Introducción a las Destrezas de Pensamiento

1. DESTREZAS DE PENSAMIENTO
Carmen González - @flosflorum

2. Todo el mundo piensa, pero no todo el mundo piensa
con la habilidad y el cuidado que debería

3. Habitualmente pensamos para:
• Tomar decisiones . Solucionar problemas
• Hacer predicciones . Argumentar
• Comparar y contrastar . Pensar en hacer algo diferente
• Y otras formas de pensamiento ordinario

4. ¿Cómo podemos mejorar nuestra manera de pensar?
DESTREZAS DE PENSAMIENTO

5. • ¿Alguna vez has pedido a tus alumnos que comparen dos
cosas?
• ¿Alguna vez te has quejado de que en vez de comparar
te escriben las características de cada una de ellas para
que tu saques las conclusiones?
• ¿Alguna vez les has enseñado a tus alumnos como
comparar y contrastar con destreza?

6. ¿QUÉ ES UNA DESTREZA DE PENSAMIENTO?
Llamamos Destreza de pensamiento a realizar un tipo
de pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad.

7. Se puede aprender a pensar con destreza de dos maneras:
1. En un curso independiente, fuera del currículum y de la educación formal
2. Integrado en la enseñanza de los contenidos curriculares à INFUSIÓN

8. ¿Cómo enseñar a nuestros alumnos a convertirse en
buenos pensadores a la vez que mejoran el aprendizaje
de los contenidos?
Hoy lo vamos a hacer con la destreza de pensamiento:
Comparar y contrastar

9. ANTES DE EMPEZAR… DEBEMOS TENER CLARO:
OBJETIVO CURRICULAR SIGNIFICATIVO
OBJETIVO DE LA DESTREZA DE PENSAMIENTO

10. Al trabajar el pensamiento en el aula debemos tener en cuenta
que:
Hay que ESTIMULAR el pensamiento de los alumnos.
¿Con qué herramientas contamos?

11. 1. GENERAR SECUENCIAS
Explicitar la secuencia de pasos que tiene un proceso de
pensamiento en la rutina diaria del aula.
COMPARAR Y CONTRASTAR
PASO 1
PASO 2 PASO 3
PASO 4

12. 2. DOMINAR LENGUAJES
metacognición, mapa de pensamiento, organizador gráfico…
Capacidad de las personas para reflexionar sobre sus
procesos de pensamiento y la forma en que aprenden
Lista de preguntas guía que dirigen el pensamiento
ayudando a sistematizar el proceso que se desea seguir.
Esquema que ayuda a organizar el pensamiento
haciéndolo visible de forma gráfica
METACOGNICIÓN
MAPA DE PENSAMIENTO
ORGANIZADOR GRÁFICO

13. 3. CREAR PRODUCTOS
hacer experiencias donde se haga visible el aprendizaje

14. 4. PROTOCOLIZAR LOS RITMOS
Crear estado de alerta en el aprendizaje. Marcar tiempos.

15. 5. EXPLICITAR PROCESOS
Dar oportunidades para que los alumnos narren

16. 6. VISUALIZAR EL PENSAMIENTO
Relacionado con el producto, pero sobre todo con la permanencia.
Memoria visual

17. - Mostrar ejemplos familiares para pensar en preguntas de las
destreza.
- Animar a los alumnos a identificar las preguntas importantes de la
destreza de pensamiento.
- Hacer visible la estrategia (en la pizarra o en la pared del aula).
- Hacer preguntas abiertas. Dar tiempo para pensar.
- Aceptar todas las ideas como resultado del proceso de
pensamiento.
- Repetir en voz alta lo que los alumnos dicen para resumir las
ideas y compartirlas con el grupo.
- Recoger las ideas para representar las de todos los grupos de la
clase-
- Uso del lenguaje de pensamiento/profesor como modelo de
disposición para pensar.
- Dar a los estudiantes material para trabajar y pensar con
destreza
- Hacer grupos y trabajar colaborativamente en tareas específicas
de pensamiento.
- Organizar el proceso de pensamiento mediante un organizador
gráfico en el que escribir las ideas.
- Activar los conocimientos previos.
- Aceptar todas las ideas como resultado de su pensamiento.
- Utilizar preguntas de clarificación, extensión, desafío.
- Dar refuerzo positivo.
- Animar a los alumnos a compartir sus ideas y pensamiento
- Uso del lenguaje de pensamiento/profesor como modelo de
disposición para penar.
1. Hacer explícito qué hace que el pensamiento se
realice con destreza
2 Involucrar a los alumnos en la realización de este
tipo de pensamiento.
- Pedir que identifiquen el tipo de pensamiento al principio y al final de la lección.
- Aceptar todas las ideas como resultado de su pensamiento y dar refuerzo positivo.
- Animar a los alumnos a que evalúen la efectividad del proceso de pensamiento que han realizado y pedirles que expliquen cómo lo harían la
próxima vez.
- Pedir ejemplos de situaciones donde aplicar este tipo de pensamiento
3. Animar a los alumnos a pensar sobre su propio pensamiento
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN UNA LECCIÓN DE INFUSIÓN

18. 1. Posibilidades alternativas
A. Multiplicidad de ideas
B. Ideas variadas
C. Ideas nuevas
D. Ideas detalladas
2. Composición
E. Analogía/Metáfora
1. GENERAR IDEAS( SÍNTESIS
3. Analizar ideas
A. Comparar/Contrastar
B. Clasificar/Definir
C. Las partes y el todo
D. Secuenciar
4. Analizar argumentos
E. Encontrar razones/ conclusiones
F. Descubrir asunciones
I1. CLARIFICAR IDEAS/ANÁLISIS
1. Evaluar información básica
A. Exactitud en la observación
B. Fiabilidad de las fuentes
2. Inferencias
C. Uso de la evidencia
1. Explicación causal/Predicción
2. Generalización
3. Razonamiento por analogía
D. Deducción
4. Razonamiento condicional (si…
entonces…)
II1. EVALUAR LA RAZONABILIDAD DE
LAS IDEAS( EVALUACIÓN
3. Toma de decisiones
4. Resolución de problemas
IVTAREAS COMPLEJAS DE PENSAMIENTO
TIPOS IMPORTANTES DE PENSAMIENTO QUE
DEBERÍAMOS ENSEÑAR A NUESTROS
ALUMNOS A UTILIZAR CUIDADOSAMENTE

19. Principales habilidades de evaluación de
ideas:
1. ANALIZAR INFORMACIÓN BÁSICA
• Exactitud de la información
• Fiabilidad de las fuentes
2. INFERENCIAS
• Uso de los indicios
o Explicación causal
o Predicción
o Generalización
o Razonamiento por analogías
• Deducción
o Razonamiento hipotético
(si entonces)
Actitudes significativas:
Basar los juicios en buenas razones
Estar abierto a otros enfoques
CLARIF ICAR Y COMPRENDER PENSAMIENTO CREAT IVO PENSAMIENTO CRÍT ICO
TOMA DE DECISIONES
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Objetivo:
Comprensión profunda y memoria precisa
Principales habilidades para aclarar ideas:
1. ANALIZAR IDEAS
• Comparar/ contrastar
• Clasoficar/ definir
• Relaciones de todo y parte
• Secuenciación
2. ANALIZAR ARGUMENTOS
• Encontrar razones/conclusiones
• Destapar asunciones implícitas
Actitudes significativas:
Buscar la claridad
Destapar asunciones implícitas
Objetivo:
Conseguir un producto original creado por el
alumno
Principales habilidades de generación
de ideas:
1. GENERAR POSIBILIDADES
• Multiplicidad de ideas (fluidez)
• Variedad de ideas (flexibilidad)
• Nuevas ideas (originalidad)
• Ideas detalladas (elaboración)
2. CREAR METÁFORASAR
• Analogía/metáfora
Actitudes significativas:
Tener en cuenta las ideas poco
frecuentes
Objetivo:
Hacer juicios críticos
OBJETIVO: decisiones basadas en buenas razones
ESTRATEGIA BÁSICA: considerar opciones, prever
consecuencias, elección de la mejor opción.
PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de
clarificación, creación y evaluación de ideas
OBJETIVO: dar con la mejor solución
ESTRATEGIA BÁSICA: posibles soluciones prever
consecuencias, elección de la mejor solución..
PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de
clarificación, creación y evaluación de ideasFuente:
Na*onal
Center
for
Teachin
Thinking
Lessons

20. ¿POR DÓNDE EMPEZAR?
• Una vez seleccionados los dos objetivos, CURRICULAR Y DE
LA DESTREZA DE PENSAMIENTO, busco material para que
los alumnos sean capaces de extraer ellos mismos el MAPA DE
PENSAMIENTO…
• ¿Qué tipo de preguntas puedo utilizar para “darles pistas” y
enfocarlos hacia su cometido?

21. • ¿Para qué estamos considerando posibilidades?
• ¿Qué posibilidades se le ocurren?
• ¿En qué categorías agruparías las posibilidades
propuestas? ¿Hay otras posibilidades que no se hayan
mencionado?
• ¿Qué posibilidades originales o poco usuales puedes generar
combinando las categorías anteriores?
• ¿Qué información necesitarías para decidir cuál de estas
posibilidades se ajusta mejor a nuestro objetivo?

22. • ¿Qué le hace decir eso?
• ¿Podrías darme un ejemplo?
• ¿Qué evidencias has encontrado que respalden tu
pensamiento?
• ¿Qué conocimiento previo crees que se relaciona con lo que
estamos hablando?
• ¿Cómo o dónde crees que podrías utilizar este
pensamiento?
• ¿Podrías elaborar un poco más tu planteamiento?

23. DESTREZAS DE PENSAMIENTO
COMPARAR Y CONTRASTAR

24. 1. ¿En qué se parecen?
2. ¿En qué se diferencian?
3. ¿Qué semejanzas y diferencias parecen
significativas?
4. ¿Qué categorías ves en las semejanzas y
diferencias significativas?
5. ¿Qué conclusión sugieren las semejanzas y
diferencias significativas?
MAPA DE PENSAMIENTO

25. COMPARAR Y CONTRASTAR
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
Con respecto a....
Patrones de semejanza-diferencia significativas
Conclusión o interpretación
ORGANIZADOR GRÁFICO

26. ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN
Y para terminar el
proceso…
Soy consciente de mi pensamiento
¿Qué pasos he dado?
¿Para qué me ha servido?
¿En qué otras
ocasiones puedo
utilizarlo?
1
2
3
4

27. DESTREZAS DE PENSAMIENTO
Carmen González - @flosflorum