y
facilita los procesos que orientan la enseñanza. Sobre la base de esta premisa, la Guía didáctica del docente de 3º básico
busca apoyarlo en las labores pedagógicas, ofreciéndole sugerencias, materiales complementarios e información que
faciliten y enriquezcan su quehacer.
En el actual escenario globalizado y en relación con las corrientes pedagógicas vigentes, en la enseñanza tanto de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales como de las otras asignaturas, se privilegia el desarrollo de competencias y habilidades para
problematizar y construir el conocimiento por sobre la memorización de datos. Así, los roles de profesores y estudiantes
dentro del aula se caracterizan por:
En consonancia con estos nuevos desafíos del sistema educacional, las Bases Curriculares del año 2013 presentan diversos
Objetivos de Aprendizaje (OA) para cada curso y asignatura. Estos objetivos relacionan los conocimientos, las habilidades
y las actitudes y definen los aprendizajes que los estudiantes deben lograr.
Al mismo tiempo, las Bases Curriculares promueven un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT). Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales dan énfasis a las siguientes actitudes:
Los estudiantes Los docentes
• Se cuestionan y problematizan el conocimiento, en
lugar de memorizar nombres y fechas.
• Investigan las temáticas abordadas y generan sus pro-
pias conclusiones.
• Expresan libremente sus ideas en un marco de respeto y
tolerancia.
• Muestran una actitud favorable hacia el trabajo colabo-
rativo (equipos, parejas, grupal) y la socialibilización de
los resultados.
• Privilegian las dinámicas grupales para comentar,
discutir y problematizar.
• Estimulan la curiosidad de los estudiantes con acti-
vidades diversas, que contribuyen a desarrollar sus
capacidades cognitivas y el pensamiento crítico.
• Integran distintas estrategias de evaluación que den
cuenta del conocimiento adquirido y de las habilida-
des y actitudes desarrolladas por los estudiantes.
Actitudes
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
sobre su historia personal, su comunidad y el país.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunita-
rio, demostrando espíritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
física, etnia, religión o situación económica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relacio-
nes que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica.

Guía didáctica del docente • 3º básico 5
Los Objetivos de Aprendizaje de 3º básico que se trabajan en el Texto del estudiante y en la Guía didáctica del docente
son los siguientes:
Objetivos de Aprendizaje Unidad
Habilidades
Pensamiento
temporal y
espacial
Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo. 3
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años; décadas, siglos; anti-
guo, moderno; a. C., d. C.).
3 y 4
Comparar distintos aspectos (…) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios.
3 y 4
Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (…). 2, 3 y 4
Orientarse en el espacio utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. 2, 3 y 4
Análisis y trabajo
con fuentes
Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (…) y mediante
preguntas dirigidas.
1, 2, 3 y 4
Pensamiento
crítico
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. 1, 2, 3 y 4
Comunicación
Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos
de vista.
1, 2, 3 y 4
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la
exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.
1, 2, 3 y 4
Ejes
Historia
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algu-
nos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente (…).
3
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algu-
nos elementos de su legado o sociedades y culturas del presente (…).
4
Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (…) han enfrentado de distin-
tas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
2, 3 y 4
Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y
oficios, creencias, vestimentas, características de las ciudades, entre otros.
3 y 4
Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (…) por medio
de diferentes fuentes (…) y comunicar lo aprendido.
3 y 4
Geografía
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos
cardinales.
2
Distinguir hemisferios, círculo del ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en
mapas y globos terráqueos.
2
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos
paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes
estrategias para habitarlos.
2
Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico
adecuado (…).
3 y 4
Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudia-
das (…).
3 y 4
Formación
ciudadana
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, (…). 1
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (…) que reflejen valores y
virtudes ciudadanas como: la tolerancia y el respeto al otro, y la empatía.
1
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
1
Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un ciudadano especial por parte
de la sociedad, con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la
sociedad garantiza estos derechos.
1
Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (…), identifican-
do el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se
desempeñan en ellas.
1
Participar responsable y activamente en su hogar (…) y en la escuela (…), cumpliendo compromisos
y responsabilidades requeridas.
1

Fundamentación
La propuesta didáctica Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3º básico tiene como objetivo promover un diálogo
transversal y continuo entre la historia, la geografía y las ciencias sociales, con el fin de proporcionar una mirada integradora
para comprender la complejidad de la vida en sociedad. Por ello se plasman estrategias metodológicas que impulsan
un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de búsqueda y organización de la
información, su juicio autónomo y capacidad de resolver problemas, investigando o trabajando en grupos. Esta propuesta
consta del Texto del estudiante y la Guía didáctica del docente. Para una mejor organización y comprensión del Texto
del estudiante, este se ha organizado en cuatro unidades. Las unidades abarcan todos los Objetivos de Aprendizaje (OA)
propuestos en las Bases Curriculares 2013 para 3º básico, siguiendo una secuencia didáctica acorde a estos objetivos y
permitiendo que los contenidos se relacionen entre sí. De esta manera, el trabajo con el Texto del estudiante se facilita y
los conceptos se abarcan de manera articulada.
La Guía didáctica del docente de 3º básico ha sido diseñada en función de las Bases Curriculares, Planes y Programas
vigentes para el nivel de 3º básico y en el Marco para la Buena Enseñanza (Ministerio de Educación 2011). Este último
documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abordando todo el proceso
pedagógico: planificación, didáctica, evaluación y, de manera transversal, la práctica reflexiva. El Marco para la Buena
Enseñanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje:
A. Preparación de la enseñanza de todos los estudiantes; B. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje; C.
Responsabilidades profesionales; D. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
Para apoyarle en todos los aspectos del proceso pedagógico, esta Guía ofrece material para los diferentes momentos del
proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación se presenta una descripción de cada dominio y las secciones de la
Guía didáctica del docente de 3º básico que responden a cada uno.
Dominios del Marco para la Buena Enseñanza Secciones de la Guía didáctica del docente
A. El docente, basándose en sus competencias pedagógi-
cas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio
de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y orga-
niza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los
contenidos presentados.
• Prerrequisitos.
• Objetivos de la unidad.
• Planificación de la unidad.
• Ideas previas y errores frecuentes.
B. El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en
su sentido más amplio, es decir, al ambiente y clima en el
cual tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Recomendaciones para favorecer el ambiente de
aprendizaje.
C. El docente aplica sus habilidades para organizar situa-
ciones interesantes que permitan aprovechar el tiempo en
forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y
la sociabilización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se
deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes
y proporcionales recursos adecuados y apoyos pertinentes.
• Orientaciones.
• Guías de trabajo fotocopiables.
• Banco de preguntas.
• Más sugerencias.
• Más recursos.
D. El profesor se compromete con el aprendizaje de todos
sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de apren-
dizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificul-
tades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que
ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de
los estudiantes.
• Solucionarios.
• Prueba de unidad.
• Tabla de especificaciones y solucionario de la prueba
de unidad.
• Pauta de evaluación de la actividad docente.
• Instrumentos de evaluación fotocopiables.

Tanto el Texto del estudiante como la Guía didáctica del docente buscan 1
:
Presentar y secuenciar de manera
adecuada los aprendizajes
Esto se logra introduciendo los nuevos conocimientos por medio de activa-
ción e identificación de ideas previas, contextualizaciones y trabajando con
diversos recursos. Por ejemplo, el trabajo de un nuevo Objetivo de Apren-
dizaje se puede iniciar con: situaciones reales, experiencias significativas,
relatos, láminas, imágenes, entre otros recursos, que sean motivadores y
comprensibles para los estudiantes. Por otra parte, el Texto y la Guía presen-
tan los contenidos y las actividades en una secuencia lógica y progresiva,
considerando los conocimientos previos de los estudiantes y los grados de
complejidad.
Atender a las necesidades de todos
los estudiantes
El Texto y la Guía muestran una propuesta adecuada a la edad de los
estudiantes, no presentan estereotipos o sesgos discriminatorios y buscan
fomentar en las salas de clases un ambiente inclusivo basado en el respeto
y la tolerancia. Del mismo modo, tanto el Texto como la Guía buscan poten-
ciar los distintos intereses y habilidades de todos los estudiantes, por lo que
se proponen diversas estrategias y actividades para abarcar la gran diversi-
dad de ritmos y estilos de aprendizaje que existen en un curso.
Potenciar el desarrollo de
conceptos y habilidades
El Texto y la Guía contienen información actualizada, rigurosa y con explica-
ciones claras sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se
espera que los estudiantes logren. Para alcanzar los Objetivos de Aprendi-
zaje, esta propuesta incorpora distintos tipos de recursos, como fuentes es-
critas (primarias y secundarias), fuentes iconográficas, ilustraciones, mapas,
planos, líneas de tiempo, tablas, gráficos y esquemas. Estos recursos deben
ser analizados e interpretados por los estudiantes.
Además, esta propuesta presenta el conocimiento de manera interrelacio-
nada con otras asignaturas y con las posibles experiencias de los estu-
diantes, y busca modelar y desarrollar las habilidades y procedimientos
propuestos para este nivel en las Bases Curriculares. Asimismo, el Texto y la
Guía buscan entregar a los estudiantes y a los docentes una gran variedad
de actividades y evaluaciones de distintos formatos.
Desarrollar el pensamiento crítico y
la aplicación de conocimientos
Uno de los objetivos fundamentales de esta propuesta es fomentar el pen-
samiento crítico desde una perspectiva histórica, ciudadana y medioam-
biental. Para lograrlo, se invita a los estudiantes a reflexionar, fundamentar,
argumentar, aplicar lo aprendido a casos reales, resolver problemas y
proponer y cuestionar ideas.
1
Mineduc. (2013). Foro Convenio Marco sobre textos escolares año 2014. Santiago, Chile.

Los estudiantes que cursan 3º básico tienen, en su mayoría, ocho y nueve años, y sus características generales son las si-
guientes 2
:
Desarrollo físico. El crecimiento se vuelve más lento; mejora la fortaleza y las habilidades atléticas, y su salud es, en general,
mejor que en ningún otro momento del ciclo vital.
Desarrollo cognitivo. Disminuye el egocentrismo; los niños comienzan a pensar de manera lógica pero concreta; aumen-
tan las habilidades de memoria y lenguaje.
Desarrollo psicosocial. El autoconcepto se vuelve más complejo y afecta la autoestima; la corregulación refleja el cambio
gradual en el control de los padres al niño a medida que los compañeros o amigos asumen importancia central.
Los siguientes indicadores le pueden servir para conocer a sus estudiantes:
Desarrollo motor
y autonomía
Desarrollo del
pensamiento
Desarrollo
del lenguaje y
lectoescritura
Desarrollo
socioemocional
Desarrollo
psicosexual
• Puede jugar fút-
bol, básquetbol,
bailar, etc.
• Utiliza bien ciertas
herramientas o
utensilios.
• Escribe bien letras
y números.
• Prepara su mochi-
la y uniforme para
el día siguiente.
• Sabe qué alimen-
tos son buenos
para su salud.
• Entiende el
concepto de
fechas.
• Busca explica-
ciones lógicas al
mundo que lo
rodea.
• Sabe usar sím-
bolos y mapas
para describir
la ubicación de
lugares.
• Es capaz de
entender lo
que piensan y
sienten otras
personas.
• Puede pensar
acerca de lo que
le pasa y siente.
• Puede hablar sobre
una variedad de
temas, como cultura,
plantas, animales,
paisajes, etc.
• Usa la lectoescritura
para expresarse.
• Lee instrucciones y
explica los pasos a
seguir.
• Entiende la informa-
ción de gráficos y
tablas.
• Da su opinión sobre
las posibles conse-
cuencias de los he-
chos de una noticia.
• Puede opinar, expresar
dudas y comentarios.
• Se puede poner en el
lugar de otros.
• La opinión que tiene
de sí mismo se ve afec-
tada por lo que otras
personas piensen de él.
• Comparte con otros
niños, le importa lo que
opinen de él.
• Inventa aventuras.
• Entiende y obedece sin
problemas las normas
sociales.
• Cuenta con un grupo
cercano de amistades.
• Mantiene una buena
relación con las perso-
nas adultas.
• Participa en actividades
y propone ideas.
• Entiende que es posi-
ble que haya más de
un punto de vista.
• Muestra mayor
interés por ni-
ños o niñas de
sexo opuesto.
• Puede
comenzar a
tener cambios
en su cuerpo
por efecto
del inicio de
la función de
las hormonas
sexuales.
2
Caracterización basada en:
- Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial (CEDEP). (2010). Tiempo de crecer. Guía para la familia. El
desarrollo de niños y niñas de 4 a 10 años. Santiago, Chile: Ediciones mandrágora.
- Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. México D. F., México:
McGraw-Hill.
¿Cómo son los estudiantes que están en 3º básico?

El Texto está organizado en cuatro unidades y cada unidad está dividida en lecciones.
Unidad 1
Mi papel en la
comunidad
Unidad 2
Conociendo
nuestro planeta
Unidad 3
Los griegos de la
Antigüedad
Unidad 4
Los romanos de la
Antigüedad
Lección 1
¿Qué deberes y
responsabilidades
tengo?
¿Cómo nos
orientamos?
¿Dónde vivían los
griegos de la Anti-
güedad?
La importancia del
entorno geográfico.
Lección 2
¿Cuáles son mis
derechos?
¿Cómo se
representa nuestro
planeta?
¿Cómo era la vida
de los griegos de la
Antigüedad?
¿Cómo era la vida
de los romanos de la
Antigüedad?
Lección 3
¿Qué son las
instituciones?
¿Cuáles son las
líneas de referencia
de la Tierra?
¿En qué creían los
griegos?
¿Cómo eran el arte y
las entretenciones de
los romanos?
Lección 4 -
¿Cómo es nuestro
planeta?
¿Qué hemos apren-
dido de los griegos?
¿En qué creían los
romanos?
Lección 5 -
¿Qué climas hay en
la Tierra?
-
¿Qué aprendimos de
los romanos?
Unidad
Lecciones
Unidad
Lecciones
¿Cómo usar el Texto del estudiante?
Página 10
Página 22
Página 32
Página 98
Página 106
Página 122
Página 128
Página 48
Página 54
Página 60
Página 64
Página 78
Página 154
Página 162
Página 176
Página 182
Página 192

En cada unidad, sus estudiantes encontrarán las siguientes páginas.
Inicio de unidad
Tiene una imagen, la sección
Comencemos, que ayuda a la
compresión de la imagen y del
propósito de la unidad, y la sección
Observo, comento y trabajo, donde
se presentan preguntas para analizar la
imagen, estimular la reflexión y rescatar
ideas previas de los estudiantes sobre lo
que se trabajará en la unidad. Además,
tiene un Plan de trabajo que presenta
lo que aprenderán en la unidad.
Para trabajar estas páginas, incentive
el análisis de la imagen de inicio e
invite a los estudiantes a responder
las preguntas de la sección Observo,
comento y trabajo.
Evaluación inicial
Para cada unidad, el Texto presenta dos páginas de evaluación inicial que contienen dos secciones: Repasemos, para que
los estudiantes refuercen los prerrequisitos de la unidad, aplicando lo que han aprendido en unidades o años anteriores;
y Me preparo para aprender, donde se presenta una lectura que tiene como fin motivar el estudio del tema general
que se aborda en la unidad. Las preguntas de esta sección buscan estimular a los estudiantes a reflexionar sobre lo visto
en otras lecciones, pensar sobre lo que tienen que aprender o hacer a continuación, darles la oportunidad de expresar su
curiosidad o creatividad, e invitarlos a cuestionarse.
Evaluación inicial
Para cada unidad, el Texto presenta dos páginas de evaluación inicial que contienen dos secciones: Repasemos, para que
los estudiantes refuercen los prerrequisitos de la unidad, aplicando lo que han aprendido en unidades o años anteriores;
y Me preparo para aprender, donde se presenta una lectura que tiene como fin motivar el estudio del tema general
que se aborda en la unidad. Las preguntas de esta sección buscan estimular a los estudiantes a reflexionar sobre lo visto
en otras lecciones, pensar sobre lo que tienen que aprender o hacer a continuación, darles la oportunidad de expresar su
curiosidad o creatividad, e invitarlos a cuestionarse.

Cada unidad tiene una o dos evaluaciones de
proceso, llamadas ¿Cómo voy?, que abarcan los
Objetivos de Aprendizaje trabajados hasta ese
momento.
Cada unidad termina con cuatro páginas
de evaluación final llamada ¿Qué aprendí?
En ella se evalúan todos los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad por medio
de preguntas de selección múltiple, de
desarrollo, de análisis de fuentes, trabajo con
mapas y recursos gráficos, entre otras.
Desarrollo de los contenidos
Evaluación de proceso y evaluación final
Cada tema se construye con ayuda de fuentes
primarias y secundarias, imágenes, mapas,
gráficos e infografías, que les permitirán
acercarse a los contenidos estudiados.
Tome en cuenta las características de su curso
y los distintos ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes para definir la manera de abordar
cada página. Por ejemplo, si considera que un
contenido puede resultar lejano o difícil para su
curso, comience pidiéndoles que observen las
ilustraciones o imágenes de las páginas. A partir
de esa observación y análisis, guíe la lectura del
texto central de la unidad. Para trabajar cada
lección, recuerde a sus estudiantes que en las
páginas 200 y 201 encontrarán un Glosario con
las definiciones de algunas palabras que pueden
ser desconocidas para ellos.

Aprender haciendo
Estas páginas modelan habilidades o procedimientos
de la disciplina, como buscar información en Internet,
crear fichas informativas y crear líneas de tiempo.
Juguemos a ser
En estas páginas se invita a los estudiantes a desarrollar un
proyecto en que representen alguno de los temas tratados.
Se espera que con estas actividades desarrollen habilidades
de comunicación.
Plan de viaje
Estas páginas, ubicadas en las unidades que trabajan los
Objetivos de Aprendizaje del eje Historia (3 y 4), presentan a
los estudiantes características y atractivos de Italia y Grecia.
Aprendo con imágenes
Se presentan algunos temas de la unidad por medio de
ilustraciones.
Gracias…
Aquí se trabaja algún tema de la unidad en profundidad
y se incentiva la valoración de ciertos aspectos
ligados con los Objetivos de Aprendizaje, como la
importancia de la tolerancia y el respeto, el cuidado del
medioambiente y el legado de griegos y romanos de la
Antigüedad.

Secciones
En las páginas del Texto encontrará las siguientes secciones que complementan y enriquecen el trabajo de los distintos
Objetivos de Aprendizaje y requerimientos del nivel.
Actividades que los estudiantes tendrán que
hacer de manera individual.
Ahora tú!
hacer en grupos de tres o más compañeros.
Con tus compañeros
Desafío
Preguntas o actividades que proponen un reto, ya
sea porque requieren la aplicación de una suma de
conocimientos o porque relaciona los contenidos
con otras asignaturas.
Invita a los estudiantes a leer o escribir una carta
relacionada con los temas estudiados.
¡Ha llegado carta!
realizar en parejas.
Miniequipo
Propone proyectos o actividades prácticas para
aplicar lo aprendido.
¡Manos a la obra!
Yo opino
Busca potenciar el pensamiento crítico y que los
estudiantes evalúen casos y formulen opiniones
fundamentadas sobre un tema.
Relaciona los contenidos con otras áreas,
por ejemplo, Ciencias Naturales, Lenguaje y
Comunicación, Matemática o Educación Física.
En relación con:

Organización de la Guía didáctica del docente
La Guía didáctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, entregándole herramientas que le permitan
trabajar con el Texto del estudiante.
Presentación de la unidad y prerrequisitos
En esta página se presentan los objetivos generales o propósitos de la unidad y se
enumeran los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deberían haber logrado
en 2° básico, según las Bases Curriculares. Además, se proponen recomendaciones
para generar un clima propicio para el aprendizaje. Por ejemplo, instancias de
aprendizaje por descubrimiento, vinculación con el medio, salidas a terreno, ciclos
de cine, actividades con la familia o la comunidad educativa, innovación en la
organización de la sala de clases, conexión con otras asignaturas, entre otros.
Ideas previas y errores frecuentes
Esta página propone actividades para
identificar y activar ideas previas de los
estudiantes sobre los temas centrales de
la unidad. Además, se señalan algunos
errores frecuentes que pueden cometer
los estudiantes al abordar esta unidad y
estrategias para abordarlos.
Orientaciones y solucionario
En estas páginas podrá encontrar recomendaciones para trabajar las
actividades del Texto y el solucionario de las preguntas de respuesta
abierta. Las recomendaciones son sugerencias metodológicas o
ideas para adaptar la actividad con el fin de responder a las diversas
necesidades de los estudiantes (alternativas para los más avanzados,
para quienes requieren más apoyo, para los que tienen capacidades
o intereses diferentes, etc.). Además, se sugiere el uso de las guías de
trabajo fotocopiables presentes en esta GDD.
Planificación
Se presenta un modelo de planificación que considera:
• Objetivos de Aprendizaje correspondientes a la unidad.
• Habilidades (según las Bases Curriculares).
• Procedimientos y estrategias (incluye los recursos, actividades y evaluaciones
del Texto del estudiante).
• Valores y actitudes (según los OA y OAT correspondientes a la unidad).

Guías de trabajo fotocopiables y sus
solucionarios
Cada unidad tiene entre doce y quince
guías de trabajo para profundizar o
repasar los contenidos del Texto del
estudiante. Además, esta Guía tiene las
respuestas a todas estas actividades.
Cierre de la unidad
En las páginas finales de la unidad se entregan
más sugerencias de actividades y más recursos
para complementar lo aprendido. Pueden ser
recomendaciones de cine o literatura, sitios de Internet,
minibiografías, entre otros recursos.
Pauta de evaluación de la actividad docente
La unidad termina con un instrumento que contiene
indicadores para que el docente autoevalúe el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la unidad y reflexione
respecto de su quehacer y pueda comunicarlo a los
integrantes de la comunidad educativa.
Prueba de la unidad fotocopiable y sus recursos
En esta guía se entrega un instrumento de
evaluación que permitirá a cada docente cerrar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluar los
objetivos de aprendizaje de la unidad. Además,
encontrará un banco de preguntas con más ítems
y actividades para complementar sus evaluaciones,
una tabla de especificaciones con el desglose de
ítems según habilidades y objetivos de aprendizaje
y el solucionario de la prueba.

Unidad 1 • Mi papel en la comunidad16
1
Unidad
Mi papel en
la comunidad
Prerrequisitos
Según la progresión de
contenidos y habilidades de las
Bases Curriculares presentadas
en el Programa de Estudio de
3° básico, al iniciar este año los
estudiantes ya pueden:
• Identificar la labor que
cumplen en beneficio de
la comunidad algunos
servicios e instituciones.
• Conocer, proponer, aplicar
y explicar la importancia de
algunas normas necesarias
para cuidarse y evitar
situaciones de riesgo,
organizar un ambiente
propicio para el aprendizaje,
cuidar el patrimonio y el
medioambiente.
• Mostrar actitudes y
realizar acciones que
reflejen, respeto al otro,
responsabilidad, tolerancia
y empatía.
• Mantener una conducta
honesta en la vida
cotidiana, en los juegos y
en el trabajo escolar.
• Proponer y practicar
acciones para cuidar y
respetar los espacios
públicos dentro y fuera de
la escuela, reconociendo
que su cuidado es
responsabilidad de
todos los miembros de la
comunidad.
Objetivos de la unidad
La Unidad 1 Mi papel en la comunidad es el inicio del proceso de 3º básico. En ella se espera
que los estudiantes logren establecer conexiones con el aprendizaje de años anteriores
y consoliden sus conocimientos en el eje de Formación ciudadana. A su vez, forma par-
te de la base para los contenidos que se verán en 4º básico. Se busca que los alumnos
comprendan que tienen deberes y responsabilidades para su propio beneficio y el de su
comunidad, así como también reconozcan la existencia de instituciones que se encargan
de que sus derechos se cumplan. A partir ello, los estudiantes podrán valorar la importan-
cia que tiene el que las personas y las instituciones cumplan con sus responsabilidades.
De este modo, las actividades cobran importancia en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, pues su diseño está enfocado al trabajo de habilidades y actitudes que se
requieren para el ejercicio de la ciudadanía, con lo que se busca formar ciudadanos res-
ponsables y activos en la sociedad.
Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje
Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el apren-
dizaje de sus estudiantes.
1. Transmita un clima de respeto y empatía, dando oportunidad de participación a todos
sus estudiantes. Para lograrlo, establezca normas como levantar la mano para pedir la
palabra, y promueva el respeto entre ellos, tolerando las diferencias del grupo. Si bien
el clima de respeto y tolerancia se debe fomentar durante todo el año escolar, es reco-
mendable trabajarlo con especial atención en esta unidad, ya que podrá vincular estas
actitudes cotidianas con los contenidos de Formación ciudadana que se estudian.
2. Promueva actitudes de compromiso y solidaridad. Para conseguirlo, puede asignar
tareas considerando las características de sus estudiantes. Por ejemplo, puede desig-
nar encargados del aseo, de borrar la pizarra, de mantener el orden de los puestos,
entre otros. También puede fortalecer las habilidades de sus estudiantes aventajados
pidiéndoles que apoyen a sus compañeros de ritmo de aprendizaje más lento, quienes
también se verán favorecidos con el trabajo colaborativo.
3. Instale un diario mural fuera de la sala de clases para marcar el inicio de la unidad. Los
estudiantes lo deben renovar periódicamente con temas, noticias, trabajos e informa-
ción relevante de la unidad. Para fortalecer el compromiso y la responsabilidad de los
estudiantes, organice una comisión encargada de su mantenimiento.
4. Organice una salida pedagógica a alguna institución de su comunidad, que usted
considere interesante o necesaria de conocer. Evalúe la factibilidad de que sus estu-
diantes asistan y el método que utilizará. Haga una clase previa a la visita que presente
la importancia de la institución y explique el motivo de la salida; también puede ex-
plicar el trabajo que realizarán con posterioridad a la visita. Recuerde que las salidas
pedagógicas no son paseos, por lo que debe elaborar una guía de trabajo, para entre-
gar previamente a sus estudiantes, que les permita poner la atención en los focos que
usted desea que trabajen.

1
Unidad
Tiempo: 24 horas pedagógicas.Planificación Unidad 1
• OA11. Asumir sus deberes y responsabilidades
como estudiante y en situaciones de la vida
cotidiana, como cumplir con sus deberes
escolares, colaborar en el orden y en la limpieza
de los espacios que comparte con su familia,
escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias
y las de los demás, preocuparse de su salud e
higiene y ayudar en su casa. (Lección 1).
• OA14. Reconocer que los niños tienen derechos
que les permiten recibir un cuidado especial
por parte de la sociedad con el fin de que
puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar
ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos
derechos. (Lección 2).
• OA15. Investigar y comunicar sus resultados
sobre algunas instituciones públicas y privadas,
identificando el servicio que prestan en la
comunidad y los diferentes trabajos que realizan las
personas que se desempeñan en ellas. (Lección 3).
Recursos
• Texto del estudiante.
• Cuaderno y lápices.
• Materiales para confeccionar afiches.
Actividades*
• Ahora tú! (págs. 11, 16, 19, 22, 32, 37).
• Miniequipo (págs. 10,13, 19, 34, 39).
• Con tus compañeros (págs. 18, 23, 26).
• Yo opino (págs. 14, 17, 21, 22, 24, 25, 30, 33).
• ¡Manos a la obra! (págs. 15, 21, 23, 37).
• Juguemos a ser (págs. 38-39).
• Desafío (pág. 24).
Evaluación
• Evaluación inicial (págs. 8-9).
• ¿Cómo voy? (págs. 30-31).
• ¿Qué aprendí? (págs. 40-43).
• Prueba de unidad fotocopiable.**
• Mantener una conducta honesta en la vida
cotidiana, hablando con la verdad, respetando
las reglas de los juegos y reconociendo sus
errores y sus acciones.
• Mostrar actitudes y realizar acciones que reflejen
valores y virtudes ciudadanas, como la tolerancia,
el respeto por el otro y la empatía.
• Participar de manera responsable y solidaria
en su hogar, en su escuela y en la comunidad,
cumpliendo compromisos y responsabilidades.
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento,
la valoración y la reflexión sobre su historia
personal, la de su comunidad y la del país.
• Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres, y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que
potencien su participación equitativa en la vida
económica, familiar, social y cultural.
• Demostrar valoración por la democracia,
reconociendo su importancia para la convivencia
y el resguardo de derechos.
• Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Objetivos de aprendizaje
Análisis y trabajo con fuentes
• Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes dadas y
mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento crítico
• Formular opiniones fundamentadas sobre un
tema de su interés, apoyándose en datos y
evidencia.
Comunicación
• Participar en conversaciones grupales,
intercambiando opiniones y respetando turnos
y otros puntos de vista.
• Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de
su interés o estudiados en el nivel, organizando
la exposición e incorporando el material de
apoyo pertinente.
Habilidades
Procedimientos y estrategias
Valores y actitudes
*Vea las Guías de trabajo fotocopiables de la GDD (págs.
28 a la 39).
**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos
complementarios de la GDD (págs. 45 y 46).

Ideas previas y errores frecuentes
A continuación se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y trabajar con los errores frecuentes
que pueden cometer al abordar esta unidad.
1. Dibuje una tabla de dos columnas en un pliego de papel kraft; a un lado escriba derechos y en el otro deberes.
Deles un par de minutos para que reflexionen sobre ambos conceptos. Posteriormente, pídales que den ejemplos
de lo que ellos consideran sus derechos y también de sus deberes. Anótelos en la tabla y tome en cuenta estas
ideas previas cuando presente los conceptos“derecho”y“deber”. Al finalizar la unidad, despliegue el papelógrafo y
pida a un voluntario que lea las ideas registradas sobre los derechos y los deberes. Luego, en otro pliego, dibuje la
misma tabla, pero esta vez los estudiantes van al frente y la completan con todo lo que aprendieron sobre ambos
conceptos. Finalmente, comparen las tablas y establezcan similitudes y diferencias.
1. Suponer que las responsabilidades son castigos. Enfatice la importancia de cumplir con nuestras responsa-
bilidades y los beneficios que traen cuando las cumplimos. Apoye el desarrollo del valor de la responsabilidad,
esaltando positivamente los casos en que sus estudiantes cumplan con sus deberes, esto permitirá que se sientan
bien y se motiven a seguir haciéndolo. En caso contrario, invite a los estudiantes a cumplir con sus deberes expli-
cándoles la importancia de que los cumplan.
2. Creer que los derechos son opcionales o restringidos a algunas personas. Enfatice la importancia que tienen
los derechos y explique que son universales, es decir, que son aplicables a todas las personas, independientemente
de sus características de género, etnia, religión o nacionalidad, entre otras. Aproveche de desarrollar el valor de la
tolerancia, refuerce el respeto por la diversidad de las personas, subraye la interculturalidad y la tolerancia dentro del
curso y de la comunidad. Por ejemplo, exponga a la consideración de que los niños y las niñas tienen los mismos
derechos para estudiar, participar y expresarse; al igual que los inmigrantes y las personas con discapacidades.
3. Confundir algunas instituciones privadas que entregan ayuda solidaria con instituciones públicas. Enfatice
que las instituciones privadas que ayudan a las personas más necesitadas en forma solidaria y gratuita, como el
Hogar de Cristo y Techo, se financian gracias a socios y patrocinadores que entregan aportes monetarios para su
mantención, además del trabajo de muchos voluntarios que están dispuestos a hacerlo en forma gratuita, pero
que no por esto son entidades públicas.
2. Muestre fotografías de distintos tipos de instituciones: Carabineros de Chile, Conaf, Hogar de Cristo, Techo, Correos
de Chile, Fundación Las Rosas, Junaeb, entre otras. Mediante preguntas fomente la reflexión y el análisis de los
estudiantes: ¿Qué ven en estas fotos?, ¿qué tienen en común?, ¿cómo creen que ayudan a la comunidad?, ¿cuál
es la relación entre estos lugares y lo que aprenderemos en esta unidad?
Rescate de ideas previas
Trabajo con errores frecuentes
Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: Creer que los derechos los eximen de sus deberes, creer
que cuando no cumplen con sus deberes pierden sus derechos.

1
Unidad
Orientaciones y solucionario
Páginas 6 y 7 Observo, comento y trabajo
Recomendaciones
• Para empezar el trabajo del inicio de unidad, lea con sus
estudiantes la sección Comencemos. Luego invítelos a
realizar las actividades de manera individual. Posterior-
mente, comenten las respuestas.
• Si algunos de sus estudiantes terminan antes la actividad,
invítelos a hacer una breve historieta que represente su
respuesta a la pregunta 3.
• Siguiendo el ejemplo de Erika, invite a los estudiantes a
pensar en silencio y hacer una lista con derechos y debe-
res (responsabilidades) que ellos creen que tienen. Lue-
go, invítelos a jugar a la mímica. Divida al curso en dos
grupos. Cada estudiante debe representar con mímica
un deber o derecho de su lista a su grupo. El estudiante
que esté haciendo la mímica no puede hablar ni mover
los labios. El grupo debe adivinar lo que está actuando
y decir si es un derecho o un deber. Por ejemplo: “Está
poniendo la mesa y eso es un deber”. Antes de comenzar
le deben decir en secreto el derecho o deber al profesor,
para que pueda dar pistas cuando lo considere necesario
y oficiar de juez en la competencia. El grupo que adivine
e identifique más derechos y deberes gana.
Solucionario
1. A partir de los conocimientos previos de los estudiantes
y de la imagen, se espera que reconozcan deberes como
estudiar, ayudar en sus casas, preocuparse de su higiene
y salud, cuidar el medioambiente y los espacios públicos,
entre otros. Se espera que reconozcan derechos como
jugar, tener una familia que los cuide y los quiera.
2. Los estudiantes pueden responder que todos los niños
tienen los mismos derechos, considerando de este modo
su universalidad. Sin embargo, existe la posibilidad de
que crean que son opcionales, restringidos a algunas
personas o que están condicionados a su comporta-
miento:“Si me porto bien, tengo derecho a…”. Se acon-
seja dar espacio para la discusión, pero entregarles la res-
puesta final cuidando que entiendan que son universales
e irrenunciables. Retome esta interrogante después de
estudiar el contenido de la unidad.
3. Los estudiantes deben exponer ideas enfocadas a hacer
valer sus derechos de manera justa y pacífica, evitando
pasar a llevar los derechos de otros.
4. Se espera que los estudiantes identifiquen actitudes que
favorecen la buena convivencia, como el escuchar y res-
petar las opiniones de otros, ayudar a sus padres, colabo-
rar con la limpieza de los espacios públicos, entre otras.
5. Se espera que los estudiantes mencionen que aprende-
rán acerca de sus derechos. Idealmente, y a partir de la
lectura del Plan de trabajo, podrían incluir los deberes
e instituciones como parte del contenido por trabajar.
Página 8 Observa y responde en tu cuaderno
Recomendaciones
• Invite a los estudiantes a ponerse en el lugar del profesor
nuevo: ¿Cómo creen que se sentiría el profesor nuevo
al llegar a esta sala?, ¿por qué? Luego invítelos a realizar
estas actividades de manera individual.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes, a partir de su propia expe-
riencia, reflexionen si se parecen o no a los estudiantes
de la imagen. Deberán identificar sus propias caracte-
rísticas y reconocer, por ejemplo, si a su curso le cuesta
mantener el orden o no.
2. Los estudiantes deben mencionar actitudes de orden y
respeto dentro de la sala de clases. Por ejemplo, mante-
ner las mochilas colgadas, trabajar en silencio cuando se
requiere, pedir la palabra para hablar, no correr en la sala,
mantener la sala limpia, etc.
3. Se espera que los estudiantes identifiquen que en el cur-
so de la imagen hace falta orden y respeto para mante-
ner un buen ambiente de trabajo.
4. A partir de lo reflexionado, deben escribir en el recuadro
de la imagen o en el cuaderno al menos tres consejos
que permitan mantener el orden y el respeto en la sala
de clases. Por ejemplo, recomendarles ordenar sus ma-
teriales, escuchar con atención y limpiar la sala de clases.
Página 8 Imagina y dibuja
Recomendaciones
• Guíe a los estudiantes recordando lo aprendido el año
anterior sobre la importancia de las normas; por ejemplo,
que sirven para cuidarse y evitar situaciones de riesgo,
para cuidar el patrimonio y el medioambiente, etc. Pída-
les que den ejemplos de estas normas y luego realicen
las actividades.
• Puede ayudar a los estudiantes que necesitan más apoyo
dando un ejemplo para la pregunta 2. Elija uno de los car-
teles y dibuje en la pizarra su impacto en la comunidad.
Solucionario
1. Los estudiantes pueden comenzar comentando qué nor-
mas existen en la comunidad y las consecuencias que
traería no cumplirlas, identificando situaciones de desor-
den, faltas de respeto y peligros que se puedan generar.

2. Luego de leer cada cartel, los estudiantes deben escoger
al menos dos de ellos e identificar las consecuencias que
traerían en la comunidad. Por ejemplo, si eligen el cartel
“Deje su basura donde quiera”, tendrían que dibujar un es-
pacio de la comunidad que esté sucio y lleno de basura.
Página 9 Me preparo para aprender
Contextualización de la fuente
Corresponde a una fuente secundaria extraída de un diario
digital que se construye mediante la participación de perio-
distas y de la ciudadanía. Comente a sus estudiantes que en
estos diarios ciudadanos pueden participar las personas de
la comuna o la región a la que pertenecen, mandando noti-
cias y opinando. Puede utilizar esta información para explicar
que la libertad de opinión es un derecho.
Recomendaciones
• Para esta actividad necesitarán un diccionario.
• Después de leer el texto y antes de realizar las activida-
des, explique a los estudiantes lo que significan los con-
ceptos Constitución, reforma y Congreso. Si después de
leer las definiciones en el diccionario algunos estudian-
tes todavía no comprenden su significado, diga algunos
ejemplos de oraciones en que se ocupen.
Solucionario
3. Luego de buscar las palabras en el diccionario (respuesta
en el solucionario del Texto del estudiante), los alumnos
deben crear oraciones en que las utilicen de manera ade-
cuada y pertinente. Por ejemplo:“Los derechos de todos
los chilenos deben estar en la Constitución del país”.
4. A partir de la fuente, los estudiantes deben reconocer
que el título tiene relación con la hazaña realizada por
Matías de hacer valer los derechos de los niños en Chile.
Además, tienen que proponer un nuevo título que esté
relacionado con la noticia.
5. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
6. Los estudiantes deben escribir en sus cuadernos al me-
nos un derecho pensado para niños, enfocado, por ejem-
plo, en el respeto que se les debe tener, en la igualdad de
condiciones, en la cobertura de sus necesidades básicas
y de afecto, entre otros.
Página 10 Miniequipo
Recomendaciones
• Recuerde a los estudiantes lo que son los refranes.
• Es posible que algunos estudiantes no conozcan o no
comprendan los conceptos de la lista de valores. Para
orientarlos, explique cada uno de ellos.
• Para la actividad 6, puede pedir a algunas parejas que
representen frente al curso la historia que crearon.
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes den un ejemplo para cada
refrán:
1. Haz el bien y no mires a quién: ejemplos enfocados
en la solidaridad.
2. Atender y entender para aprender: ejemplos enfoca-
dos en la responsabilidad, relacionada con los deberes
escolares.
3. Al que madruga Dios lo ayuda: ejemplos de esfuerzo
y responsabilidad.
4. En boca del mentiroso, lo cierto se vuelve dudoso:
ejemplos de honestidad.
5. Quien miente, pronto se arrepiente: ejemplos de ho-
nestidad.
3. Los estudiantes son capaces de escoger y dar argumen-
tos de su elección. En la argumentación deben demos-
trar que comprenden el sentido del refrán.
4. A partir de su elección, identifican el valor que se relaciona
con el refrán y argumentan por qué. Por ejemplo,“Haz el
bien sin mirar a quién”se puede relacionar con la solidari-
dad, ya que invita a ayudar desinteresadamente .
5. Se espera que los estudiantes mencionen razones que
fundamenten la importancia de practicar los valores de
respeto, responsabilidad y honestidad enfocados a la
vida en comunidad, a respetar los derechos de los demás
y a ser ciudadanos íntegros.
6. Los estudiantes deben crear pequeñas historias sobre los
refranes, en que incluyan el valor escogido y den ejemplos
de cómo son o no respetados. Por ejemplo, para“Quien
miente pronto se arrepiente”una situación donde un niño
comprenda las consecuencias negativas de mentir.
Página 11 Ahora tú!
Recomendaciones
• Para complementar la actividad, pida a los estudiantes
que dibujen en sus cuadernos otros deberes que cum-
plan en sus casas, en la escuela y en lugares públicos
(plazas, calles, bibliotecas comunales, etc.).
Solucionario
Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Página 11 Ayudando ganamos todos
Recomendaciones
• Para motivar el inicio de la actividad, recuerde a sus es-
tudiantes alguna situación vivida por el curso en la que
se hayan visto beneficiados después de cumplir con sus
deberes. Por ejemplo, algún trabajo en equipo en que
todos cumplieron con sus responsabilidades y el resul-

1
Unidad
tado fue bueno (organización de alguna obra de teatro,
preparación para alguna competencia deportiva, alguna
campaña solidaria, etc.).
• Al terminar la actividad, puede invitar a los estudiantes
a realizar el ejercicio de manera inversa, es decir, que
expliquen los efectos negativos que puede traer el in-
cumplimiento de los deberes en las situaciones dadas.
Por ejemplo, si Millaray se alimenta mal, no hace deporte
y no tiene las horas de sueño adecuadas para su edad,
puede tener problemas de salud.
• Otra manera de abordar la actividad es con el juego
“Historias paralelas”. Divida el curso en cuatro grupos
y asígnele a cada grupo uno de los casos presentados
en la actividad. Cada grupo debe dividirse en dos: un
subgrupo representará las consecuencias positivas del
caso que le tocó y el otro subgrupo debe representar
las consecuencias negativas del incumplimiento de los
deberes de la situación dada. Por ejemplo, para el caso
de Millaray, un subgrupo debe representar su historia y
los efectos positivos que le trae participar en actividades
deportivas y alimentarse bien, por ejemplo, estar sana y
activa. Por otra parte, la otra mitad del grupo debe repre-
sentar la “historia paralela” de Millaray, actuando cómo
sería su vida y qué consecuencias tendría si se alimen-
tara mal, si no hiciera deporte y no durmiera lo suficien-
te. Por ejemplo, estaría cansada, podría enfermarse, no
tendría energía para jugar con sus amigos, entre otras
consecuencias. Después de que cada grupo presente sus
“Historias paralelas”, genere una instancia de reflexión en
la que todos los grupos puedan exponer las conclusiones
a las que llegaron luego de analizar las dos caras de cada
situación. Se espera que valoren los beneficios persona-
les y comunitarios que trae cumplir con nuestros deberes
y responsabilidades.
Solucionario
Los estudiantes deben copiar el cuadro en sus cuadernos e
identificar los efectos positivos de las situaciones dadas. Por
ejemplo:
• Una sala limpia y ordenada favorece un ambiente más
cómodo, seguro y agradable para aprender y convivir
con sus compañeros y profesores.
• Cumplir con los compromisos permite no perjudicar a los
demás y realizar buenos trabajos.
• Participar en actos solidarios permite ayudar a otras per-
sonas que lo necesitan.
• Participar en actividades deportivas y alimentarnos bien
ayuda a mantener una vida saludable.
Página 12 Deberes familiares
Recomendaciones
• Si sus estudiantes no realizan ninguno de los deberes
presentados en las imágenes, pregúnteles cuáles hacen.
Si no identifican ninguno, motívelos a comprometerse
a realizar alguno de ellos. Pueden redactar una carta de
compromiso para llevar a sus casas, para que conversen
con su familia y entre todos acuerden un deber adecua-
do a las necesidades de su hogar.
Solucionario
Se espera que los estudiantes identifiquen sus aportes en los
deberes familiares.
Contextualización de la fuente
Este texto es una adaptación de una noticia que narra un
caso ocurrido en Calgary, Canadá, donde una madre se can-
só de ordenar el desorden de sus hijas y, junto a su esposo,
se declararon en huelga. Jessica Stilwell escribió este proceso
en su blog y muchas madres de distintas partes del mundo,
la felicitaron.
Recomendaciones
• Contextualice la fuente y comente con sus estudiantes:
¿Por qué creen que madres de distintas partes del mun-
do felicitaron a Jessica?
• Al finalizar esta actividad pueden realizar la Guía fotoco-
piable 1, disponible en la página 29 de esta Guía.
Solucionario
1. Los estudiantes pueden tener distintas posturas. Pue-
den hacer comentarios a favor de la actitud de la madre
de las niñas, con argumentos enfocados en que todos
debemos aportar en la casa. Del mismo modo, algunos
estudiantes pueden dar argumentos orientados a que
las labores domésticas son responsabilidades solo de la
madre, el padre o de los adultos de su familia. Al leer las
respuestas con sus estudiantes se sugiere orientar la re-
flexión a la importancia de que todos aporten para tener
una buena vida en sociedad.
2. A partir de sus propias experiencias, los estudiantes pue-
den o no sentirse identificados con el comportamiento
de las niñas, y entregar argumentos de sus apreciaciones
a partir de sus aportes en las labores domésticas.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de ponerse
en una situación hipotética y comenten qué sentirían y
qué harían frente a ella.

4. A partir de lo que ya se ha conversado, se espera que los
estudiantes empaticen con la madre de la noticia y pro-
pongan soluciones que permitan resolver el problema, por
ejemplo, métodos para que las niñas cooperen.
5. Deben dar ejemplos de acciones que permiten colaborar
en el orden y la limpieza de sus hogares, como guardar
los juguetes o útiles escolares después de usarlos.
6. Se espera que los estudiantes identifiquen la importancia
de colaborar en el hogar.
Página 14 Yo opino
Recomendaciones
Antes de realizar la actividad pregunte a los estudiantes cuá-
les son sus responsabilidades en la escuela. Haga una lista
con sus ideas en la pizarra y compleméntela si hay deberes
escolares que no mencionaron.
Solucionario
1. Se espera que logren identificar que un caso ayuda a un
mejor proceso de aprendizaje y el otro no. Deben com-
prender que participar ordenadamente respetando los
turnos y mantener ambiente ordenado ayuda a aprender.
2. Los estudiantes deben reconocer la situación como ac-
tos negativos que obstaculizan el aprendizaje, por lo que
se espera que entreguen ejemplos de cómo prevenir o
evitar que el compañero siga interrumpiendo la clase o
ensuciando la sala.
3. Los estudiantes deben dibujar en el recuadro un ejemplo
de buen comportamiento y cooperación, que permita
un ambiente de aprendizaje favorable.
Página 15 ¡Manos a la obra!
Recomendaciones
Solucionario
Para evaluar el trabajo de los grupos de estudiantes, puede
utilizar el Instrumento de evaluación fotocopiable para
trabajos grupales de la página 182 de esta Guía.
Recomendaciones
• Revise y comente con sus estudiantes algunas campañas
del Ministerio de Salud para prevenir enfermedades.
Campaña para prevenir el virus Hanta:
http://web.minsal.cl/portal/url/item/
cf94037c7f8d7a51e040010165016ccd.pdf
Manual Educativo del Programa de Salud Bucal, Junaeb.
(Contiene fichas de trabajo y evaluaciones):
http://saludbucal.minsal.cl/resources/descargas/Ma-
nual_Educativo_Programa_de_Salud_Bucal_JUNAEB.pdf
Solucionario
Se espera que los estudiantes propongan medidas de higie-
ne para evitar los riesgos que se muestran en las fotografías,
por ejemplo, lavarse los dientes después de cada comida o
mantener los espacios limpios y ordenados.
Página 17 Yo opino
Recomendaciones
• Revise y comente con sus estudiantes esta guía de ali-
mentación saludable y actividades físicas (niños de 6 a
10 años):
http://www.eligevivirsano.cl/wp-content/
uploads/2012/01/Guia-Alimentacion-6a10_INTA.pdf
• En el siguiente sitio de la Organización Mundial de la Salud
(OMS) podrá encontrar información sobre la obesidad:
http://www.who.int/topics/obesity/es/
Lea con su curso "La historia de Malri: afrontar la obesi-
dad". Luego pregunte: ¿Cómo te imaginas a Malri en 10
años más? ¿Qué hábitos tiene que cambiar? ¿Qué dificul-
tades tiene para poder adelgazar?
Solucionario
1. Con esta pregunta se busca rescatar las ideas previas de
los estudiantes sobre la comida sana. Después de escu-
char sus respuestas, explíqueles que comer sano no sig-
nifica comer poco o comer cosas aburridas. Según el sitio
web www.eligevivirsano.cl comer sano“no es tan difícil y
no tiene ni un pelo de aburrido. Solamente significa que
es necesario comer variado, rico y entretenido. Siguiendo
estas tres simples características le entregarás a tu cuerpo
los nutrientes que necesita, en la cantidad justa y sin pa-
sar nada de hambre, porque aquí lo importante es apren-
der a elegir bien (…). Una dieta variada (…) significa que
es necesario comer frutas y verduras diferentes, lácteos
(leche, yogur, quesillo y queso), carnes, legumbres (poro-
tos, garbanzos, lentejas), masas, entre otros. Esto es muy
importante; no hay que hacerle el quite a ninguno de los
alimentos, porque todos ellos tienen elementos llamados
nutrientes que nuestro cuerpo necesita, como son las
proteínas, las vitaminas y los minerales”.
2. Se espera que los estudiantes den ejemplos para preve-
nir la obesidad referidos a una vida saludable, como una
dieta sana y hacer deporte.

1
Unidad
3. Los estudiantes deben reconocer la importancia para
la salud de la actividad física. Hacer deporte reduce el
riesgo de sufrir enfermedades al corazón, entre otras, y
permite controlar el peso.
Página 18 Con tus compañeros
Recomendaciones
• Si en su curso hay niños con necesidades especiales, se
recomienda que ponga especial énfasis en que todos
somos diferentes y que destaque las habilidades de los
alumnos, más que sus discapacidades. Explique que to-
dos podemos tener distintas formas y diversos tiempos
para aprender.
-- Para explicar a su curso las distintas necesidades que
pueden tener los niños visite: http://kidshealth.org/
kid/en_espanol/sentimientos/special_needs_esp.html
-- La página web de la Junta de Andalucía presenta
once manuales con recomendaciones para que los
profesores atiendan diversas necesidades educativas:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/
contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionya-
tenciondiversidad/educacionespecial/Manualdeaten-
cionalalumnadoNEAE
Solucionario
Se espera que los estudiantes se interesen por investigar
otros ejemplos deportivos en la página web y se organicen
para redactar la carta. En ella deben demostrar respeto por
personas con capacidades diferentes.
Recomendaciones
• Después de leer el texto “Lejos de mi país”, estimule el
pensamiento crítico de sus estudiantes preguntándoles:
¿Qué te parece lo que ocurre con este niño?, ¿por qué?
• Para profundizar el desarrollo de la tolerancia y el res-
peto, vea con sus estudiantes extractos del capítulo
“Ahtisham: Un superhéroe nacido en Pakistán”, de la se-
rie ¿Con qué sueñas? de TVN. Este video muestra la vida
y los pensamientos de Ahtisham, un niño de origen pa-
kistaní que vive en Iquique. Puede verlo en:
http://www.tvn.cl/player/play/?id=918445
Después de ver el video reflexione con su curso por me-
dio de las siguientes preguntas: ¿Cómo acogerías a un
niño extranjero en tu curso?, ¿por qué? Para estimular la
tolerancia, el respeto y la empatía, puede crear un juego
de roles donde los estudiantes deban asumir el papel
de un compañero extranjero que llega al curso o de los
integrantes del curso que lo reciben.
Solucionario
A partir de la situación hipotética que se les plantea, los es-
tudiantes imaginan cómo sería irse a vivir a otro país. Deben
comentar cómo les gustaría ser recibidos y se espera que
describan recepciones gratas y amistosas.
Recomendaciones
• En el sitio www.teleton.cl ingrese al apartado Reportajes
y seleccione uno de los casos para ver con el curso.
Solucionario
Los estudiantes deben visitar la página web de la Teletón y
ver diferentes videos con casos de niños que asisten a esa
institución. A partir de los videos, logran imaginar cómo es
la vida de ellos y comentan cómo sería un día de sus vidas
si tuvieran alguna discapacidad. Los comentarios deberían
estar enfocados a las dificultades que tendrían para despla-
zarse y autovalerse, como también a los controles médicos
y terapéuticos a los que tendrían que asistir.
Recomendaciones
• Para la investigación de los derechos del niño, guíe a los
estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los
derechos del niño? ¿Quiénes los deben respetar? ¿Todos
los niños tienen los mismos derechos?
• Puede recomendar los siguientes sitios para hacer las tareas:
-- www.yoestudio.cl
-- www.educarchile.cl
-- www.chileparaninos.cl
-- www.migeografia.cl
Solucionario
• Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento
de evaluación fotocopiable para investigaciones de
la página 183 de esta Guía.
Página 21 Yo opino
Recomendaciones
• Se recomienda visitar las siguientes páginas webs de En-
laces, del Ministerio de Educación, con recomendaciones
para la navegación segura en Internet:
-- www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpf0606cc10w67/
uploadImg/File/Recomendacionesinternetsegura.pdf

-- http://www.enlaces.cl/index.php?t=95
Esta página tiene un video que puede ser compar-
tido con los padres en una reunión de apoderados.
• Visite con sus estudiantes los sitios web de Enlaces con
recomendaciones para una navegación segura en Inter-
net y organicen una campaña de prevención en su co-
legio. Pida a los estudiantes que elaboren panfletos con
recomendaciones para navegación segura (por ejemplo:
“Siempre navega en Internet acompañado por un adul-
to”, “Ingresa solo a sitios de Internet recomendados por
tus padres o profesores”,“Nunca chatees con desconoci-
dos ni les des tus datos personales”, entre otras recomen-
daciones). Pueden acompañar los mensajes con dibujos
o recortes. Cuando todos estén listos, pídales que en-
treguen los panfletos a sus compañeros de otros cursos,
explicándoles el mensaje que buscan transmitir. Para esto
puede coordinarse con otros profesores para que puedan
hacer una“visita informativa”a las otras salas de clases u
organizar la entrega de panfletos a la comunidad escolar
durante algún recreo. Después de hacer la actividad, cuén-
teles que con esta campaña participaron activamente en
su comunidad.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes identifiquen peligros referi-
dos a la exposición de información y el mal uso que otros
le pueden dar.También pueden identificar peligros como
los virus informáticos o los hackeos.
2. Guíe esta respuesta; destaque la importancia de navegar
en Internet siempre acompañados por un adulto e ingre-
sar solo a sitios recomendados por los padres o profesores.
También insista en que nunca deben hablar con descono-
cidos, dar sus datos personales o contestar mensajes que
los hagan sentir incómodos o avergonzados. Si esto sucede,
deben contarles inmediatamente a los padres o profesores.
Recomendaciones
• Para profundizar la actividad, puede pedirles a los estu-
diantes que escriban en su cuaderno una medida para
defender y respetar los dos derechos representados en
las imágenes. Por ejemplo, que en todas las comunas de
Chile existan parques donde los niños puedan jugar.
Solucionario
Página 22 Yo opino
Recomendaciones
• Lea el texto con los estudiantes y trabaje la empatía:
¿Cómo creen que se sentía Niña? ¿Cómo te sentirías tú si
no se respetaran tus derechos?
• Complemente la actividad leyendo con sus estudiantes
(o recomendándoles para que lean en sus casas con su
familia) otros textos sobre los derechos de los niños. En
el sitio web http://www.ararteko.net/apl/derechosde-
lainfancia/mapa.htm podrán encontrar el “mapa de los
derechos de la infancia”; pinchando en cada derecho
llegarán a una historia (en formato de cuento para leer
o animación para ver) sobre los derechos de los niños.
Solucionario
2. Los estudiantes pueden comentar diferentes formas de
ayudar a Niña, enfocadas en la manera de darle un nom-
bre e identificar su nacionalidad u origen.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan que lo correc-
to sería investigar el origen de la niña, darle una identi-
dad y aceptarla en la escuela.
4. Los estudiantes deben dar razones de la importancia de
que existan derechos enfocados a la igualdad de con-
diciones y a asegurarnos la satisfacción de necesidades
básicas.
5. Se espera que los estudiantes escriban en sus cuadernos
un final enfocado en la búsqueda y encuentro de una
solución para el problema de Niña.
Recomendaciones
• Guíe a los estudiantes en la búsqueda de noticias para
realizar esta actividad. Si lo prefiere, lleve las noticias ya
seleccionadas e impresas y repártalas. Puede recolectar
noticias de los diarios de su región (impresos y en línea)
y seleccionar algunas de portales web de noticias.
Solucionario
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evalua-
ción fotocopiable para investigaciones de la página 183
de esta Guía.
Recomendaciones
• El enlace directo a la presentación de Educarchile sobre
los derechos de los niños es:
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=131970
• Al finalizar la página 23 pueden realizar la Guía fotoco-

1
Unidad
Solucionario
Los estudiantes revisan la página web mencionada y comple-
tan los derechos del niño.
Página 24 Desafío
Recomendaciones
• Para motivar la comprensión de las consecuencias del
trabajo infantil puede pegar en la sala de clases un afi-
che como el elaborado por la OIT en el que aparece el
capitán de la selección chilena de fútbol, Claudio Bravo.
Está disponible en: www.sofofa.cl/mantenedor/detalle.
asp?p=1&s=0&n=32484
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes se motiven a averiguar
cuántos estudiantes hay en el colegio para luego hacer
la conexión con matemática y poder dividir.
2. Los estudiantes deben comentar la importancia de estu-
diar; se espera que concluyan que sí es importante.
Página 24 Yo opino
Recomendaciones
Si algunos estudiantes no comprenden el cómic, oriéntelos
pidiéndoles que analicen la vestimenta y la actitud del niño
que pasa caminando: ¿Por qué no parece un niño?, ¿los niños
deben fumar?, ¿los niños deben trabajar?
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes completen el final del có-
mic demostrando que relacionaron los derechos de los
niños con la situación de un niño que parece un adulto.
2. Una posible respuesta: dos niños conversan acerca de los
beneficios de ser niños; en medio de la conversación se
sorprenden al ver a otro que parece un adulto.
3. Se están vulnerando los derechos a no trabajar, a ser pro-
tegido, a la salud y al esparcimiento.
4. Los estudiantes deben proponer distintas soluciones al
problema. Por ejemplo, que el niño debe dejar de fumar
y trabajar y tener una vida sana y jugar.
Página 25 ¡Hablando con la fuente!
Recomendaciones
• Antes de comenzar a leer, pida a sus estudiantes que
mientras leen la fuente en silencio, y de manera indivi-
dual, subrayen los derechos de Baltazar que son respeta-
dos. Si tienen dificultades, dé un ejemplo:“Yo estudio en
el escuela rural Aucar”, muestra que se está respetando
su derecho a recibir educación.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes respondan la carta de
Baltazar, contándole cómo es su colegio y su vida escolar,
respondiendo cómo almuerza y opinando sobre su idea
de vender papas.
2. Los estudiantes deben establecer comparaciones entre la
carta de Baltazar y las del curso. Por ejemplo, un aspecto
en común puede ser que todos reciben alimentos de la
Junaeb.
Página 25 Yo opino
Recomendaciones
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes reconozcan que Baltazar
no puede trabajar porque es menor de edad, y que una
edad adecuada para hacerlo es después de terminar sus
estudios escolares.
Páginas 26 y 27 Con tus compañeros
Recomendaciones
• Para motivar a los estudiantes y ayudar a quienes tienen
un ritmo de aprendizaje más lento, se sugiere ver videos
o animaciones sobre el respeto a los derechos de los ni-
ños, para que los puedan usar como ejemplos de cómo
representarlo. En el sitio web de la Unicef puede encon-
trar animaciones:
http://www.enredate.org/cas/blog/pocoyo_y_sus_ami-
gos_nos_ensenan_los_derechos_de_la_infancia
Solucionario
ción fotocopiable para representaciones de la página 185
de esta Guía.
Recomendaciones
• Antes de realizar la actividad puede repasar los derechos
del niño:
-- Tengo derecho a que me respeten, sin importar mi
color de piel, religión, lugar donde vivo, condición
física o económica.

-- Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que
me distingan de los demás niños y niñas.
-- Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide,
me alimente, pero por sobre todo que me quiera.
-- Tengo derecho a una educación digna y a tener to-
dos los materiales que necesito para estudiar.
-- Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un
ambiente sano y feliz.
-- Tengo derecho a recibir atención médica y que se me
cuide cuando me enferme.
-- Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
-- Tengo derecho a reunirme con otros niños y formar
grupos con ellos para conversar y pasarlo bien.
-- Tengo derecho a ser protegido. Nadie puede maltra-
tar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes
íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.
-- Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que
me dañen o me impidan crecer como los demás ni-
ños y niñas. Tampoco se me debe utilizar para come-
ter delitos.
• También puede trabajar con las fichas de derechos que
presenta el anexo del siguiente material del Ministerio
de Educación:
www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201308301555510.
material_de_apoyo_historia_3_basico_periodo_4.pdf
Solucionario
1. Ayude al curso a seleccionar las imágenes.
3, 4 y 5. Se espera que los estudiantes demuestren con sus
explicaciones y ejemplos que comprenden los derechos
que eligieron.
Recomendaciones
• Esta actividad también se puede realizar de manera in-
versa, es decir, darles a los estudiantes una lista de de-
rechos y pedirles que identifiquen qué deberes están
asociados a ellos.
Solucionario
Página 29 Yo opino
Recomendaciones
• Para profundizar el tema de la honestidad, puede tra-
bajar con los estudiantes la actividad 7 de la página
122 del Programa de estudio de Historia, Geogra-
fía y Ciencias Sociales de 3° básico del Ministerio de
Educación, disponible en http://www.mineduc.cl/in-
dex5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
seccion=3264&c=10
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan que tienen de-
rechos, como recibir cuidados adecuados cuando están
enfermos, pero que no es correcto no respetar los de los
demás (como tratar mal a los compañeros cuando están
enojados), o desatender sus deberes o tener conductas
deshonestas (como copiar en una prueba por no estudiar).
Páginas 30 y 31¿Cómo voy?
Recomendaciones
• Al finalizar la sección ¿Cómo voy? fomente la metacog-
nición por medio de preguntas como las siguientes:
¿Qué nuevo aprendizaje obtuve en estas lecciones? ¿Soy
capaz de explicar lo que aprendí? ¿De qué manera se ven
en mi vida diaria los contenidos aprendidos?
Solucionario
Descubro y enseño
1. Los estudiantes, a partir de lo aprendido, deben dar
ejemplos (o contraejemplos) que demuestren la impor-
tancia de asumir responsabilidades para vivir en comuni-
dad, enfocadas en el respeto a los demás, la seguridad de
sí mismos y de otros, entre otras situaciones. Por ejemplo,
para mantener ordenada y limpia la sala, que comparten
todos, es necesario que cada uno asuma responsabili-
dades, como mantener su puesto ordenado y botar la
basura al basurero.
2. En parejas, los estudiantes discuten acerca de los bene-
ficios que trae asumir responsabilidades, referidos a con-
secuencias positivas, como mejores resultados, buena
convivencia, entre otras.
¿Qué entendí?
Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Yo opino
Se espera que los estudiantes comenten sobre la educación
como un derecho al que todos los niños deben acceder, y
a la vez el deber de ellos como estudiantes de cumplir sus
responsabilidades y tener buenos resultados.

1
Unidad
¡Hablando con la fuente!
2. Los estudiantes deben escribir o comentar mensajes de
apoyo para Guante. Se espera que estos mensajes apun-
ten a la tolerancia y el respeto a las diferencias.
3. A partir de lo conversado, los estudiantes identifican la
enseñanza del video: no discriminar a las personas por
ser diferentes.
¡Ha llegado carta!
Se espera que los estudiantes comenten la importancia de
los derechos del niño, y discutan qué otro derecho se podría
incluir en la Constitución de Chile, redacten una carta y la
envíen a la dirección dada.
Recomendaciones
• Refuerce la actividad preguntando por más instituciones
que sus estudiantes puedan conocer. Por ejemplo: ¿Quié-
nes nos ayudan si hay un incendio?, ¿quiénes se preocu-
pan de que se respeten las normas del tránsito?, etc.
Solucionario
Página 33 Yo opino
Recomendaciones
• Si en su curso no es posible comentar ejemplos de pro-
tección de las instituciones, recopile algunos testimonios
y compártalos con sus estudiantes. Por ejemplo, puede
encontrar testimonios de la ayuda del Hogar de Cristo
en: http://www.hogardecristo.cl/quienes-somos/testi-
monios/
Solucionario
1. A partir de sus experiencias, los estudiantes narran algu-
na situación en que hayan acudido a alguna institución.
2. A partir de la lectura de la página, los estudiantes comen-
tan la importancia de las instituciones para ayudar a las
personas en distintas situaciones y necesidades.
Recomendaciones
• En el sitio http://www.junji.gob.cl/ ingrese a la sección Jun-
ji, y luego“Misión y visión”. Para tener ejemplos más con-
cretos de la labor de esta institución en su región, ingrese
a“Regiones”y seleccione alguna noticia de su región para
compartir con sus estudiantes.
Solucionario
1. Los estudiantes discuten la importancia de las institucio-
nes y son capaces de reconocer algunas consecuencias
negativas si ellas no existieran, referidas a necesidades
que no podrían ser satisfechas.
2. Considerando las instituciones aprendidas, comentan
experiencias personales en que hayan acudido a alguna
de ellas.
3. Se espera que los estudiantes investiguen la función que
cumple la Junji en la comunidad de protección a la infan-
cia y educación parvularia de calidad, preferentemente a
menores de cuatro años.
Página 35 Aprender haciendo
Recomendaciones
• Al terminar el trabajo, puede destinar una caja para guar-
dar todas las fichas de instituciones creadas por los estu-
diantes. Déjela en algún lugar visible de la sala y retómelas
para repasos o motive a los estudiantes a revisarlas duran-
te el desarrollo de esta unidad.
Solucionario
ción fotocopiable para investigaciones de la página 183
de esta Guía.
Página 36 Infografía Carabineros
Recomendaciones
• En http://www.carabineros.cl/descarga/Mirada.pdf encon-
trará una infografía completa sobre Carabineros de Chile.
• Reflexione con su curso sobre la importancia de respetar
el número de teléfono de Carabineros, y solo usarlo para
emergencias reales. Cuénteles los problemas que generan
las llamadas falsas o pitanzas, que impiden que se atien-
dan los casos reales de peligro.
Solucionario
Según el sitio web institucional, los roles de Carabineros de
Chile son: rol preventivo, rol de control del orden público, rol
investigativo, rol de integración nacional, rol educativo, rol
de comodidad pública, rol de solidaridad social.
Página 37 Ahora tú
Recomendaciones
• Para complementar el trabajo de estas páginas, pida a
sus estudiantes que elaboren un afiche para difundir la
labor de una institución privada que llame su atención.
Deben seleccionar la institución, recolectar fotos o dibu-
jos relacionados con ella y escribir un mensaje que invite

a sumarse a la iniciativa. Deben pegar sus fotos o dibujos
en el cartel y contar al curso por qué la eligieron.
Solucionario
Se espera que los estudiantes dibujen en sus cuadernos situa-
ciones alusivas a la misión de cada una de las instituciones.
Páginas 38 y 39 Juguemos a ser…
Recomendaciones
• Lista de instituciones y sus sitios web:
www.carabineros.cl (Carabineros de Chile).
www.policia.cl (Policía de Investigaciones) .
www.bancoestado.cl (BancoEstado).
www.junaeb.cl (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas).
www.fundacionlasrosas.cl (Fundación Las Rosas).
www.techo.org (Techo).
www.hogardecristo.cl (Hogar de Cristo).
www.bomberos.cl (Bomberos de Chile).
www.sename.cl (Servicio Nacional de Menores).
www.teleton.cl (Fundaión Teletón).
www.sii.cl, www.planetasii.cl (Servicio de Impuestos
Internos).
www.sernac.cl (Servicio Nacional del Consumidor).
Solucionario
ción fotocopiable para trabajos grupales de la página 182.
Recomendaciones
• Si es posible, invite a la clase a un miembro de la comuni-
dad (apoderado, profesor del colegio, vecino, entre otros)
que participe en alguna institución para que les explique
en qué consiste, su importancia para la comunidad y les
entregue su testimonio. Preparen preguntas para la visita.
• Al finalizar esta actividad pueden realizar lasGuías fotoco-
piables 11 y 12, en la páginas 39 y 40 de esta Guía.
Solucionario
ción fotocopiable para investigaciones de la página 183.
Páginas 40-43 ¿Qué aprendí?
Recomendaciones
• Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y orde-
nado, privilegiando el trabajo individual.
• Monitoree el trabajo individual, poniendo especial aten-
ción a aquellos estudiantes con un ritmo de trabajo más
lento que el resto.
Solucionario
Ítem I, II y III Respuestas en el solucionario del Texto del es-
tudiante.
Ítem IV
1. Deben recordar los derechos del niño estudiados en la
unidad y, a partir de sus intereses y gustos, escoger uno
y entregar fundamentos de su elección. En la fundamen-
tación deben demostrar que comprenden el derecho.
2. Se espera que los estudiantes identifiquen sus deberes
más importantes como niños, por ejemplo, estudiar, y
argumentar su respuesta.
3. A partir de las instituciones estudiadas, escogen una y
fundamentan su importancia para la comunidad. En la
fundamentación deben demostrar que comprenden la
misión de la institución elegida.
Ítem V Se espera que los estudiantes sean capaces de com-
pletar la ficha con los datos más importantes de las institu-
ciones estudiadas en la unidad.
Ítem VI
1. Los estudiantes describen la imagen de los niños estu-
diando. También pueden mencionar la diversidad.
2. Los estudiantes pueden reconocer tanto el derecho a la
educación como el derecho a ser respetado.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan sus deberes y
responsabilidades, como cumplir con sus tareas y traba-
jos y estudiar para aprender.
4. Se espera que los estudiantes identifiquen la importan-
cia de los deberes como reguladores de su actuar, en el
cumplimiento de distintas tareas, para la buena convi-
vencia en comunidad.
Ítem VII. Los estudiantes dibujan ejemplos de situaciones
que podrían ocurrir si los derechos del niño no se reconocie-
ran, aludiendo a las consecuencias negativas; por ejemplo,
niños trabajando.

Mat
erialfotocopi
able
Guía fotocopiable 1 / Unidad 1 Lección 1
Nombre: Curso: Fecha:
Los deberes familiares
I. Utilizando las palabras del recuadro, construye una definición para“deberes”.
asumimos – compromisos - comunidad
II. Marca con una x las situaciones que consideres que corresponden a tus deberes familiares.
❑ Ordenar mis juguetes. ❑ Trabajar para ganar dinero.
❑ Ayudar a poner la mesa. ❑ Ordenar mi mochila para la escuela.
❑ Encargarme de pagar las cuentas.
III. Propón una solución para mejorar cada situación y lograr una buena convivencia con la familia.
Situación Solución
El dormitorio de Marcelo siempre está desordenado.
La madre de Juanita trabaja todo el día y cuando llega a
la casa no le alcanza el tiempo para ordenar todo.
Los padres de Jaime siempre le llaman la atención a sus
hijos porque no ayudan en las labores familiares.
IV. ¿Qué deberes familiares tienes en tu casa? Haz una lista.
1.
2.
3.
V. Comprométete con tu familia.
Yo, , me comprometo con mi familia a realizar el siguiente deber:
.

Mat
erialfotocopi
able
Los deberes escolares
I. Observa las imágenes y escribe bajo cada una de ellas el problema que observas.
1. A partir de las imágenes, ¿qué deberes no se están cumpliendo?
2. ¿Qué propones para solucionar estos problemas?
II. Lee la carta y luego responde en tu cuaderno.
Estimados compañeros:
Desde hace un tiempo he observado que la situación dentro de nuestra sala de clases
es caótica. Ya no está limpia y ordenada como la primera semana de clases; ustedes
no se preocupan de mantener sus cuadernos y mochilas ordenadas; cuando quieren
participar gritan y conversan, sin levantar la mano, y todo eso me molesta, porque
siento que no estoy en un lugar que me agrade y así no me dan ganas de estudiar.
Les pido, como integrante de esta comunidad que es el 3º, que se respete mi derecho
a estudiar en un lugar limpio y ordenado, en que todos seamos amistosos y respete-
mos a los demás. Espero sean acogidos mis reclamos.
Atentamente, su compañera
Isabel
1. ¿Por qué Isabel escribió esta carta?
2. ¿Cómo afecta este problema a Isabel?
3. ¿Qué piensas que dirán los compañeros de Isabel cuando lean la carta?
4. Elabora una lista con diferentes propuestas para solucionar el problema de Isabel.

Mat
erialfotocopi
able
Mis deberes conmigo mismo
I. Observa las imágenes y responde.
1. Considerando las imágenes, ¿qué elementos nos ayudan a mantener una vida saludable?, ¿por qué?
2. ¿Por qué las actividades que aparecen en las otras imágenes no ayudan a mantener una vida saludable?
3. ¿Qué otras cosas puedes hacer para mantener una vida saludable? Escribe al menos dos ejemplos más.
II. Escribe qué debes hacer para cuidar tu salud en las siguientes situaciones:
Situación Lo que hay que hacer
Fui al parque con mi familia y comí mucho
algodón de azúcar y dulces.
He decidido que tomaré sol en la playa.
Me está empezando a doler la garganta y me
siento muy decaído.

Mat
erialfotocopi
able
Deberes con la comunidad
I. Lee el texto y luego responde.
Para vivir en comunidad es necesario seguir ciertas normas, como respetar las ideas y
costumbres de otras personas, respetar la forma de ser y las características de todos, respetar
las señales de tránsito y de seguridad, ser cortés y amable con los demás.
1. ¿Crees que es necesario respetar todas esas normas?, ¿por qué?
2. ¿Qué pasaría si estas normas no se respetaran?
II. Escribe al menos un ejemplo para cada caso.
¿Cuándo respetas las ideas y costumbres de otras
personas?
¿Cuándo respetas las señales de tránsito?
¿Cuándo eres cortés y amable con las personas?
III. Escribe las consecuencias de las siguientes situaciones en que no se respetaron las normas.
Los compañeros de Angelina, la estudiante
australiana del 3° básico, se ríen de ella porque no
habla español.
Alejandro acostumbra a cruzar la calle con luz roja.
Carolina acostumbra a no saludar a sus profesores
y a los funcionarios del colegio. Además, siempre
trata mal a sus compañeros.

Mat
erialfotocopi
able
¡Todos tenemos derechos!
I. Responde.
1. ¿Qué entiendes por derecho? Defínelo con tus
palabras.
2. ¿Quiénes tienen derechos?, ¿por qué?
3. ¿Por qué crees que son importantes los derechos?
4. ¿Qué pasaría si no existieran los derechos?
II. Pinta los carteles que promueven los derechos del niño.
Tengo derecho a
trabajar y pagar cuentas.
Tengo derecho a compartir con
otros niños y a jugar con ellos.
Tengo derecho a
recibir educación.
Tengo derecho a
salud, alimentación y
vivienda.
Tengo derecho a
que todos me traten
mal y yo tratar mal a
otros.
Tengo
derecho a un
nombre y una
nacionalidad.
Tengo derecho
a expresar mis
ideas y ser
escuchado.
Tengo derecho a vivir
con mi familia para que
me cuide, me quiera y
me proteja.
Tengo derecho
a no cumplir las
normas en mi
comunidad.
III. Observa las imágenes e identifica qué derecho se está cumpliendo.

Mat
erialfotocopi
able
Defendamos nuestros derechos
I. Lee el siguiente texto y luego responde.
Un día sin derechos
¿Te imaginas vivir un día sin derechos?, ¿cómo crees que sería? Para co-
menzar, no tendrías derecho a alimentarte, así que no podrías desayunar,
almorzar ni cenar. Al no tener derecho a la educación, no tendrías que ir
a la escuela y probablemente pasarías todo el tiempo en la calle. Tus pa-
dres no se preocuparían de ti y podrías hacer lo que tú quisieras. Parece
atractivo, ¿no? Pues, te cuento que además nadie estaría preocupado de
que no trabajes, así que probablemente tendrías que hacerlo para poder
vivir. Al no tener derecho a la salud, no podrías ir al doctor si te enfermas.
¿Qué crees que pasaría con tus amigos? Pues, ¡no podrías jugar con ellos!,
porque no tendrías derecho a compartir y jugar con otros niños. Probable-
mente no tendrías nombre y no pertenecerías a ningún país. ¿Qué ropa
usarías si no tienes derecho a la vestimenta? Así sería un día sin derechos.
1. ¿Cómo sería vivir un día sin derechos?, ¿por qué?
2. ¿Crees que en el mundo existan niños a los que no se les respetan sus derechos? Comenta con tu profesor
y compañeros.
3. ¿Por qué son importantes los derechos?
II. Realiza la siguiente actividad:
Junto con dos compañeros, elaboren una campaña que promueva la defensa de los derechos del niño. Sigan los
pasos propuestos.
1. ¿Qué sabemos? Comenten la importancia de los derechos del niño y por qué todas las personas deberían
conocerlos.
2. ¿Qué queremos que sepan? Ya sabemos por qué son importantes los derechos del niño y por qué las per-
sonas deben conocerlos; por eso queremos difundirlos en esta campaña. Conversen acerca de lo que quieren
comunicar a otras personas.
3. ¿Cómo lo haremos? Definan qué método utilizarán para difundir la información que quieren entregar. Con-
sideren que pueden utilizar afiches, videos, obras de teatro, canciones, poemas, y ¡todo lo que su imaginación
les permita!
4. ¡Manos a la obra! Ya sabemos cómo difundir la información, ahora hay que organizarse para llevarlo a cabo.
Definan las responsabilidades que les corresponderán a cada uno y elaboren la mejor campaña para promover
la defensa de los derechos del niño.

Mat
erialfotocopi
able
Los derechos
I. Lee las siguientes situaciones y pinta el recuadro de la alternativa que te representa.
1. Los niños y las niñas tienen derecho a practicar deportes como el tenis o el fútbol.
Estoy de acuerdo Estoy más o menos de acuerdo No estoy de acuerdo
2. Las personas que vienen de otros países a vivir a Chile tienen derecho a ser tratadas con respeto.
3. Los adultos tienen derecho a maltratarse si están enojados.
4. Los estudiantes tímidos tienen derecho a preguntar sus dudas al profesor.
5. No es necesario respetar los turnos al momento de jugar con los amigos.
6. Los niños tienen derecho a ser escuchados y respetados por los adultos.
7. Los ancianos tienen derecho a expresarse y a ser escuchados.
8. Papá y mamá tienen el mismo derecho a ser respetados por los hijos.
9. Los niños tienen derecho a faltar a clases cuando tienen sueño.
II. Elige cuatro de las afirmaciones anteriores y justifica tu opinión en tu cuaderno.

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