1. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
► Referencia bibliográfica
Arroyo, S; Martorell, M. y Tarragó, S. (2009). Los superdotados. La realidad de una
diferencia (2ª ed.). Barcelona: Terapias Verdes.
► Descripción general
Este libro se acerca al mundo de la superdotación más desde las palabras y
experiencias de los protagonistas que desde la teoría. Es un libro muy divulgativo y
enfocado a la conciencia y sensibilización social. Por ello no se presentan muchas
referencias a autores ni estudios empíricos de apoyo. Sin embargo si que existe una
abundante mención de ejemplos de casos reales que van regando todo el discurso
(niños con memoria especial, con concentración increíble...)
El libro comienza haciendo una diferenciación entre los diferentes cuadros posibles
dentro de la alta capacidad. Después habla de las características de estos alumnos y
los problemas que pueden asociarse. De especial interés para este trabajo es la
referencia que hace en las páginas 43- 45 a “las niñas intelectualmente superdotadas”.
Un capítulo novedoso, que no suele incluirse en muchas obras es la mención y análisis
de la superdotación en la vida adulta. Seguidamente se centra en el diagnóstico dando
relevancia, como otros autores, a la detección precoz. Comenta varios indicadores para
las diferentes edades y las áreas y técnicas relevantes para el diagnóstico. A
continuación abordan las autoras la cuestión de la intervención educativa y lo centran
en la escuela inclusiva, aspecto que me será de mucha utilidad porque los programas
educativos y estrategias dentro de la adaptación curricular, van en esta línea. Hablan
de medidas ordinarias y extraordinarias como la aceleración, sin olvidarse, por
supuesto, de tratar diferentes tipos de enriquecimiento. Para enriquecer este apartado,
introducen un capítulo de intervención terapéutica centrada en niños con mal
comportamiento, rendimiento académico malo y problemas de interacción social.
También dedican un breve pasaje al tema de las familias de superdotados y relatan la
crónica de un caso desde la vivencia familiar, personal del chaval y de los profesionales
de la educación en su centro escolar. Es significativo el lugar que dejan para
“preguntas frecuentes”, dado que nos orienta hacia la idea de manual de autoayuda o
divulgativo que tiene este libro. Finalmente, hecho extraño e inusual en todos los libros
y manuales que he leído, realizan la reseña de las teorías y modelos de superdotación
y el marco legislativo.
[1]
Carlos Pera Ubiergo

2. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
► Aportaciones más relevantes
Cuando hablamos de intervención educativa con niños superdotados nos referimos a
una adaptación curricular individualizada y no es nada que tenga que atemorizar a
nadie... Lo que se pretende con esta medida educativa es enseñar a los niños a que
aprendan con más interconexiones entre los diferentes contenidos, con más
profundidad y con mayor autonomía (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 12).
El trabajo del profesorado no es fácil, ya que debe atender a muchos niños y cada uno
de ellos es diferente de los otros, pero ésta no es razón suficiente para no actuar. Un
niño superdotado dentro del aula, lejos de ser un problema, es una fuente de
enriquecimiento para sus compañeros y para su maestro, ya que plantea nuevos retos,
puntos de vista originales y diferentes maneras de abordar y profundizar en los
contenidos escolares (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 12- 13).
Para Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 19) la superdotación es una combinación de
tres ejes: inteligencia, personalidad y creatividad.
Imaginemos que su capacidad intelectual es como una mochila. Su mayor capacidad
no depende sólo de que sea más grande y quepan más cosas, sino de que también
sean capaces de dar usos nuevos y sorprendentes a todo lo que contiene su mochila
intelectual (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 25).
No existe un patrón de personalidad común e invariable para los niños superdotados.
Cada individuo, además de contar con una carga genética determinada y única, vive
experiencias propias que hacen que su personalidad se configure de una determinada
manera. No obstante, como colectivo, sí existen sentimientos y actitudes que suelen
darse en este grupo con más frecuencia e intensidad que en otros de su misma edad
(Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 27- 28).
El sistema educativo tiene un enorme poder sobre la motivación (Arroyo, Martorell y
Tarragó, 2009: 33- 34).
[2]
Carlos Pera Ubiergo

3. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
Se ha comprobado que en el aspecto intelectual el desarrollo de habilidades tempranas
en las niñas es más precoz y superior que en los niños; aprenden a andar, hablar,
resolver rompecabezas... antes que ellos (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 43). En el
aspecto social, el desarrollo de sus competencias y la adaptación al entorno está más
libre de problemas en el género femenino. Esto se traduce en que comprenden los
problemas de sus amigos, saben consolarlos con acierto y son aceptadas y queridas
por los demás. A la hora de jugar se divierten con actividades más propias de su
género, pero también les gusta una variedad de juegos asociados a chicos como el
fútbol o las construcciones (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 43).
La entrevista clínica es una fase del diagnóstico de vital importancia; el profesional que
atiende a los padres debe escucharlos atentamente e informar sobre el proceso de
evaluación sin crear falsas expectativas respecto al futuro del niño (Arroyo, Martorell y
Tarragó, 2009: 74). En ella se habla de datos de desarrollo evolutivo, motor, lenguaje,
alimentación, sueño, relaciones familiares y sociales, hábitos de estudio, rendimiento
académico, intereses, aficiones, motivación, personalidad...
Algunos profesores esperan a los informes de los equipos de orientación pero es
importante aclarar que existen muchos tipos de intervención en los que no hace falta la
mediación de un equipo de orientación. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 89).
No hay un criterio unánime por parte de los profesores a la hora de recibir a un niño
superdotado. Lo importante es que sean flexibles a la hora de enseñar, que participen
en las inquietudes de sus alumnos e introduzcan cambios adecuados en el programa
escolar de acuerdo con los recursos de la escuela. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009:
89).
La inclusión tiene por finalidad crear escuelas con unas estructuras más flexibles que
les permitan acoger niños muy diversos, entre ellos el colectivo con necesidades
educativas específicas. Las adecuaciones curriculares y la valoración de la
individualidad son las bases fundamentales de la inclusión. (Arroyo, Martorell y
Tarragó, 2009: 75).
Radiografía del alumno (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 92).
[3]
Carlos Pera Ubiergo

4. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
- Conocer sus capacidades intelectuales
- Conocer áreas de interés, asignatura preferida...
- Conocer estilo de aprendizaje, cómo se organiza y planifica
- Saber su grado de motivación.
Según Castelló (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 75) “ la adaptación curricular
consiste en realizar un ajuste curricular individualizado, de tal manera que se mantiene
la motivación académica al mismo tiempo que se respeta la socialización del alumno,
ya que comparte espacios, actividades grupales y lúdicas con compañeros de su
misma edad, al tiempo que se trabajan objetivos educativos adecuados a sus recursos
intelectuales”
La estrategia de la adaptación está considerada hoy en día como la más adecuada
porque ofrece respuestas tanto a alumnos que están en grupos inferiores, como
medios o superiores (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 100).
Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 101) creen que la aceleración no es la medida más
adecuada para aplicar a todos los alumnos con capacidades excepcionales, siendo
positiva en caso de que exista un gran potencial intelectual, elevada creatividad, buena
adaptación social y gran madurez emocional y afectiva.
Los superdotados son alumnos que se preguntan las causas de lo que ven o se les
enseña; una enseñanza por bloques, es decir, donde los contenidos de una asignatura
nada tienen que ver con los de otra, pueden causarles desinterés e, incluso, bloqueos
cognitivos o incapacidad para memorizar una serie de datos que no tienen para ellos
sentido (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 102- 103). Aunque este tipo de intervención
resulta ser una de las más ventajosas para los alumnos superdotados es la que menos
se practica (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 103).
Los superdotados, como el resto de sus compañeros, son el producto de su entorno
familiar en aspectos tan relevantes para su desarrollo como la autoestima y los valores,
y las expectativas con las que afrontan la vida (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 122).
El estudio de Rayo Lombardo (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 122) recoge
algunos rasgos que se extrajeron de su revisión sobre cómo el contexto familiar de las
[4]
Carlos Pera Ubiergo

5. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
personas con altas capacidades intelectuales condiciona su desarrollo y futuro nivel de
realización:
- Muestran lazos y relaciones significativamente altos
- Proporcionan más libertad a sus hijos
- Se perciben a sí mismas como más independientes, permisivas, intelectuales y
armoniosas en sus relaciones.
- El ambiente familiar resulta más estimulante
- El status socioeconómico es alto y favorece el desarrollo de sus hijos
Según Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 1023) la experiencia dice que más allá de
estos datos cualquier familia es susceptible de contar entre sus miembros con una
persona superdotada. Se encontraron casos de graves problemas relacionales,
dependencia, bajo status socioeconómico...
Al niño hay que decirle siempre la verdad, pero la forma de planteársela diferirá en
función de su edad (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 124).
Respecto a las actividades extraescolares, Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 128)
señalan que “no debemos caer nunca en el error de programar las actividades de un
niño solamente en función de su superdotación. La alta capacidad intelectual es otra
más de sus características, no la única. Por tanto, y entendiendo las actividades
extraescolares como el tiempo de ocio de los niños, pensemos que lo primordial es
escuchar cuáles son sus intereses e inquietudes.
Según Genovard y Castelló (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 151- 152) es
reconocido como una excelente contribución al esclarecimiento y comprensión de la
configuración estructural y psicológica de la superdotación.
El término superdotación para Gagné supone la posesión de altas habilidades
naturales, parcialmente innatas, que se desarrollan de forma natural mediante
procesos madurativos, así como por el uso diario y la práctica formal (cit. en Arroyo,
Martorell y Tarragó, 2009: 159)
► Resumen
[5]
Carlos Pera Ubiergo

6. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
 Diferenciación en el marco de la alta capacidad
Debemos ser muy cautelosos antes de emitir un diagnóstico, pues dentro del campo de
la alta capacidad intelectual hay que distinguir entre la precocidad intelectual, la
superdotación y el talento.
Precoz es aquél que se desarrolla a un ritmo más rápido que el resto de sus
compañeros, y que activa sus recursos mentales antes que ellos. La precocidad
intelectual es un fenómeno evolutivo (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 17).
La detección de la precocidad intelectual puede realizarse a partir de los tres años,
porque los tests estandarizados que se usan para medir aptitudes intelectuales
empiezan a ser fiables a partir de esta edad. En edades más tempranas se puede intuir
un desarrollo precoz en ciertas áreas, pero esta aproximación dista mucho de ser un
buen diagnóstico (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 18).
La precocidad intelectual puede ser el inicio del camino hacia la superdotación, pero no
debemos olvidar que en algunos casos esto no ocurre y la inteligencia de estos niños
acaba por igualarse con la de sus compañeros. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 18).
Por eso hay que revisar a lo largo del tiempo la evaluación de estos niños y cabe
intervenir desde el primer momento porque aprenden más rápido y pueden llegar a
aburrirse y frustrarse.
Para Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 19) la superdotación es una combinación de
tres ejes: inteligencia, personalidad y creatividad.
Recalcan que es un colectivo de personas que comparten una serie de características
como grupo que los diferencian del resto, pero que conforman asimismo, un grupo
heterogéneo donde cada individuo es diferente.
Los talentosos son sujetos especialistas en un área concreta del espectro intelectual.
Pueden ser deportivos, artístico-figurativos, sociales, lógicos, creativos, matemático,
[6]
Carlos Pera Ubiergo

7. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
verbal y académico. Para ellos tienen también mucha importancia las intervenciones
escolares porque ocurre que no siempre desarrollan todo su potencial sino es
estimulado y dirigido por su entorno.
 ¿Quiénes son y cómo son los niños superdotados?
Inteligencia:
Imaginemos que su capacidad intelectual es como una mochila. Su mayor capacidad
no depende sólo de que sea más grande y quepan más cosas, sino de que también
sean capaces de dar usos nuevos y sorprendentes a todo lo que contiene su mochila
intelectual (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 25). Características:
- Alta capacidad en razonamiento verbal
- Alta capacidad memorística
- Alta capacidad en razonamiento matemático
- Alta capacidad de comprensión y generalización
- Alta capacidad en razonamiento lógico
- Alta capacidad en concentración
- Alta curiosidad intelectual
- Alta capacidad perceptivo-espacial:
Personalidad: No existe un patrón de personalidad común e invariable para los niños
superdotados. Cada individuo, además de contar con una carga genética determinada
y única, vive experiencias propias que hacen que su personalidad se configure de una
determinada manera. No obstante, como colectivo, sí existen sentimientos y actitudes
que suelen darse en este grupo con más frecuencia e intensidad que en otros de su
misma edad (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 27- 28).
- Sentido ético y moral muy desarrollado
- Capacidad de liderazgo
- Gran perfeccionismo
- Autoconocimiento muy desarrollado
- Elevada sensibilidad
- Perseverancia
[7]
Carlos Pera Ubiergo

8. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
- Sensación de sentirse diferente
- Buen concepto de sí mismos
- Inconformismo
- Ingenioso e imaginativo
Creatividad: Guilford fue el primero en incluirla en su modelo de inteligencia. También
Renzulli la considera indispensable en una inteligencia superior. Se basa en
originalidad, fluidez, flexibilidad, pensamiento independiente e integrador,
Motivación: Es una característica intrínseca de las personas intelectualmente
superdotadas. Cuanto más se acerca el nivel de dificultad de las tareas al potencial del
alumno, más horas pueden dedicarle y concentrarse en ello. Si están muy por debajo
de su potencial, pueden ignorarlas o no hacerlas con concentración. Si el superdotado
no está nada interesado por una tarea concreta se vuelve incapaz de mantener su
atención más de cinco minutos y todo se le hace difícil (Arroyo, Martorell y Tarragó,
2009: 33).
Factores extrínsecos pueden contribuir o entorpecer este proceso de automotivación.
White (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 33), presenta su teoría sobre el
aumento de la motivación debida a la competencia diciendo que la competencia y el
éxito en el momento de realizar una tarea fortalece el sentimiento de eficacia y favorece
la creatividad y, además, estimula a que el superdotado se lance hacia nuevos retos.
El ambiente escolar o familiar pueden convertirse en un catalizador o en un freno de la
motivación del niño superdotado... El sistema educativo tiene un enorme poder sobre la
motivación (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 33- 34).
Entendemos que todos los superdotados cuentan entre sus características con una
elevada motivación intrínseca o interna hacia el conocimiento, que puede ser
potenciada, modulada o incluso reducida por componentes extrínsecos o externos. Por
esta razón es muy importante la correcta estimulación de estos niños para conseguir
que desarrollen sus potencialidades, movidos por su propio interés, por el gusto de
aprender y de ampliar sus conocimientos (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 34).
En ocasiones el sistema educativo entra en conflicto con la manera de aprender de
estas personas superdotadas precisamente porque no va acorde con el ritmo de
aprendizaje que necesitan. Por eso es tan importante que encontremos profesores
expertos, seguros de sí mismos, conocedores de las características de estos niños y
[8]
Carlos Pera Ubiergo

9. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
capaces de despertar el interés de todos sus alumnos, diariamente (Arroyo, Martorell y
Tarragó, 2009: 34).
Disincronía interna y social: Terrasier habla de la disincronía evolutiva entre el
desarrollo intelectual y emocional. Es una característica que no siempre debe dar
problemas. La disincronía social consiste en un desfase en el aprendizaje y las
relaciones sociales respecto a los demás compañeros. La homogeneización que
proporciona la escuela provoca una gran diferencia entre el superdotado y el resto.
También puede manifestarse con la familia si no le dan atención adecuada. Surge el
efecto pigmalión negativo: su entorno no reconoce o niega su capacidad y puede
provocarle un bajo autoconcepto.
Problemas asociados a la superdotación:
- Insatisfacción escolar: A menudo, las actividades utilizadas en la escuela no son
las adecuadas para una correcta adaptación de los superdotados.
- Insatisfacción personal: Cerca de un 90% de los niños superdotados ya
manifiestan su superioridad intelectual hacia los 3 años y medio. El no
reconocimiento de sus capacidades puede llegar a ocasionarles mucho
sufrimiento e infelicidad, que al cabo de los años podría derivar en problemas de
autoestima. El adolescente interpreta su mayor inteligencia o su diferencia en
términos negativos como una característica que preferiría eliminar ya que no le
ha reportado durante años beneficio alguno.
- Insatisfacción social: Su adaptación comunicativa puede no ser buena porque su
lenguaje es superior al del resto, así como sus motivaciones e intereses.
Además cuando el entorno conoce su situación, esto puede agravar sus
problemas de integración al grupo.
Es muy importante para un buen desarrollo de la personalidad que los niños
sientan que pertenecen a un grupo con el cual se identifican, que tengan
oportunidades para relacionarse con sus iguales, y que esta relación sea fluida y
satisfactoria. El hecho de no contar con este grupo de iguales supone un
sufrimiento y tiene repercusiones indiscutibles a nivel emocional. Por esta razón
se debe prestar atención especial a la consolidación de las habilidades de
socialización y comunicativas y así evitar posibles problemas de adaptación
(Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 40).
[9]
Carlos Pera Ubiergo

10. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
- Insatisfacción familiar: Algunas lo ven como fuente de problemas, otras generan
expectativas demasiado altas y otros ponen todos los recursos disponibles para
asegurarse de que su hijo sea feliz. A veces la autoestima de los padres se ve
dañada porque consideran que tal vez no estén a la altura. Otras el propio niño
puede utilizar su buena percepción de las situaciones para manipularles.
En ocasiones éstos son muy críticos con la escuela y tienden a pensar que en
ésta no se tiene ningún interés en ayudar a su hijo superdotado. Hay que ser
muy cauteloso con estas actitudes, ya que los chicos las perciben y, lejos de
ayudarles, incrementan su aversión hacia la escuela (Arroyo, Martorell y
Tarragó, 2009: 40). Numerosos estudios demuestran como los hermanos no
excepcionales manifiestan más sufrimiento en el ajuste emocional,
competitividad, autoestima y cooperación.
Las intelectualmente superdotadas: Se ha comprobado que en el aspecto intelectual
el desarrollo de habilidades tempranas en las niñas es más precoz y superior que en
los niños; aprenden a andar, hablar, resolver rompecabezas... antes que ellos (Arroyo,
Martorell y Tarragó, 2009: 43). En el aspecto social, el desarrollo de sus competencias
y la adaptación al entorno está más libre de problemas en el género femenino. Esto se
traduce en que comprenden los problemas de sus amigos, saben consolarlos con
acierto y son aceptadas y queridas por los demás. A la hora de jugar se divierten con
actividades más propias de su género, pero también les gusta una variedad de juegos
asociados a chicos como el fútbol o las construcciones (Arroyo, Martorell y Tarragó,
2009: 43).
Al llegar a la adolescencia se detecta en las chicas un temor a sobresalir por encima de
los demás compañeros en sus notas o en la realización de sus trabajos. Es como si
tuviera miedo de destacar, y ante este miedo optará con mayor facilidad que los chicos
a adaptarse a la media.
Además, hay estudios que muestran como hacia los 14 años se produce un giro
inesperado en el rumbo de los intereses de la chica intelectualmente brillante. Empieza
a priorizar el deseo de amor y pertenencia por encima del deseo de autoestima
vinculado al rendimiento académico. Este descenso en el interés por los intelectual
acaba produciendo su efecto y promueve la retirada de ciertas áreas de estudio
típicamente masculinas. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 44).
[ 10 ]
Carlos Pera Ubiergo

11. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
Sin embargo, a nivel escolar, su rendimiento continua siendo tan brillante como cuando
eran pequeñas, e incluso puede ser superior a de los chicos superdotados. Pero ellas
suelen negarse a las intervenciones escolares que tienen como objetivo adaptar el
currículum a sus necesidades. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 44).
Mitos y estereotipos
- Los superdotados son siempre los que mejores notas sacan, son unos listillos y
sabihondillos.
- No necesitan ayuda para nada relacionado con los estudios
- La superdotación intelectual es algo envidiable.
- Si los superdotados reciben una atención escolar especial se convertirán en un
grupo elitista.
- Los superdotados no saben que son diferentes hasta que alguien se lo dice
- Son personas extrañas, excéntricas y pueden llegar a padecer enfermedades
mentales.
- Son personas problemáticas y con dificultades de relación.
- Tener un hijo o alumno superdotado es sinónimo de problemas.
 La superdotación en la vida adulta
Las vivencias de la niñez y la educación recibida condicionan que al llegar a la vida
adulta la persona intelectualmente superdotada esté adaptado o no a su propia vida y a
su entorno. El individuo con altas capacidades intelectuales tiende a ser alguien
adaptado a la sociedad que le rodea si ha logrado transformar su potencial en
destrezas útiles para su entorno personal, social, laboral y familiar y, al mismo tiempo,
le permite saciar su curiosidad y creatividad natural. Puede entrar en un ciclo de
retroalimentación que, si no se rompe por otras circunstancias, conduce a una espiral
de realización y satisfacción.
El superdotado no adaptado muestra una gran cantidad de intereses pero no son
capaces de focalizar el aprendizaje de algunos y no tienen guía, llevándoles al caos, la
confusión y a no culminar ni materializar nada. Socialmente tienen dificultades para
compartir intereses con la gente, se sienten solos. Se preguntan los porqué de muchos
temas sin llegar a una respuesta definitiva, lo que les frustra. Profesionalmente se
[ 11 ]
Carlos Pera Ubiergo

12. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
adaptan mal a la autoridad y la injusticia. Su perfeccionismo les hace obstinarse con un
trabajo y no llegan nunca a estar contentos con el resultado. Emocionalmente pueden
carecer de la empatía suficiente o tener personalidad rígida, lo cual dificulta mucho la
convivencia. Parecen a veces estar desconectados de la vida familiar volcándose en su
trabajo y descuidando la familia.
El hecho de poseer una inteligencia superior a la media no conduce a la felicidad ni a la
infelicidad, lo importante es cómo está conducido o encaminado ese potencial, cómo lo
vive la persona, cómo lo utiliza en su vida cotidiana, y cómo se integra en la globalidad
que constituye la personalidad (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 60).
 Diagnóstico
Es niño tiene derecho a recibir una respuesta cuando surge la precocidad intelectual
por muy pronto que sea y aunque no tengamos la seguridad de que más adelante
cristalice en superdotación. Los padres deben estimular esta inteligencia. Estos niños
tan curiosos y con ganas de explorar y aprender buscarán otras vías menos
aconsejables si no son atendidos por su entorno. Averiguar esto a tiempo mediante una
detección precoz no puede más que aportar seguridad y tranquilidad. En cuanto se
sospecha, ponerse en manos de expertos en psicología.
Indicadores de una posible superdotación de 0-4 años:
- Precoz interacción con el entorno
- Aprende a hablar muy pronto: Puede ser precocidad con riqueza, precisión y
amplitud de vocabulario o tardíamente porque se centran antes en absorber el
lenguaje para luego construir un lenguaje complejo y extenso más adelante.
- Desarrollo psicomotriz precoz: gatear y caminar antes o más tarde pero de forma
segura y ágil. Son muy hábiles en cuanto a motricidad fina manejando
instrumentos y objetos (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 65).
- Competencia social y personalidad: Alerta a todo lo que le rodea, se ríe
enormemente antes de cumplir el año ante situaciones cómicas, intuición para
captar las necesidades de los demás, coopera con profesores y compañeros
evitando conflictos, es accesible, prefiere a veces compañías de niños mayores
o adultos, es tozudo e inconformista, puede manifestar ansiedad o miedos.
[ 12 ]
Carlos Pera Ubiergo

13. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
- Comunicación: Primera palabras a los 6 meses, primera frase a los 12 y entre
18- 24 mantiene una conversación. Explica sus cosas y pensamientos de
manera clara y concisa, encuentra diversos caminos para expresar sus ideas y
que le entiendan, describe cosas en pocas palabras, es buen narrador de
cuentos e historias.
- Capacidad de aprendizaje: Gatea antes de los 6 meses y camina antes de los
11. Sabe el abecedario y contar hasta 10 antes de los 2 años y medio. Pregunta
por palabras no conocidas antes de los 3 años. Empieza a leer a los 3-4 años.
Identifica 6 colores o más a los 18 meses. Es curioso y pregunta el porqué de
todo tempranamente. Realiza un puzzle de 10 piezas antes de los 2 años y
medio. Memoriza cuentos y canciones con facilidad. Mantiene la atención
fácilmente si le interesa la actividad. Puede dibujar la figura humana con muchos
detalles. Tiene ansiedad por tratar de desarrollar nuevas destrezas por su
cuenta.
- Creatividad: Dibujos y cuentos de gran riqueza y personalidad, ideas y trabajos
originales, construcciones sorprendentes con material manipulable, le gusta
experimentar y descubrir, prueba todo tipo de soluciones para resolver un
problema, todos le escuchan cuando cuenta historias por su gran imaginación.
Indicadores de una posible superdotación de 5 años en adelante:
- No siempre trabaja pero cuando se pone a ello lo hace bien y el primero
- Si está interesado en el tema lo aprende rápida y fácilmente.
- Sobresale reteniendo y utilizando información, manejando símbolos y
relacionando conceptos
- Disfruta de los retos difíciles pero se aburre ante tareas repetitivas.
- Los profesores comentan que son vagos o se esfuerzan poco.
- Su lenguaje es amplio, avanzado y estructurado mostrando interés por la lectura
extremo.
- Comportamiento altamente creativo en la escuela si se les permite.
- Curiosidad intelectual que les hace indagar en temas diversos o aficiones poco
comprendidas.
- Niños independientes, poco conformistas y que llegan a cuestionar normas y
obligaciones.
[ 13 ]
Carlos Pera Ubiergo

14. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
- Calificaciones variables durante secundaria.
Áreas relevantes para el diagnóstico
Emitir un diagnóstico de superdotación es un proceso de evaluación complejo y
debemos tener en cuenta diversas variables. Defienden la complementariedad de
técnicas
- Técnicas objetivas: Para la inteligencia o cognición midiendo capacidades
innatas y adquiridas, aptitudes varias (WISC-R, IGF, BADyG, PMA). Para la
personalidad obtenemos un perfil que aporta información sobre el grado de
adaptación del niño, indicadores de sociabilidad y de equilibro emocional (ESPQ,
EPQ, CPQ, TAMAI, BAS). Para la creatividad usamos el CREA y PIC.
- Técnicas subjetivas: la entrevista clínica es una fase del diagnóstico de vital
importancia; el profesional que atiende a los padres debe escucharlos
atentamente e informar sobre el proceso de evaluación sin crear falsas
expectativas respecto al futuro del niño (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 74).
En ella se habla de datos de desarrollo evolutivo, motor, lenguaje, alimentación,
sueño, relaciones familiares y sociales, hábitos de estudio, rendimiento
académico, intereses, aficiones, motivación, personalidad... El cuestionario para
padres lo entregan antes de la entrevista como ayuda a organizar las ideas que
traen sobre sus hijos. Los cuestionarios para profesores aportan información
muy interesante. Puede informar sobre rendimiento escolar y hábitos de estudio
pero también sobre si hace preguntas en clase, si se comunica fluidamente...
Esto sirve para complementar el diagnóstico y orientar las posibles
intervenciones. Los cuestionarios para compañeros son muy útiles. A veces
sirven porque algunos superdotados están discriminados o poco valorados en
clase. A veces sus relaciones pueden pasar por alguna dificultad y estos
instrumentos sirven para ayudarnos a detectar los problemas al inicio de su
gestación. Debemos someter a este cuestionario a todo el grupo porque si solo
lo aplicamos al sujeto superdotado levantaríamos suspicacias entre
compañeros. Presentan una sencilla técnica propuesta por Enma Arocas (cit. en
Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 80) para infantil mediante el cuento “El cole
del cielo”. La autovaloración del niño, además de la entrevista clínica, es útil para
[ 14 ]
Carlos Pera Ubiergo

15. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
matizar cuestiones que en la entrevista no han quedado claras o para niños que
les cuesta expresar sus pensamientos o emociones, tímidos...
Análisis de resultados
Los autores consideran altas capacidades intelectuales un CI a partir de 115.
Superdotado consideran al que tiene un CI de 130 hacia arriba (percentil 95), perfil
aptitudinal con percentil 85, percentil en pruebas de creatividad 85. En los precoces
que cumplen esto hay que hacer revisiones bianuales. Los que pasan de 145 son
extremadamente dotados (percentil 99). Con los talentosos debemos esperar un
percentil 95 en su área específica y resultados normales en las demás. Dependiendo
del tipo de talento las técnicas subjetivas pueden ser de gran ayuda ya que existen
talentos que difícilmente podrá valorar un test.
Después del diagnóstico
Orientación escolar para que los profesores vean al alumno desde otra perspectiva
diferente, como alumno con necesidades educativas específicas. Deberán reconducir
sus métodos de enseñanza y diseñar intervenciones que faciliten la educación de estos
alumnos y con las que el maestro se sienta cómodo y útil también. La familia debe
asimilar la noticia en un proceso de digestión tranquilo donde se adapten poco a poco y
se informen más en asociaciones... Lo que le contemos al niño tiene que estar en
consonancia con lo que consideremos que puede asimilar. Si existen problemas
sociales o de autoestima o ansiedad podrán plantearse talleres o terapias
individualizadas.
 Intervención Educativa
Existen profesores que tienen la creencia de que todos los niños son iguales y que han
de recibir los conocimientos escolares de la misma manera que cualquier otro. Su
criterio es que si son tan inteligentes, deben demostrarlo y sus notas deberán ser
brillantes, no teniendo ningún problema para seguir sus estudios. Otras reacciones son
las de asumirlo de forma positiva, buscar información y modificar sus métodos de
enseñanza, y otra la de comprender el diagnóstico pero no saber cómo atenderles y
[ 15 ]
Carlos Pera Ubiergo

16. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
verse desbordados. Algunos profesores esperan a los informes de los equipos de
orientación pero es importante aclarar que existen muchos tipos de intervención en los
que no hace falta la mediación de un equipo de orientación. (Arroyo, Martorell y
Tarragó, 2009: 89).
No hay un criterio unánime por parte de los profesores a la hora de recibir a un niño
superdotado. Lo importante es que sean flexibles a la hora de enseñar, que participen
en las inquietudes de sus alumnos e introduzcan cambios adecuados en el programa
escolar de acuerdo con los recursos de la escuela. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009:
89).
La inclusión tiene por finalidad crear escuelas con unas estructuras más flexibles que
les permitan acoger niños muy diversos, entre ellos el colectivo con necesidades
educativas específicas. Las adecuaciones curriculares y la valoración de la
individualidad son las bases fundamentales de la inclusión. (Arroyo, Martorell y
Tarragó, 2009: 75).
Cómo educar a los más capaces dentro de la escuela inclusiva
Según Pérez (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 90- 91) es importante romper
con la idea de que al ser tan listos no necesitan nada; se trata de alumnos con
características y necesidades específicas a los que se les han de aplicar los mismos
principios generales que rigen la atención a la diversidad, es decir, la valoración de las
diferencias individuales.
De cara plantear las estrategias de intervención hay que hacer hincapié en sus
intereses, estilo de aprendizaje y capacidades; tener claro que tienen gran motivación
por aprender y que son independientes y les molestan las pautas muy rígidas que les
impiden expresarse con autonomía y libertad.
Radiografía del alumno (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 92).
- Conocer sus capacidades intelectuales
- Conocer áreas de interés, asignatura preferida...
- Conocer estilo de aprendizaje, cómo se organiza y planifica
- Saber su grado de motivación.
Objetivos para el maestro:
- Fomentar la toma de decisiones en el alumno
[ 16 ]
Carlos Pera Ubiergo

17. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
- Promover aprendizajes relevantes para él
- Eliminar contenidos que ya domina, evitar la repetición innecesaria
- Fomentar su iniciativa
- Promover un estilo de aprendizaje rápido y dinámico
- Diseñar propuestas de trabajo con diferentes grados de dificultad y que permitan
varias respuestas.
Métodos de aprendizaje:
- Pequeños proyectos o investigaciones
- Entrevistas o sondeos
- Investigación independiente
- Revistas, periódicos o diarios escolares
- Conferencias, charlas, exposiciones
- Uso del pensamiento divergente
- Planificación y organización del material o los conceptos a trabajar
- Búsqueda de recursos en la comunidad (archivos, bibliotecas...)
Estrategias de intervención educativa
• Medidas ordinarias: Serán previas a las extraordinarias, deben promover el
desarrollo equilibrado de los objetivos generales de la educación obligatoria, deben
beneficiar al colectivo de alumnos con altas capacidades o competencias en un
área (no sólo a los superdotados). Los objetivos son los mismos para todos pero
cambian algunos métodos de enseñanza, la mayor profundidad, extensión e
interdisciplinariedad de los aprendizajes. Deben ser ajustes motivadores y atractivos
de modo que impulsen procesos cognitivos complejos. Son diseñadas por los
profesores y no necesitan autorización administrativa. Solamente deben formar
parte de las estrategias de atención a la diversidad del PEC y las programaciones
didácticas. Como estrategias organizativas tenemos:
- Rincones: Inventos, reciclaje...
- Agrupamientos flexibles: Agrupamiento por capacidad. Ventaja de que el ritmo
de aprendizaje es más adecuado y desventaja que puede crear etiquetas o
separar grupos de amigos.
[ 17 ]
Carlos Pera Ubiergo

18. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
- Talleres: Actividad práctica donde se trabaja un tema concreto en profundidad
toda la clase.
- Espacios y tiempos flexibles: los alumnos pueden moverse
- Accesibilidad a materiales y otros espacios físicos
- Introducción de actividades de carácter opcional: baúl o cajón de actividades
opcionales.
En cuanto a estrategias didácticas podemos nombrar:
- Metodológicas: Trabajo autónomo, habilidades metacognitivas,
experimentalidad, resolución creativa de problemas, métodos de
investigación... Todos estos métodos se pueden llevar a cabo mediante
programas individualizados como proyectos, aprendizaje cooperativo, tutoría
entre iguales, utilizando material diferenciado y complementario, usando el
error como fuente de aprendizaje, apoyando las preguntas sin inhibir,
promoviendo la búsqueda de soluciones conjunta, apoyando iniciativas
espontáneas, ayudando a canalizar propuestas creativas...
- Relacionadas con las actividades: para relacionar conocimientos de diferentes
áreas, banco de actividades y recursos complementarios para enriquecer el
currículo, oferta de actividades variada según grados de dificultad...
- Relacionadas con los contenidos: introducir contenidos más complejos y con
mayor grado de abstracción, ritmo más rápido y menos repetitivo, enriquecer
con mayor profundidad y conexión... Es el enriquecimiento cognitivo de
contenido o ampliación horizontal. Ponen un ejemplo si se trabaja en clase la
casa donde enriquecen los contenidos. También se debe dejar que elijan los
contenidos en ocasiones para mejorar la motivación, siempre tutelado por el
maestro. Además, buscar la relación entre lo que estudia y los problemas de
la vida real. Podemos pedirles que sean creativos y entreguen sus trabajos en
maquetas, entrevistas, demostraciones, murales, colecciones, artículos...
• Medidas extraordinarias: Implican una modificación del currículo escolar y deben ser
autorizadas por los equipos de orientación educativa. Se modifican de forma
permanente objetivos, contenidos y criterios de evaluación. El alumno es catalogado
como de ACNEAE y el centro debe asignarle una serie de recursos pedagógicos,
[ 18 ]
Carlos Pera Ubiergo

19. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
materiales y humanos de modo permanente. El documento debe estar autorizado
por la familia, el centro y el EOEP. Distintas posibilidades:
- Adaptaciones curriculares: Se personaliza la enseñanza en grado máximo. Se
parte de un diagnóstico de una evaluación psicopedagógica por rendimiento
excepcional en algunas áreas o global y continuado. Según Castelló (cit. en
Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 75) “ consiste en realizar un ajuste curricular
individualizado, de tal manera que se mantiene la motivación académica al
mismo tiempo que se respeta la socialización del alumno, ya que comparte
espacios, actividades grupales y lúdicas con compañeros de su misma edad, al
tiempo que se trabajan objetivos educativos adecuados a sus recursos
intelectuales”. La ventaja es que permanecen en su aula habitual y se les presta
atención adecuada a sus necesidades. El proceso de eliminar del currículo lo
que ya sabe se llama compactación o condensación del currículo y va asociado
a un enriquecimiento de contenidos y objetivos, adecuación de criterios de
evaluación a nuevos objetivos propuestos y especificación de metodología,
tiempos y recursos destinados. La estrategia de la adaptación está considerada
hoy en día como la más adecuada porque ofrece respuestas tanto a alumnos
que están en grupos inferiores, como medios o superiores (Arroyo, Martorell y
Tarragó, 2009: 100). Además tiene en cuenta su desarrollo integral, el alumno
marca el ritmo y modo de aprender, potencia la motivación y vale también para
talentosos. Sin embargo es una estrategia costosa, implica disponer de una
infraestructura que permita individualizar, el trabajo curricular es más extenso y
la implicación docente deber ser elevada.
- Aceleración total: Reducir el período de escolarización obligatoria. Admitir a un
alumno de manera precoz, condensarle varios cursos en uno para que estudie
aceleradamente otro programa o realizar cursos por encima de los que le
corresponde por edad. Se salta un curso siempre que tengan conseguidos los
objetivos del curso superior. Las ventajas son que es rápido y económico y evita
el aburrimiento y desmotivación. Los inconvenientes es la posibilidad de
desplazamiento social, no estar emocionalmente preparado...
Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 101) creen que no es la medida más
adecuada para aplicar a todos los alumnos con capacidades excepcionales,
siendo positiva en caso de que exista un gran potencial intelectual, elevada
creatividad, buena adaptación social y gran madurez emocional y afectiva.
[ 19 ]
Carlos Pera Ubiergo

20. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
- Aceleración parcial: Realizar una o varias asignaturas de cursos superiores. No
se desplaza de su grupo totalmente, sólo en las áreas que su potencial es muy
superior. Socialmente es una medida más adecuada que la total. Pero puede
provocarle desorientación por la sensación de no pertenecer a ningún grupo en
concreto.
- Enriquecimiento del proceso: Programa educativo individualizado para ampliar
temáticas estudiadas con mayor complejidad, habilidades de pensamiento de
alto nivel, resolución de problemas, habilidades metacognitivas, creativas...
Centrado en conexiones entre áreas y actuaciones específicas y nuevos
contenidos a partir del currículum.
Los superdotados son alumnos que se preguntan las causas de lo que ven o se
les enseña; una enseñanza por bloques, es decir, donde los contenidos de una
asignatura nada tienen que ver con los de otra, pueden causarles desinterés e,
incluso, bloqueos cognitivos o incapacidad para memorizar una serie de datos
que no tienen para ellos sentido (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 102- 103).
Según el MEC, éste es el mejor medio de enriquecer al alumno superdotado y al
resto de alumnos, ya que los contenidos acaban siendo provechosos para todos.
Pero es complejo y requiere de gran esfuerzo y consenso del equipo de
profesores. Aunque este tipo de intervención resulta ser una de las más
ventajosas para los alumnos superdotados es la que menos se practica (Arroyo,
Martorell y Tarragó, 2009: 103).
- Enriquecimiento creativo: Adecuar los conocimientos teóricos a una dimensión
innovadora y creativa. Pequeños grupos, trabajo en equipo donde cada uno
aporta sus aptitudes, mejora de la comunicación... Música, pintura, escritura
creativa...
- Enriquecimiento psicosocial y emocional: Potenciar habilidades sociales y
emocionales de los alumnos. Talleres específicos donde se trabajan técnicas
alejadas de los contenidos curriculares. Se fortalece la autoestima, libertad para
crear, imaginar, pensar, aprender... Talleres de habilidades sociales.
- Enriquecimiento motivacional: Dotar al alumno en pequeño grupo de actitud
indagadora, motivar en lo escolar y extraescolar. Es importante para todos y en
especial para los superdotados, ya que potencia actitudes como la
perseverancia e incita a implicarse en las tareas, enseña al alumno vías sobre
[ 20 ]
Carlos Pera Ubiergo

21. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
cómo buscar información y cómo analizarla con objetivo de evitar la dispersión y
desmotivación (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 104).
Los profesores deben entender que las necesidades básicas de los superdotados
(comprensión, realización, independencia y amor) son las mismas que tienen el resto
de compañeros, deben ayudar a los alumnos a utilizar los recursos y abrir puertas en
su aprendizaje, ser guías del aprendizaje y no necesariamente fuente del conocimiento,
estar abierto a nuevas ideas... (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 105- 106).
Superdotación y mal rendimiento escolar
El 60% de los superdotados rinden muy por debajo de sus posibilidades y el 30% sufre
fracaso escolar, es decir, el alumno no es capaz de alcanzar el grado de rendimiento
medio esperado para su edad y nivel pedagógico. ¿Cuáles son las causas que llevan a
esto? La metodología de muchos centros está orientada al alumno medio
intelectualmente y los superdotados pueden sentirse poco integrados y con desfase
entre su inteligencia y lo qué se les pide. Debemos estar alerta de señales como: fatiga,
distracción, aburrimiento, problemas de conducta, falta de seguridad, falta de interés,
descuidos de tareas continuados, bloqueos cognitivos, disminución de la participación
en clase, bajo entusiasmo ante actividades escolares... Estos alumnos suelen
presentar estas características:
- Inicio de problemas habitualmente al final de primaria o comienzo de secundaria.
- Los maestros los ven como perezosos, rebeldes, desinteresados... Podría hacer
más de lo que hace.
- Diferencia elevada entre capacidad intelectual y rendimiento académico, poco
entendida por el profesorado.
- Suelen parecer nerviosos y con cierta ansiedad porque sienten que no avanzan
lo suficiente en la escuela.
- Parecen distraídos y poco atentos en clase.
- Conductas negativas de algunos en clase
- Parecen dispersos y mal organizados y ordenados.
- Ven sus éxitos como propios y atribuyen sus fracasos a factores externos.
[ 21 ]
Carlos Pera Ubiergo

22. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
- Bajo concepto de sí mismos, indecisos, poco perseverantes y con sentimientos
de inferioridad. El autoconcepto está altamente relacionado con la información
que reciben de su entorno (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 108).
- Muy autocríticos, se hunden por cualquier comentario, son muy susceptibles,
pueden tener agresividad verbal hacia otras personas...
- Se marcan objetivos demasiado altos, son poco realistas, divagan y no son
capaces de finalizar proyectos.
El maestro debe preguntarse ante estos alumnos:
- ¿Cuáles son mis expectativas y qué objetivo pretendo que alcance?
- ¿Cuáles son sus expectativas y objetivos respecto al aprendizaje?
- ¿Están claros los objetivos para mí y el alumno?
- ¿Son objetivos que están creando conflicto? ¿Cómo puede solucionarse?
- ¿Cómo puedo incrementar su interés si no es alto?
- ¿Cuáles son los mínimos que puedo exigirle?
 Intervención terapéutica
Superdotación no es sinónimo de problemas, en condiciones normales no debe
generar conflictos. No obstante también pueden tener problemas en la misma medida
que el resto de la población, y no de manera especial. No por ser superdotado se está
exento de sufrir trastornos psicológicos, ni tampoco supone lo contrario. Algunos
problemas tienen como consecuencia perturbaciones que pueden llevar a familias y
profesores a pensar que son cuadros que no tienen nada que ver con la superdotación,
como déficit de atención, hiperactividad, dislexia, trastornos emocionales… Estos
cuadros tienen alguna característica aislada común con la superdotación y pueden
confundir el diagnóstico.
Diagnóstico diferencial
Primero hay que apuntar los síntomas que nos refieren familiares o pacientes en la
entrevista clínica. Conviene descartar problemas físicos, neurológicos, simulaciones o
fingimientos…
[ 22 ]
Carlos Pera Ubiergo

23. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
• Niños con problemas de comportamiento: Se le pueden suponer erróneamente
los siguientes trastornos:
- Trastorno disocial: El inconformismo y elevada sensibilidad les puede llevar a
rebeldías puntuales, pero esto no significa un patrón de comportamiento
continuado en ellos.
- Trastorno negativista desafiante: Pueden resistirse a realizar las tareas y
desafiar al maestro fruto de su insatisfacción escolar, pero si es atendido
convenientemente, eso desaparecerá.
- Trastorno de déficit de atención con hiperactividad: Tienen mucha inquietud
intelectual, son muy curiosos y activos física y mentalmente, per también
tienen una elevada capacidad para concentrarse.
• Niños con mal rendimiento académico: Se le pueden suponer erróneamente los
siguientes trastornos:
- Trastorno de ansiedad por separación: Si tiene problemas de adaptación
escolar e insatisfacción con profesores y compañeros puede llegar a la
angustia de ir a la escuela y síntomas como dolores o náuseas de manera
putual. Pero en realidad tienen mucho interés por aprender y si hay una
intervención educativa adecuada, esto debe desaparecer.
- Trastorno de déficit de atención con hiperactividad: Descuidos en tareas,
problemas de atención en clase y malas calificaciones deben desaparecer si
se plantea una intervención educativa adecuada.
- Trastorno negativista desafiante: Puede tener actitud negativa para realizar
exámenes y tareas.
- Trastorno depresivo: Si está desmotivado puede llegar a sufrir desánimo,
tristeza… pero con la intervención desaparecerían los síntomas.
• Niños con problemas de interacción social: Se le pueden suponer erróneamente
los siguientes trastornos:
- Trastorno de Asperger: Es una situación posible en la superdotación que se
incapaciten para establecer relaciones de amistad o intereses comunes con
sus iguales y para disfrutar de juegos.
- Fobia social: es una falta de participación social que consiste en evitar el
trato con los demás a causa del escaso interés que suscitan.
[ 23 ]
Carlos Pera Ubiergo

24. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
El diagnóstico debe tomarse con cautela, recoger toda la información y contrastarla
indagando en las verdaderas causas de los problemas y no quedarnos en un plano
superficial, porque las consecuencias pueden ser desastrosas para la vida de la
persona.
Estrategias de intervención
Cuando se detectan estos posibles conflictos psicológicos podemos usar dos técnica
de intervención, dependiendo del problema:
- Psicoterapia individual: cuando la insatisfacción le provoca malestar y
desorganización ante determinadas tareas. El objetivo es orientar y dotar de
estrategias que le ayuden a un desarrollo emocional, personal y social adecuado.
Es imprescindible trabajar la motivación, lograr un cierto equilibrio entre el deseo y
la obligación. Desarrollar la capacidad de que acepten las críticas y sus errores. EL
objetivo es que sean capaces de transmitir sus deseos de forma adecuada y
coherente, satisfacer y controlar sus emociones, comprender y empatizar con los
demás, y marcarse objetivos a corto plazo que promuevan la implicación y la
perseverancia. Es importante tratar de que se acepten tal y como son (sin negarse)
y que sean capaces de conocer sus aptitudes, sus cualidades y sus propios límites.
También tratar el tema de su perfeccionismo que les hace no estar satisfechos
nunca con su trabajo y dejar tareas pendientes. Ansiedad, temores, inseguridad,
intolerancia respecto a sí mismos y los demás, desconfianza, baja autoestima… son
aspectos que puede tratar la psicoterapia de manera eficaz. Promover las
habilidades de relación que necesitan, creando un clima adecuado donde puede
hacerlo; complementar con la terapia de grupo. Las asociaciones pueden ayudar
mucho a las familias en estas terapias y las técnicas de estudio pueden servirles
para ayudarles a organizar sus tareas académicas. Por ello es aconsejable
apuntarse a talleres de habilidades metacognitivas. Con niños la colaboración
familiar es crucial y también el crear un adecuado vínculo con el paciente.
- Psicoterapia de grupo: Son talleres de habilidades sociales para mejorar los
problemas de relación social, rechazo, burlas, incomprensión… que sufren. Se trata
de reconducir ciertos problemas personales que tienen repercusiones en el ámbito
[ 24 ]
Carlos Pera Ubiergo

25. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
social. Se promueve la participación, escucha activa, empatía, respeto por los
demás, confrontación de conflictos, control de las emociones, tolerancia, diálogo,
discusión constructiva… Se hace mediante juegos y dinámicas de grupo. Se trabaja
primero con grupos de superdotados para más adelante dar el salto a grupos más
diversos.
 Familias con un hijo superdotado
Los superdotados, como el resto de sus compañeros, son el producto de su entorno
familiar en aspectos tan relevantes para su desarrollo como la autoestima y los valores,
y las expectativas con las que afrontan la vida (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 122).
El estudio de Rayo Lombardo (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 122) recoge
algunos rasgos que se extrajeron de su revisión sobre cómo el contexto familiar de las
personas con altas capacidades intelectuales condiciona su desarrollo y futuro nivel de
realización:
- Muestran lazos y relaciones significativamente altos
- Proporcionan más libertad a sus hijos
- Se perciben a sí mismas como más independientes, permisivas, intelectuales y
armoniosas en sus relaciones.
- El ambiente familiar resulta más estimulante
- El status socioeconómico es alto y favorece el desarrollo de sus hijos
Según Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 1023) la experiencia dice que más allá de
estos datos cualquier familia es susceptible de contar entre sus miembros con una
persona superdotada. Se encontraron casos de graves problemas relacionales,
dependencia, bajo status socioeconómico...
Fases del proceso familiar
- Alguien les crea inquietud acerca de la necesidad de evaluación del niño
- Las primeras reacciones emocionales pueden ser de sorpresa o alivio al ver que
alguien más ve lo mismo que ellos.
- Comienzan a penetrar en sus cabezas algunos mitos sobre el tema y algunas
familias deciden esperar o mirar hacia otro lado o bien acudir a especialistas.
[ 25 ]
Carlos Pera Ubiergo

26. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
- A algunos le da miedo pero solo es una característica de los niños, nada
negativo, y pedir información ayudará a comprenderlo mejor.
- Otras familias sienten gran orgullo lo que crea altas expectativas. Necesitan
igualmente orientación para afrontar retos educativos que llegarán.
- Una vez hecho un diagnóstico claro las familias lo pueden ver como problema, lo
niegan o generan grandes expectativas difíciles de conseguir. Luego están las
que ponen todos sus recursos disponibles para asegurar que sea feliz.
- Asumir el hecho puede hacer sentir a algunos padres no competentes o capaces
de estar a la altura o pueden cuestionarse y dudar de cómo afrontarlo.
- Se plantean si hay que comentar el tema. Al niño hay que decirle siempre la
verdad, pero la forma de planteársela diferirá en función de su edad (Arroyo,
Martorell y Tarragó, 2009: 124).
- A muchos padres les atemoriza que su hijo puede ser etiquetado y se le trate
como diferente o especial. La reacción inicial según Carandang (Arroyo,
Martorell y Tarragó, 2009: 125) varía desde incredulidad, orgullo, temor, alegría
y confianza o sentimiento de responsabilidad y confusión. Todas coinciden en
pensar si esto va a entorpecer las relaciones sociales de su hijo e influir en su
felicidad. Mantener la disciplina a veces les resulta difícil porque el niño
excepcional puede usar su capacidad para manipular o controlar las decisiones
de sus padres. Los padres pueden llegar a tratarlos como adultos y sentirse
decepcionados antes algunas de sus reacciones infantiles. Les cuesta entender
la causa de que a veces parezcan mayores de lo que son y otras se comporten
como niños de su edad (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 125).
- Cuando se han informado les empiezan a sonar términos como aceleración,
adaptación curricular...
- A partir de aquí los padres empiezan a percibir si la escuela y los profesores son
personas dispuestas a asumir la situación de su hijo y colaborar y si disponen de
los recursos suficientes.
- En la relación familia-escuela se debe ser cauteloso y no rígido si las
necesidades de su hijo no son satisfechas de modo inmediato porque los
enfrentamientos entre ellos, lejos de ayudarlos, pueden provocarles rechazo a la
escuela.
- Los hermanos no excepcionales, según los estudios, manifiestan un gran
desajuste emocional, de competitividad, autoestima y cooperación ante este
[ 26 ]
Carlos Pera Ubiergo

27. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
panorama; atender estas necesidades también es importante. Hay estudios que
dicen que la relación entre superdotados y hermanos nos es igualitaria; muchas
veces el superdotado dirige la vida del otro, por lo que el papel de los padres es
fundamental para sugerir otros caminos y reconducir la situación.
Preguntas más frecuentes
- Cuando se comunica al niño su situación es importante que los adultos muestren
que se trata de algo positivo evitando enfocarlo como una fuente de
preocupación o conflictos. También cuidar el no crear excesivas expectativas, lo
cual favorecería el desaliento y frustración.
- Para decidir si a un niño se le dan demasiados estímulos o actividades corriendo
el riesgo de que se disperse, recomiendan escuchar sus demandas, dejarles
tiempo libre y espacio para actividades lúdicas o con fines no cognitivos.
- Respecto a las actividades extraescolares, Arroyo, Martorell y Tarragó (2009:
128) señalan que “no debemos caer nunca en el error de programar las
actividades de un niño solamente en función de su superdotación. La alta
capacidad intelectual es otra más de sus características, no la única. Por tanto, y
entendiendo las actividades extraescolares como el tiempo de ocio de los niños,
pensemos que lo primordial es escuchar cuáles son sus intereses e inquietudes.
- Respecto a la edad durante la que cursa la superdotación, los autores contestan
que hay diversos estudios que apuntan que la inteligencia se estabiliza o
cristaliza hacia los 14 ó 15 años, lo cual no quiere decir que a esa edad la
capacidad intelectual no esté sometida a grandes variaciones. En edades más
tempranas la capacidad intelectual, al ser un fenómeno evolutivo, puede
continuar siendo elevada respecto al grupo de iguales o equipararse a estos.
 Crónica de un caso
Exponen el caso de un niño de 10 años, los primeros signos y logros precoces que
hacían intuir algo significativo (motrizmente, en su atención, lenguaje...), su detección a
los 7 años debida al desconocimiento de los implicados en el tema, el diagnóstico que
pide la madre a los profesionales, la explicación al niño diciendo que tenía más
cajoncitos en su cerebro pero que es necesario un esfuerzo para ser llenados, su etapa
[ 27 ]
Carlos Pera Ubiergo

28. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
escolar donde predominaba su capacidad intelectual sobre su habilidad emocional, su
recorrido en la escuela incluyendo los momentos en los cuales no atendieron su
situación en educación infantil, las relaciones y problemática con su hermano pequeño,
los sentimientos y sensaciones de la madre desde la desorientación inicial hasta la
búsqueda de apoyo e asesoramiento posterior para comprender mejor a su hijo, la
relación con otras familias con el mismo caso que tan beneficiosa resultó para la familia
y el niño, la vivencia de la tutora del alumno y la propia vivencia del protagonista que
explica cuando se aburría y luego cuando disfrutaba con trabajos libres y la aceleración
de 5º a 6º.
Aunque todo es de interés, me quiero centrar en las explicaciones de la tutora.
Comenta que sus dos objetivos básicos con este alumno, a su llegada al colegio,
fueron favorecer su adaptación en un nuevo entorno escolar y potenciar sus
capacidades académicas. Las principales propuestas de intervención, fueron:
- Aplicación de técnicas de dinámica de grupo diariamente al comienzo de las
clases, orientadas a que los niños se conocieran más a fondo de una forma
lúdica.
- Trabajo conjunto con diversos compañeros rotativo de manera que podían
conocer mejor.
- Introducirle a algunas rutinas y tareas diarias de la clase.
- Elaborar una propuesta de adecuación curricular distribuyendo proyectos
comunes a lo largo del trimestre pidiendo a nuestro alumno que concretará
algunos aspectos para exponerlos a sus compañeros y crear un feedback
positivo entre ellos.
- Potenciar su autonomía en la gestión y planificación del trabajo, pactando con él
tareas de ampliación.
- Favorecer su toma de decisiones vinculada con la realización de proyectos. Se
le daba autonomía para elegir temas, concretar contenidos... pero debía justificar
sus elecciones.
- Participar en un proceso de adaptación a un área curricular concreto de un nivel
educativo superior, participando en una aceleración en matemáticas.
Las conclusiones de seguir un proceso así son que el alumno gana seguridad y
autoestima tanto en sus capacidades intelectuales como sociales, manifiestan buena
motivación e interés, favorecen la expresión oral del alumno y el buen ambiente de
[ 28 ]
Carlos Pera Ubiergo

29. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
clase con diálogo e interacción, desarrollan el sentido de la responsabilidad y la
receptividad y empatía con los demás en tareas grupales, la familia colabora y apoya la
labor de la escuela por lo que existe coordinación y apoyo para estimular mejor al
alumno, el equipo docente colabora e intercambia ideas para plantear nuevas
estrategias de actuación con el alumno...
 Principales teorías y modelos para la comprensión de la superdotación
Las teorías psicométricas imperaron la primera mitad del siglo XX basadas en los datos
obtenidos por tests pero sin tener en cuenta otros factores imporantes al determinar la
superdotación. Esta perspectiva monolítica la sustentan Binet y Simon determinando la
edad mental de los sujetos para discriminar entre más y menos capaces a partir de
escalas métricas que medían capacidades asociadas a aprendizajes escolares. Stern
lo transformó en CI pero con el problema de que aumentaba la edad cronológica pero
no la mental y el cociente disminuía. Luego apareció Terman que quiso analizar
personas con cocientes altos, su evolución académica, profesional y personal. En 50
años de seguimiento no evidenció homogeneidad en cuanto a logros profesionales o
académicos. De su estudio de desprende la relevancia de otros factores para
determinar el éxito en la vida adulta. Se echan en falta factores motivacionales,
creativos... que no formaron parte de los criterios de selección de la muestra. El modelo
del factor G de Spearman o inteligencia general solo valora la asimilación de los
aprendizajes escolares en sus tests. Pero se les ha criticado por su reduccionismo para
determinar la inteligencia. Desde ese momento salen a escena modelos con
perspectiva factorial de la inteligencia. Por ejemplo Thurstone y su modelo de las
aptitudes mentales primarias, según el cual la inteligencia resulta de descomponer en
factores más elementales como comprensión verbal, fluidez verbal, cálculo, memoria,
razonamiento, rapidez perceptiva, relaciones espaciales y coordinación motora. Sienta
las bases de muchos modelos posteriores basados en aptitudes pero sigue
centrándose en los resultados de tests. El modelo factorial de mayor repercusión en la
concepción de la inteligencia y la superdotación ha sido el de Guilford. Enumera hasta
150 factores de la inteligencia incluyendo creatividad, inteligencia social... como más
novedosos. Son factores independientes, no están implicados en las tareas escolares.
Resultado de integrar perspectivas monolíticas y factoriales nacen los modelos
jerárquicos que descomponen la inteligencia en factores pero valorados de forma
[ 29 ]
Carlos Pera Ubiergo

30. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
desigual en orden de importancia. El modelo de Cattell contiene unos factores de
segundo orden como la inteligencia fluida y cristalizada, es decir, una innata y libre de
influencias culturales y otra desarrollada gracias al aprendizaje y conocimientos
adquiridos. En 1972 en EE. UU surge el informe Marland que define a este tipo de
personas y las aptitudes o habilidades que deben demostrar para serlo: inteligencia
general, aptitud académica específica, pensamiento creativo o productivos, habilidad
de liderazgo, aptitud visual y representacional y capacidad psicomotriz. Se le crítica el
dejar de lado a factores de motivación, la cual será contemplada más adelante.
Modelo de los tres anillos o puerta giratoria de Renzulli
Según Genovard y Castelló (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 151- 152) es
reconocido como una excelente contribución al esclarecimiento y comprensión de la
configuración estructural y psicológica de la superdotación. Su concepción se basa en
que la superdotación implica algo más que un CI alto, algo más allá de consumir
conocimiento. Es capaz también de producirlo gracias a su alta capacidad creativa y
motivación y compromiso con la tarea. Esos son sus tres anillos. Son tres
características básicas e interdependientes. El CI lo sitúan menos restrictivamente, por
encima del percentil 75, pero también debe existir rapidez y exactitud en la elaboración
de información y buena adaptación a situaciones nuevas, ilusión por las tareas,
disposición activa para aprender, perseverancia y trabajo constante, originalidad al
pensar, capacidad de ser novedoso y de superar la barrera de lo convencional. Si
conjuga de forma adecuada y equilibrada estos aspectos intelectuales y no
intelectuales puede ser considerado como tal. Además distingue entre superdotados
académicos y creativos-productivos, que para él son los auténticamente superdotados
porque su forma original de resolver tareas convencionales hace posible que el
conocimiento aumente y se diversifique. Es importante considerar las ampliaciones que
ha hecho Mönks a este modelo al destacar la importancia que tienen factores como la
escuela, los compañeros y la familia por el hecho de potenciar e inhibir el desarrollo de
la superdotación.
Modelo de las inteligencias múltiples de Gadner
[ 30 ]
Carlos Pera Ubiergo

31. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
Rompe con la idea unitaria clásica de la inteligencia. La describe como conjunto de
capacidades, talentos y aptitudes mentales que pueden desarrollarse en función de las
experiencias, educación y ambiente. El potencial de estas capacidades se vincula al
componente genético pero si no se encaminan y potencian no llegará a manifestarse la
excepcionalidad. Sus investigaciones sobre la mente humana revelan siete
inteligencias distintas. Para Gadner es superdotado el que posee potencial para
desarrollar estas capacidades.
Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg
Postula tres tipos de aspectos en la inteligencia: analítico, creativo y práctico. Todos se
ordenarán siguiendo patrones diversos en cada persona y estarán en evolución
permanente. Se enmarca dentro de la corriente del procesamiento de la información
que estudia procesos cognitivos que empleamos en la resolución de problemas.
Entiende la inteligencia en función de los recursos que tiene cada ser para procesar la
información y la experiencia. La divide en tres subteorías: componencial, experiencial y
contextual. Los superdotados destacan principalmente en codificación, combinación y
comparación selectiva de la información y habilidad inusual para mediar con la
novedad y automatizar selectivamente la información. Una persona superdotada debe
reunir ciertos criterios: excelencia en algún área, rareza, productividad, demostrabilidad
y valor social.
Teoría de la superdotación y el talento de Gagné
Distingue entre superdotación como algo más relacionado con habilidad natural y
espontánea y sin entrenamiento; y por otro lado talento, que indica el dominio de
habilidades o conocimientos sistemáticamente desarrollados por encima de la
población normal. Agrupa las habilidades/ aptitudes en intelectuales, creativas,
socioafectivas y sensoriomotoras. Para poder desarrollarlas necesitamos catalizadores
o factores que potencian o inhiben la capacidad de aprendizaje, es decir, lo modulan.
Los catalizadores propios o intrapersonales son la motivación, interés, perseverancia...
y los externos o ambientales las personas, sucesos, suerte... Las aptitudes son
características personales de potencial con componentes innatos y los talentos son
resultado de entrenamiento y aprendizaje específico. El término superdotación supone
[ 31 ]
Carlos Pera Ubiergo

32. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
la posesión de altas habilidades naturales, parcialmente innatas, que se desarrollan de
forma natural mediante procesos madurativos, así como por el uso diario y la práctica
formal (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 159)
La concepción de la inteligencia ha ido evolucionando a lo largo de la historia y el
panorama actual nos indica que la superdotación debe entenderse como el conjunto de
unas características complejas que interactúan entre sí (Arroyo, Martorell y Tarragó,
2009: 159).
 Marco legislativo actual
Las necesidades básicas son todo aquello que cualquier persona precisa para acceder
a los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes socialmente consideradas como
básicas para su integración activa en el entorno al que pertenece como persona adulta
y segura (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 160)
Un alumno presenta necesidades educativas específicas cuando presenta más
dificultades que el resto para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currículo que le corresponde a su edad. Aparecen cuando un alumno tienen un ritmo
de aprendizaje muy distinto al resto y los recursos disponibles son insuficiente para
apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos. Requiere recursos mayores
o diferentes. Hace tiempo que la administración considera a estos niños con
necesidades educativas específicas. A partir de 1995 se les reconoce en este sentido.
La LOCE de 2002 dedica un apartado específico a estos alumnos pero las
comunidades al tener transferidas las competencias pueden regular nuevas
ordenanzas. El RD de 2003 sobre flexibilización de la duración de los niveles y etapas
del sistema educativo establece las condiciones para la aceleración de estos alumnos.
A continuación las autoras citan y comentan algunos decretos de la comunidad
autónoma de Cataluña sobre el tema.
► Conclusiones y Valoración crítica
Es un libro especialmente sencillo y agradable de leer y que engancha constantemente
por la multitud de testimonios de niños, familiares y profesores sobre el tema en
primera persona y ejemplos de casos sobre cada aspecto teórico que tratan, que los
autores se han encontrado en su vida profesional. Si es cierto que no citan excesiva
[ 32 ]
Carlos Pera Ubiergo

33. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
bibliografía y, sobretodo, que nombran estudios para justificar diferentes puntos de su
tesis, pero sin especificar cuáles y quién los realizó, en buen número de ocasiones.
Por todo lo dicho aquí y en la descripción del libro me parece un buen libro para todo
profesor o familiar de estos niños de cara a informarse de manera clara y sin
demasiada complejidad científico-técnica, del tema.
Se trata de expertas del tema con años trabajando, diagnosticando y asesorando casos
de superdotación por lo cual tienen un gran conocimiento del tema que apoyan con
numerosas referencias muy concretas que aportan luz a la hora de ir a la práctica. La
conclusión es que pueden aprovecharse muchas de esas experiencias y muchas de las
conclusiones que ellas mismas han extraído de su propia práctica, contrastadas por
otro lado, con la mayor parte de eruditos en el tema.
[ 33 ]
Carlos Pera Ubiergo

34. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
bibliografía y, sobretodo, que nombran estudios para justificar diferentes puntos de su
tesis, pero sin especificar cuáles y quién los realizó, en buen número de ocasiones.
Por todo lo dicho aquí y en la descripción del libro me parece un buen libro para todo
profesor o familiar de estos niños de cara a informarse de manera clara y sin
demasiada complejidad científico-técnica, del tema.
Se trata de expertas del tema con años trabajando, diagnosticando y asesorando casos
de superdotación por lo cual tienen un gran conocimiento del tema que apoyan con
numerosas referencias muy concretas que aportan luz a la hora de ir a la práctica. La
conclusión es que pueden aprovecharse muchas de esas experiencias y muchas de las
conclusiones que ellas mismas han extraído de su propia práctica, contrastadas por
otro lado, con la mayor parte de eruditos en el tema.
[ 33 ]
Carlos Pera Ubiergo

35. RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
bibliografía y, sobretodo, que nombran estudios para justificar diferentes puntos de su
tesis, pero sin especificar cuáles y quién los realizó, en buen número de ocasiones.
Por todo lo dicho aquí y en la descripción del libro me parece un buen libro para todo
profesor o familiar de estos niños de cara a informarse de manera clara y sin
demasiada complejidad científico-técnica, del tema.
Se trata de expertas del tema con años trabajando, diagnosticando y asesorando casos
de superdotación por lo cual tienen un gran conocimiento del tema que apoyan con
numerosas referencias muy concretas que aportan luz a la hora de ir a la práctica. La
conclusión es que pueden aprovecharse muchas de esas experiencias y muchas de las
conclusiones que ellas mismas han extraído de su propia práctica, contrastadas por
otro lado, con la mayor parte de eruditos en el tema.
[ 33 ]
Carlos Pera Ubiergo