Presentación utilizada en la XXVI Jornada sobre adicciones organizada por el Ayuntament de València, la FAD y la Universitat de Valencia con el título ¿Cómo es la prevención que queremos? repensemos, actuemos, diseñemos

1. Carlos Magro Mazo @c_magro
XXVI Jornadas sobre adicciones. ¿Cómo es la prevención que queremos?
Prepararnos a (todos) a prueba de futuro
FAD-PMD/UPCC 14 de diciembre de 2017. Universitat de València

2. Muchas gracias,
Carlos Magro
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/Yves Klein. El vacío. 1958

3. “De todos los derechos civiles por
los que el mundo ha luchado y
peleado durante 5.000 años, el
derecho a aprender es, sin duda, el
más fundamental. “
--W. E. B. DUBOIS. The freedom to Learn. 1949
napafloma-pictures/22840855920

4. “No estamos en una época de
cambios sino en un cambio de
época.”
--Manuel Castells
Krisztina Tordai https://flic.kr/p/29wPvv

5. “Hemos cambiado para
siempre la forma en que
nos comunicamos, nos
informamos, trabajamos,
nos relacionamos,
amamos o protestamos.”
-- Manuel Castells
Carolina Tarré cc by-nc https://flic.kr/p/8x8Qmd

6. Vivimos, por fin, en la
sociedad del aprendizaje.
Una sociedad que nos
reclama,
paradójicamente,
cambios profundos en
nuestras formas de
aprender y de enseñar.
Juicyrai https://flic.kr/p/5GpcuE

7. La educación se encuentra
hoy en una encrucijada
provocada por un cambio
hacia una época global,
posnacional,
postindustrial, digital,
líquida, desbocada.
Escael Marrero https://flic.kr/p/c7Qpib

8. Unos cambios que
afectan prácticamente
a todos los parámetros
del proceso de
enseñanza/aprendizaje:
dónde, cuándo, con
quién y de quién, cómo,
qué e incluso para qué
se aprende.

9. Una época en la que
se está produciendo
una brecha
creciente entre las
necesidades
sociales de
educación y los
resultados que los
sistemas educativos
son capaces de
generar.
Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh

10. Una época en la que
constatamos a diario la
necesidad de una educación
no tanto para toda la vida,
como durante toda la vida.
Raúl González https://flic.kr/p/rwtUP7

11. Una educación
que sea capaz de
prepararnos a
prueba de futuro.
Raúl González https://flic.kr/p/nXYiyk

12. Una educación que sea
capaz de formarnos para
una sociedad caracterizada
por la incertidumbre, la
inseguridad, la flexibilidad,
el relativismo y la
ambigüedad.
Raúl González https://flic.kr/p/rSaNCZ

13. Lo que nos obliga a
redefinir qué entendemos
por el derecho a aprender
en esta sociedad cada vez
más compleja, más
desigual, más diversa y con
mayores riesgos e
incertezas.
Carolina Tarré https://flic.kr/p/92L6PR

14. Garantizar el derecho a aprender hoy
no es solo garantizar el acceso a la
educación. No nos basta con extender
la cobertura educativa. Una cosa es el
acceso a la escuela, y otra el logro de
la formación pretendida, necesaria y
deseable.
Reeve https://flic.kr/p/QNxTWs

15. napafloma-pictures/25010337106
“Asegurar el derecho de aprender a
todos los niños, en los términos
contemplados por los nuevos
estándares educativos que la
sociedad de hoy demanda, exige un
cambio drástico en la enseñanza,
mucho más profundo que lo que
supone enseñar más hechos y temas
de los libros de texto. El mismo
concepto de enseñanza ha de
cambiar. Los profesores han de ir
mucho más allá de la mera
transmisión de información, de los
exámenes al uso y las calificaciones.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Ariel. p.59

16. “La primera función de la educación
en un mundo incierto debería ser
dotar a la juventud de las habilidades
y la confianza en sí misma
necesarias para afrontar bien la
incertidumbre.”
--Guy Claxton.
Teaching to learn. 1990
napafloma-pictures/30616649801

17. O, en otras palabras, lo
que necesitamos es una
educación que asuma
que su principal función
debe ser la de
convertirnos en buenos
aprendices.
Eduardo Ponce https://flic.kr/p/fKDsL7

18. Aprender hoy se ha
vuelto una actividad
imprescindible.

19. flic.kr/p/jXNFYe
Educar también

20. Estamos viviendo la
mayor oportunidad
de reescritura de la
educación
tradicional de las
últimas décadas.

21. Nunca como hasta ahora había habido tanto
interés social por la educación, ni tanta
demanda de formación.
Zarko Aleski

22. napafloma-pictures/35661446482
Cada día pedimos más a la educación porque sabemos que
solo las personas capaces de adaptarse a los cambios y a los
nuevos aprendizajes podrán encarar con alguna garantía el
futuro.

23. Tenemos la oportunidad y la
responsabilidad de trabajar
por una educación mejor, por
una educación transformadora.
Es un buen momento de
trabajar por la escuela que
queremos.
napafloma-pictures/25071922920

24. Gemelos Idénticos. Rodney Smith
Pero también es un momento
paradójico para la educación.

25. La sociedad ha encargado a la
escuela una doble tarea de
naturaleza paradójica:
transmitir unos valores y una
cultura y, al mismo tiempo,
transformar esa misma
sociedad que la acoge e
impulsa.
Charles-Edouard Jeanneret-Gris. Le Corbusier

26. Para unos, la escuela es
el gran sueño de la
Ilustración, la gran
institución liberadora y
niveladora. Para otros
ha sido una institución
que lejos de disminuir
las diferencias
sociales, las ha
reproducido y
perpetuado.
Gérard Blancourt. Levallois-Perret. 1960

27. Es, al mismo tiempo, una
institución de creación de una
nueva realidad y de
conservación de la que ya
tenemos. Le pedimos que sea
lugar de cambio y creatividad
pero también de conservación y
transmisión. Que sea
transgresora y conservadora.
Le pedimos que eduque en la
incertidumbre y que traslade
certezas.
Naplafoma https://flic.kr/p/DR5ono

28. No faltan quienes la acusan de ser demasiado moderna y
experimental y de olvidar, por tanto, la memoria colectiva, los
principios heredados y los valores tradicionales.
Janos Stekovic

29. Pero la mayoría de
las veces ha sido
criticada por ser una
institución aislada y
cerrada. Por no
responder con
suficiente rapidez a
los cambios, ni
atender a las
necesidades reales
de la sociedad.
Saul Leiter

30. “Cada vez dedicamos más años de la
vida y más horas de cada día, a la
tarea de aprender, y, sin embargo,
aparentemente, cada vez se aprende
menos, o por lo que parece, hay cada
vez una mayor frustración con lo que
se aprende y cómo se aprende.”
--Juan Ignacio Pozo
Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016
Lewis Hine. Power house mechanic working on steam pump

31. Alumnos y maestros,
no están satisfechos
ni con lo que se
aprende, ni con cómo
se aprende, ni con
los resultados
obtenidos, ni con la
percepción social
sobre su desempeño.
Es común oír hablar
del malestar docente
(Esteve, 1994) y cada
vez lo es más del
malestar discente.
Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh

32. Un malestar que se
manifiesta entre otras cosas
en una profunda
desmotivación.
Desmotivación en primer
lugar de nuestros alumnos.
Pero desmotivación también
de los docentes.

33. “Una parte importante del
alumnado no se considera
interesado por los contenidos
del aprendizaje, ni se sienten
retados por las actividades que
se desarrollan en los centros
educativos. Sienten que su voz y
sus opiniones no cuentan
demasiado en el funcionamiento
de las estructuras de
participación y de gobierno de
los centros educativos.”
--José Gimeno Sacristán. 2013
En busca del sentido de la educación. Morata. p.29
Carolina Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf

34. Miguel Moya https://flic.kr/p/nxPhkA
“Me preocupa que
algunos de nuestros
alumnos tengan el
autoconcepto destruido.
Que no se valoren, que no
crean en sí mismos, que
se sientan una basura.”
--Miguel Ángel Santos Guerra. 2017
Signo menos en la frente
http://mas.laopiniondemalaga.es/blog/eladarve/20
17/11/11/signo-menos-la-frente/

35. Unos alumnos, recordemos, que
son diferentes a los de las
generaciones anteriores tanto
por el número y diversidad, como
por su actitud antes el
aprendizaje provocada por los
cambios tecnológicos, culturales
y sociales. Sienten además
frustración, enojo y falta de
autoestima.
flic.kr/p/r2eyLu

36. Necesitamos
urgentemente (volver) a
motivar (mover) a los
alumnos hacia el
aprendizaje. Ofrecerles un
aprendizaje no solo
significativo (desde lo que
ya conocen) sino
también, un aprendizaje
con sentido, es decir,
tenemos que establecer
unas metas definidas,
valoradas y alcanzables.

37. Lo que pasa por plantear
promover su autonomía y
su responsabilidad,
cediéndoles el control
sobre su aprendizaje.
Poniéndoles, de verdad,
en el centro del proceso
de
enseñanza/aprendizaje.
Tošo Dabac. Boy listening to Transistor Radio

38. “Hemos pensado que sería posible mejorar el aprendizaje mediante
prescripciones detalladas de los modos de enseñar: un currículum
fuertemente prescrito, libros de texto y materiales curriculares a
prueba de profesores, la generalización de exámenes...
El problema de este enfoque es que, aunque las políticas puedan
parecer uniformes, los estudiantes no son sujetos que puedan
estandarizarse, ni en sus ritmos, ni en sus procesos de aprendizaje. “
--Linda Darling Hammond (2001).
El derecho de aprender. Ariel. p.59

39. Hemos creído que la
calidad pasaba por
aumentar el control
sobre las escuelas y los
maestros, homogeneizar
los currículums y
estandarizar los
aprendizajes.
flic.kr/p/55gagM

40. El resultado ha sido una
escuela hiperregulada,
burocrática, presionada,
sobrecargada,
sobrerresponsabilizada y
altamente desmotivada.
Hernán Piñera https://flic.kr/p/qtn4UE

41. El resultado es un sistema muy
rígido, muy normativo, un
modelo de enseñanza de talla
única, excesivamente aislado
del entorno, basado casi
siempre en la transmisión de
unos contenidos establecidos y
con un currículum demasiado
extenso y prescriptivo.

42. Un sistema que piensa que enseñar es suministrar
materias primas por un extremo y recoger productos
finales por el otro.
Metropolis Fritzlang

43. Una escuela que genera altas
tasas de fracaso escolar, de
abandono temprano y de
repetición de curso que nos
están indicando que aún no
hemos resuelto bien el paso de
un sistema educativo selectivo
y propedéutico a otro formativo
e inclusivo.

44. “Un fracaso que no es un
fenómeno natural, sino una
realidad construida en y por
la escuela, en sus relaciones
con los estudiantes y,
naturalmente, de éstos con
ella.”
--Juan M. Escudero Muñoz. 2005
Fracaso escolar, exclusión educativa
https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf
Hernán Piñera flic.kr/p/NYfwA3

45. El fracaso escolar es un fenómeno tan
antiguo como la escuela misma. Es
exclusión educativa. Resulta de un
desencuentro entre lo que la escuela y
sus profesores esperan y exigen y lo
que algunos alumnos son capaces de
dar y de demostrar. Es un proceso, no
solo un producto final. Se va
construyendo a lo largo de los años. Es
acumulativo y aunque se suele hacer
evidente en la Secundaria, empieza a
gestarse mucho antes.
Thomas Hawk https://flic.kr/p/4moJYY

46. El fracaso escolar o la exclusión
educativa es “el resultado de
dinámicas propiamente educativas” y
está relacionado con aspectos que
tienen que ver con las políticas tales
como la financiación de la educación,
la provisión educativa, las
características del currículum, la
pedagogía y la evaluación.
Giuseppe Milo https://flic.kr/p/tk4yeE

47. p/DmanFh
Depende también de las prácticas
mediante las que los docentes proveen
educación a los estudiantes, miden y
valoran los aprendizajes, responden (o
dejan sin las respuestas y ayudas
pertinentes) a aquellos estudiantes que
encuentran dificultades en sus
trayectorias escolares y educativas.
--Juan M. Escudero Muños. 2005
Fracaso escolar, exclusión educativa
https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf

48. “El fracaso representa a
veces el objetivo no
buscado, el currículum
oculto de la
escolaridad...Mientras que
se mantenga la pedagogía
selectiva y clasificadora,
algo y alguien tiene que
hacer el trabajo sucio”
--José Gimeno Sacristán. 2013
En busca del sentido de la educación
Imanol Bueno Bernaola https://flic.kr/p/hGun9U

49. El fracaso escolar es una
amenaza para todos. Todos
estamos en riesgo de
exclusión educativa. La
línea es más delgada de lo
que puede parecer.

50. La escuela siempre ha
estado en crisis, pero
esta vez, el cambio es tan
radical que la crisis
enfrenta a la educación
consigo misma,
obligándola a
preguntarse sobre la
vigencia de sus fines y
de sus medios.
National Library of Ireland https://flic.kr/p/acet7v

51. Necesitamos recuperar el
sentido de la educación

52. “¿Cómo rediseñar la escuela
para que deje de funcionar
como instrumento
clasificatorio y segregador y
pase a ser un espacio abierto y
cooperativo que hace crecer
los deseos de aprender desde
la equidad y el pluralismo?”
--Xavier Martínez-Celorrio. 2016
Innovación y reestructuración educativa en España: Las
escuelas del nuevo siglo
napafloma-pictures/30592053371

53. Si la escuela nació
principalmente
instructiva y selectiva,
ahora necesitamos que
sea educativa e
inclusiva. Ya no nos
basta con enseñar lo
básico a unos pocos,
más o menos iguales. Se
trata de formar a todos,
con toda su diversidad.

54. Garantizar el derecho a aprender pasa
por garantizar una educación que no
excluya a nadie, que sea capaz de
ofrecer a todos las máximas
oportunidades para desarrollarse en
todos los ámbitos de la vida, sean
cuales sean sus características y
particularidades.
Lo que pasa por recordar que la
educación pertenece al universo de la
ética, la justicia social, la democracia
y la equidad, que es todo lo contrario a
la lógica de los méritos, la
rentabilidad y la eficiencia que a
veces predomina en el debate
educativo.
kitty chirapongse https://flic.kr/p/SQkZru

55. La finalidad de la escuela es ayudar a cada
alumno, a todos, a construir su propio
proyecto vital (personal, comunitario,
académico y profesional).
Daniela Martinez https://flic.kr/p/23Pi8L

56. El fin de la escuela es capacitar a nuestros alumnos
para “poder actuar eficazmente en toda clase de
situaciones concretas movilizando y combinando en
tiempo real y de forma pertinente recursos
intelectuales y emocionales.”
--Philippe Perrenoud.
flic.kr/p/5ZqK6A

57. El objetivo básico de la
educación es la adquisición
de la “habilidad adaptativa,
es decir, la capacidad de
aplicar con flexibilidad y
creatividad los
conocimientos y las
habilidades adquiridas de
manera significativa en una
variedad de contextos y
situaciones”.
--De corte. 2016
OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la
práctica
https://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturalez
a_Aprendizaje_.pdf
ank Walker. 1956

58. Lo que tiene que ver
también con desarrollar
la confianza, con creer
que se pueden resolver
los retos, con saber
gestionar con calma la
incertidumbre que rodea
cualquier problema
relevante de la vida, con
no desanimarse cuando
las cosas no salen como
pensábamos, con
mantener el esfuerzo.
flic.kr/p/5MvSJS

59. Necesitamos cambiar
nuestras concepciones de
qué es aprender y enseñar.

60. Debemos comprender que “aprender a
decir y a hacer son dos formas
diferentes de conocer el mundo y, por
tanto, no basta con tener conocimiento
para saber usarlo, se requieren además
estrategias, actitudes, adecuadas para
afrontar nuevas tareas….Saber hacer,
usar el conocimiento adquirido,
requiere un entrenamiento específico
basado de alguna forma en la solución
de problemas, no en la mera
acumulación de saberes.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos. pp.190-191
Janos Stekovics

61. En los últimos 40 años se ha
ido configurando una nueva
teoría del aprendizaje que
conduce a enfoques sobre
diseño del currículo, las
prácticas de enseñanza y la
evaluación muy diferentes a
las que se encuentran aún hoy
en la mayoría de las escuelas.
--Bransford, Brown, Cocking. 2000. p. 3
How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School
flic.kr/p/fPjmD6

62. La enseñanza no produce aprendizaje
flic.kr/p/6F9kpY

63. A nadar se aprende nadando
Leon Levinstein

64. flic.kr/p/f9YB6P
Aprender no es
copiar o
reproducir la
realidad.

65. “Aprender es un proceso activo.
Construimos nuestro
entendimiento del mundo
mediante la exploración activa, la
experimentación, la discusión y la
reflexión.”
--Mitchel Resnick
Rethinking Learning in the Digital Age https://llk.media.mit.edu/papers/mres-wef.pdf
Chris Hawes https://flic.kr/p/e1J6pk

66. El aprendizaje tiene
sentido en la medida
que nos permite
conectar con la
realidad.
Eduardo Ponce https://flic.kr/p/fKDsL7

67. Aprendemos porque
queremos.
Aprender es un acto
intencional y
debemos atender a
los intereses que
provocan esa
intención.
Manuel https://flic.kr/p/e9CDgz

68. "Aprender requiere sentirse
apoyado, saber que se tiene el
derecho a ser curioso, a hacer
preguntas incómodas, a discutir,
a llevar la contraria, a imaginar
cómo las cosas podrían ser otra
manera…”
--Miguel Ángel Santos Guerra.
http://mas.laopiniondemalaga.es/blog/eladarve/2017/11/11/sign
o-menos-la-frente/
Thomas8047 https://flic.kr/p/ssBoQb

69. El aprendizaje que
necesitamos está muy
alejado de un
aprendizaje mecánico
y repetitivo, vaciado de
emociones, actitudes y
valores.

70. Elliott Erwitt
Sin embargo, hemos centrado
nuestros esfuerzos en ocuparnos de
la construcción racional del
conocimiento. Las emociones, las
relaciones y el cuerpo han estado
desterrados a un segundo plano.

71. Hoy sabemos que tienen un impacto
importante y duradero en los logros de
aprendizaje y que más que dejar de lado
o suprimir el cuerpo, las emociones y las
actitudes, lo más eficaz para el
aprendizaje es incorporarlos.
Helen Levitt. 1940

72. No hay
aprendizaje sin
emoción.
flic.kr/p/KvRRT

73. “Preparar para la vida exige una
enseñanza en la que es
necesario utilizar estrategias y
métodos didácticos variados y
complementarios”
--Philippe Perreneoud
Cuando la escuela pretende preparar para la vida- Grao. 2012
A laboratory technician lifts two plastic rods from a boiling bath of hot
sulfuric acid to demonstrate the newly inventedTeflon.1940s

74. “Debemos llevar a los alumnos al territorio de los
problemas, entendiendo por tal tareas relativamente
abiertas, que no tienen una única solución y que
requieren de una gestión metacognitiva.”
--Juan Ignacio Pozo. Aprender en tiempos revueltos. P.277
Dani Vázquez https://flic.kr/p/jXrc3G

75. Debemos pasar de un
aprendizaje
secuencial a un
aprendizaje por
situaciones donde no
solo es importante el
qué se aprende, sino
también el cómo, el
cuándo, el dónde y el
para qué, tan útiles
para promover la
transferencia
después de esos
aprendizajes.
Pirindao https://flic.kr/p/7CkwUQ

76. Debemos transitar desde una visión
centrada en los contenidos y las
materias a otra centrada en los
alumnos.
flic.kr/p/ddkSPB

77. Hernán Piñera flic.kr/p/K3fiAw
“Debemos pensar la educación desde el
compromiso con el alumno, sus
expectativas y desarrollo de todo su
potencial, no únicamente el
componente cognitivo.”
--Alberto Revenga

78. Debemos mirar a los ojos de nuestros
alumnos, confiar en ellos, para
descubrirlos como pura potencia,
capaces de cambiar su mundo y cambiar
el nuestro.
flic.kr/p/gyLKPh

79. napafloma-pictures/22511039850
“Transitar desde un modelo selectivo, que se define por una
variabilidad mínima de las condiciones de aprendizaje y en el que
apenas hay disponible una escasa serie de opciones instructivas
y un rango muy limitado de formas de demostrar el éxito, hacia
otro modelo adaptado y flexible en el que el ambiente educativo
pueda proporcionar una amplia gama de oportunidades de éxito.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Ariel p. 72-73

80. napafloma-pictures/16436424056
Reconociendo que la
evaluación condiciona
todo el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.

81. Y, por tanto, pasando de una cultura de la evaluación
como calificación a otra centrada en el aprendizaje.
Hermanos Vargas

82. “Un factor importante del
fracaso escolar reside en el
hecho de que los profesores
estamos más preocupados
por transmitir correctamente
una información que por
entender por qué los
estudiantes no la
comprenden.”
--Neus Sanmartí. 2007
Evaluar para aprender. 10 ideas clave. Graó. p.10
napafloma-pictures/15841966752

83. 1. Incorporar en los programas y políticas educativas una concepción del éxito escolar multidimensional.
2. Reducir la sobrecarga curricular en base a la reconsideración de cuáles son los contenidos y aprendizajes
esenciales, prestando especial atención a la presencia de contenidos relacionados con las experiencias
vitales del alumnado.
3. Establecer modelos de evaluación integrales y formativos, capaces de reconocer y valorar las diferentes
capacidades y habilidades de los estudiantes.
4. Diseñar modelos pedagógicos diversificados capaces de atender la diversidad entre los estudiantes y
orientados a garantizar la participación y aprendizaje de todos los estudiantes.
5. Establecer modelos de gobierno y dirección participativa que garanticen la implicación de toda la
comunidad educativa, especialmente de niños/as y jóvenes, en la gestión de los centros.
6. Diversificar las estrategias, metodologías, técnicas y procedimientos docentes con el objetivo de reconocer
y valorar las diferentes capacidades, habilidades, intereses y necesidades de los estudiantes.
7. Flexibilizar los procesos de enseñanza y los tiempos de las actividades de aula.
8. Escuchar e incorporar la voz del alumnado en la organización del aula.
9. Reforzar la confianza del profesorado en relación a las posibilidades de educabilidad de todo su alumnado,
partiendo de la premisa que todos los estudiantes pueden aprender y tener éxito en la escuela.
--Aina Tarabini, Judith Jacovkis, Alejandro Montes. 2017
Los factores de la exclusión educativa en España. Unicef Comité Español

84. Termino
Foto: Elliott Erwitt

85. “La escuela es un factor para la
transformación o para la exclusión, pero no
es ni una institución neutra ni una institución
reproductora. Devenir en una cosa, la otra, o
algo diferente, es cuestión de los agentes
implicados. La educación no es neutra. Por lo
tanto, debemos decidir si queremos una
educación para la igualdad o una educación
para la exclusión. Si queremos ser agentes
de transformación o de transmisión.”
--Ramón Flecha y Iolanda Tortajada.
Retos y salidas educativas en la entrada de siglo. 1999
napafloma-pictures/18916852060

86. “El fracaso escolar, sin dejar de representar un problema de los alumnos y
alumnas, es un ejemplo del fracaso del sistema para cumplir con el
mandato de la modernidad…El fracaso escolar es una evidencia del
incumplimiento del proyecto moderno que significó que los sistemas
educativos se convirtieran en el instrumento para la realización del
derecho universal a la educación para todos.”
--José Gimeno Sacristán. 2013
En busca del sentido de la educación. Morata
Giuseppe Milo https://flic.kr/p/xXoz1y

87. Jeremy Brooks cc 2.0 by-nc https://flic.kr/p/qh7aBR
Si algo hemos aprendido sobre
el cambio educativo es que la
solución ante los enormes
desafíos que enfrenta hoy la
educación no pasa ni por una
vuelta al pasado, ni por más de
lo mismo, reforzando los
sistemas actuales en una huida
hacia adelante, ni por acabar
con la escuela
institucionalizada a favor de
nuevos de mecanismos de
mercado.

88. Flickr.com/artzela/32896848521/
Pasa por más escuela, pero una escuela distinta

89. La escuela necesita un cambio
profundo a través de un proceso de
re-escolarización, caracterizado por
una nueva cultura del aprendizaje
basada en el fomento del diálogo, la
atención al desarrollo personal, la
confianza, en la cooperación, las
emociones, el aprender haciendo y el
aprendizaje continuo, y por una
cultura organizacional caracterizada
por la colaboración, la innovación, la
autonomía, el reconocimiento y la
atención a la diversidad y la apertura
y la vinculación con las familias, la
comunidad y el entorno.
Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca-1961-65

90. Tenemos una oportunidad para
superar unas maneras de
enseñar excesivamente
transmisivas que fomentan, en
muchos casos, un aprendizaje
memorístico y superficial de
conocimientos que dificulta su
transferencia a la vida real, y
que son efectivas solo para
unos pocos, por lo que dejan
fuera y excluyen del sistema a
muchos alumnos.

91. Redefinir el derecho a aprender
pasa por hacer que nuestras
escuelas giren en torno a las
personas que aprenden y sus
aprendizajes.
Naplafoma https://flic.kr/p/Xdjr57

92. flic.kr/p/eZxYUW
Pasa por fomentar “prácticas
centradas en los aprendices y
centradas, igualmente, en el
aprendizaje, que presten atención,
por lo tanto, y de forma simultánea,
a las necesidades de alumnos
diferentes y a las demandas de
contenidos desafiantes.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho a aprender. Ariel. p. 414

93. Y pasa por convertir
de nuevo a la escuela
en una institución
optimista.
La tarea de enseñar es
ahora más compleja
que nunca pero
también más
estimulante.

94. napafloma-pictures/23054266765
“La afirmación de que las cosas no pueden ser de otro modo es odiosamente
fatalista, pues decreta que la felicidad pertenece solamente al que tiene
poder…Las cosas no son así, están así y podemos cambiarlas.”
-Paulo Freire

95. Son muchos los datos que
demuestran que, aquí y allí,
aparecen ventanas de
oportunidad que son
aprovechadas por docentes,
casi siempre anónimos,
comprometidos con su trabajo,
pero con frecuencia carentes
de apoyos, de orientaciones y,
sobre todo, de reconocimiento.
Naplafoma https://flic.kr/p/AUMPJt

96. “No hay que dejar nunca que
los niños fracasen; hacerlos
triunfar ayudándoles si es
necesario, mediante una
generosa participación del
maestro. Hay que hacerlos
sentirse orgullosos de su
obra. Así será posible
conducirlos hasta el fin del
mundo.”
--Celestin Freinet
Técnicas Freinet de la escuela moderna. Siglo XXI. 1969
Carolina Tarré https://flic.kr/p/9hcnYF

97. “Educar es parte esencial en la
conformación de un ser humano utópico,
que ve el mundo como siempre
perfectible, que se siente obligado a ver
siempre un mundo de posibilidades, a ser
optimista en cuanto a las posibilidades de
organizar modelos de sociedad cada vez
más justos, inclusivos y democráticos. Una
sociedad justa tiene como cimientos el
estar integrada por personas informadas,
educadas, rebeldes sabias y no rebeldes
ignorantes.”
--Jurjo Torres
Justicia curricular y la urgencia de volver a repensar el currículum escolar
http://jurjotorres.com/?p=5127
Dani Vázquez https://flic.kr/p/rjYPYU

98. Foto: Mila Kucher
Fuente: Axel Rivas
En un mundo lleno de
miradas catastrofistas
sobre la educación,
necesitamos más que
nunca esperanzas
practicables e
inspiraciones
alcanzables.

99. Leon Levinstein
No podemos predecir el futuro. Pero sí podemos soñarlo,
imaginarlo y proyectarlo. Sí podemos construir una utopía
que pasa por imaginar las visiones de futuro valientes,
coherentes, inspiradoras y realistas.

100. “La utopía está en el horizonte.
Me acerco dos pasos, ella se
aleja dos pasos. Camino diez
pasos y el horizonte se desplaza
diez pasos más allá. Por mucho
que camine, nunca la alcanzaré.
Entonces, ¿para qué sirve la
utopía? Para eso: sirve para
caminar.”
--Eduardo Galeano
Imanol Bueno Bernaola https://flic.kr/p/rt37FS

101. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias,
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961