Teorías, principios y enfoques vinculados a la práctica pedagógica

TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Compilación de Carmen Rosa Choque Pillco e-mail:carochp@yahoo.es cell: 989822327
CONSTRUCTIVISMO- Jean Piaget
El niño se relaciona con el
mundo a través de los sentidos
y la acción. La acción de los
bebés evoluciona desde los
reflejos innatos, que se
convierten en hábitos. Luego
aparecen las reacciones
circulares y con estas los
primeros esquemas mentales.
Más adelante el bebé se interesa
por el mundo exterior y descubre
los procedimientos como forma
de reproducir hechos y de esta
Egocentrismo. Son incapaces de
distinguir los puntos de vista
propios de los de los otros. No son
conscientes de otras perspectivas.
Incapacidad para conservar. No
comprenden que ciertas
características de los objetos
permanecen invariables..
Razonamiento transductivo.
razonan de lo particular a lo
particular.
Ausencia de clasificación
jerárquica. No organizan objetos
en clases basándose en
similitudes y diferencias entre
ellos.
Realidad concebida como subconjunto
de lo posible. Se comprende que un
aspecto determinado puede deberse a
un conjunto de factores. Son capaces
de prever situaciones. Porque pueden
anticipar y ver diferentes posibilidades.
Carácter hipotético deductivo. Los
adolescentes tienen ya la capacidad de
buscar un conjunto de explicaciones
sobre algo, someterlas a prueba para
comprobarlas.
Carácter proposicional. Para pensar
sobre lo posible, no se basa solo en
cosas reales, ahora emplea además
representaciones para pensar.
Pensamiento abstracto. Esto es pensar
que sucede si…sin llegar a efectuar la
acción. Veámoslo, puede pensar que
sucede si no llamo a mi abuela por su
cumpleaños, y anticipar lo que
sucederá aunque no esté haciendo o
no haciendo la acción.
Conservación. En esta etapa
comprenden que los objetos
conversan ciertas características
Reversibilidad. Son capaces de
retroceder con el pensamiento y
relacionar hechos y fenómenos
observados con anterioridad con
hechos presentes.
Descentración. Su pensamiento ya no
sólo se centra en un objeto u hecho,
puede establecer relaciones.
Capacidad de adoptar el papel de los
demás, de ponerse en el lugar del
otro.
Pensamiento lógico sobre lo concreto
en el mundo inmediato. Pueden
razonar, pero sólo sobre cosas
concretas que son reales.
Clasificación. Pueden organizar
objetos en jerarquías de clases.
Agruparlos según similitudes o
diferencias.
Seriación. Capacidad de organizar
objetos en una serie que sigue un
orden (por ejemplo ordenar por altura
creciente)

Mecanismo de aprendizaje
DISONANCIA COGNITIVA. Festinger, 1957
Es un estado de tensión y ansiedad que se produce cuando alguna
decisión, una creencia o un comportamiento propio es incorrecto y se
contradice con alguna otra creencia al respecto.
Produce: alteraciones
fisiológicas, ansiedad,
excitación, etc.
Desencadena en
reacciones tendentes a
reducir la disonancia
Un soldado debe ir a la guerra pero por sus
creencias morales y/o religiosas sabe que no es
correcto matar a otro ser humano. Si ha tenido
que matar a alguien, esa contradicción le produce
un elevado nivel de tensión y malestar, por lo que
puede acudir a argumentar “el objetivo es
defender a la patria”, con lo cual reduce el
conflicto, la contradicción, al menos
temporalmente.
Cuando nos vamos a comprar un par de
zapatos. Nos gusta un par, pero al ver el precio
desistimos, no está dentro de nuestro
presupuesto gastar tanto en un par de zapatos
cuando tenemos otras prioridades más básicas.
El vendedor nos dice que “alguna vez hay que
darse ciertos gustos, sobre todo cuando no
solemos hacerlo con frecuencia” y ese
argumento resuelve el conflicto interno,
resuelve la contradicción, la disonancia, porque
nos quedamos con ese argumento.

SOCIOCONSTRUCTIVISMO - LEV VYGOTSKY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO – DAVID AUSUBEL

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO – JEROME BRUNER
El concepto de “andamiaje”, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el
docente o facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el proceso de construcción del
conocimiento.
Para Bruner, el conocimiento es susceptible de
ser depurado, perfeccionado, y por ello es que
pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta
el compañerismo y el trabajo en equipo. El
aprendizaje por descubrimiento implica que lo
que va a ser aprendido no se presenta en su
forma final, sino que debe ser re–construido por
el estudiante antes de ser aprendido o
incorporado significativamente en su estructura
cognitiva. Coincide con Vigotsky y Ausubel, en
resaltar el papel de la actividad y el andamiaje,
pero resalta la importancia fundamental de la
experiencia personal del alumno para aprender.
y el izquierdo. Cada uno de ellos controla la
actividad del lado contrario del cuerpo, esta
función se denomina contralateridad.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Howard Gardner, psicólogo norteamericano y profesor universitario en la universidad de Harvard, define la inteligencia como: “capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas” y cree que todos los seres humanos están capacitados para desarrollar ampliamente su inteligencia. Por ellos todos los seres humanos
poseen 8 tipos distintos:

INTERPERSONAL
Entendimiento a la gente,
liderando, organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo.
INTRAPERSONAL
Entendiéndose a sí mismo,
reconociendo sus puntos
fuertes y debilidades,
estableciendo objetivos.
MUSICAL
Cantar, reconocer sonidos,
recordar melodías, ritmos.
CINÉSTESICO
Atletismo, danza, arte
dramático, trabajos manuales,
utilización de herramientas.
NATURAL
La que se utiliza cuando se observa
y estudia la naturaleza, con el motivo
de saber organizar, clasificar y
ordenar. Es la que demuestran los
biólogos o los herbolarios.
ESPACIAL
Lectura de mapas, gráficos,
dibujando, laberintos, puzzles,
imaginando cosas, visualizando
MATEMÁTICA
Razonamiento, lógica,
resolución de problemas,
pautas.
LINGÜÍSTICA
Lectura, escritura, narración de
historias, memorización de
fechas, piensa en palabras.

DESARROLLO POR COMPETENCIAS

EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

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HABILIDADES DOCENTES
1. Ana comprender: «Las investigaciones realizadas
sobre el caso de la desaparición del celular en el aula
del 4° B, amerita realizar una serie de acciones para
dar con el culpable» es propio de la etapa:
a) Sensoriomotor. c) Operaciones concretas
b) Preoperacional. d) Operaciones formales.
2. Cuando un niño está frente a una campana, dice que
se trata de una sonaja, entonces diremos que el niño
se encuentra:
a) Acomodando b) asimilando
c) adaptándose d) equilibrando
3. Jorge es un estudiante cuya lengua materna es el
quechua. Él es muy bueno para las matemáticas ya
que trabajaba con su padre en la venta de víveres en
su pueblo, pero al llegar a Lima tiene dificultades con la
escritura. ¿Qué factor está influyendo en el desarrollo
del estudiante?
a. Económico b. Salud e Higiene
c. Sociocultural d. Biológico
4. Juan está armando un prototipo de riego de
aspersión para el bio huerto de su I.E. y, sin ayuda,
logra armar una parte. Luego, con ayuda de su
profesor termina todo el prototipo. Esta situación es un
ejemplo de:
a. Zona de desarrollo próximo
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje significativo
d. Teoría conductista
5. Entender la esencia de la teoría acerca de la
evolución del hombre, es un conocimiento que se
alcanza a partir de la etapa:
6. Ana en sus sesiones aplica la técnica de lluvia de
ideas y el diálogo entre pares para indagar sobre lo que
saben. Ella está poniendo en práctica:
a. la propuesta de adquisición de conceptos de Bruner.
b. la teoría sociocultural de Vygotsky.
c. el modelo de los conocimientos previos de Ausubel.
d. el método analítico-sintético.
7. La profesora Andrea va trabajar con sus estudiantes
las figuras literarias. Una semana antes solicita a sus
estudiantes que traigan a la clase la letra de las tres
canciones en castellano que más les gusta.
Con esta actividad de inicio, la profesora Andrea
promueve en sus alumnos:
a. La integración de áreas curriculares.
b. El aprendizaje significativo.
c. El interés por la música.
d. El recojo de saberes previos.
8. La profesora Sofía promueve que sus estudiantes
elaboren un plan de actividades para materializar su
sueños personales. ¿Qué tipo de motivación
promueve la profesora Sofía?
a. Motivación extrínseca
b. Motivación espiritual
c. Motivación intrínseca
d. Motivación crítico reflexiva
9. El profesor Arturo, se siente muy optimista porque
tiene una meta muy importante en su vida profesional:
“Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la
realidad de su aula no es la más favorable, pues tiene
niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros
con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en
mente superar todas las dificultades, pues sabe que su
labor pedagógica debe estar centrada específicamente
en los aprendizajes. El compromiso del profesor está
en función de:
a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que
éste pueda jugar un papel diferente en su quehacer
diario.
b) Asumir el rol de mediador de la construcción de los
aprendizajes ofreciendo oportunidades y espacios para
la discusión y reflexión.
c) Diseñar creativa e intencionalmente actividades
generadoras de acciones y conocimientos.
d) Presentar contenidos que sean culturalmente
pertinentes a la realidad de los niños y niñas.
10. Cuando una persona está frente a una vitrina y ve
diferentes marcas de cigarros con el mismo mensaje:
“Fumar es dañino para la salud”, entonces diremos que
esta frente a un/a:
a) Conflicto cognitivo b) Disonancia cognitivo
c) Adaptación d) Reestructuración
11. Un maestro al revisar los exámenes que realizó a
un grupo de jóvenes en días anteriores, se da cuenta
que es la tercera vez que los resultados son similares:
el 80% de ellos no pasó la prueba. Frente a esta
situación, la mejor decisión que debe tomar el maestro
es
A. decir a los estudiantes que estudien más porque con
él nadie pasa fácil
B. reflexionar y buscar cambiar su forma de enseñar,
pues, quizá, sus estudiantes no le comprenden
C. no volver a realizar exámenes para no asustar a los
estudiantes
D. cambiar los tipos de preguntas para que los
estudiantes las puedan responder
12. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un
niño de cuarto de primaria, en relación con el
pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de
tercero de secundaria, es que el primero…, porque se
ubican en el estadio de las operaciones concretas.

a. Necesita de estímulos externos para reflexionar
b. Parte de los hechos reales para razonar
c. Puede plantear situaciones hipotéticas
d. Presenta dificultades para la abstracción
13. Si un niño usa el pensamiento reversible y puede
darse cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces 11 – 6= 5. ¿A
qué etapa del desarrollo cognitivo, según los
planteamientos de Jean Piaget, corresponden las
características mencionadas?
a. Operaciones Concretas b. Pre Operacional
c. Sensorio Motor d. Operaciones Formales
14. Los alumnos de quinto grado de primaria de la
profesora Teresa, docente del área de Ciencia y
Ambiente, recuerdan muy bien la definición del
páncreas, pero afirman desconocer a qué sistema
pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo
en cuenta esta situación cognitiva en la que se
encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora,
siguiendo los aportes de Ausubel, diseñara una sesión
para que logren un:
a. Aprendizaje Subordinado
b. Aprendizaje Mecánico
c. Aprendizaje Supraordenado
d. Aprendizaje Significativo
15. El profesor Ramón de primero de secundaria ha
logrado que sus estudiantes sean capaces de calcular
raíces cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo
es que puedan adquirir la capacidad de calcular raíces
cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teoría
Sociocultural de Vigotsky, el cálculo de las raíces
cuadradas inexactas y los pasos guiados por el
docente para alcanzar dicha capacidad representarían
respectivamente:
a. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo
b. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo
próximo
c. Zona de desarrollo real – Andamiaje
d. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real
16. Siguiendo la estructura lógica del caso anterior, el
cálculo de las raíces cuadradas exactas, que operan
por si solos los estudiantes, se ubicaría, según
Vigotsky, en el (la):
a. Zona de desarrollo potencial
b. Zona de desarrollo próximo
c. Zona de desarrollo real
d. Zona de desarrollo autónomo
17. El MINEDU promueve la valoración del docente con
el bono escuela, a través de los resultados de la ECE
¿Qué tipo de motivación promueve la profesora Sofía?
a. Motivación extrínseca
b. Motivación espiritual
c. Motivación intrínseca
d. Motivación crítico reflexiva
17. Cuando un estudiante realiza un proceso
cognitivo que consiste en la incorporación de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazón de
acciones que el hombre puede reproducir activamente
en la realidad. Jean Piaget afirmaría que se ha
producido:
a. Esquematización b. Adaptabilidad
c. Asimilación d. Acomodación
18. Un estudiante de primer grado de secundaria lee
un texto desconocido para él. Mientras lee recuerda
ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo,
desenlace) y emplea esos aspectos para entender la
nueva información que presenta similar estructura. De
acuerdo a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso
de:
a. Asimilación b. Acomodación
c. Equilibrio d. Recepción
19.En una institución educativa le dan bastante peso a
la participación y orientación que brindan los docentes
en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus
fundamentos para asumir tal decisión están basados
en planteamientos de Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son
los conceptos que se están priorizando?
a. Zona de desarrollo próximo y lenguaje
b. Mediación y andamiaje
c. Herramientas psicológicas
d. Currículo en forma espiral
20. Si un docente promueve la participación del
estudiante en un proyecto basado en una problemática
detectada en su I.E. y los estudiantes exploran,
observan, descubren experiencias por sí mismos,
realizando actividades desde su propio conocimiento;
conceptual, podríamos afirmar lo siguiente:
a. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben
manipular material, ya que se encuentran el estadio de
operaciones concretas, según Piaget
b. El docente conoce el concepto de herramientas
psicológicas que propone Vigotsky
c. El docente aplica los conceptos fundamentales de la
teoría que plantea Jerome Bruner
d. El docente sabe que al utilizar material biológico se
produce un aprendizaje significativo para que Ausubel
no se moleste
21. En el área de Arte en una I. E. de nivel
secundario, según su docente, el estudiante que más
destaca es Andrés, a quien que le agrada observar los
paisajes naturales de su contexto; además, se dedica a
dibujar lo que visualiza con bastante inspiración y
sensibilidad. A partir de lo expuesto en este enunciado
podemos afirmar:
a. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje
por descubrimiento

b. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual
con el modelo Icónico planteado Bruner
c. No se nota la mediación del docente por lo tanto no
enfoca a la Teoría Sociocultural del aprendizaje
d. El uso del contexto le permite un aprendizaje
significativo planteado por Vigotsky
22.En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio
del área de Historia, Geografía y Economía, promueve
frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus
estudiantes para que se desarrollen funciones
interpersonales que generen nuevos aprendizajes.
Teniendo en cuenta estos conceptos podemos concluir
en que el docente usa estrategias orientadas por:
a. Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa
información para los esquemas y estructuras cognitivas
b. Según Vigotsky, a través de la interacción con los
demás vamos aprendiendo
c. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos
permite el aprendizaje significativo
d. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por
descubrimiento guiado en este tipo de situaciones
23. Cuando una persona habla con alguien, hay una
gran diversidad de interferencias, algunos son sonidos
de naturaleza física como el viento y el trueno, otros
son producidos por la misma persona, aunque no se
escuchen en el exterior. Cuáles de estos últimos se
deben acallar para poderse concentrar en la
conversación y dar respuestas coherentes al
interlocutor
A. el pito de los carros y la música
B. la televisión y la radio
C. la conversación de la gente y el llanto de un bebé
D. el teléfono y el timbre de la puerta
23.El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky
propone principalmente que:
a. Solo se aprende en conexión con las experiencias
previas
b. El tipo de inteligencia que se hereda determina el
aprendizaje
c. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan
el aprendizaje
d. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo
cognitivo
24.Sin un docente tiene a su cargo estudiantes
capaces de resolver problemas abstractos en forma
lógica; entonces se encuentran en la etapa:
25.Si un estudiante de secundaria, en la sierra
liberteña, ha heredado de sus padres agricultores
conocimientos y capacidades en el campo, aprende de
manera más rápida lo relacionado con la gestión
empresarial agrícola, en el área de educación por el
trabajo; entonces estamos ante un tipo de:
a. Aprendizaje significativo
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje condicionado
d. Aprendizaje sociocultural
26. Rocío, estudiante de cuarto de secundaria,
inmediatamente después de leer el “Poema XX” de
Pablo Neruda (“Puedo escribir los versos más tristes
esta noche”) llega a la conclusión de que el autor no
tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada.
Luego, analiza con mayor profundidad el texto y
sostiene que el autor está confundido y vive una
mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el
amor perdido. La situación descrita: ¿Qué
característica del pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta
27. Los proyectos de aula, como estrategia de
enseñanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los
estudiantes para comprender conceptos y
procedimientos mediante la práctica, aplicarlos en la
resolución de tareas complejas, trabajar en
colaboración, desarrollar responsabilidad, autonomía y
habilidades de comunicación. Si un colega quisiera
trabajar por proyectos, se recomendaría que
A. tome como punto de partida los conocimientos
previos de los estudiantes,
B. diseñe el proyecto de aula conjuntamente con los
estudiantes.
C. solicite a los estudiantes la aprobación del proyecto.
D. parta de sus propias propuestas pues él es quien
conoce el tema.
28. Los estudiantes de sexto año de EBR realizaron
con grandes expectativas una visita al museo de arte.
Un grupo fue guiado por Manuel, quien les indicó a los
niños en detalle todas las cosas que debían observar
en las diferentes muestras que recorrían. En cambio
Josué, el segundo guía, pidió a los estudiantes
observar características que consideraba destacadas
en las muestras y reflexionar sobre ellas. Basado en
esas reflexiones, él complementó la información sobre
cada tema.
Evalúe las reflexiones que se hacen a continuación y
seleccione la que nos llevaría a planificar una clase que
permita desarrollar el espíritu investigativo.
A. Manuel hizo lo que todos los guías deben hacer en
las visitas a los museos: seguir la ruta y describir cada
una de las cosas que son importantes de destacar para
que nada se quede sin explicación.
B. Josué permitió que los estudiantes observaran
características, juzgaran lo que consideraban más
importante, añadió información complementaria y, de

esa forma, los estudiantes quedaron satisfechos con la
visita al museo.
C. La directora del museo observó que los profesores
debieron planificar previamente la visita junto con los
guías. En sus clases previas los estudiantes debieron
investigar sobre las diferentes muestras de la
exposición. Al llegar al museo, el guía preguntaría
entonces sobre qué muestra les gustaría profundizar y
separar así los distintos grupos para los recorridos. Los
estudiantes tomarían notas, harían preguntas, leerían
la información de los carteles y al final se reunirían con
el guía para aclarar ciertas dudas o para reformular sus
preguntas y ampliar su información en otras fuentes.
D. Los museos no son una buena herramienta para un
Aprendizaje significativo ni para el desarrollo del
espíritu investigativo. Eso se puede hacer en el aula
con mejores resultados.
29. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar
con los niños de tercer grado de primaria los
números primos ya ha decidido empezar su clase
dándoles a los niños puñados de frejoles para que
los coloquen en filas y columnas, luego de un
lapso de tiempo de exploración, los niños se dan
cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran
frejoles para tener filas y columnas completas,
anotando en una hoja las filas que cumplen o no
con esta condición. La maestra pregunta ¿Por qué
sucederá ello? Asumiendo la estrategia utilizada
por la maestra se está promoviendo los
denominados aprendizajes:
a. Por descubrimiento. b. Significativos
c. Condicionados. d. Por recepción.
30. La docente de primer grado les pide a sus
estudiantes que se sienten formando un círculo, y en el
centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a Jorge
qué lado del muñeco ve su compañera Luisa, quien se
encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al
responder, Jorge describe el lado frontal del muñeco
que es el que él está viendo y no el lado posterior que
es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. ¿Qué
característica del pensamiento se evidencia en la
respuesta de Jorge?
a) Transitividad. b) Conservación.
c) Egocentrismo. d) Irreversibilidad.
31. En una salida pedagógica realizada a un río,
los niños hicieron muchas preguntas en torno a la
contaminación del agua y las consecuencias para
la salud humana. Este hecho los cuestionó porque
el agua del río abastece a la población de la
región, lo que dió origen a una investigación. De lo
anterior se infiere que la generación de la actitud
científica en los niños puede surgir de
a. los gustos específicos que sienten sobre algún
tema.
b. la observación de situaciones que suceden en el
entorno.
C. las necesidades e intereses detectados por
cualquier miembro-de-la-comunidad.
D. la consulta en diferentes fuentes de información
para profundizar-en-una-temática.
32. La profesora, en el curso de Historia, Geografía y
Economía, desarrolla en su sesión de aprendizaje la
siguiente temática “Los bárbaros”. Conocedora de lo
importante de cuánta información trae el estudiante,
realiza una lluvia de ideas. ¿Cuál es la intencionalidad
fundamental de la profesora Negrete?
Seleccione una:
a. “Motivar” el aprendizaje.
b. Promover el “conflicto cognitivo”
c. Conocer los “saberes previos”
d. Promover el debate democrático.
33. Según la Teoría de las Inteligencias múltiples: Jair
al trabajar el proyecto sobre el medio ambiente sus
compañeros reconocen esa facilidad para buscar
aliados estratégicos en las actividades propuestas por
el equipo de trabajo. Esto corresponde a la inteligencia:
a) Musical b) lingüística
c) intrapersonal d) interpersonal
34. Juan es un estudiante de 8 años que es capaz de
clasificar objetos por tamaño, forma y color
simultáneamente. Además, los puede agrupar por
jerarquías o de acuerdo a sus similitudes o diferencias.
Según la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ¿en
qué etapa del pensamiento se encuentra Juan?
35. De acuerdo a la teoría de desarrollo cognitivo de
Piaget ¿Cuál de las siguientes actividades podrá ejecutar
con éxito más tempranamente un estudiante que está
transición del pensamiento preoperacional al pensamiento
operacional concreto?
a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que
Pedro es mayor que Lucia, reconoce que Ana es mayor
que Lucia.
b) Si se le muestra 10 bolas de madera de las cuales 7
son de color rojo y 3 azules, reconoce que hay más bolas
de madera que bolas de color rojo.
c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro
que pesan lo mismo (una en cada platillo) , reconoce que
aunque la bola cambie de forma, seguirá pensando lo
mismo que la otra.
d) Si se le muestra las hileras de igual extensión formado
por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de
una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de
ambas hileras sigue siendo la misma.

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